《马说》评课稿
公开课《马说》评课
评《马说》张永芳 2016、6 《马说》选九年级上册，本文借马喻人，托物言志。
巧妙地把千里马的生活环境，遭受的待遇和当时的社会现状联系起来，表达了作者怀才不遇、对社会不满的思想感情。
刘老师的《马说》的教学设置了几个主要环节：创设情境，确定问题;自主合作，求解过程;发展迁移，效果评价。
这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
”在整个教学过程中，刘老师着重处理好以下三个关系：第一，学生和教师的关系。
学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，刘老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。
刘老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。
最有意思的是刘老师请学生回答问题不用学生起立，这一点让我觉得很人性化，因为刘老师班上的学生回答问题声音大，又很积极，是一种理想的上课氛围。
第二，刘老师把阅读作了几个阶段的安排：第一阶段：纠正读错的字。
第二阶段：确定学习目标，学生求解，自主合作学习。
翻译文中重点句子。
第三阶段：集体讨论、师生合作、教师点拨，分析文章的含义。
老师采用让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。
在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。
第二，师生与作者的关系。
阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味?只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。
马说观课议课
马说观课议课文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）评课《马说》一在阅读教学方式上，该教师主要采用了提问对话法、语言分析法、诵读涵泳法和探究学习的教学方式。
1、提问对话法：阅读教学是一场多维度的对话，在课堂情境中是师——生、生——生的对话，该教师采用提问对话的教学方式，达到了了师生间的对话与互动。
上课伊始，该教师就提出问题“千里马都有哪些特征”，然后自己朗诵课文，让学生一边感悟一边思考，然后在文中找出相关的句子。
该教师的提问，有目的地设问，引起学生积极定向思考，有利于激发学生阅读课文、积极思考的兴趣，也有利于学生理解课文，领悟文本的内涵。
2、语言分析法：该教师采用的语言分析法主要体现在让学生解释文言文文体中“只、策、或、是、食”等词语的意思，有利于提高学生的文言文阅读水平和技能，积累文言知识。
3、诵读涵泳法：“语文是个工具，掌握工具要靠练，练才能熟，熟才能巧”阅读时一种扎扎实实的学习语言文字、积累语言的好方法；在阅读教学中，让学生进行角色体验是促进学生对课文进行身心感受的有效手段。
因此，课堂中，该教师不但采用角色法，让学生扮演角色有感情地朗读课文，表现出作者对千里马的同情之情和对食马人的谴责之情，还让学生背诵课文的的三自然段，这不但有利于学生把握课文的形式与内容，体验文学作品的思想感情，受到文本的教育和感染，而且还能积累语言，培养语感，有利于学生今后的写作。
4、探究学习：探究学习是新课程积极倡导的学习方式之一，有利于培养学生分析和解决问题以及交流和合作的能力。
课堂中，该教师不断创设问题情境，从而提出“谁该为千里马的不幸遭遇负责”、“伯乐为什么该为千里马的不幸遭遇负责”等问题，最后还让学生就“世有伯乐然后有千里马“的观点进行辩论。
教师通过提出一些有价值的问题，引导学生思考中解决问题、获得顿悟，从而提高学生的语文素养。
二该老师《马说》的教学主要运用了阅读教学方式中的提问对话法和朗诵法，整个教学设计都是为了引起学生共鸣，理清作者写作意图，激发学生对“世有伯乐，然后有千里马”的观点的探究热情，很好的将文本精神传达给学生。
部编版八年级语文下册《马说》评课稿
部编版八年级语文下册《马说》评课稿1. 引言《马说》是部编版八年级语文下册的一篇课文，讲述了马的形象与品质。
本评课稿将从课文内容、教学目标、教学重点与难点、教学过程与方法以及教学反思等方面进行分析和讨论，以期提供给教师们对这篇课文的教学参考。
2. 课文内容《马说》是一篇描写马的诗歌，采用了马的视角，通过马的语言来揭示马的品质和感受。
课文分为三个节段，分别描绘了野马奔腾、马在田间吃草和马拉车奔跑的情景。
通过马的叙述，我们可以感受到马的自由与热情、马的贪食和饱食以及马的勤劳和坚韧。
3. 教学目标•知识与能力：了解马的形象与品质，理解课文的基本意思和情感表达。
•过程与方法：培养学生阅读理解能力，提高学生的文学鉴赏能力。
•情感态度与价值观：培养学生对自由、热情、勤劳和坚韧的认识和感受。
4. 教学重点与难点4.1 教学重点•理解课文的基本意思和情感表达。
•培养学生阅读理解能力。
•提高学生的文学鉴赏能力。
### 4.2 教学难点•理解马的语言表达和情感传达。
•培养学生对自由、热情、勤劳和坚韧的认识和感受。
5. 教学过程与方法5.1 教学过程第一步：导入（5分钟）教师通过提问的方式引导学生回忆与马相关的知识。
例如，“大家能说出与马有关的词语吗？”、“你们在生活中接触过马吗？”第二步：整体阅读（10分钟）让学生阅读全文，并理解整个课文的基本意思。
教师可以提醒学生注意马的视角和对应的场景。
第三步：分段阅读（20分钟）分为三个节段，让学生分组阅读，每组负责一个节段，并理解、总结节段的基本内容和情感。
第四步：情感体验（15分钟）让学生围绕自由、热情、勤劳和坚韧等话题展开讨论，与课文中马的特点相联系，加深对马说的理解和感受。
第五步：思考与探究（20分钟）提出一些问题供学生思考探究，如“为什么用马的视角来描写？”、“这篇诗歌给你什么样的启示？”等，引导学生深入思考课文背后的意义和价值。
第六步：总结归纳（10分钟）让学生小组展示各自的学习心得和收获，教师进行总结归纳，强化学生的理解和记忆。
马说评课稿
篇一：《马说》评课《马说》一课的学习目标设定符合文言文教学的要求和学生的认知规律。
《马说》是唐代大文学家韩愈写的，文章托物言志，有着含蓄而深刻的寓意。
学习《马说》这篇千古美文，在今天仍有一定的现实意义。
根据新课标提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，学习文言文的分析方法，提高学生对文言文的分析理解能力，通过文言知识的学习，掌握相应的文言知识，为今后文言文的学习打下坚实的基础，同时教学中能够利用相应的检测训练，及时检测和巩固学生对所学知识的掌握情况，并通过课外对比文的阅读训练，进一步强化学生对所学知识的实际应用能力的培养。
篇二：马说说课稿《马说》说课稿许俊芳一教材的地位和作用《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
二教学目标及重点、难点的设定根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。
3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。
培养学生对人才的认识。
了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
是本课学习的重点。
联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。
评课《马说》
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径。
阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。
”苏霍姆林斯基也说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”该名老师通过在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中，让学生深入文本并感悟作者的思想感情。
下面，我主要针对阅读教学的基本方式从三方面来阐述：
一、以情带读，读中悟情。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，个学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。
”该名老师以“读”贯穿整个课堂，采用了诵读涵咏法中的诵读法，通过“老师读—学生读—自由读—个别读—齐读”，让学生在认真反复的诵读中，把千里马的遭遇、文言文的语言表达、作者的思路化为己有。
并且该名老师十分注重学生情感的体验，要求学生以情带读，从而感受作者对当时怀才不遇的愤懑之情。
二、连贯问题，层层深入。
在《马说》一课中，该名老师还以连贯性的问题来引导学生，娴熟地运用了“提问对话法”来引导学生层层深入，思考文章主旨。
如她首先让学生找出千里马的特点，接着问“千里马有怎样不幸的遭遇？”其实这是让学生找出作者写作的原因。
接着问“谁该对千里马负责？”就是引申到理解作者的思想感情的层面。
到了最后“千里马该为自己负责吗？”把学生的思维扩散开来，也把课堂气氛推到高点。
三、原初感悟，联系生活。
马说教学过程评析
《马说》教学过程评析周娟教学过程：一、导入新课：同学们，你们知道古代有个善于相马的人是谁吗?俗语说，“世有伯乐，然后有千里马。
”今天，我们就走进韩愈的《马说》。
评析：怎样让学生最快地走近这篇文言文？开门见山，用“古代善于相马的人”引出话题，用“伯乐与千里马的关系可密切了”作为过渡语，引导学生利用课文第一、二两句来回答，既使学生对作者阐述的“伯乐对千里马的重要性”有了初步印象，又令其快速地走入了文本。
接着，让学生介绍作者，给予发言学生肯定与鼓励，并告知学生，学习文言，从朗读开始。
二、整体感知（一）因声求气1、学生自由朗读课文。
（要求：大声朗读课文两遍，把遇到不懂的词句画出来。
2、小组代表范读课文。
（要求：注意听，字音读对了吗？停顿合适吗？）3、师生合作正音，讨论文章停顿。
4、教师范读课文。
（要求：注意听，学生评价）5、师生合作点评教师的朗读。
明确：学文言文，通过朗读，去感觉文章的气韵。
评析：文言文，需要“吟哦讽诵而后得之”，要一读再读，读得准确、流利、有感情。
此环节中，设计多种方式让学生“读”：自由读，珍视学生独特的感受、体验和理解；听朗读，激发学生学习的兴趣；评范读，为学生创设良好的自主学习情境。
这些不同形式的读，充分调动了学生学习的积极性，走入了文本，为下个阶段目标的实现打了下了基础，更让学生明白“学文言文，通过朗读，去感觉文章的气韵”。
（二）因文解字1、学生自主翻译课文。
要求：利用课下注释，口头翻译课文，标注出不理解的字词句。
2、师生合作释，讨论辨析“骈、是、食、策、之”等文言词义。
明确：学文言文，把词语放在具体的语言环境中去揣摩它。
评析：此环节，要花时间，让学生在主动译读中发现问题，提出质疑；要敢放手，通过生生对话、师生对话，合作解决问题；要引导鼓励，将话语权利归还学生，提高学生的解读能力，突出重点。
（三）因言寻意1、思考：文章短短151字，有一个字频繁出现，饱含了作者的感情。
是哪一个字？明确：“不”字。
马说评课
《马说》评课4月19日，在国培计划大英县初中语文送教下乡活动中，来自于金元初中的林清华老师的《马说》教学让人印象颇深。
一，明确的教学目标。
本堂课中教学目标重点在理解作者观点和情感，体会托物寓意的写作手法，在教学活动中围绕作者的观点情感，合理设计问题并贯穿于朗读训练、合作探究、深入探究三个环节中，达到了应有的效果。
在情感提升方面把正确理解伯乐与千里马的关系，认识当今时代的优越条件，做有用之才做为情感目标，这充分联系了实际，体现了语文教学的核心育人素养，让课程散发出育人的光芒。
二，合理的教学设计思路。
首先导入部分，让学生以青春的名义宣誓的形式进行，拉近了公开课中原本陌生的师生关系，为课堂有序开展做好铺垫。
其次，在朗读训练环节通过听示范朗读、自由朗读、齐读课文三个环节让学生对文本有了很清晰的把握，尤其是文言重点诗词虚词做好了强调，这有利于扎实学生基础，为课堂推进增光添彩。
再次，合作探究以小组合作学习的方式进行，问题设计以如何“阐述‘伯乐’和‘千里马’的关系？”以及“‘祗辱于’和‘骈死于’等词暗含了怎样的思想？为突破点，引导学生合作探究，主动探究理解文本，充分调动了学生的学习能动性，体现了以学生为主体的教学思想。
再次，深入探究方面以“作者借千里马表达了什么观点？”“作者借千里马给予了怎样的情感？”为主要问题充分挖掘文章思想内涵，让学生的思路进一步加深，课文主题也更加深化。
最后，把学习古人论事说理的技巧，探究托物寓意的写法单独为一个部分，就达到了活学活用，学以致用的目的。
这样的教学思路十分清晰，并且稳步推进，使课堂效果焕发生机。
三，有效课堂效果生成。
由于林老师课前课堂设计思路清晰，对课堂有了良好的预设，加之课堂中的适时引导，课堂效果较好，学生参与度高，教学中从学生的阅读需要出发，从阅读、思考、理解出发，充分体现了教师为主导，学生为主体的教学观念。
教学中环节的紧凑、学生的积极参与、精彩发言让课堂务实而有效，目标达成、拓展提升让语文课堂落地开花、掷地有声，尤其是合作探究中学生思维碰撞，积极讨论务实而有效。
《马说》教案与反思
《马说》教案与反思一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《马说》。
（2）理解《马说》的文意，把握文章的结构和论证方法。
（3）分析韩愈的观点态度，了解其批判的锋芒所指。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高文言文阅读能力。
（2）运用合作学习，探讨文章的深层含义。
（3）学会对比分析，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的热爱，培养学生的民族自豪感。
引导学生关注社会现实，培养学生的责任感和使命感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《马说》。
（2）理解《马说》的文意，把握文章的结构和论证方法。
（3）分析韩愈的观点态度，了解其批判的锋芒所指。
2. 教学难点：（1）文言文词汇的理解和运用。
（2）文章深层含义的探讨。
（3）批判性思维的培养。
三、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍韩愈的生平和文学地位。
（2）阐述《马说》的历史背景和创作动机。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《马说》，体会文章的语气和情感。
（2）让学生结合注释，理解文言文词汇和句式。
3. 合作学习（1）分组讨论，分析文章的结构和论证方法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 对比分析（1）让学生对比《马说》和其他相关文章，如《师说》。
（2）引导学生关注文章中的批判性思维，探讨其现实意义。
5. 情感体验（1）让学生感受韩愈的忧国忧民之情，培养民族自豪感。
（2）引导学生关注社会现实，激发学生的责任感和使命感。
四、课后作业1. 熟读并背诵《马说》。
2. 写一篇关于《马说》的读后感，谈谈对韩愈观点的理解和感悟。
五、教学反思1. 反思教学目标的达成情况，分析原因，提出改进措施。
2. 反思教学过程的设计和实施，总结成功经验和需要改进的地方。
3. 关注学生的学习反馈，调整教学方法和策略，提高教学效果。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示古代马匹的形象和运用场景，让学生更好地进入学习氛围。
马说观课议课
马说观课议课Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】评课《马说》一在阅读教学方式上，该教师主要采用了提问对话法、语言分析法、诵读涵泳法和探究学习的教学方式。
1、提问对话法：阅读教学是一场多维度的对话，在课堂情境中是师——生、生——生的对话，该教师采用提问对话的教学方式，达到了了师生间的对话与互动。
上课伊始，该教师就提出问题“千里马都有哪些特征？”，然后自己朗诵课文，让学生一边感悟一边思考，然后在文中找出相关的句子。
该教师的提问，有目的地设问，引起学生积极定向思考，有利于激发学生阅读课文、积极思考的兴趣，也有利于学生理解课文，领悟文本的内涵。
2、语言分析法：该教师采用的语言分析法主要体现在让学生解释文言文文体中“只、策、或、是、食”等词语的意思，有利于提高学生的文言文阅读水平和技能，积累文言知识。
3、诵读涵泳法：“语文是个工具，掌握工具要靠练，练才能熟，熟才能巧”阅读时一种扎扎实实的学习语言文字、积累语言的好方法；在阅读教学中，让学生进行角色体验是促进学生对课文进行身心感受的有效手段。
因此，课堂中，该教师不但采用角色法，让学生扮演角色有感情地朗读课文，表现出作者对千里马的同情之情和对食马人的谴责之情，还让学生背诵课文的的三自然段，这不但有利于学生把握课文的形式与内容，体验文学作品的思想感情，受到文本的教育和感染，而且还能积累语言，培养语感，有利于学生今后的写作。
4、探究学习：探究学习是新课程积极倡导的学习方式之一，有利于培养学生分析和解决问题以及交流和合作的能力。
课堂中，该教师不断创设问题情境，从而提出“谁该为千里马的不幸遭遇负责”、“伯乐为什么该为千里马的不幸遭遇负责”等问题，最后还让学生就“世有伯乐然后有千里马“的观点进行辩论。
教师通过提出一些有价值的问题，引导学生思考中解决问题、获得顿悟，从而提高学生的语文素养。
二该老师《马说》的教学主要运用了阅读教学方式中的提问对话法和朗诵法，整个教学设计都是为了引起学生共鸣，理清作者写作意图，激发学生对“世有伯乐，然后有千里马”的观点的探究热情，很好的将文本精神传达给学生。
《马说》教学实录及点评
《马说》教学实录及点评师：“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值，所企盼的理想境界。
但在很多时候，特别是封建社会，很多人才常哀叹生不逢时，不能施展自己的抱负，甚至被扼杀，这是一种经常性的社会悲剧。
今天，我们学习韩愈的《马说》(板书：题目、作者)反映的就是这种现象，文章表达了作者对这一现象的深刻思考。
关于“说”这种文体，我们以前学过吗?众生：学过。
师：从大家异口同声的回答中，我想大家对“说”这种文体一定还记忆犹新吧。
请一位同学帮我们温故一下吧!(生齐举手)生：说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代杂文大体相近。
师：很好，大家知道“说”这种文体相当于现代杂文，那么让我们一起来了解作者韩愈，请看屏幕。
韩愈：字退之，河南人，自号昌黎，有《昌黎先生文集》，是唐代重要的思想家、散文家。
倡导古文运动，提出“文以载道”“文道结合”的主张。
他是古文运动的领袖，唐宋古文八大家之魁首，他初登仕途，很不得志，故写此文。
(屏幕显示) 那么，让我们边听录音边看书，注意字词的读音及文章的节奏。
lèzhǐpiáncáolìshísùdànsìxiàn伯乐祗骈槽枥一食或尽粟一石食马者外见(屏幕显示字词读音)师：你们听了别人的诵读，自己也想展现一下自己的风采吧。
下面，请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后互相交流。
交流的内容请看屏幕：1、找出难懂的词、句。
2、疏通文意。
3、初步了解作者的思想。
(具体做法：四个学生为一小组，甲生读完，其他组员肯定他读得好的地方，同时找出读错或特别注意的地方，再共同讨论，互相帮忙解决存在的问题，或采用大家边读边口译，互相更正，一起补充，疏通文字，整理思路。
具体做法可根据具体情况决定，教师从旁点拨。
)师：经过老师的一番巡视，发现同学们交流活跃，例如第四小组的同学能发现“食”字在这篇文章中的有几个义项，还有前面这一小组知道千里马被埋没的原因等等。
评课《马说》
评《作文》
潘老师在第一课时教学过程中，主要使用了活动式写作教学策略来教导学生习作。
她设计一系列的问题与游戏，鼓励和引导学生参与回答问题和玩游戏，例如让学生回答“人有什么不同？”并以游戏的形式来进一步解说人与人之间不同之处：叫出两个学生上讲台，让其他学生仔细观察，看他们有什么不同的地方，然后与那两个学生说说自己有什么不同的地方，两位同学的观察与全班同学的观察相比较，得出了只有自己最了解自己的结论，让学生们思考，该如何向别人介绍自己，从而引出作文的题目《介绍自己》。
潘老师如此引导学生，不仅让学生知道该从什么方面介绍自己，也让学生有素材可写，不会写不出东西，这样学生在不仅在活动中得到体验情感，而且还认识自己，认识他人，并获得独到心得，有感而发，完成写作。
潘老师在第二课时主要使用了互评式写作教学策略教学，让学生之间相互评点，共同促进写作水平的提高。
课堂一开始，潘老师选出一些同学们描写介绍自己的段落，并朗诵出来，让出学们猜猜说的是谁，从而进行相互比较，相互评点，学生在这个过程，不仅体会到课堂的乐趣，更了解到，描写细致、精确的句子可以使作文添色，也大概知道自己作文是否描写到位。
在欣赏和评点学生作文的优秀题目和精彩内容环节中，学生们自由评点，找出优秀作文的优秀之处，参考学习，进而提高自己的写作水平。
老师还利用《游戏高手》这篇作文来发散学生思维，与学生共同修改作文，这样不仅让学生知道如何修改这篇作文，也知道如何修改自己的作文。
《马说》教案与反思
《马说》教案与反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《马说》。
（2）理解《马说》的文意，掌握重要词语的含义。
（3）分析文章的结构特点，了解韩愈的写作风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《马说》。
（2）学会欣赏古代诗歌，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（2）树立正确的人才观，激发学生努力成才的意识。
二、教学重点：1. 朗读与背诵《马说》。
2. 理解《马说》的文意，掌握重要词语的含义。
3. 分析文章的结构特点，了解韩愈的写作风格。
三、教学难点：1. 理解《马说》中的抽象概念，如“人才”、“命运”等。
2. 引导学生联系实际，深入体会文章的内涵。
四、教学准备：1. 教师准备《马说》的原文及其注释。
2. 准备相关的背景资料，如韩愈的生平、时代背景等。
3. 准备教学多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍韩愈的生平及其文学地位。
（2）阐述《马说》在文学史上的重要性。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《马说》，体会诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解文意，遇到问题互相讨论。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章的结构特点，总结韩愈的写作风格。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）让学生联系实际，谈谈对“人才”、“命运”等概念的理解。
（2）引导学生树立正确的人才观，激发学生努力成才的意识。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调《马说》的重要性和启示。
6. 课后作业：（1）背诵《马说》。
（3）结合自己的生活实际，谈谈如何树立正确的人才观。
7. 教学反思：在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了《马说》的文意及写作技巧，有哪些地方需要改进。
关注学生的学习反馈，调整教学策略，以提高教学效果。
六、教学拓展：1. 比较《马说》与其他古代诗歌的异同，如《岳阳楼记》、《出师表》等，探讨古代诗歌的审美特点。
《马说》观评课记录
《马说》观评课记录今年暑期在培训会上，本人有幸听取了仝老师讲授的《马说》一课。
听后感受颇深，特总结如下三点：一、教师对教材理解深刻，教学目标把握准确，教学紧贴教材设置意图，教学效果好。
《马说》是人教版语文八年级上册第六单元的第三篇课文。
教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平的心情。
教学中仝老师无论是在课前预习环节，还是读--译--悟环节，都适时让学生联系作者韩愈创作《马说》的历史背景，引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考，从而深刻学习托物寓意的写作手法。
这节课教学环节紧凑，论述精彩，问题设计合理，学生在课堂上积极踊跃参与学习过程，教学目标达成度高。
二、教师按照读--译--悟等环节组织教学，教路有序，教学过程清晰明了，学生不仅“学会”了，而且还能做到“会学”，提升了语文素养。
传统的文言文教学，侧重在“讲”字上下功夫，教师讲，学生听或记，这种串讲方法施教的结果是“学会”。
仝老师在这节课中使用“读--译--悟”的方式方法组织教学，教学环节极其清晰，效果好。
仅在在“读”的环节，有教师范读、自己默读、抽个别学生读、学生比赛读、全体学生齐读、学生自由朗读等形式，读时目的明确，在一遍遍阅读与聆听中获得语感，领会课文内容。
三、教师在这节课中较好的处理了学生和教师的关系。
学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
仝老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。
仝老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥了帮学作用。
总之，仝老师在讲授《马说》时，语言精练，仪态大方，展现了较强的驾驭教材、驾驭课堂的能力。
学生在课堂上踊跃发言，积极思考，学生的主体地位得到充分体现。
这是一堂难得的文言文教学展示课。
马说评课稿20
评《马说》《马说》选自八年级上册语文部篇教材第六单元，由张老师执教，作为本学期研究课来上，课后同年级成员一起进行了评课，下面就归纳一下大家的评课内容：张老师：《马说》的教学设置了几个主要环节：创设情境，确定问题;自主合作，求解过程;发展迁移，效果评价。
并制作了课件，起到了一定的辅助教学的功效。
吕老师：本文借马喻人，托物言志。
巧妙地把千里马的生活环境，遭受的待遇和当时的社会现状联系起来，表达了作者怀才不遇、对社会不满的思想感情。
说是谈谈的意思，是古代一种议论文体裁文章以马为喻，谈的是人才问题。
《马说》表达了作者对统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨。
这篇马说评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
姚老师：这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
”在整个教学过程中，张老师着重处理好学生和教师的关系。
学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，张老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。
张老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。
孟老师：张老师把阅读作了几个阶段的安排：第一阶段：纠正读错的字。
第二阶段：确定学习目标，学生求解，自主合作学习。
翻译文中重点句子。
第三阶段：集体讨论、师生合作、教师点拨，分析文章的含义。
老师采用让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。
在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。
马说评课稿——精选推荐
马说评课稿篇一：《马说》评课《马说》一课的学习目标设定符合文言文教学的要求和学生的认知规律。
《马说》是唐代大文学家韩愈写的，文章托物言志，有着含蓄而深刻的寓意。
学习《马说》这篇千古美文，在今天仍有一定的现实意义。
根据新课标提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，学习文言文的分析方法，提高学生对文言文的分析理解能力，通过文言知识的学习，掌握相应的文言知识，为今后文言文的学习打下坚实的基础，同时教学中能够利用相应的检测训练，及时检测和巩固学生对所学知识的掌握情况，并通过课外对比文的阅读训练，进一步强化学生对所学知识的实际应用能力的培养。
篇二：马说》评课《马说》一课的学习目标设定符合文言文教学的要求和学生的认知规律。
《马说》是唐代大文学家韩愈写的，文章托物言志，有着含蓄而深刻的寓意。
学习《马说》这篇千古美文，在今天仍有一定的现实意义。
根据新课标提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，学习文言文的分析方法，提高学生对文言文的分析理解能力，通过文言知识的学习，掌握相应的文言知识，为今后文言文的学习打下坚实的基础，同时教学中能够利用相应的检测训练，及时检测和巩固学生对所学知识的掌握情况，并通过课外对比文的阅读训练，进一步强化学生对所学知识的实际应用能力的培养。
篇二》说课稿许俊芳一教材的地位和作用《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
《马说》评课稿
《马说》评课稿《马说》评课稿《马说》选九年级上册，本文借马喻人，托物言志。
巧妙地把千里马的生活环境，遭受的待遇和当时的社会现状联系起来，表达了作者怀才不遇、对社会不满的思想感情。
姚老师的《马说》的教学设置了几个主要环节：创设情境，确定问题;自主合作，求解过程;发展迁移，效果评价。
并制作了课件，起到了一定的辅助教学的功效。
这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
”在整个教学过程中，姚老师着重处理好以下三个关系：第一，学生和教师的关系。
学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，姚老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。
姚老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。
第二，姚老师把阅读作了几个阶段的安排：第一阶段：纠正读错的字。
第二阶段：确定学习目标，学生求解，自主合作学习。
翻译文中重点句子。
第三阶段：集体讨论、师生合作、教师点拨，分析文章的含义。
老师采用让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。
在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。
第二，师生与作者的关系。
阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味?只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。
所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。
马说评课
《马说》案例分析为了进一步落实学校行政班子听评课活动，大安中学吴长英老师上了一节语文公开课《马说》，文章出自语文版九年级上第七单元第四篇阅读文，本人听后感触颇深，现总结如下：首先，老师从复习引入，但并不急于介绍作者，而是要求学生是否对作者了解，知多少？请同学说一说。
有学生说是“古文运动的倡导者”；有的说是“唐朝人”；有的说是“唐宋八大家之一，之首，”师生共同讨论归纳八大家。
并指名书写八大家。
其后，教师分别请三个同学站板默写文中的三个自然段，之后针对性的检查本文的知识点（通假字、一词多义、词类活用、句式等）。
随后老师根据学生已知《马说》的文体，所阐述的道理，点出本文是议论文，应该了解本文所要阐明的道理（10分钟）。
最后，教师根据学生的默写，引导学生逐段理解领会，并当众解答同学的相关问题（教师板书知识点），教师旁征博引，课堂气氛活跃，同学们是在30分钟的问答中完成了本课时要求的学习任务。
[分析]优点一：课程设计新。
本课的教学过程始终贯穿了“知识与能力”这一目标。
教师的导课，学生的回答，学生对本文知识点的展示。
学习方法选择的多样性，朗读法、讨论法。
朗读，有个人朗读，也有小组朗读，还有集体朗读。
学习方法的多样性避免了学习的单一性，否则会造成单调的课堂学习氛围，这也是课堂教学最讳忌的问题。
优点二：教师认真贯彻了初中语文新课程的教学理念，全面提高学生的语文素养，正确把握本文《马说》的教学特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在教学过程中。
老师引导学生自主、合作、探究地学习，教师起到了一个组织者的作用。
优点三：从初中语文新课程三维目标上看，本课时的教学过程基本上实现了新课程三维目标。
教师做到了因材施教，有计划地组织引导学生到讲台本文的知识点（通假字、一词多义、词类活用、句式等），引导学生质疑问难（为了补充同学之间问答上的疑惑和不足，老师也不失时机地“插花”。
同学该问没有问的问题，老师则增加一些问题。
同学解答问题不够完整时，教师加以补充解答。
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《马说》评课稿
《马说》选八年级上册，本文借马喻人，托物言志。
巧妙地把千里马的生活环境，遭受的待遇和当时的社会现状联系起来，表达了作者怀才不遇、对社会不满的思想感情。
刘老师的《马说》的教学设置了几个主要环节：创设情境，确定问题；自主合作，求解过程；发展迁移，效果评价。
并制作了课件，起到了一定的辅助教学的功效。
这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”在整个教学过程中，刘老师着重处理好以下三个关系：
第一，学生和教师的关系。
学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”所以，刘老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。
刘老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。
第二，刘老师把阅读作了几个阶段的安排：
第一阶段：纠正读错的字。
第二阶段：确定学习目标，学生求解，自主合作学习。
翻译文中重点句子。
第三阶段：集体讨论、师生合作、教师点拨，分析文章的含义。
老师采用让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。
在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中水平略强的一员。
第三，师生与作者的关系。
阅读本是一种创造性的劳动，如果读者仅仅咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，很多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。
所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。
所以，刘老师让学生去多读课文，这是一种个性化的阅读和创造性的劳动。
第四，阅读和生活的关系。
文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以理应树立为人生而阅读的观点，既要关照别人的生活，更要注重自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。
刘老师让学生说说自己在学完这课后的感受，正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。
当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。
假如能多一些激情，这堂课会更有价值。