小学数学教学应注意的几个问题
小学数学教学中应注意的几个问题
这类小练习应具有由浅 人深 、由简单到复杂、每步过渡都有铺垫
孵蜷 ＿ 月
小 学 数 学 教 学 中 应 注 意 的 几 个 问 题
３ ２）（ ２ ｆ） ｆ）义乌 市江 东 第一 小 学 赵 益 民
为 适应 素 质 教 育 的要 求 ，培 养 开 拓 性 的 人 才 ，数 学 教 学在 发
二 、为增 强学 生 对 知 识 理 解 的 长 时记 忆 能 力
教学中应重视学生心理映像的形成 数学教 育心理 学中的 “ 双 重码”理论告诉我们 ，从人脑中信息编码的角度来看 ，长时 记忆 分为以表象代码来储存有关具体客体 和事件信 息的表象系统 和以 语义代码来储存有 关言语信息的言语系统两部 分。据该观点认 为， 造成学生数学学习和记忆 困难的主要原因在于数学语言和符 号的 具体性 比较差 ，即数学学 习材料的高度抽象性 ，不易唤起 学生的 视觉映像 ，这就容易使学生在学 习中常会对一些类似的东西产生 混淆 ，影响学 习效 果。对于七年级的学生 ，我们更应重视这 一点 ， 以帮助他们形成心理映像 。要让学生在头脑中形成某种 “ 型”， 模 并以此作 为参照物去逐渐摸索处理问题 的方法 ，领悟出相 应的知 识概 念 ，以增强长时记忆 的能力 。 对于七年级学生来说 ，他们熟 悉具体 数字计算 ，经常使 用一些 简单、具体的填空练 习是一种较 为有效 的方法 。如为了让学生理解有理数的加法运算 （ 或其他运 算） ，介绍 完运算法则后 ，学生对抽象的符号表述不一定能很快 形成心理 映像 ，这时我们可 以让学生在不同运算符两边填不同类 型的具体数字来体会其运算 法则 。又如 ，为 了让学生掌握公式 ， 在介绍完公式特点后 ，我们可先对公式左边变量给出不同的值 ， 让学生练习填公式右边变量处应有的值 ，然后再反过来练 习。 通 过这样的练习，学生就能 较好地将如有理数运算法则和两数和 （ 差）平方公式的 “ 表象” （ 具体数字计算、对象的形象）与 “ 言语” （ 抽象数学符号 的表述 ）结合起来 ，进而理解这些数学 知识并达到掌握应用的目的。在代数教学 中充 分利用有关的几何 意义 ，像二次函数 的图象表 示 ＞的解、 或由此化简得到 ≥的几 何解释 （ 如图）等等 ，都 能较好地将抽 象的数学知识形象化 ，使 其所具备的 “ 双重码”的作用得到发挥 ，能让学生在学 习后留下 较深刻的长时记忆。
小学数学教学应注意的几个方面
价 的实 际 价值 难 以发 挥 构 建评 价 目标 多元 化 ． 评 价 主体 和 手段 多 标 准化 ． 既关 心 结 果 人。 而 教师 则成 为 学 生学 习 的组 织者 、 引导 者 和合 作者 。 １ ． 树立 新 的小 学数 学 教学 评 价 的理 念 。陶 行知 曾说 ： 你 的教 鞭 的． 如 果按 同样 的要 求去 对 待每 一个 学 生 是不 科 学 的 。 教 师 只有 让 学 生 基 本素 质 得 到全 面 提 高 的 同 时． 让 学 生 的特 长 更 能得 到淋 漓 尽 致 地 发挥 ． 才 是 教育 的成 功 。 只有 多 角 度地 看 待 学 生 ， 才 能 看 到
在 一些 抽 象 知识 的讲解 中 ． 一 定 要 突 出重 点与 难 点 ． 明 确课 堂 教 学 又 关 心过 程 的新 的 数学 教 学评 价 体 系 ，使 学 生成 为 数 学学 习的 主
识后 ， 给予 学 生 一 定 的 独立 思 考 时 间 ． 通 过 小组 讨 论 、 合 作 学 习 等 下 有 瓦特 ， 你 的冷 眼 里有 牛顿 ． 你 的讥笑 中有 爱迪 生 。人是 有 差 异
能力 的 培养 ， 这 是 不符 合 现 代教 育 理 念 的 。例 如 ： 在完 成 某课 堂 教 信心 和 勇气 ． 鼓 励学 生 不 断奋 发 、 进 取 。但是 在 小 学数 学 课 堂 的教 答． 没有 给 学生 足 够 的思 考 时 间 ． 从 而 导 致学 生 对 于相 关 知识 的理 导 致学 生 产 生 骄 傲 、 自满 心理 ； 而 过 多 的“ 贬义” 词汇应用 ， 则 会 打
解 效果 不佳 。 这 种 教学 方 法不 但会 浪 费有 限的课 堂 时 间 ， 而 且严 重 击 学生 的学 习积极 性 。由于教 学评 价 方式 的不 合理 ， 而 导致 教 学 评
小学数学学习中应该注意哪些问题？
小学数学学习中应该注意哪些问题？小学阶段是数学学习的启蒙阶段，打好数学基础至关重要。
但是，不少学生在学习数学过程中会碰到某些问题，影响学习效率和兴趣。
针对这种情况，我建议家长和老师在小学数学学习中要关注以下几个方面：一、注重概念理解，避免死记硬背数学学习的核心在于理解概念，而非死记硬背公式和定理。
很多孩子在数学学习中，习惯于机械地记忆公式和步骤，缺乏对概念的深入理解。
例如，孩子可能会背诵了“长方形面积等于长乘以宽”的公式，却无法理解该公式的由来以及其在实际生活中的应用。
老师和家长应该引导孩子注重概念理解，鼓励他们积极探究，用自己的语言解释概念，并结合实际生活进行应用，帮助他们建立对数学概念的深刻理解。
二、培养和训练逻辑思维能力，锻炼问题解决能力数学学习的核心是逻辑思维能力的培养。
在小学阶段，可以通过一些简单的生活例子，例如组合排列、分类比较等，引导孩子进行逻辑思考，锻炼他们的分析、推理、判断等能力。
同时，也要着重培养孩子的数学问题解决能力，从简单的奥数题开始，逐步提高问题的难度，引导孩子运用所学的数学知识解决实际问题，并帮助和鼓励他们尝试用不同的方法解题，培养他们的灵活性和创造性。
三、重视数学学习兴趣的培养，激发学习动力数学学习的兴趣是孩子坚持学习的动力。
老师和家长可以通过多种方法，比如趣味游戏、动手操作、生活实践等，将数学与生活实例联系起来，使孩子感受到数学的趣味性和实用性，从而激发他们的学习兴趣。
同时，要鼓励孩子积极探索，从错误中学习，帮助他们树立克服困难的意识，一直保持对数学学习的积极性和热情。
四、关注不同学习需求，因材施教每个孩子的学习能力和学习风格都不一样，在进行数学教学时必须考虑学生的个体差异，进行因材施教。
对于学习能力强的孩子，可以设置一些更具挑战性的学习内容，鼓励他们深入探究，拓展思维和数学知识。
对于学习能力较弱的孩子，则需要通过更细致的讲解，帮助他们掌握基础知识，并提供更多的练习机会，提升他们的学习信心和学习水平。
小学数学教学应注意哪些问题？
小学数学教学应注意哪些问题？1.设法唤起学生学好数学的热情。
学生学不好数学，不能全怪学生，教师首先要找自己的原因，教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会，学生答不出教师的问题，教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。
教师发现学生作业中的普遍性错误，先要自我检查，这样会使学生受感动，自觉去纠正错误。
2.铺设台阶，引导探索。
教学中适当地分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生在数学学习中由低向高一步步攀登，让学生尝到探索之乐、成功之乐。
教师在指导学生做课堂练习时，首先要建立起使每个学生获得成功的条件，即给他们一些铺垫性的容易解出来的问题。
然后预先告诉学生，老师将要给你们一些难题（而实际上还是他们力所能及的题）。
事后，当学生对自己的能力和信心因此增强，从而产生了再想解题的愿望时，教师再给他们一些稍有难度的题，这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用。
3.抓好测试，善于训练。
学生对学习成绩是很敏感的，分数对情绪的刺激亦是很大的。
特别是差生，他们因各种原因每次考试成绩普遍低，心理上受到的打击较深，为此，我对训练和测试大胆进行改革。
训练时，在学生自愿的基础上，根据学生的需要、动机、性格和学习的基础等诸方面因素，将学生分成A、B、C、D四个程度组；A组独立练，B组指导练，C组讨论练，D组扶着练，并辅以激励的评价方法，让学生体验成功之乐。
测试时，分别提出不同的要求，分类要求，分类评价，发挥测试的反馈功能作用。
4.进行学法指导，让学生掌握学习的主动权。
有些学生不愿自己动脑筋，一切知识等着老师“喂”。
为了改变这一局面，我开展了“四环一步”（预习——上课——整理——作业）的学习法讲座，让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业，知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节，才能跃过章、段这一大步，进入下一阶段内容的学习。
也就是说，只有当学生掌握了好的学习方法，掌握了学习主动权，才能使思维活动更加持久，更加深入，从而促进学生智力发展并学好数学。
小学五年级数学教学中应注意的关键点
小学五年级数学教学中应注意的关键点数学作为学科之一，在小学教育中扮演着重要的角色，培养学生的逻辑思维和解决实际问题的能力。
为了有效地教授五年级学生数学知识，教师需要注意以下几个关键点：1. 渗透数学思维：数学思维是培养学生创新意识和问题解决能力的重要手段。
在教学中，教师应灵活运用数学思维，引导学生从不同角度思考问题。
例如，在解决加减法题时，可以让学生通过找规律或者逆向思维得出答案，培养他们的推理能力和创造力。
2. 强化基础概念：掌握基础概念对于学生在后续学习中打下坚实的基础至关重要。
在教学过程中，教师要注重帮助学生建立正确的数学概念，理解数学符号的含义，并能够正确运用。
例如，在教授几何知识时，教师不仅要教给学生几何图形的名称，还要引导他们理解各个图形的特征和相互关系。
3. 重视实际应用：数学是一门实用的学科，教师要将数学知识与实际生活紧密结合，帮助学生理解数学的应用场景。
通过解决实际问题，学生可以更好地理解和掌握数学概念。
例如，在教学解方程时，可以通过实际问题的情境设置，让学生理解方程的意义，并将其应用于解决实际生活中的问题。
4. 多样化教学方法：针对不同的学生，教师需要采用不同的教学方法，以满足他们的学习需求。
有些学生容易通过观察图形进行学习，而有些学生则更倾向于通过实际操作进行学习。
因此，教师可以结合案例分析、游戏活动和小组合作等多种教学方式，提供多样化的学习机会，激发学生的学习兴趣和主动性。
5. 强化练习：练习是巩固数学知识和提高解题能力的重要方法。
在教学中，教师要安排足够的练习时间，让学生反复巩固所学的数学知识和技能。
同时，教师还可以设计一些拓展性的练习，以挑战学生的思维和推理能力。
通过不断的练习，学生可以逐渐提高数学解题的速度和准确性。
总之，在小学五年级数学教学中，教师应注重培养学生的数学思维，强化基础概念，注重实际应用，采用多样化的教学方法，并重视练习。
只有通过这些关键点的把握，才能够促进学生的数学学习效果，并培养他们健康的数学兴趣和能力。
小学数学教学中存在的问题及改进建议
小学数学教学中存在的问题及改进建议一年来，我们多次走进学校、亲临课堂、关注教师、了解学生、感受最真实的“原生态”课堂。
我们对小学数学教学的现状有几分的欣慰，但也有忧虑和思考，正是所谓的“喜忧参半”。
为此，我把小学数学教学中存在的问题及改进建议提出来，与大家交流。
存在的问题：一．课堂教学方面（一）课前准备不足。
1、没有对教材和《课程标准》进行认真的研读，对教材的重点、难点和关键把握不到位，对本节课学生所要获得的知识、形成的技能和数学能力的了解不够准确，对知识的前后联系、本节课知识的地位、作用的理解不完整。
没有很好地进行备课，所撰写的教案的使用价值不高。
建议：一定要进行充分的课前准备。
要创造高效的课堂，充分的课前准备非常重要。
备好课是上好课的基础，备课的准备工作就是上好课的基础的基础。
本人结合自己教学实践认为，备课应当做好以下几点准备：对课程标准应有充分解读；对教材、教辅材料应有充分的解读；对教学对象应有充分的解读；对各种教学资源应有充分的积累与整合。
有了这些，你的课堂教学将会成为科学的、灵活的、开放的、高效的。
坚决杜绝以各种理由不备课去上课。
2、对教具、学具的使用没有提前做好准备。
如：有些教师在上《长方体、正方体的认识》一课时，连直观教具都没有准备。
象这样该使用教具的没有教具可用，该动手操作、进行探究活动的没有学具可用的现象非常普遍，以致教学过程中应该从直观——抽象、从简单——复杂的认知过程根本无法实现。
建议：用生活中的素材帮助我们举行教学在小学数学教学中，我们可以充裕地挖掘身边的素材举行教学。
我们现在的教学条件各不相同，如果有多媒体的支撑，我们能够用活泼的动画、精美的图片带领学生轻松研究。
但现在的大多数教室的设备，还停留在一支粉笔一块黑板的年代，于是我们在生活中去寻找帮助我们教学的素材尤为重要。
比如:一位老师在上植树问题时，他伸出三个手指头，问人人：“这表示数字几？”“那人人说说这两个手指间有几个空”，学生说有两个。
小学数学计算教学中应注意的问
小学数学计算教学中应注意的问小学数学计算教学中应注意的问题一、加强口算能力的培养口算是估算和笔算的基础，任何一道四则混合运算题都是由若干道口算题综合而成的，口算的正确、迅速与否直接关系到计算能力的提高，设计口算练习时，要有针对性，由易到难，逐步提高，包括一些简便运算题，经常进行口算练习，有利于培养学生思维的灵活性。
1、加强基本口算，扎实口算基础。
2、讲究训练形式，激发口算兴趣。
如游戏、竞赛、抢答等方式；用卡片、小黑板或扑克牌等形式；同桌对问或小组比赛等。
3、注意探索规律，提高口算速度。
4、增强口算意识，养成口算习惯，加强综合性训练。
二、增强计算技巧.为了计算简便，解题中要训练学生合理运用运算定律，灵活解题，如计算3.4×0.125 +4.6×0.125 ，学生一眼就能看出运用乘法分配律可以得出（3.4+4.6）×0.125 。
教学时，教师不应就此满足，可进一步深化，充分挖掘学生的潜能，如依次出示：1.25× 0.34 + 4.6 × 0.125 3.4 ÷8+ 4.6 × 0.125 这样，学生也就不会一遇到稍有变化的题目就不会解，同时学生的思维也得到了训练。
教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，应根据学生的实际情况，因材施教，因人施教，采取相应的对策，才能提高学生计算的能力。
三、培养学生良好的学习习惯。
认真审题是计算正确、方法合理的前提保证。
比如在进行四则混合运算的时候，就应该要注意让学生做到：1、看清数字和运算符号。
2、根据运算符号确定运算顺序，看能不能进行简算等等。
3、在让学生运用所学的知识进行正确的计算。
4、还应该要学会认真的检查。
基于以上诸多方面造成学生计算存在问题的原因，教师必须能够分析病因，从培养学生良好的计算品质，教给学生简算、巧算的方法，使学生能够细心准确地进行计算，善于发现数字的规律。
计算时要严格规范计算过程，解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰，计算时要让学生养成自我验算的习惯。
小学数学教学中应注意的几个问题
这一环 节是枪测学 生对所学知识 的巩 固与灵 活运用 的 情况 。检测 并不 是 简简 单单 地 出几 道题 让学 生 做 一做 ， 目的是将学 生所学 知识 与方法通过 检测训练 内化 为操作能 力。需注意的问题 ： （ ）练习题的设计坡度要 小 ，形 式要 １ 多样化 ，如填空题 、判断题 、动手操作题或 学生 比较感兴
二 、集 体 设 疑
１ 创设情景 。在教学 中创设 出浓郁 的语感 隋景 ，能使
学 生 不 由 自主 地 调 动 多 种 感 官 ，积 极 地 进 行 相 应 的 课 堂 活
动 ，为进行语感训 练创设最 佳条 件。 ２ 引导想象。想象是通过多种手段帮助学生把语言文 ．
字 转 化 成 生 动 的 画 面 ，或 是 让 学 生 联 系 已有 的生 活 经 历 和
根据本 节课 的重 、难点 和问题设计学 习 目标 。需 要注意 的
是 ，教 师 在 提 炼 、补 充 问 题 的 过 程 中 ，不 要 轻 易 否 定 学 生
是指什么 ？通过想象更 能加深学生 的理解 ，升华 学生的情 感 ，感悟到军需处长的伟大 。 ３ ．释 义悟 情。培养语感必须在理解课 文思想 内容 和语 言形式 的基础上进行 。一些词语 比较生辟 ，又带 有一定 的 专业性 ，可用直观演示 的形式来 释义 。一些词语 拟人化程 度很强 ，可引导学生 联系实际加 以理解 。一 些词语 的运用 精当 、准 确 、具体 ，但 学生体会起 来也会有难 度 ，可用删 换 比较或填空的形式进行理解。 ４ ．巧 加提 示 。适 时适 当的 提示语 ，往 往会起 到事半 功倍 的作用 。学生在学 习记事 、写 人的文章 时对话 内容较 多 ，对于人 物语言及其 内心世界 的把握是个难点 。如 《 马 背上的小红军 》里 ，小鬼 说 ： “ 你先走 ，我还要 等我的 同 伴 ！” 由于学 生对人物 内心很难揣摩 ，所 以朗读起来 比较 平 淡 。 老师 巧妙 地加 上 提示 语 “ 鬼不 假思 索 地说 ”或 小 “ 鬼毫不犹 豫地说 ” ，学生一下 子就明 白了 ：小 鬼是装 小 出来满不在 乎的样子 。学 生朗读 的语 调也 由原来 的理直气 壮变得没有 了底气 。教 师的巧妙提 示 ，使培养学 生语感收
小学数学应该注重哪些内容？
小学数学应该注重哪些内容？小学数学是学生接受系统数学教育的起始阶段，其重要性不言而喻。
作为教育工作者，我建议小学数学教育应注重以下几个方面：一、夯实基础知识，掌握基本技能1. 数与运算：这是小学数学的核心内容，需要学生牢固掌握数的概念、数字的读写、数的乘除运算，以及相应的计算技巧。
这包括：理解自然数、整数、分数、小数的概念和之间的关系；熟练掌握加减乘除的基本运算，并能灵活运用它们解决问题；培养估算能力，能够对结果进行合理的估计。
2. 几何初步：小学阶段应培养学生对几何图形的认识，建立空间观念。
这包括：了解基本的平面图形和立体图形，知道它们的特征和性质；掌握图形的测量方法，能够计算图形的周长、面积和体积；通过动手操作，培养空间想象能力和逻辑推理能力。
3. 统计初步：统计是数据分析的基础。
小学阶段应培养学生收集、整理、分析数据的基本能力。
这包括：认识常见的统计图表，如条形统计图、折线统计图等；能从图表中提取有效信息，并进行简单的分析和判断；培养学生收集数据、分析问题和解决问题的意识。
二、培养数学思维，提升学习能力1. 逻辑思维能力：数学学习的核心是逻辑思维，需要学生能够进行分析、推理、判断。
小学阶段应重视培养学生的抽象思维能力、语言表达能力、逻辑推理能力等。
2. 问题解决能力：数学学习的过程就是不断解决问题的过程。
应引导学生阅读理解题意、分析问题、选择方法、解决问题，并能对结果进行检验和反思。
3. 数感和空间观念：数感和空间观念是学生理解数学概念、解决数学问题的重要基础。
应通过多种形式的活动，培养学生的数感和空间观念，为学习更高级的数学知识打下基础。
三、注重应用实践，促进理解和应用1. 联系生活实际：数学知识源于生活，并服务于生活。
教师应善于将数学知识与生活实际相结合，创设贴近学生生活的情境，使学生能够感受到数学学习的价值和意义。
2. 开展实践活动：通过实践活动，学生能够更深入地理解和应用数学知识。
小学数学课堂教学应注意的几个方面
小学数学课堂教学应注意的几个方面小学数学数学课堂教学中，学生真正意义的学习不应是被动接受现成的书本知识，而是以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行自主探索、主动建构的过程。
数学课堂教学应注意以下几个方面：一、让学生真正成为学习活动的主体要开发学生的智力，提高学生的数学素质，培养学生的创新意识，就必须充分发挥学生的主体作用，把学生的主动权还给学生。
这就要求教师在课堂教学过程中摆正自己的位置，尽可能地为学生的主动学习营造氛围。
课堂上教师与学生的关系是平等的，教师应用热情的态度、风趣的语言、富有幽默感的动作来激起学生积极参与的欲望，使学生心中有一种“说错了，老师也不会批评”的安全感。
教学中教师的作用在“导”，具体应体现在启发、点拨、设疑解惑上，努力在“导”上下功夫。
能让学生先说的，尽可能让让学生先说，能让学生先做的尽可能让学生先做，能让学生讨论的尽可能让学生讨论，为学生的主动学习创设情境，营造氛围。
二、让数学课堂焕发创造的活力数学学习的过程应该是一个充满探索与创造的过程，是学生发展自主学习能力和个性品质的过程，是学生经历再创造、体验再创造的过程。
数学教学应突出学生主动、能动的数学活动过程。
怎样才能在有限的数学课堂教学时空里让数学学习焕发创造的活力呢？1．动手“做数学”，让学生体验创造乐趣。
“做数学”的过程是学生经历困惑、自主进行旧知检索、新知探索的过程。
学生不仅能触发思维的灵感，而且能感受到数学创造的乐趣。
因而，“做数学”应是学生学习数学最重要的方式。
教学时，教师应相信学生是一个正确处理的学习者，为他们创设“做数学”的机会，让学生把自己要学的数学知识创造出来，学生只有在“做数学”的具体过程中，通过亲身经历数学概念与数学知识发展过程的相互作用后才能真正理解数学。
对许多学生来说，当他们需要解决一些感兴趣的又与他们的实际能力相适应的数学问题时，他们便发现需要数学知识，从而产生数学学习的积极性，并抓住数学学习的要点。
小学数学教学中应当注意的几个问题
小学数学教学中应当注意的几个问题随着新的课程改革的不断深入,小学数学教学方式发生了根本转变。
虽说课堂教学模式变了，教学效果也提高了，但课堂教学过程中还有几方面的问题需要我们注意：一、小组讨论需要充分发挥每个组员的作用数学课堂上小组活动很热闹，但如果稍加注意就会发现偏离了主题，只有表象，没有实质性的探究。
有时只是少数学生在交流着，其余学生若无其事，在混时间，在看别人劳动，在等别人做答案，而他们坐享其成。
有时，组织不力，一片闹哄哄，讨论没有效果，反而使纪律变坏，扰乱了别人的思维。
还有一种情况值得注意，老师只管各小组完成没有完成任务，哪怕只是个别优生完成的，只要完成就行。
时间一长，每个小组只有一两个学生在忙碌，大部分学生都在混时间、哄老师，小组活动效果甚微，直接影响到课堂效果，影响着学生能力的整体提高。
因此，教师在组织学生讨论时一定要引导好，留心观察，精心组织，积极鼓励，让每位学生参与小组合作学习，让每位学生有话可说、有事可做、热心参与，充分表现自己，提升自己的学习水平，培养自己的思维能力和表达能力。
老师要在小组学习中让每位学生融入小组，在小组学习中变得强大。
加强学生的参与度，老师不要只站在讲台上等学生讨论，自己也要到小组中去，看学生如何讨论、如何合作。
特别要关注差生，看他们是否参与了合作、参与有多大难度。
我觉得上小学数学课一看学生是不是认真听，二看学生是不是认真思考，三看学生是不是认真讨论、相互合作不合作。
讨论与合作都是在小组中进行得多，解决好人人参与问题很值得重视。
如果只搞形式，只为了活跃，那恐怕会形成空壳效果或者半空壳效果。
从多次的观察和实践中，我觉得小组活动要留心，要会组织、会启发，并促其合作。
这不仅仅在发言上，第一要在思考上，第二在讨论上，第三在合作上，最后才是积极主动地发言。
即使发言也不可草率、盲目，更不可随便，老师要倾听学生的发言，引导学生发言，教会学生表达。
只有组织得当，有步骤地实施，鼓励小组慢慢地成长，小组活动才会有效果。
小学数学教学中应注意的几个问题
小学数学教学中应注意的几个问题实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响。
结合小学数学的教学实际，我认为还应特别注意以下几个方面：一、小学数学教学的目标要全面、合理、详细。
(1)发展学生探究和解决问题的技能。
当前世界各国都把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教育的一个基本目标，在数学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果教学的做法，强化数学思维过程的教学。
要求教师为学生创设问题的情景，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现问题的答案，发展其探究和解决问题的能力。
(2)加强数学基本思想方法的渗透。
小学中渗透的数学思想与方法主要有：化归、组合、归纳、联想、集合、对应等。
这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透。
这对学生理解知识，提高学生的数学素质是大有裨益的。
(3)培养学生的数学应用意识。
数学发展到今天，其内容、思想、方法、语言已广泛渗透到自然科学、社会科学以及现代生活中，因而要重视培养学生的数学应用意识，从一年级起就应把数学知识的学习与实际应用结合起来，使学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活问题，养成主动地从数和形的角度观察分析客观事物的习惯。
(4)培养学生的情感和意志。
华东师大叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力—论中小学教学改革的深化》一文中提出，课堂教学的目标不仅应包括认识方面的目标，还应包括学生的情感、意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等方面。
她强调指出，这里提出的情感目标，并不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的，仅以服务于认知目标完成为目的的情感目标，而是指教学应该促进学生情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展。
情感、意志等目标既有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。
这样的目标并不是一节课就能完成的，它必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程之中。
小学数学教学设计应注意的几个问题
小学数学教学设计应注意的几个问题小学数学教学设计是面向教学系统,解决教与学的问题,为促动学生学习和成长而设计的一套系统过程。
它是课堂教学的蓝本,是落实教学理念和指导教学行为的方案,是提升课堂教学效率、促动学生全面发展的前提和保证。
小学数学教学设计是一门科学,必须遵循一定的教育、教学规律,依据课程内容、学生特征和环境条件,使用教与学的原理,策划师生学习互动活动。
小学数学教学设计应注意以下几个问题：一、强化基础学情分析找准教学设计的落脚点学情分析是教学设计的重要组成局部,与教学设计的其他内容有着紧密的联系。
是教学目标设定的基础,是教学内容分析的依据,是教学策略选择和教学活动设计的落脚点,学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
1、学生的知识储备。
新数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”学生在学习新知时,一般会受到旧知的影响,在旧知的基础上,理解新知,重构知识网络。
数学教师在教学设计前,要增强对学生知识背景实行有效分析,包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析,还要对不利于新知识获得的旧知的分析。
所以,数学教师要结合学生已有的知识储备,来设计富有情趣和针对性的数学教学活动。
2、学生的思维水平。
埃德.拉宾诺威克兹在《思维.学习.教学》一书中说：“作为教师,我们教儿童。
既然我们教儿童,那我们就要理解儿童怎样思维,儿童怎样学习。
”很多数学教师在实行教学设计时,往往注重的是“怎样教”,而无视学生“怎样学”。
新数学课程标准明确指出：“要注重启迪和发展学生思维,使学生数学思维水平得到形成和发展。
”所以,小学数学教师在实行教学设计时,要充分注重、分析学生已具有的思维水平和思维方式,使教学设计与学生的思维方式有效对接。
另外,对学生学习态度、学习兴趣的分析也是不能无视的内容。
二、优化教学内容设计批准教学设计的基本点优化教学内容,要根据教学目标和学生实际,使用现代化的教学手段和教学方法,对教材实行整合、开发、创新处理,以分散教材的难度,减缓知识的坡度,使教学内容更趋于合理,让教材的教育教学功能得到充分表达,切实提升教学效率。
小学数学教学中应该注意的几个问题
小学数学教学中应该注意的几个问题作者：次里拉姆曹莉来源：《中国教师教学论坛》2013年第03期1 重视基础知识教学在小学数学教学中，必须使学生切实学好基础知识。
要从学生已有的知识出发，通过实物教具或实际事例，引导学生正确地理解所讲解的概念、性质、法则、公式等的含义，防止死记硬背。
对于重点内容和关键部分，要集中力量讲好练好，使学生切实掌握。
对于难点，可以采取适当分散、预习准备、多举实例等办法，加以解决。
对于一些容易混淆的概念，可以用对比的方法，使学生弄清它们之间的区别和联系。
学生掌握知识有一个过程，在初步理解的基础上，还要通过各种练习来加深理解，逐步巩固。
2 注意培养计算能力小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，这对以后进一步学习和参加社会实践都是十分必要的，教师就应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活。
为此，必须让学生多进行练习。
练习题应该有计划地安排，要有一定数量的基本练习题，也要有一些综合练习题和思考题。
课堂教学中应留有一定的时间让学生进行练习，课外也应该有少量作业。
国家近20年来，提倡中小学生愉快教学，目的就是要使各项级各类学生在学习中，主动地、积极地，更是愉快地学习课本里的知识，因此，老师就应该把好教学过程中的“度”。
要防止学生负担过重，产生厌学的心理，影响身体健康。
作业要严格要求，作业要精，要布置具有代表性的作业。
学生做完后要及时检查，认真批改，发现学生作业中的错误后，教师要及时纠正。
良好的计算能力不仅表现在计算正确、迅速，而且要求计算方法合理、灵活，这不仅是熟练掌握的结果，也包含着思维敏捷性、灵活性的培养。
3 注意逐步培养学生的逻辑思维能力小学数学教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧，要培养学生从小爱科学、讲科学、用科学。
要坚持启发式，反对注入式。
要积极培养学生自主学习的能力。
要经常注意启发学生动脑筋，想问题，逐步培养学生肯于思考问题，善于思考问题。
教师要通过直观数学，特别是利用多媒体教学方式，引导学生从大量的感性认识中，逐步抽象出数学概念和规律。
小学数学教师应注意的几个问题
小学数学教师应注意的几个问题曙光乡金能小学张青才教育在不断发展，对教师的要求也越来越高，作为一个小学数学教师，必须努力学习教育理论和数学专业知识，不断提高自己的数学素养，提高思想政治水平和业务能力，不落伍、不掉队，做一个合格的小学数学教师。
作为小学数学教师，应该注意哪些问题呢?下面简要谈谈自己的粗浅看法。
第一，要不断提高自己的数学思维能力小学数学的教学过程，是从具体事物到抽象概念的一个认识过程。
作为教师，教学思路一定要清晰，教学目的一定要清楚。
首先，要从具体事物引导学生通过观察、分析、归纳，从感性认识上升到理性认识，然后再回到实际应用。
其次，要充分发挥例题的引导作用，通过对例题思路的分析、归纳，让学生掌握数学规律。
例如：在教学“乘法的初步认识”时，可以先出示20个物品，摆成10块，每块2个，让学生通过观察，得出答案2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=20.由于这样算起来比较复杂，可以引导学生用10×2=20，向学生指出“乘法是相同加数的和的简便运算，”以后遇到几个相同的加数的题可以用乘法算式进行计算，使学生掌握乘法与加法之间关系。
第二，要不断提高自己的语言表达能力数学教学过程中，无论是传授数学知识，发展智力，还是进行思想教育，主要是借助于老师的语言来实现的，教师的语言表达能力直接影响着教学效果。
教师的语言应简明准确，生动活泼，具有感染力。
教学语言要口语化，在讲课时把教材或教案中的书面语言转化为口头语言。
如果教师只根据教案照本宣科，学生听起来就会感到机械呆板、枯燥无味。
教学语言不仅要语法正确，语言语调也要讲究，不能平铺直叙，要抑扬顿挫，富有情感。
只有这样，才能激起学生的情感体验。
教学语言速度要适中，符合学生的思维速度。
如果语速过快，学生会因为跟不上教师讲课节奏而听不懂，如果语速过慢，音量过低，学生会因缺乏兴趣处于“休眠”状态。
第三，要不断提高自己课堂板书设计的能力板书是教师最普遍的教学行为，也是教学技术中的“常规武器”。
小学数学教学中应注意的问题及对策
小学数学教学中应注意的问题及对策要达到数学课程标准中提到的“人人学有用的数学，人人学必须的数学，不同的人在数学学习中得到不同的发展”的教学目的，教师在实施小学数学教学过程中，应注意以下几点问题：一、在教学中要明确教学目标之所以把这个问题放在首要位置来看待，主要是因为在实际的教学过程中，教学目标不明确已经成为一个突出的问题。
很多教师在实施小学数学教学时，没有深入理解新课程标准所要求达到的教学目标，简单地把教学目标看成是完成教师的教学任务，而忽视了学生的学习目标有没有达到，导致整个教学过程失去了素质教育的意义。
另一方面，教师在教学过程中受传统教学形式的影响，把教学目标单一定位在引导学生掌握数学知识这个目标上，只注重对学生灌输数学知识，忽视了对学生主体意识的培养。
根据新课程改革的要求，小学数学课程的教学目标强调知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面的目标有机结合，要求知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提，让学生在数学教学过程中通过对数学知识的认知与理解，融会贯通，在掌握基本的数学运算能力基础上，发展合乎情理的推理能力和初步的逻辑演绎思维能力，而不仅仅是用“纯数学”的方式去解决问题，注重让学生从现实的生活中发现问题、解决问题，学会合作与交流，从而使学生在数学学习活动中从启发阶段发展到主体意识指导阶段，发展实践能力和创新能力，实现“人人学有用的数学”。
二、在教学中应优化教学方法新课程改革实施以来，在实际教学过程中，教师的教学理念还没有紧跟时代的发展步伐，教学方法依然停留在以教材为中心、以教师为中心的“教师本位”的基础上，而没有转变到以培养学生为中心的基础上来。
小学数学的教学内容本身就呈现层次性，由基础简单到抽象判断推理，如果教师的教学方法太过形式传统，依旧“照本宣科”，灌输完教材知识就布置作业，很大程度上打击了学生学习数学的积极性，扼杀了学生的主体性，很容易使学生失去学习兴趣，产生厌学情绪。
因此，在新课程改革的指导下，广大教师在实施小学数学教学时应与时俱进，总结经验，时刻注意教学方法的优化问题。
小学数学教案应注意
小学数学教案应注意一、教学内容：加、减法二、教学目标：1. 知识目标：能够正确使用加法和减法符号进行计算。
2. 能力目标：培养学生的计算能力和逻辑思维能力。
3. 情感目标：培养学生的合作意识和积极态度。
三、教学重点：加法和减法的运算规则和技巧。
四、教学步骤：1. 导入新知识：通过教师口头介绍和示范演示，引入加法和减法的概念，让学生了解基本概念。
2. 练习操作：通过课堂练习和小组合作讨论，让学生掌握加法和减法的运算方法，培养他们的计算能力。
3. 拓展应用：设计问题情景，让学生在实际情境中应用加法和减法进行计算，培养他们的逻辑思维能力。
4. 总结反思：通过课堂讨论和学生展示，总结加法和减法的运算规则和技巧，引导学生反思和提升。
5. 作业布置：布置适量练习题，巩固加法和减法的知识点，促进个人巩固和提升。
五、教学资源：1. 课件及教学工具：教学PPT、数字卡片、练习题目等。
2. 参考图书：《小学数学教材》等。
六、扩展延伸：1. 利用数学游戏和实践活动，增加学生的学习兴趣和参与度。
2. 利用多媒体资源和互动教学方式，提升教学效果和学生互动性。
七、评估反馈：1. 通过课堂练习、小测验和作业评分，全面评估学生的学习情况。
2. 考虑学生的学习差异，提供个性化的辅导和反馈，促进学生的整体提升。
八、教学反思：1. 教师应密切关注学生的学习状态和表现，及时调整教学内容和方法，确保学生的学习效果。
2. 持续改进教学方案和教学资源，提升教学质量和效果，确保学生的学习成果。
以上是小学数学加、减法教案参考范本，仅供参考。
小学数学教学中应注意的几个问题
也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响。结合小学数
学的教学实 际． 我认 为还应特别注意以下几个方面 ：
一
注意通过这种形式 ， 培养学生互助合作的精神 。有调查表 明 ， 在小学数学课上 ． 教 师同“ 优 生” 之 间的交往 明显多于 同其它 学生 、 尤其 是同差生 的交往 。如何 使每个学生都 能得到发 展 的机 会 ． 是实施 素质教育 ， 面 向全体亟需研究的一个 问题 。
要 环节。评价具有价值判断 、 导 向、 激励、 反馈 、 改进 的功 能。
小学 数学 教学 的各个环 节都要 注意 照顾不 同层次 学生 的需要 。在保 证全体学生达 到大纲基本要 求的前提下 ， 对学 有余力 的学生 要在 大纲基础 上加深 拓宽 ．让他们 有机会 接
触、 了解 乃至钻 研 自己所 感兴趣 的数学 问题 ， 最 大限度 地满 足其进 一步学 习 的需要 ， 并注 意培养 其学 习的独立性 、 创 造 性 。对学 习困难 的学生 ， 可在速度 上 、 难度 上适 当降低 、 放宽 要求 。 并对其 提供多种形式 的帮助。
充分发挥评 价 的诸 方面 的作 用 ， 全面科学 地进行 评价 ． 有利
于素质教育的实施。首先 ， 评价内容要全面。既重视数学知
三、 重视学生主体性的发展
、
小学数学教学 的目标要全面、 合理 、 详细
１ ． 发展 学生探 究和解决问题 的技 能。 作为数学教 育 的一个基 本 目标 ． 在数学教学 中摒 弃过去 那种只重视 数学思维结果教 学 的做法 ， 强化数学思 维过程的
在目 前 的小学 数学教 学 中．仍然 大量存 在着这样 的现 象： 以教师的讲为主 ， 讲 得又细又多 ． 以教师和个别优秀学生 的 活动和思 维 ． 代 替大多数 学生 的活 动和思维 ． 导致 大多数
小学数学教学中的问题及困惑
小学数学教学中的问题及困惑一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科的特点，小学生往往觉得数学抽象、枯燥，难以激发学习兴趣。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂氛围沉闷，缺乏趣味性。
（2）教学方式单一，难以激发学生的学习热情。
（3）教材内容与生活实际脱节，使学生觉得数学无用。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往注重学生对知识结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下方面：（1）教学过程中，教师过于关注答案的正确性，忽视了学生的思考过程。
（2）课堂练习以计算题、应用题为主，缺乏对学生分析问题、解决问题的能力的培养。
（3）评价方式单一，以考试成绩为主要评价标准，导致学生过分关注结果，而忽视了思维过程。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，主要体现在以下几个方面：（1）教师对概念的教学不够重视，认为概念是显而易见的，无需过多讲解。
（2）教材对概念的表述过于简洁，学生难以理解其内涵和外延。
（3）学生对概念的掌握停留在表面，不能运用到实际问题中，导致解题困难。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的思维能力、问题解决能力和数学语言能力作为教学的核心目标。
具体而言：- 教师应关注学生的高阶思维能力，如分析、综合、评价和创新能力的培养。
- 教学内容的设计应促进学生能够将数学知识应用到实际情境中，解决生活中的问题。
- 通过数学教学，提高学生的数学表达和交流能力，使其能够清晰、准确地使用数学语言。
（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系为了让学生更好地掌握数学知识，教师需要从学生的认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系。
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小学数学教学应注意的几个问题
一、激发和培养小学生学习数学的热情
为了创设良好的学习环境，有效激发学生的学习热情，教师首先要热爱学生、尊重学生，与学生建立融洽的感情。
学生喜爱老师，就会对老师的课产生极大的兴趣。
当然不是让老师一味的迁就学生，而是要求我们的老师从学生的生活、学习等方面要爱严结合循循诱导。
其次是以课堂和课外向学生反复讲述学好数学的重要性，使学生重视教学，爱好数学，并有决心和信心学好数学。
其三是广泛利用直观教学，发挥电教作用，把抽象的数学概念变成生动有趣的实物，引发学生的好奇心，积极主动地学好数学。
其四是注意在课堂上引进竞争意识，利用小学生自尊心强、好胜的特点，开展不同形式的竞赛，活跃课堂气氛，在各种竞赛活动结束后，教师及时总结或适当给予学生一些奖品，使学生感到学习的快乐，提高学习兴趣。
二、重视解题思路的训练
应用题之所以难学，问题本身比较复杂是一个原因，但从教学法来说，更重要的是解题思路（思维过程的顺序、步骤与方法）缺乏应有的训练，使许多学生感到问题无从下手，不知道怎样去想。
对于这一点，我们只要把它同计算题做一比较，就清楚了。
如做计算题时，学生对运算法则、运算顺序和步骤，都是清清楚楚的。
学生的思维过程同运算顺序是一致的。
计算的每一步都在式子里反映出来，看得见、摸的着，学生计算的对与错一目了然。
计算题通过训练学生容易掌握。
而解应用题就不同了，学生要了解题意，分析条件与条件之间，条件与问题之间的各种数量关系，要通过分析、综合，找到解题的途径和方法。
从审题到列出式子思维过程少则也有几部，都是用内部言语进行的思维过程，教师既难易知道学生的思维是否合理、正确，有无错误更难以进行有针对性的训练。
对于这样的问题，根据学生智力活动的形成是从外部言语到内部言语这个特点，在应用题教学中要设计一套教学方法，使学生的解题思维过程化，有计划有步骤地训练学生的解题思路。
三、小学数学应生活化
学生的数学认知结构的形成，首先必须依赖于学生的实践活动，也就是使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸的着、听得到的现实，使数学抽象知识成为有源之水，有本之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。
在教学中，把那些脱离学生实际的应用题还原为取之于学生生活实际，并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”联系。
《小学数学课程标准》（义务教育阶段）始终提倡让学生学习“现实的数学”将解决实际问题作为数学学习的自然组成部分；提倡选择有现实意义的、学生感兴趣的、具有一定数学价值的、具备一定探索性的问题；提倡选择图画、表格、文字等多种形式的呈现问题情境；使学生在对问题情境的探索和运用数学知识解决问题的过程中，体会数学和实际的联系，形成数学应用意识，初步掌握一些应用数学的技能，加强数学的应用。
数学教学应该改变过去封闭、僵化、灌输的单向专制特点，走向开放、多样、超越时空限制的双向交流的民主化趋势，加强数学与生活的，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。
现代学生心理学表明，学生学习数学时的心智活动离不开具体实物的支持。
而小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。
只有数学与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，然后真正感受和体验数学的魔力与价值。
四、培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务
《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。
”首先从数学的特点看。
数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。
并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。
而这些判断的总和就组成了数学这门科学。
小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。
再从小
学生的思维特点来看。
他们正处在从具体思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。