北京师范大学古代汉语课件(王宁)——汉字共41页文档

古代汉语(王宁版)串讲资料全

文字部分文字附屬於詞彙文字、詞彙連接的樞紐——形義統一最重要的兩個概念——本字、本義本字是指專為記錄某個詞所造的字，它的形體是以這個詞的某一義項為根據而造的。

分析本義采用“六書”中的前四書：A．眉馬星息B．目刃徒牧C．茅孟上亦D．月雞舂耳分辨要點：象形是獨體字，指事是獨體字加標志符號，會意、形聲都是合體字，分辨的關鍵在于其中有沒有表音的部件。

分辨形聲字要特別注意找到位置特別的聲符：聞、徒、哀、穎、疆、賴、脩通過本字的結構分析本義本義是與字形相貼切的、可以用文獻來證實的詞的義項。

重點記憶經過演變現代漢字理據不明的字的本義，如：春，甲骨文作亦（亦），即“腋”字，從“大”，繪正面人形，兩個點指事腋下部位舂（舂）從臼從午（杵本字）從廾，會雙手執杵而舂米之意。

本義與古書的用字直接發生關系，所以這個概念是連接漢字與古漢語詞匯的樞紐。

本義不僅與字形相貼切，而且應當在古代文獻中使用過：伐：《左傳•莊公十年》：“十年春，齊師伐我。

”“伐”指攻打。

《說文•人部》：“伐，擊也，從人持戈。

”象以戈擊人，會“殺伐”之義。

領、頸、項：都以頁作義符，其詞義都與頭部相關。

領，指整個脖子。

《孟子•梁惠王上》：“天下之民皆引領望之矣。

”項，指脖子的後部。

《漢書•左雄傳》：“項背相望。

”頸，指脖子的前部，如“刎頸自殺”。

本字本義直接關系古書字用。

因為有了本字與假借字的關系；才有了本義與假借義的關系本字與借字必然有聲音關系，但學習時依據教材，明白就可以，不必強記古韻。

錫—賜。

《春秋公羊傳•莊公元年》：“王使榮叔來錫桓公命。

錫者何？賜也。

”“錫”是一種金屬，這裏的“錫”是“賜”的借字，是“賜予”的意思。

（“錫”和“賜”同屬心母錫部，二者雙聲疊韻。

）考—拷。

《詩經•唐風•山有樞》：“子有鐘鼓，弗鼓弗考。

”“考”的本義是“老”，這裏的“考”是“擊打”的意思，與“老”沒有關係，“考”是借字，本字應為“拷”。

（“考”和“拷”都是溪母幽部，屬雙聲疊韻關係。

北京师范大学代汉语课件(王宁)——古代汉语概说

子犯请击之，公曰：“不可，微夫人之力不及此。因人之力而敝之，
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上不词关提注基后养必史古的断汇键倡意础终成须语代历提的在熟读身良摆言汉
怎样
史高积于读注语对累有和言积理背
阅好正的语读的语基是古阅理础工
学习
现淀实在的现
论诵指导
书读与理具打习语论课下惯感课，
交情
《史记·汲郑列传》有“门可罗雀”的典故，其文曰：“始翟公为廷尉，宾客阗门。及废，门外可置雀罗。翟公复为廷尉，宾客欲往，翟公乃大署其门曰：‘一死一生，乃知交情；一贫一富，乃知交态。一贫一贱，交情乃见。”后以“交情”为这一典故的典面。骆宾王《帝京篇》：“ 黄金销铄素丝变，一贵一贱交情见。”现代汉语袭用“交情”为词，淡化了其中的“贫贱交情” 的内涵。
烛之武退秦师（《左传》）
晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军汜南。佚之狐言于郑伯曰：“国危矣！若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。
辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早
用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。
夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
二、古代汉语与现代汉语的差异

古代汉语课件--文字部分

文与地之宜，近取诸身，远取诸物，于是作八卦，以通神明之德，以类
万物之情。”（《周易·系辞》）（二）汉字是我国劳动人民在长期社会实践中创造出来的，其
源头是图画，但图画不等于文字。
第二章汉字的产生与汉字形体的发展演变
二、汉字形体的发展演变汉字形体演变的六个阶段:
甲骨文、金文、战国文字、小篆、隶书、楷书。（秦）籀文
第一章常用字典辞书简介
三、释义方式
（一）直训，也叫语词式，例如，《说文 ·一部》：
“元，始也。”
（二）描写。例如《说文 ·缶部》：“缶，瓦器，
所以盛酒浆，秦人鼓之以节歌。”
（三）义界，下定义。例如《说文 ·斗部》：“斗，
十升也。”
（四）譬况，例如《说文·黑部》：“黑，火所熏
之色也。”
第一章常用字典辞书简介
甲骨文――（六国）古文――小篆――隶书――楷书-草书――行书（殷商）（战国）（秦秦）（汉）（隋唐）
第三章汉字的结构
一、“六书”的名称及由来清代以后，一般人于六书的名称大致采用许慎的，于次序采用班固的，名称和次序为：象形、指事、会意、形声、转注、假借
二、六书的内容
《说文解字叙》：“一曰指事，指事者，视而可识，察而见意，上下是也；二曰象形，象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也；三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；四曰会意，会意者，比类合谊，以见指挥，武信是也；五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也。六曰假借，假借者，本无其字，依声讬事，令长是也。”
第四章古书的用字
一、通假字（一）通假与六书假借的区别：（二）通假现象产生的原因：（三）通假字的辨别：（四）确定通假关系、寻求本字应注意的问题：

北京师范大学《古代汉语》教案(王宁)

北京师范大学《古代汉语》教案(王宁)-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN古代汉语导言教学目标：讲解古代汉语课程的性质，介绍古代汉语课的学习对象和主要内容，明确学习本课程的目的、要求，提供一些可以借鉴的学习方法。

教学手段：多媒体辅助教学教学时数： 2 学时教学内容：一、古代汉语课的性质古代汉语是古代汉族人民所使用的语言，是和现代汉语相对而言的。

现代汉语是古代汉语的继续和发展。

古代汉语课的性质：（ 1 ）基础理论课——理论性（体现在通论）；（ 2 ）工具课——实践性（体现在文献阅读）。

在本科学习中，二者是相融汇贯通的。

学习文选时要运用通论知论，学习通论时要结合文选语料。

二、古代汉语课的学习对象和内容古代汉语有两种书面语形式： (1) 文言文； (2) 古白话。

古代汉语课的学习对象是文言文，即以先秦口语为基础形成的上古汉语书面语言。

内容包括两大方面：（ 1 ）原始文献材料，即文选；（ 2 ）有关语言文字规律的理论，即通论。

上古汉语书面语言，是用汉字记录、保存下来的。

要读懂古汉语，首先遇到的是一个个的词，而词是用汉字记录的，所以，首先要通过汉字认识词。

词有音和义两部分。

汉字有形、音、义三部分。

形是书写形体；字音，也是单音词的音；字义，与词义关系密切。

因此首先就有了学习与此相应的汉字、音韵、词汇三部分理论知识的必要。

汉字部分：古人总结的“六书”就是关于汉字造字方法的理论，要了解造字的几种基本类型。

根据文字形体，按造字方法而推求它所记录的意义，就是“因形求义”。

汉字属表意文字系统，古文字的形体能够反映造字时的词义——本义；词的其它意义，又都跟本义有关系，是本义的引申——引申义。

字所记录的意义，如果找不到与本义的关系，那就是假借——假借义。

一个字记录意义过多，造出新字来分担其职能，就是分字分化——分化字。

音韵部分：如果文字用的是假借义，就要考求这个假借字记录的是哪个词，那就要根据声音的线索。

北京师范大学古代汉语课件(王宁)——汉字

汉字构意的演变
早期古文字的构意直接、具体，甲金文较多是靠直绘物象来构形小篆以后的汉字象物性淡化和部件意化，义符的意义信息可以从系统中归纳出来会意字部件的形合与意合形声相益构成形声字
早期古文字的构意直接、具体，甲金文不少是靠直绘物象来构形
沫洗网
目
州
初吹
客
浴
盡
益
射
小篆以后象物性淡化和部件意化义符的意义信息可以从系统中归纳出来
第二、由于书面语与口语可以即时互相转化，在此过程中，语音信息一时之间会变得异常强烈，加之有些抽象意义的词因义构形又比较困难，因此汉字在甲骨文时代就产生了一批同音借用字，即，不再为某些词构形而借用同音字为符号。例如：“戚”的本义是“斧子”而借作“悲慽 ”字，“舍”的本义是“房舍”，而借作“捨弃”字，“ 辟”的本意是“刑法”而借作“逃避” 、“嬖宠”字等等。但是，表意的汉字群体对这些脱离意义的音化符号有“ 排异”作用，为时不久，它们便加上了相关的义符，分别写作“慽”、“捨”、“避”、“嬖”等，再度义化。正因为如此，汉字中的假借字向形声字转化，成为一种规律。
2.确定文字性质应当遵循的第二个原则 2.确定文字性质应当遵循的第二个原则
文字有自己的演变历史，有些文字——比如汉字——还有相当长时期的发展历史，讨论文字的性质要看这种文字历史发展的全过程。也就是要看这种文字在发展过程中性质是否发生了改变。汉字在表意与表音的相互促进中，一直顽强地坚持自己的表意特点，不断地采用新的方式，增强个体符形和整个符号系统的表意功能。这主要表现在三个方面：第一、汉字总要最大限地在符形上增加意义信息，来坚持自己的表意特点。第二、表意的汉字群体对脱离意义的音化符号有“排异”作用，假借字向形声字转化，成为一种规律。形声字是以义符为纲，并利用声符作为别词手段的。第三，汉字简化一般是在不影响表意与别词的前提下进行的。汉字不论怎么简化，都不会把应有的意义信息全部舍弃，决定简化程度的下限，一般是汉字表意特性的保留。

1王宁：汉字(本科)

3、因形求义的作用、更好地理解文献词义人无于水监，当于民监。（尚书）。（尚书人无于水监，当于民监。（尚书）是以圣人去甚、去奢、去泰（老子）是以圣人去甚、去奢、去泰（老子）骆宾王《为徐敬业讨武瞾骆宾王《为徐敬业讨武瞾檄》：“豺狼成性” 残害忠良、杀子屠兄、成性”、“残害忠良、杀子屠兄、弑君鸩母……” 鸩母
第一章练习一、写出下列古文字对应的楷书，并说明写出下列古文字对应的楷书，属于传统六书前四书的哪一类。属于传统六书前四书的哪一类。
二、指出下列字的字际关系 1、一暴（曝）十寒、一暴（ 2、山峰（峯）、山峰（ 3、取（娶）亲、 4、颜渊蚤（早）死、颜渊蚤（ 5、春（旾/萅)天、萅天 6、莫（暮）夜、 7、亲戚畔（叛）之、亲戚畔（
四、形声 1、定义和例字、形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。 2、声符的表义作用、条理）仑－沦、轮、伦、论、纶（条理）相交）冓－觏、遘、媾、篝、溝（相交）细长）巠－经、茎、颈、胫、径（细长）
3、形符和声符的形体、位置关系：钱财；放鸭；茅室；柴盆；位置关系：钱财；放鸭；茅室；柴盆；闻问；匪固；颖赖；闻问；匪固；颖赖；衷街省形省声：蹇謇、省形省声：考、歸、亭；夜、蹇謇、姗珊 4、特点可以拆分为两个或两个以上独立运用的部分含有表音构件
二、因形求义的步骤 1、回复古形：暴、昔、间、回复古形： 2、分析字形以求本义、 3、文献证明、
“旅” 旅（1）复形（2）分析本义（3）例证：）复形（）分析本义（）例证：军队。论语》加之以师旅加之以师旅。 A、军队。《论语》“加之以师旅。” 大众。左传》敢烦里旅敢烦里旅。 B、大众。《左传》“敢烦里旅。” 祭祀名。论语》 ( 季氏旅于泰山。 C、祭祀名。《论语》“(鲁)季氏旅于泰山。” D、商人。《吕览》“来商旅。” 商人。吕览》来商旅。来商旅远行。旅行” E、远行。“旅行” 军队（人多）大众人多）远行）旅行、祭祀名、（远行）旅行、祭祀名、商人

古代汉语课件ppt文档全文预览(2024)

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2024/1/30
26
THANKS
感谢观看
2024/1/30
பைடு நூலகம்
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讲解音韵学的基本概念、音韵的分类、音韵的演变等。
2024/1/30
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词汇与语法
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古代汉语词汇的特点
分析古代汉语词汇的构成、词义的变化及一词多义现象。
古代汉语语法概述
阐述古代汉语的词类、短语结构、句子成分等语法知识。
古代汉语虚词研究
探讨古代汉语虚词的种类、用法及其在现代汉语中的遗存。
1 2
结合历史文化背景
古代汉语的理解需要结合当时的历史文化背景，了解作者所处的时代、社会背景等，有助于更准确地理解文意。
注意古今异义
由于语言的发展变化，一些古代汉语中的词汇在现代汉语中可能有不同的含义，需要注意区分。
3
避免望文生义
在阅读古代汉语时，不能仅凭字面意思理解，需要深入挖掘文本内涵，避免望文生义。
古代汉语课件ppt文档全文预览
2024/1/30
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contents
目录
2024/1/30
• 古代汉语概述 • 古代汉语基础知识 • 古代汉语的阅读与理解 • 古代汉语的翻译与注释 • 古代汉语的文化内涵与价值 • 古代汉语的学习方法与建议
2
01 古代汉语概述
2024/1/30
3
古代汉语的定义与特点
互补关系
古代汉语和现代汉语在表达上各有优势，可以相互补充，共同丰富汉语的表达能力。
6
02 古代汉语基础知识
2024/1/30
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文字与音韵

王宁汉字构形学

汉字构形学前言……………………………………………………………………第一讲汉字的性质………………………………………………第二讲汉字学和汉字构形学……………………………………第三讲构形与构意………………………………………………第四讲汉字的书写元素和构形元素……………………………第五讲平面结构与层次结构……………………………………第六讲构件在组合中的功能……………………………………第七讲汉字的构形模式（上）…………………………………第八讲汉字的构形模式（下）…………………………………第九讲汉字的构形属性与构意讲解……………………………第十讲汉字构形的共时相关关系………………………………第十一讲汉字构形的历时传承关系………………………………第十二讲汉字构形系统……………………………………………第十三讲汉字构形规律与汉字教学………………………………前言汉字学从传统“小学”到古文字学，已经发展到一个相当深入的程度，但是，那些研究成果，在教学和普及领域，仍然难以被一般人接受。

不论是学习传统“小学”，还是学习古文字学，入门都很困难。

深究其原因，实在是因为汉字学缺乏基础理论，没有最基本的理论体系将初学者引进门的缘故。

1999年，我们设计了一份关于汉字学基础知识的问卷,在541位中小学老师中进行调查，内容都是非常简单的属于“小儿科”的问题，结果，回答的错误率占到大约68%，有的问题错误率高到92%。

为此，我们一直在探索如何从已经发展比较深入的传统“小学”和古文字学中，把最基础的部分抽取出来，给初学者和普及领域建立一种基本原理，以便多数人能对汉字有一个科学的认识。

这些年，汉字的应用领域由于缺乏宏观和基础的理论导引，也出现了一些说不清道不明的问题，迫使我们加快创建基础理论的步伐。

我在《我和中国的传统语言文字学》一文中曾经说过：“总结基础理论的确是一种不易被承认的工作。

一种现象，初接触时迷惘困扰，脑子里翻江倒海，一旦弄明白了上升到理性，说出来却是如此平淡无奇。

北京师范大学古代汉语课件(王宁)——词汇

⒇人之性恶，其善者伪也。（《荀子性恶》）（伪，人为的）（21）举其偏，不为党。（《左传襄公三年》）（党，偏袒）
（四）特点差异
（22）穆公访诸蹇叔。（《左传僖公三十二年》）（访，咨询）（23）不愤不启，不悱不发。（《论语述而》）（愤，憋闷）
古今汉语差异的分析
《吕览论人》：“喜之以验其守”注：“守犹求也” 《易经乾卦》：“同声相应，同气相求。水流湿，火就燥；云从龙，风从虎；圣人作而万物睹；本乎天者亲上，本乎地者亲下。则各从其类也。” 《论语先进》：“千乘之国，加之以师旅，因之以饥谨。由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。” 李白《长干行》：“门前迟行迹，一一生绿苔”章注：“迟，待也” 同上：“感此伤妾心，坐愁红颜老。” 《国语》：“钟而藏之”
古今词义差异
古汉语词汇中现代汉语完全不用的义项：
⑤ 履帝武敏歆。（《诗经大雅生民》）（武，步迹） ⑥ 官宿其业。（《左传昭公二十六年》）（宿，安守） ⑦ 及年岁之未宴兮，时亦犹其未央。（《楚辞离骚》）（央，尽） ⑧ 造托江流兮，敬吊先生。（贾谊《吊屈原赋》）（造，到……去） *“ （秦地）被山带河，四塞以为固”（《战国策楚策》）（固，屏障） *“郑人使我掌其北门之管”（《蹇叔哭师》）（管，钥匙）
“节”的引申义列
被截分的事物：季节、章节、节奏截分截分他物的东西：节气、节日节（竹节）受到限制的行为：节制、节省、节约限制限制他人的东西：符节、节杖、礼节
引申义系联举例
关
善闭，无关楗而不可开。（《老子》）（关，门闩）门虽设而常关。（《归来去辞》（关，关门）距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。（《鸿门宴》）（关，关口，要塞）故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。（《促织》），（关，涉及，关系）无门籍者，有急奏，令监司马仗家引对，不得关碍。（《新唐书颜真卿传》）（关，阻挡）中有都柱，傍行八道，施关发机。（《后汉书张衡传》）（关，机械发动的装置）其上闻及移关诸部，犹未敢然（《狱中杂记》）（关，关文。古代平行机构来往的文书）

00536北京师范大学《古代汉语》教桉(王宁)

古代汉语导言教学目标：讲解古代汉语课程的性质，介绍古代汉语课的学习对象和主要内容，明确学习本课程的目的、要求，提供一些可以借鉴的学习方法。

教学手段：多媒体辅助教学教学时数： 2 学时教学内容：一、古代汉语课的性质古代汉语是古代汉族人民所使用的语言，是和现代汉语相对而言的。

现代汉语是古代汉语的继续和发展。

古代汉语课的性质：（ 1 ）基础理论课——理论性（体现在通论）；（ 2 ）工具课——实践性（体现在文献阅读）。

在本科学习中，二者是相融汇贯通的。

学习文选时要运用通论知论，学习通论时要结合文选语料。

二、古代汉语课的学习对象和内容古代汉语有两种书面语形式： (1) 文言文； (2) 古白话。

古代汉语课的学习对象是文言文，即以先秦口语为基础形成的上古汉语书面语言。

内容包括两大方面：（ 1 ）原始文献材料，即文选；（ 2 ）有关语言文字规律的理论，即通论。

上古汉语书面语言，是用汉字记录、保存下来的。

要读懂古汉语，首先遇到的是一个个的词，而词是用汉字记录的，所以，首先要通过汉字认识词。

词有音和义两部分。

汉字有形、音、义三部分。

形是书写形体；字音，也是单音词的音；字义，与词义关系密切。

因此首先就有了学习与此相应的汉字、音韵、词汇三部分理论知识的必要。

汉字部分：古人总结的“六书”就是关于汉字造字方法的理论，要了解造字的几种基本类型。

根据文字形体，按造字方法而推求它所记录的意义，就是“因形求义”。

汉字属表意文字系统，古文字的形体能够反映造字时的词义——本义；词的其它意义，又都跟本义有关系，是本义的引申——引申义。

字所记录的意义，如果找不到与本义的关系，那就是假借——假借义。

一个字记录意义过多，造出新字来分担其职能，就是分字分化——分化字。

音韵部分：如果文字用的是假借义，就要考求这个假借字记录的是哪个词，那就要根据声音的线索。

同源词的系联，理解古诗的押韵、韵律，也需要语音知识。

古代的语音与现在的语音不同，古代的各个历史时期、同一时期的各个方音也不同。

王宁汉字构形学---精品管理资料

汉字构形学前言……………………………………………………………………第一讲汉字的性质………………………………………………第二讲汉字学和汉字构形学……………………………………第三讲构形与构意………………………………………………第四讲汉字的书写元素和构形元素……………………………第五讲平面结构与层次结构……………………………………第六讲构件在组合中的功能……………………………………第七讲汉字的构形模式（上）…………………………………第八讲汉字的构形模式（下）…………………………………第九讲汉字的构形属性与构意讲解……………………………第十讲汉字构形的共时相关关系………………………………第十一讲汉字构形的历时传承关系………………………………第十二讲汉字构形系统……………………………………………第十三讲汉字构形规律与汉字教学………………………………前言汉字学从传统“小学”到古文字学，已经发展到一个相当深入的程度,但是,那些研究成果,在教学和普及领域，仍然难以被一般人接受。

不论是学习传统“小学",还是学习古文字学，入门都很困难。

深究其原因,实在是因为汉字学缺乏基础理论,没有最基本的理论体系将初学者引进门的缘故。

1999年，我们设计了一份关于汉字学基础知识的问卷,在541位中小学老师中进行调查,内容都是非常简单的属于“小儿科”的问题,结果，回答的错误率占到大约68%,有的问题错误率高到92%。

为此，我们一直在探索如何从已经发展比较深入的传统“小学”和古文字学中，把最基础的部分抽取出来，给初学者和普及领域建立一种基本原理，以便多数人能对汉字有一个科学的认识。

这些年,汉字的应用领域由于缺乏宏观和基础的理论导引,也出现了一些说不清道不明的问题，迫使我们加快创建基础理论的步伐。

我在《我和中国的传统语言文字学》一文中曾经说过：“总结基础理论的确是一种不易被承认的工作。

一种现象，初接触时迷惘困扰，脑子里翻江倒海，一旦弄明白了上升到理性，说出来却是如此平淡无奇。

北京师范大学古代汉语讲义1

北京师范大学古代汉语讲义1古代汉语导言一、什么是古代汉语古代汉语是与现代汉语相对而言的。

是古代汉族人所使用的语言。

因为口头语言无法超时间、空间的限制，所以，我们现在所说的古代汉语，都是指被记录下来的书面语，也就是古代文献语言。

古代汉语与现代汉语有源与流的关系，现代汉语是古代汉语发展变化而来的，因此，现代汉语在语音、词汇、语法等诸方面，都与古代汉语有着密切的关联。

一般说来，现代汉语是指1919年“四五”运动以后所形成的、汉民族通用的、口语与书面基本一致的语言。

但是，并不是1919年以前的汉语都是我们这部书里怕要教学的古代汉语。

一般认为，古代汉语有两个系统：一是以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语，如《诗》、《书》、《礼》、《春秋》、《老子》、《论语》、《荀子》等所使用的，以及后来历代作者仿古伤口中所使用的语言，如两汉诗文歌赋、唐宋散文等；一是自魏晋以来逐渐形成的口语实录，如《世说新语》、唐代变文、禅宗语录，直到元明清的白话小说。

这种语言的词汇、语法与现代汉语接近。

前一种，我们称作文言，后一种，我们称作古白话。

高等院校古代汉语课学习和研究的对象，是文文而不包括古白话。

我国历史悠久，文化遗产丰富，用文言记录的典章制度及史料，用文言撰写的文学作品，多到不可计数。

由于时间跨度大（上下三千多年），不同时代、不同体裁的文言作品，其语言特点有很大差异。

最能反映文言原貌的，莫过于先秦两汉的作品，其次是唐宋以后的仿古文言文。

所以，我们认为，古代汉语课的学习对象，应以先秦两汉作品为主，兼及唐宋以后的仿古文言文。

二、古代汉语课程的性质任务和基本内容古代汉语课是高等学校中文系的主干课程之一。

它既属基础理论课，又属工具课。

一方面，它要较系统地讲授关于古代汉语的基础理论知识，阐述有关古代汉语的语言规律，通过对这一具体语言的学习，提高学生语言科学的理论素养。

另一方面，它要在这些基础理论的指导下，阅读一定数量的文言作品，培养学生阅读文言文的能力。