生成活动中有效师幼互动策略的研究
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略1. 引言1.1 简介在幼儿园教育中，师幼互动是至关重要的一环。
有效的师幼互动可以促进师生之间的感情交流，激发幼儿学习的兴趣，提高教学效果。
在进行区域活动时，如何有效地与幼儿互动成为了教师们需要思考和改进的重要问题。
本文将就在区域活动中如何建立亲近关系、创设互动场景、激发兴趣、引导思考和培养合作精神等方面探讨有效的师幼互动策略，希望为幼儿园教师们提供一些有益的参考和启示。
师幼互动的质量直接关系到教学效果和幼儿的成长，因此教师们必须认真对待，在实践中不断总结经验，提升自身的师幼互动水平，为幼儿的学习和发展创造更加良好的环境。
2. 正文2.1 建立亲近关系建立亲近关系是师幼互动中非常重要的一环。
只有建立起亲近的关系，师生之间才能真正地沟通和交流，才能促进孩子的全面发展。
为了有效地建立亲近关系，教师可以采取以下策略：要建立起亲近关系，教师需要真诚地对待每一个孩子。
教师应该尊重每个孩子的个性和特点，尽量从孩子的角度去理解他们的想法和感受，让孩子感受到自己被尊重和理解。
教师可以通过亲切的语言和友好的表情来拉近师生之间的距离。
在与孩子交流的过程中，教师可以多使用肯定的语言，及时表扬孩子的优点和努力，让孩子感受到自己被肯定和认可。
教师还可以通过与孩子进行一些小游戏和互动活动来增进感情。
可以组织一些趣味性强的互动游戏，让孩子在游戏中感受到师生之间的亲近和融洽。
建立亲近关系不仅可以促进师幼之间的沟通和交流，还可以增进师生之间的情感联系，让教育活动更加顺利和有成效。
师幼之间的亲近关系是师幼互动中至关重要的一环，教师需要不断地努力去建立和巩固这种关系，让每个孩子都能在温馨和融洽的氛围中茁壮成长。
2.2 创设互动场景创设互动场景是有效促进师幼互动的重要策略之一。
在区域活动中，教师可以通过设计丰富多彩的场景，营造出有趣的氛围，引起幼儿的兴趣和参与欲。
教师可以通过布置环境，提供丰富的材料和玩具，激发幼儿的好奇心和探索欲。
幼儿园教研活动《如何在活动中提高师幼互动的质量》
幼儿园教研活动《如何在活动中提高师幼互动的质量》一、概述师幼互动是幼儿园教学中非常重要的环节，良好的师幼互动能够促进幼儿的学习兴趣和动机，提高教学效果。
如何在教学活动中提高师幼互动的质量成为了幼儿园教研活动的重要主题。
二、提高师幼互动质量的必要性1. 促进幼儿学习兴趣：良好的师幼互动能够激发幼儿对学习的兴趣，使幼儿更加主动地参与教学活动。
2. 提高教学效果：师幼互动的质量直接关系到教学效果，良好的师幼互动能够促进幼儿的学习，提高教学效果。
3. 增进师生情感交流：良好的师幼互动可以帮助师生之间建立起良好的情感关系，增进师生之间的信任和理解。
三、提高师幼互动质量的方法1. 创设良好的教学环境：良好的教学环境是保障师幼互动质量的前提，幼儿园应该注重教室的布置和环境氛围的营造，让幼儿感到舒适和愉悦。
2. 提高师幼交流能力：幼儿园教师应该不断提高自己的交流能力，学会和幼儿进行有效的交流，包括语言表达能力、倾听能力以及情感交流能力。
3. 多样化的教学活动：幼儿园可以通过设计多样化的教学活动，让幼儿更加积极地参与其中，提高师幼互动的效果。
4. 注重情感交流：在教学活动中，幼儿园教师应该注重与幼儿之间的情感交流，通过表扬、关心等方式，增进师生之间的情感通联。
5. 提供个性化的教学服务：了解每个幼儿的个性特点，针对不同的幼儿提供个性化的教学服务，满足幼儿的不同需求。
四、实施提高师幼互动质量的措施1. 组织教师培训：幼儿园应该定期组织教师培训，提高教师的师幼互动能力和交流能力。
2. 建立专门的教研小组：成立专门的教研小组，围绕师幼互动的主题展开研讨和交流，不断完善师幼互动的策略和方法。
3. 搭建交流评台：幼儿园可以通过家长会、开放日等活动，搭建师幼互动的交流评台，加强家校合作，促进师生之间的互动。
4. 及时总结经验：通过及时总结活动的经验和教训，不断完善师幼互动的策略和方法，提升师幼互动的质量。
五、结语提高师幼互动的质量是幼儿园教育工作的重要课题，通过不断的探索和实践，可以逐步提高师幼互动的效果，促进幼儿全面发展。
有效的师幼互动策略研究
有效的师幼互动策略研究关键词：有效教师幼儿互动策略一、课题的现实背景及意义教育学，教师与幼儿的关系，是总是教育工作者面临的一个根本性问题，它不仅是基本的教育观念问题，也是时时刻刻表现在教育行动中的实际问题。
著名的教育家蒙台梭利认为，教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。
在开展“有效的师幼互动策略研究”中，教师和幼儿如何有效地互动，是一个重要因素。
新纲要指出：教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。
在教学活动中对师幼互动的理解是：“师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。
对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的张显，创造性的解放。
对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解；一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。
”近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识的通过积极的互动提高教育的有效性。
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因此，努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的。
那么在贯彻《幼儿园教育指导纲要（执行）》（下称《纲要》）的今天，如何建立一种新型的师幼关系，如何使教师和幼儿在活动中真正的互动起来，这就是我们所需要去研究的问题。
二、国内外研究现状分析国外学者的研究：国外学者在进行师幼互动问题研究时，多采用结构范式，他们的研究结果范围非常广泛。
从师幼关系对幼儿发展的影响，到师幼关系本身的模式分类，到影响师幼关系的诸种因素分析均有设计。
在主题活动中建构有效的师幼互动
在主题活动中建构有效的师幼互动师幼互动在幼儿教育中起着至关重要的作用，不仅可以促进幼儿的发展，还可以提升教师的教学效果。
因此，如何在主题活动中建构有效的师幼互动成为了一个亟待解决的问题。
本文将从多个角度分析该问题，并提出相应的解决策略。
一、创设良好的教育环境创设良好的教育环境是建构有效的师幼互动的基础。
幼儿教室应该布置得舒适、安全且富有创意。
教师可以将教室的角落划分为不同的功能区域，如阅读角、游戏角等，以吸引幼儿的注意力并激发他们的探索欲望。
此外，教室中的教具和玩具应当丰富多样，能够满足不同年龄段幼儿的需求，促进他们的主动参与。
二、激发师幼互动的活动设计在主题活动中，教师可以设计一系列激发师幼互动的活动。
例如，在探索春天的主题活动中，教师可以组织幼儿一起去探寻春天的变化，观察花朵的生长过程，通过亲自动手的方式培养幼儿的参与感和学习兴趣。
此外，教师还可以设计各种角色扮演游戏，让幼儿在游戏中模拟真实生活情境，增强师幼之间的情感交流。
三、合理运用教育工具现代技术为建构有效的师幼互动提供了新的机遇。
教师可以合理运用教育工具，如幼儿教育软件、互动白板等，来增强师幼之间的交流与互动。
例如，在数字化教学中，教师可以利用视频和图片来直观地展示知识点，吸引幼儿的注意力，同时也可以通过语音和文字的方式与幼儿进行互动。
然而，教育工具的使用应当适度，不能替代师幼之间的亲密接触与情感交流。
四、关注每个幼儿的需求幼儿之间存在着差异，他们在认知、语言、感知等方面的发展水平各不相同。
因此，教师在主题活动中应该关注每个幼儿的需求，给予个别化的关怀和指导。
教师可以通过观察和记录幼儿的表现，了解他们的兴趣和能力，并根据这些信息进行活动的安排和辅导。
通过关注每个幼儿的需求，教师可以更好地与幼儿建立起互信和互动的关系。
五、家园共育的重要性在建构有效的师幼互动中，家长的参与也是至关重要的。
因此，教师应积极与家长沟通，建立并加强师家之间的合作关系。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略区域活动是幼儿园教育中一种非常重要的教学形式，它不仅可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的动手能力，还可以促进师幼互动，为幼儿打下良好的教育基础。
在区域活动中，有效的师幼互动策略对于幼儿的发展至关重要。
本文将就浅谈一下在区域活动中有效的师幼互动策略。
一、创设良好的环境氛围在区域活动中，师幼互动的第一步就是要创设良好的环境氛围。
良好的环境氛围可以使幼儿感到舒适和愉快，有利于幼儿的主动参与和表达。
师幼可以通过自己的语言、动作和表情来营造愉悦的氛围，同时要注重细节，保持活动区域的整洁和安全，让幼儿在一个温馨和温暖的环境中进行活动。
二、关注幼儿的情感体验师幼互动的另一个重要策略就是要关注幼儿的情感体验。
在区域活动中，师幼应该及时观察幼儿的情感状态，倾听他们的心声，关心他们的需求，引导他们正确表达情感。
师幼可以通过一些小游戏或者互动活动来拉近师幼之间的情感距离，增进彼此的情感交流，从而增强师生之间的情感联系。
三、鼓励幼儿的自主探究在区域活动中，师幼互动的策略还包括鼓励幼儿的自主探究。
师幼可以利用各种教学资源，为幼儿创设一个自由、开放、具有挑战性的探究环境。
师幼要以身作则，示范并鼓励幼儿勇于尝试、勇于创新，让他们在活动中发挥自己的想象力和创造力，从而培养他们独立思考和解决问题的能力。
四、倾听幼儿的想法和建议在区域活动中，师幼互动的策略还包括倾听幼儿的想法和建议。
师幼要学会尊重每一个幼儿的个性和价值观，建立平等互信的师幼关系，给予幼儿充分的表达空间，尊重他们的观点和想法，鼓励他们勇于表达自己的意见和建议。
师幼要善于倾听，认真对待每一个幼儿的意见和建议，及时给予回应，让幼儿感受到被尊重和被关爱。
五、及时给予鼓励和肯定在区域活动中，师幼互动的策略还包括及时给予鼓励和肯定。
幼儿是非常需要鼓励和肯定的，他们在活动中做出一些努力和进步，都需要得到师幼的认可和支持，从而增强他们的自信心和积极性。
教学活动师幼互动教研(3篇)
第1篇一、背景在当前幼儿园教育中，师幼互动是促进幼儿全面发展的重要途径。
良好的师幼互动能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习效果，同时也有助于教师了解幼儿的需求，调整教育教学策略。
为了进一步提升幼儿园教育教学质量，加强师幼互动，本教研活动以“教学活动中的师幼互动”为主题，旨在探讨如何在教学活动中有效实施师幼互动，提高幼儿的学习积极性和主动性。
二、教研目标1. 提高教师对师幼互动重要性的认识。
2. 探讨不同教学活动中师幼互动的有效策略。
3. 提升教师在教学活动中实施师幼互动的能力。
4. 促进幼儿在学习过程中积极参与，提高学习效果。
三、教研内容1. 师幼互动的定义与重要性（1）师幼互动的定义：师幼互动是指在幼儿园教育过程中，教师与幼儿之间通过语言、行为、情感等形式的相互交流与影响。
（2）师幼互动的重要性：良好的师幼互动有利于幼儿的情感发展、认知发展、社会性发展，有助于教师了解幼儿需求，调整教育教学策略。
2. 不同教学活动中师幼互动的策略（1）游戏教学中的师幼互动游戏是幼儿最喜爱的活动形式，教师可以通过以下策略促进师幼互动：①引导幼儿积极参与游戏，鼓励幼儿表达自己的想法和感受。
②在游戏中，教师要以观察者的身份，关注幼儿的行为和情感，适时给予引导和帮助。
③创设情境，让幼儿在游戏中学习新知识、新技能。
（2）主题活动中的师幼互动主题活动是幼儿园教育的重要形式，教师可以通过以下策略促进师幼互动：①围绕主题，设计丰富多样的教学活动，激发幼儿的学习兴趣。
②鼓励幼儿在主题活动中自主探究、合作学习。
③关注幼儿在主题活动中的情感体验，及时给予肯定和鼓励。
（3）集体教学中的师幼互动集体教学是幼儿园教育的基本形式，教师可以通过以下策略促进师幼互动：①运用多种教学方法，激发幼儿的学习兴趣。
②关注每个幼儿的表现，给予针对性的指导。
③鼓励幼儿在集体教学中积极发言、表达自己的想法。
3. 提升教师在教学活动中实施师幼互动的能力（1）提高教师的专业素养，掌握幼儿心理学、教育学等相关知识。
浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结
浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结浅谈在活动中师幼行为互动的策略总结篇1随着教育的不断改革，幼儿园的教育也从单一向多元化进展，老师也从教育的主体以及以老师为中心的教育模式中转变出来，逐步向以幼儿为主体，老师为主导的教育模式中迈进，幼儿成为活动的主体，老师在活动中要为幼儿建构一个开放的活动和嬉戏的环境，在活动中，老师与幼儿成为一体，和他们共同参加活动的内容，在与孩子的互动XX同进展。
结合《纲要》的精神，我们尝试利用活动区活动对幼儿进行教育，通过开放、互动的活动形式，使孩子和老师共同得到和谐进展。
下面谈谈我们的做法。
〔一〕优化师儿互动的活动区环境依据幼儿爱好、需要和进展水平，我们引导幼儿共同商议创设了形式多样的活动区角。
在设置各类活动区的过程中，我们遵循了五条原则：以幼儿为主体的自主性原则；幼儿通过与材料的互相作用去发觉、思索、解决问题，积累阅历的探究性原则；让不同进展水平的幼儿都能在活动中获得胜利的层次性原则；师生互相影响、互相作用、互相促进的互动性原则；区域设置多样化、教育内容丰富性、指导形式敏捷性等方面的多样性原则。
依据以上原则，我们创设了娃娃家、理发店、动物园、火锅店、服装店、水果店、玩具区、操作区、科学区、美工区、表演区等等。
同时，依据幼儿的进展需要不断调整和更换活动区角。
如：大班火锅店就是以前的小吃店更换成的。
中班的通讯城就是以前的商店更换的。
在确定活动区位置时，我们把划分活动室区域、布置每个活动区位置的任务交给幼儿，以互不干扰、互为便利为前提，引导他们根据活动室的空间大小、幼儿人数、每个活动区需要的面积等方面进行考虑和支配。
对幼儿不合理的支配和布置，老师不急着去订正，而是引导幼儿自己观看、商量，发觉其间不合理的地方后和幼儿一起调整各区位置、大小、人数，最终做到动静分工、大小合理、便利行走、利于整理。
如大班开头的动物园设置就很大，与火锅店有些影响，后来老师就引导幼儿观看，鼓舞幼儿想方法：动物园和火锅店要怎样设置才不会互相影响？幼儿通过商议：确定把动物园布置小一点。
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略
浅谈区域活动中有效的师幼互动的策略随着学前教育的不断发展，园所里的区域活动已经成为了师生们最为喜爱的教学形式之一。
在区域活动中，孩子们可以根据自己的兴趣自由选择感兴趣的活动，参与其中，培养了他们的自主性和独立性；而教师则有更多的机会与孩子们进行互动，了解他们的需求和想法，在教育中心满满的同时，也更加注重师幼互动的效果。
本文将从几个方面探讨在区域活动中如何有效的开展师幼互动。
一、创建和谐的教学环境在区域活动的开展中，教学环境的营造是至关重要的。
教师应该在进入活动室之前进行环境的准备，保持教室的整洁和安全。
幼儿不仅能够在美丽优雅的环境中感受到快乐和满足，而且也能够促进他们与他人的协作，从而提高他们的归属感和自信心。
同时，为了更好的开展师幼互动，教师还应该注意以下三点：1. 给孩子们留足够的活动空间：教师在安排区域活动时，应该尽可能的为孩子们留下足够的活动空间。
这样，孩子们就可以自由地感受、探讨、交流，从而更容易地与他人互动。
2. 转化观察法：在每一项活动完成后，教师应该对孩子们的表现进行清晰而准确地记录，这样不仅有助于教师了解幼儿的兴趣和学习进度，还能让孩子们得到及时的反馈，形成正向循环。
3. 鼓励孩子们分享自己的经验：在区域活动中，教师需要调动孩子们的积极性，让他们主动分享自己的经验并联系自己的实际生活，从而更好地将教学转化为生活中的实践。
二、扮演亲切的“小伙伴”在区域活动中，教师必须充当一个亲切、友好的“小伙伴”，让学生感受到教师的支持和关爱。
教师应该以身作则，用自己的行动，向孩子们展示自己是一位值得尊敬的老师。
多与孩子进行交流，了解他们的想法和需求，并给予关注和尊重。
1. 在活动中穿插主题讨论：教师应该与孩子们一起讨论目前的活动主题，激发他们的联想和想象力，维护学生的自尊心和尊重他们的思考模式。
2. 与孩子们产生密切的教育联想：在区域活动中，教师应该和孩子们分享自己的生活经验，与孩子们创造美好的回忆，邀请孩子们与自己分享自己的经验，既能让孩子们觉得自己被尊重并且对教师产生敬意，也可以加深与孩子们的感情，并且让他们觉得自己在实际生活中的能力也受到了认可。
论文区域活动中建构有效师幼互动的策略研究
区域活动中建构有效师幼互动的策略研究一、问题的提出近年来，随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的传入，70年代流行于美国幼教界，被看作是“开放教育〞思想具体表达的区域活动，正为我们广阔幼儿园普遍接受并采用。
但当这个似新非新的事物进入我们的幼儿园时，教师们首先接受了一个严峻的考验：创设活动的硬件并不难，到外面看看，书上翻翻，心中也有了一个大概所以然，况且为幼儿准备丰富的物质环境是幼儿园教师的强项；关键在于怎样使环境中所蕴含的教育因素发挥作用，使幼儿充分活动、和谐开展？这就涉及到新?幼儿园指导纲要?中提出的师幼互动的问题。
现代教育理论认为，在人们头脑中，并不孤立地存在着一种独立于情境、任务内容和社会因素的心理结构，儿童的认知能力开展是与环境的时机和指导相互交互作用而建立起来的。
在活动中，幼儿与教师之间发生着多种形式的互动，而积极的互动才能促进幼儿的开展。
如何在区域活动中建构积极有效的师幼互动，这是一个非常值得研究的课题。
我园把它作为专题进行了实践研究。
二、概念的界定1．区域活动区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是幼儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。
它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规那么、方法，在玩中学，自主地完成整个活动。
2．师幼互动指发生在幼儿园内部的一线教师和幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。
它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面开展的关键因素，也是教师内在教育理念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的表现。
三、研究内容与方法〔一〕研究目的1．在区域活动指导中，形成积极有效的师幼互动策略，促进幼儿自主学习、创造想象、合作探究等各方面能力的开展以及个性的张扬，使他们得到积极愉快的情感体验。
2．促进本园教师的自我成长，使他们学习研究自己的教育行为。
〔二〕研究内容本园各班区域活动的组织过程及效果；教师、幼儿在区域活动中的行为〔即互动情况〕。
分析幼儿园教学活动中师幼互动的策略与技巧
分析幼儿园教学活动中师幼互动的策略与技巧在幼儿园教学活动中，师幼互动是至关重要的环节。
有效的师幼互动不仅能促进幼儿的全面发展，还能增强教师与幼儿之间的情感联系。
下面，我就来和大家聊聊幼儿园教学活动中师幼互动的策略与技巧。
一、尊重幼儿个性，关注个体差异1.观察幼儿的行为表现，了解他们的兴趣、需求和特点。
2.根据幼儿的个体差异，调整教学方法和策略，让每个孩子都能在互动中获益。
3.鼓励幼儿表达自己的想法和感受，尊重他们的意见。
二、创造互动氛围，激发幼儿参与1.设计有趣的游戏和活动，让幼儿在愉悦的氛围中积极参与。
2.运用生动的语言、夸张的表情和动作，吸引幼儿的注意力。
3.鼓励幼儿主动提问，培养他们的探究精神。
三、引导幼儿合作，培养团队精神1.创设合作机会，让幼儿在合作中互相学习、互相帮助。
3.评价幼儿的合作表现，激励他们更好地参与团队合作。
四、关注情感交流，增进师幼关系1.真诚关心幼儿，关注他们的情感需求，让他们感受到教师的关爱。
2.与幼儿建立亲密的师幼关系，让他们信任教师，愿意与教师交流。
3.在互动中传递正能量，培养幼儿的乐观、自信品质。
五、灵活运用策略，提高互动效果1.结合教学目标，选择合适的互动策略，如提问、讨论、演示等。
2.针对不同场景，调整互动方式，如小组讨论、个人展示、集体活动等。
3.适时给予幼儿反馈，让他们了解自己的表现，激发他们的进步动力。
六、家园合作，共同促进幼儿发展1.加强与家长的沟通，了解幼儿的家庭教育环境，共同关注幼儿的成长。
2.开展家园互动活动，让家长参与幼儿园教育，增进家园之间的联系。
3.教育家长正确看待幼儿的成长，引导他们用积极的方式与幼儿互动。
幼儿园教学活动中的师幼互动策略与技巧需要教师关注幼儿的个体差异，创造互动氛围，引导幼儿合作，关注情感交流，灵活运用策略，以及家园合作。
通过这些策略与技巧的运用，我们相信，幼儿园的师幼互动会更加有效，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。
在幼儿园的教学活动中，师幼互动的质量直接影响到孩子们的成长和学习效果。
幼儿园科学教育活动中的师幼互动研究 科学教育
幼儿园是孩子们开展科学教育活动的重要场所，而师幼互动作为科学教育活动的重要组成部分，在幼儿园中起着至关重要的作用。
本文将从师幼互动的概念、重要性、方式与策略展开研究，旨在探讨如何在幼儿园科学教育活动中促进师幼互动的有效开展。
一、师幼互动的概念师幼互动是指教师和幼儿之间进行双向的交流和互动，包括语言、行为、情感等多种形式的互动。
在科学教育活动中，师幼互动是指教师和幼儿在科学探究、实验活动、科学游戏等过程中的互动行为。
这种互动是基于平等、尊重和关爱的，旨在促进幼儿的认知、情感、社交等多方面的发展。
二、师幼互动的重要性1. 促进幼儿的认知发展。
科学教育活动中的师幼互动可以激发幼儿的好奇心和探索欲，激发其对科学知识的兴趣，促进其认知结构的建构和发展。
2. 培养幼儿的科学素养。
通过师幼互动，幼儿可以学会观察、探究、实验、解决问题等科学探究方法，培养其科学思维和科学素养。
3. 促进幼儿的情感发展。
师幼互动是一种情感交流的过程，教师在与幼儿的互动中能够给予他们温暖、安全感和信任，促进其情感的健康发展。
4. 塑造良好的学习氛围。
通过积极的师幼互动，可以营造一种积极、和谐、合作的学习氛围，促进科学教育活动的有效开展。
三、师幼互动的方式与策略1. 语言交流。
教师和幼儿可以通过言语交流进行师幼互动，包括提问、回答、解释、讨论等方式，让幼儿参与到科学教育活动中来。
2. 情感交流。
情感交流是师幼互动中不可或缺的部分，教师应给予幼儿充分的关爱和支持，鼓励他们勇于探索、表达自己的观点和想法。
3. 观察和引导。
教师可以通过观察幼儿的表现和言行举止，及时发现他们的学习困难和问题，给予及时的引导和帮助。
4. 合作探究。
教师还可以和幼儿一起开展科学实验、观察自然现象、解决问题等活动，培养幼儿的合作意识和团队精神。
四、促进师幼互动的策略1. 提高教师的专业素养。
教师应提高自身的科学知识水平和教育教学能力，以更好地引导幼儿进行科学探究。
集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究_师带徒师傅活动总结
集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究_师带徒师傅活动总结集体教学活动中促进师幼互动有效性的策略研究集体教学是幼儿园采用的教学组织形式之一。
新课程将集体教学活动视为教师对儿童体验的可能概念。
它不是在一个封闭的系统中把握儿童的学习和经验的价值，而是从儿童的现实出发，从一个动态的过程中把握儿童的学习和经验。
从教学场景出发，通过每一位教师的意图、经验、解释和行动来演绎这一理念，以发挥其实践功能。
因此，在集体教学活动的教育场景中，我们需要研究如何有效地与儿童互动，确保儿童的兴趣和需求与我们的教育目标之间的和谐与平衡，从而有效地促进儿童的发展。
集体教育活动从某种意义上来说，既是幼儿在特定的教育目标下的一种学习方式，同时也是教师的教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力在某一时段的集中呈现。
在这类基本上以教师为主导者的活动中，教师的作用是至关重要的。
在这一特定场景中，教师采用怎样的策略去互动，不仅关乎目标的有效达成，更是教师自身教育理念、教育策略、教育智慧、教育能力整合运用的过程。
因此，引导教师关注自身在集体教学活动中的互动能力，以课堂为本位去实践、创造、反思、改进互动质量，提升互动品质，从课堂的事件中去学习提高自己的互动水平，是教师获得专业能力提高的一个载体。
在大班学年，我们开展了“促进集体教学活动中师生互动有效性的策略研究”。
具体做法如下：一、理论学习上学期，我们主要围绕研究重点进行了理论研究。
1、组织学习《纲要》、《指南》、《有效教学方法》、《教学机智》、《渴望学习》等专业著作，利用自学以及集体学习相结合的方式，进行解读，梳理正确的理论知识。
2.收集资料，广泛了解国内外集体教学活动中有效师生互动研究的已有经验和成果。
深入研究和梳理有效师生互动的关键因素。
本学期我们主要围绕以下方面进行了研究。
● 在集体活动中，教师主要通过提问与儿童互动。
提问应具有开放性、针对性和挑战性，并注意提问方法。
如何设计问题，把握问题的这些特点？●集体活动中的师生互动，老师如何有效地回应孩子，而不是一味地重复，回应中应该关注哪些方面？● 教师需要通过互动进行总结、总结和改进。
幼儿园教育活动中师幼互动的策略研究初探
幼儿园教育活动中师幼互动的策略研究初探在幼儿园教育中，师幼互动是一个至关重要的环节，它直接影响着幼儿的学习与发展。
良好的师幼互动能够营造积极的学习氛围，激发幼儿的学习兴趣和主动性，培养他们的社交能力、情感认知和创造力。
因此，研究幼儿园教育活动中的师幼互动策略具有重要的现实意义。
一、师幼互动的重要性1.促进幼儿的认知发展师幼之间的积极互动能够为幼儿提供丰富的学习经验和刺激，帮助他们更好地理解和掌握知识，拓展思维能力。
2.增强幼儿的情感安全感温暖、支持性的师幼互动关系让幼儿感受到被关爱和接纳，从而增强他们的情感安全感，有利于其心理健康的发展。
3.培养幼儿的社会交往能力在与教师的互动中，幼儿学会与他人交流、合作和分享，逐渐掌握社会交往的技巧和规则。
二、师幼互动的现状与问题1.教师主导过多在一些教育活动中，教师往往占据主导地位，幼儿参与和表达的机会有限，限制了他们的主动性和创造性。
2.互动形式单一部分师幼互动仅局限于问答式，缺乏多样性和趣味性，难以满足幼儿的多样化需求。
3.缺乏个性化关注教师在面对众多幼儿时，难以做到对每个幼儿的特点和需求进行充分的个性化关注。
三、师幼互动的策略1.树立正确的互动观念教师应认识到幼儿是学习的主体，尊重他们的想法和意见，以平等、开放的心态与幼儿进行互动。
例如，在美术活动中，教师不直接规定绘画的主题和内容，而是先询问幼儿：“你们今天想画什么呀？”让幼儿自主决定绘画的对象，然后教师根据幼儿的想法给予适当的引导和支持。
2.丰富互动形式除了问答，还可以采用游戏、角色扮演、小组讨论等多种形式，激发幼儿的兴趣和参与度。
比如在故事时间，教师可以让幼儿分角色扮演故事中的角色，通过这种方式加深幼儿对故事的理解和记忆，同时提高他们的表达能力和合作能力。
3.关注个体差异了解每个幼儿的性格、兴趣和能力，提供有针对性的互动和指导，满足他们的个性化发展需求。
对于性格内向的幼儿，教师可以在活动中给予更多的鼓励和单独交流的机会，帮助他们逐渐克服胆怯，积极参与到集体活动中。
幼儿园师幼互动的有效策略探究
幼儿园师幼互动的有效策略探究引言师幼互动对于幼儿园教育的重要性不言而喻。
良好的师幼互动可以提升教育效果，促进幼儿综合素质的全面发展。
然而，在实际教学中，如何促进师幼互动，使之更加有效和有意义，是目前需要探究和解决的问题。
1. 互动环境的营造为了促进师幼互动，首先要营造一个良好的互动环境。
教师应该创造积极、开放、温馨的氛围，让幼儿感受到被尊重和被接纳的情感。
2. 多种教学方式的运用为了增强师幼互动的有效性，教师可以运用多种教学方式。
例如，通过游戏、故事等趣味性的活动，吸引幼儿的注意力和参与度，帮助他们在愉悦的氛围中学习和交流。
3. 情感交流的重要性情感交流是师幼互动的核心。
教师可以通过亲切的微笑、温暖的拥抱、关心的语言等形式，表达对幼儿的关爱和支持，营造师幼之间亲密、信任的情感氛围。
4. 学习兴趣的激发激发幼儿的学习兴趣是有效师幼互动的关键。
教师要根据幼儿的兴趣爱好，设计各种有趣的教学内容，激发幼儿的主动参与和学习兴趣。
5. 身体语言的运用除了语言交流外，教师还可以通过身体语言与幼儿进行有效互动。
例如，适时地运用肢体动作、面部表情等方式，增强幼儿的理解和表达能力。
6. 小组合作的鼓励小组合作是一种有效促进师幼互动的策略之一。
教师可以组织幼儿进行小组活动，鼓励他们相互合作、交流和分享，培养他们的团队合作意识。
7. 个体差异的关注有效的师幼互动需要关注每个幼儿的个体差异。
教师可以针对每个幼儿的特点和需求，提供个性化的学习资源和支持，促进他们全面发展。
8. 倾听的重要性在师幼互动中，教师要倾听幼儿的需求和感受。
通过与幼儿深入的交流和倾听，教师可以更好地了解他们的想法和困惑，从而更好地引导和教育他们。
9. 赞扬和鼓励的使用赞扬和鼓励是有效促进师幼互动的积极策略。
教师应该及时发现和认可幼儿的优点和努力，并给予他们积极的鼓励和赞赏，促进他们的自信心和积极性。
10. 线上互动的探索随着科技的发展，线上互动成为了一种新的教育模式。
论幼儿园生活活动中师幼有效互动的策略
论幼儿园生活活动中师幼有效互动的策略
幼儿园生活活动中，师幼的有效互动非常重要，可以促进幼儿身
心健康的发展。
以下是几种策略：
1. 建立良好的师幼关系：建立互信互重的师幼关系非常重要。
老师需要了解每个孩子的需求和兴趣，并给予鼓励和支持。
同时也要
向幼儿传达自己的情感和反馈。
2. 创设充满互动的环境：从教室的布置到教具的选择，都应该
充分考虑幼儿的需求以及互动性。
比如可以设计一些读绘本的角落、
玩具交换合作等类似的场景，鼓励幼儿之间的互相合作、交流和分享。
3. 使用肢体语言、面部表情等非语言信息：有时候，词语并不
是唯一的交流途径。
适当使用肢体语言、面部表情等非语言信息，可
以使幼儿更好地理解老师的话语，也可以加强师幼之间的感情。
4. 利用日常生活时机进行互动：日常生活中，如排队、吃饭等
时机，都可以成为促进师幼互动的机会。
老师可以借助这些时机，与
幼儿进行交流、游戏和互动。
5. 鼓励幼儿参与决策：老师可以鼓励幼儿参与到活动的决策过
程中，比如让他们选择学习内容、活动项目等。
这样可以增强幼儿的
自信心和参与感，同时也可以激发幼儿的兴趣和积极性。
通过以上有效互动的策略，师幼之间可以有更多的交流和互动，
从而让幼儿在快乐的氛围下健康成长。
幼儿园游戏活动中师幼互动行为的研究
幼儿园游戏活动中师幼互动行为的研究一、引言在幼儿教育领域，幼儿园游戏活动一直被认为是儿童发展的重要途径之一。
而在这些游戏活动中，师幼互动行为更是至关重要。
通过师幼互动，孩子们可以获得认知、情感和社交方面的发展，教师也可以更好地了解和指导学生。
研究幼儿园游戏活动中的师幼互动行为对于提高教学质量、促进儿童全面发展具有重要意义。
二、师幼互动行为的定义和分类1. 师幼互动行为的定义师幼互动行为是指在幼儿园游戏活动中，教师和幼儿之间进行的各种交流和互动行为。
包括口头交流、非语言交流以及行为互动等多种形式。
2. 师幼互动行为的分类根据交流形式和内容，师幼互动行为可以分为正向互动、负向互动和中性互动。
正向互动包括肯定、鼓励、引导等积极的互动；负向互动包括批评、否定、忽视等消极的互动；中性互动则是一些中立的交流，如简单的问候、确认等。
三、师幼互动行为对幼儿发展的影响1. 认知发展在游戏活动中，教师的积极参与和引导可以促进幼儿的认知发展。
通过与教师的互动，幼儿能够学会分类、比较、推理等认知技能，还能够提高解决问题的能力。
2. 情感发展正向的师幼互动可以给予幼儿肯定和鼓励，对幼儿的自尊和自信心具有重要的促进作用。
教师的关心和关爱也能够培养幼儿的同理心和社交技能。
3. 社交发展在游戏活动中，幼儿需要与教师和其他幼儿进行互动。
通过与教师的互动，幼儿可以学会共享、合作、竞争等社交技能，逐渐适应社交环境。
四、如何促进良好的师幼互动1. 建立良好的师幼关系教师应该尊重每个幼儿的个性和需求，关心他们的成长，建立起信任和亲近的关系。
2. 积极参与幼儿的游戏活动教师要积极参与游戏活动，与幼儿一起玩耍、探讨、思考，激发幼儿的好奇心和学习热情。
3. 提供合适的引导和支持教师在互动中要给予适当的引导和支持，帮助幼儿克服困难，拓展思维，促进发展。
五、总结与展望本文从定义师幼互动行为开始，分析了师幼互动行为对幼儿发展的影响，并提出了促进良好师幼互动的方法。
幼儿园区域活动中的师幼互动策略探究的目的与要求
幼儿园区域活动中的师幼互动策略探究的目的与要求
幼儿园区域活动中的师幼互动策略探究的目的是为了促进幼儿的全面发展和学习过程中的积极参与。
具体要求如下：
1. 建立良好的师幼关系：通过亲切、友善、耐心的师幼互动，增强幼儿对老师的信任感和情感联系，营造良好的学习氛围。
2. 激发幼儿的学习兴趣：关注每个幼儿的兴趣爱好和学习需求，提供多样化的学习资源和活动，激发幼儿的学习欲望和积极性。
3. 引导幼儿的自主学习：通过提供适当的引导和支持，培养幼儿主动参与、自主探究的能力，培养其独立思考和解决问题的能力。
4. 注重情感交流和互动：倾听幼儿的心声，与幼儿建立亲近、支持和共鸣的关系，鼓励幼儿表达自己的感受和想法，以促进他们的情感发展。
5. 提供有效的反馈和评价：对幼儿的表现给予积极肯定和鼓励，及时指导和纠正错误，帮助幼儿体验成功和成长，建立自信心。
注意，以上回答仅根据教育教学理论提供指导性建议，具体实施需结合幼儿的年龄特点和具体情况。
幼儿园生活活动中的师幼互动研究
幼儿园生活活动中的师幼互动研究二、文献综述师幼互动作为幼儿园教育过程中的核心环节，其质量与效果直接影响到幼儿的学习与发展。
近年来，国内外学者对于幼儿园生活活动中的师幼互动进行了广泛而深入的研究，从师幼互动的概念界定、类型划分、影响因素到互动策略与优化路径等方面均取得了丰富的理论成果与实践经验。
在师幼互动的概念界定上，学者们普遍认为师幼互动是指教师与幼儿之间在幼儿园生活活动中发生的各种形式、各种性质的相互作用和影响。
这种互动不仅体现在知识技能的传授上，更包括情感交流、行为规范、社会技能的培养等多个方面。
关于师幼互动的类型划分，学者们根据互动的性质、目的和方式等提出了不同的分类方法。
例如，有的学者将师幼互动分为指导性互动、支持性互动、情感性互动等还有学者从互动的主动性出发，将其分为主动性互动和反应性互动。
这些分类方法有助于我们更深入地理解师幼互动的复杂性和多样性。
在师幼互动的影响因素的研究上，学者们普遍认为教师的教育观念、教育行为、专业素养以及幼儿的性格特征、家庭背景等都会对师幼互动产生显著影响。
幼儿园的环境设施、班级规模、师幼比例等因素也会对师幼互动产生一定影响。
在师幼互动策略与优化路径的研究上，学者们提出了许多具有实践指导意义的策略和方法。
例如，教师应该树立以幼儿为主体的教育观念，尊重幼儿的个体差异和主体地位在互动过程中应该注重情感交流和支持性互动，以激发幼儿的学习兴趣和积极性同时，教师还应该不断提升自己的专业素养和教育技能，以更好地适应幼儿的发展需求和互动需求。
幼儿园生活活动中的师幼互动研究已经取得了丰富的成果和进展。
随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，师幼互动仍然面临着许多新的挑战和问题。
我们需要继续加强对师幼互动的研究和实践探索，以更好地促进幼儿的学习与发展。
2.1 师幼互动的概念和重要性师幼互动，即教师与幼儿之间的互动，是幼儿园教育过程中的核心组成部分。
它涵盖了教师在幼儿园日常生活中与幼儿发生的各种形式的交流与交往，包括言语互动、身体接触、情感交流、教学指导等多个方面。
生成活动中有效师幼互动策略的研究
接住孩子抛过来的“球”----生成活动中有效师幼互动策略的研究葛佩菁摘要：幼儿园的课程由“预设性课程”向“共生性课程”方向变革，教师“预设”与幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方式，对幼儿发生的林林总总的问题进行价值判断，并不断调整设想与计划，以促进儿童更有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构的课程。
然而在我们的教育过程中虽然也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。
但是，在实际工作中发现，进行有效的师生互动还存在一系列问题。
本文针对在日常教学活动中我们面临幼儿生成问题时产生的几种现象，进行了分析，并总结出了深化策略等互动策略。
帮助教师在生成活动中建构有效的师幼互动。
关键词：生成活动有效性师幼互动前言现代幼儿教育发展趋势，其走向已从“本本”到“人本”，教育重心已从关注学科、教材逐渐向关注幼儿倾斜。
幼儿园的课程由“预设性课程”向“共生性课程”方向变革，教师“预设”与幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方式，对幼儿发生的林林总总的问题进行价值判断，并不断调整设想与计划，以促进儿童更有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构的课程，在活动中教师的教育观念、技巧直接影响到活动的质量，说到教学技巧，大家往往会想到教师的教态、语言、提问的设计、教学形式的选择等等，而直接影响互动质量的另一基本能力却没有引起足够重视，或者说没有被大部分教师意识到，那就是教师的应对能力，美国“生成课程”倡导者伊丽沙白琼斯提出：课程不是教师预先写出来的计划，而是在了解儿童产生问题的过程中逐渐生成的。
美国幼教专家凯茨认为，幼儿园教师的专业应表现为：在教育工作中，能运用周密的知识作为判断和行事的标准，教师能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回孩子。
当幼儿生成问题时，教师的有效应对便成为问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键。
随着幼儿园教改的深入，教师的角色定位也发生了根本的改变，教师是倾听者、观察者、引导者、支持者，教师应分析与应对幼儿的疑问与需要，随时给予幼儿必要的帮助与支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
接住孩子抛过来的“球”----生成活动中有效师幼互动策略的研究葛佩菁摘要：幼儿园的课程由“预设性课程”向“共生性课程”方向变革，教师“预设”与幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方式，对幼儿发生的林林总总的问题进行价值判断，并不断调整设想与计划，以促进儿童更有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构的课程。
然而在我们的教育过程中虽然也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。
但是，在实际工作中发现，进行有效的师生互动还存在一系列问题。
本文针对在日常教学活动中我们面临幼儿生成问题时产生的几种现象，进行了分析，并总结出了深化策略等互动策略。
帮助教师在生成活动中建构有效的师幼互动。
关键词：生成活动有效性师幼互动前言现代幼儿教育发展趋势，其走向已从“本本”到“人本”，教育重心已从关注学科、教材逐渐向关注幼儿倾斜。
幼儿园的课程由“预设性课程”向“共生性课程”方向变革，教师“预设”与幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方式，对幼儿发生的林林总总的问题进行价值判断，并不断调整设想与计划，以促进儿童更有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构的课程，在活动中教师的教育观念、技巧直接影响到活动的质量，说到教学技巧，大家往往会想到教师的教态、语言、提问的设计、教学形式的选择等等，而直接影响互动质量的另一基本能力却没有引起足够重视，或者说没有被大部分教师意识到，那就是教师的应对能力，美国“生成课程”倡导者伊丽沙白琼斯提出：课程不是教师预先写出来的计划，而是在了解儿童产生问题的过程中逐渐生成的。
美国幼教专家凯茨认为，幼儿园教师的专业应表现为：在教育工作中，能运用周密的知识作为判断和行事的标准，教师能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回孩子。
当幼儿生成问题时，教师的有效应对便成为问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键。
随着幼儿园教改的深入，教师的角色定位也发生了根本的改变，教师是倾听者、观察者、引导者、支持者，教师应分析与应对幼儿的疑问与需要，随时给予幼儿必要的帮助与支持。
概念定义：幼儿的“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要,在与环境的交互作用中自主产生的活动。
幼儿的生成活动其实是对教师提出了更高的要求，要求教师具有以孩子为本的教育理念，要善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题，从孩子生成的问题出发设计活动。
“互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。
“师生互动在本文中既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。
一、问题的提出：在日常教学活动中我们面临幼儿生成问题时往往有这样几种现象：1．蜻蜓点水：对幼儿的问题轻轻点过，没有及时抓住重点。
在主题《你变我变大家变》中，幼儿对面包为什么会变大产生了兴趣：“老师，为什么面包会变大呢？”“因为里面放了酵母呀”“酵母是什么东西呀？”教师没有给于呼应，继续指导幼儿做面包。
2．避重就轻：对有价值的问题捕捉不到而对无关问题穷追不舍。
晨间活动玩轮胎，梵梵玩的是小轮胎，另外一些小朋友玩的是大轮胎。
梵梵说：“老师为什么我滚的比人家慢呢？”老师：“那你就加快速度呀，赶快跟上别人。
”3．答非所问：没有针对幼儿的问题作出应答，而离题千里。
小小到乡下外婆家玩，带来了几只小田螺，教师把它养在自然角里，小朋友很赶兴趣，经常围观进行观看，过了几天后，晨间活动中，阳阳发现一只田螺浮在了水面上，：“老师，这只田螺好像死了？”“为什么田螺死了。
没流血呢？”教师：“田螺是靠吃水里的微生物为生。
”4．充耳不闻：对于幼儿提퇺的问题，当作没听见，不加予理睬。
在语言活动《胖胖兔减肥》中，教师请幼儿讲述用什么方法可以使自己瘦一点时，一幼儿说：“跑步可以减肥的”但是下面也冒出了一个不一样的声音：“跑步腿会粗的”，教师显的很尴尬，一看其他孩子没其他答案，而这个孩子声音也并不响亮，就当作没听见，继续进行下面的活动。
这些现象的存在阻碍了幼儿问题的生成、展开、深入的实施，在实践活动中，我发现幼儿的“生成”与教师的“预设”之间其实有着密不可分的联系，作为教师应关注幼儿即时生成的内容，并给予适度的应对，其关键是要善于将幼儿在一日活动中自发生成的，具有发展价值的、共同兴趣的热点与预设活动的内容有机结合，及时调整预设，加强两者的相互渗透，使每一个幼儿获得和谐的发展。
二、互动策略通过一段时间的教学尝试，我们在生成活动中一般采取以下几种互动策略：1。
深化策略——从幼儿的热点问题中捕捉教育契机判断幼儿生成的问题有价值时，教师采取强化、鼓励的策略，并灵活调整原有计划，追随幼儿思维，求得意外收获。
亦可设置悬念，以引发幼儿对此问题更大的关注。
可引导幼儿自渻收集资料，寻求解决问题 渠道；在我们的日常生活中，幼儿的生成活动常常是在成人的意料之外产生的，我们应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣。
幼儿的一些热点问题往往会督促教师改变原有的预设计划、实施相应的新的教育行为。
在研究主题“我家和我家附近”中，孩子们都仔细观察了自己家的环境，聪明的松松说：“在我家小河边，我看见过倒过来的房子，好象是倒影。
”不少孩子应和着，同意了松松的观点，可也有一半孩子表现出了将信将疑的态度。
“房子、树木在河里是倒的吗？”为了给孩子们一个确切的答案，也为了证实松松的解释，我们带着孩子们去小河边看个究竟，站在小河边孩子们的兴奋溢于言表，他们用自己的双眼发现河里的影子都是倒过来的。
房子倒过来、人倒过来、树倒过来、桥也倒……最终看看说说画画过程中，他们知道倒影是怎样产生的，还自己“小结”出有光、有水就会有倒影。
孩子们又自己收集了实验材料，通过实验证实自己的小结。
他们在实验过程中兴趣点又随着研究倒影的变化而转移、延续到新主题——有趣的水世界。
2．迁移策略——判断幼儿生成的问题有潜在价值时，教师应进行点拨，引向显性，价值方向；我们都知道幼儿的生成活动与纯粹的预设活动相比较，教师能在幼儿的生成活动中更有效地读懂个体幼儿的兴趣、水平与能力——本着“教育要以幼儿发展为本，要突出幼儿发展的自主性和能动性，要致力于为幼儿的一生的发展奠定基础；为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能地发展创造机会的理念，我们要不断地寻找幼儿的发展轨迹，并及时寻找适合个体幼儿的最近发展区来促进幼儿的发展。
比如，孩子在寻找自己生活中类似天安门建筑风格的房子时，他们在区域游戏中用自己收集的各种材料“建造”着各种古色古香的亭子。
但王沁杨和余佳阳提出：“我们俩想建造现代建筑。
”于是在教师的支持下，他们的黄龙体育中心几天后竣工了。
当“黄龙体育中心”出现在大家面前时，孩子们都欢呼起来，为他们的成功而欢呼。
这时，王沁杨说：“为什么黄龙体育中上面有一根根斜拉的管子，那管子叫什么？”于是孩子突然生成的新问题出现了各种答案，展开了争论。
最终大家达成共识——休息天实地去采访找到正确答案。
在这过程中，我们从个体幼儿的反映中看到了隐含其中的许多教育契机，同时及时调整自己原本的预设计划，鼓励有的幼儿去实地探究黄龙体育中上面斜拉管子的作用；鼓励有的幼儿继续搭建古建筑；鼓励有的幼儿去收集有关世界各种高楼的资料。
我们在活动的进程渭不断的根据不同个体的表 调整其发展的步伐，其目的就是促进每一个幼儿在各自的水平上充分的发展◆嫁接策略——把幼儿生成的不同问题进行有效链接，形成新的有价值的问题在集体预设活动“数房子”中，幼儿用数人和数记录纸的方法统计出了我们全班孩子一共想出几种记录方法，每种记录方法各有几个孩子运用。
虽然活动是教师事先预设的，可在活动中孩子的确又生成出了新热点：1.在讨论哪种方法快而且方便时，孩子都认为把相同记录纸叠在一起，然后数几叠就是几种方法，这一办法最好。
但孩子对这一方法是否快存在疑问，他们提出：“老师你没让我们比过，没看时间，怎们能说哪种方法快，哪种方法慢呢？”这是一个教师没想到的生成问题。
2.在解决问题时，孩子生成出要记录统计数据，以免遗忘。
老师当场满足孩子，让他们设计符号来记录。
于是在大家共同的参与中产生了最终的统计数据表。
对于这些生成的内容都是教师事先不能预设的，但当孩子出现时，我们就得组织孩子通过讨论来解决。
这样灵活地调整使孩子通过活动得到情感上的满足、知识上的满足、心理上的满足。
在一个好的预设活动中，教师不仅在过程中能给予幼儿整体的发展，还在活动中不断引发幼儿新的生长点，激励幼儿投入到新的探索与游戏中。
◆商议策略——幼儿生成的问题激起争议时，教师从尊重幼儿意愿出发，采用师生、生生共同商议的策略；在以往的活动中，当幼儿提出问题或有争议时，我们会急于作出正确的答案，其实不然。
在“我爱动物”的主题中教师问：“你们知道小鸽子是怎么养出来的吗？”浩浩说：“是从妈妈肚子里养出来的，”妞妞说：“不对不对，是妈妈先生蛋，一会儿小鸽子就从蛋壳里钻出来。
”听着小朋友的回答，我们并没有把答案直接告诉幼儿，而是鼓励他们自己查资料找答案。
俞月一大早就跑来对小朋友说：“鸽子是鸽妈妈孵出来的。
”通过月月带来的图片资料，孩子们更深地了解到并不是蛋一生下来就能钻出鸽子的，而是要用鸽子妈妈温暖的身体去孵蛋，达到一定的温度后，宝宝才肯出来。
通过活动使我们知道，让幼儿知道答案并不重要，重要的是让幼儿学会自主学习的方法，自主学习的能力，通过自己亲身探索去发现，去寻找世界的精彩。
三、活动评价从理论和教育实践的综合分析可以看出：在生成性的活动中，教师和幼儿在互动时采取灵活多样的方法和互动策略，不但幼儿变得更会观察，更会思考，活动中更会表现自己也乐意与同伴交往，大胆合作，同时变得更有创意，更有主见。
而且教师越来越注重活动中的反思注重对孩子的观察记录和分析，师幼共同生成活动对教师提出了相当高的要求，对活动本身的开放性和动态性，教师必须不断地思考、分析和调整原有计划，确保活动顺利有效地进行。
总之，在生成性的活动中，教师面对着“具有三分之一确定性和三分之二不确定性的幼儿”，面对着动态性、灵活性和开放性的活动过程，不仅需要有充足的知识准备，更需要如：能根据幼儿的需要灵活地掌握，在活动中要学会等待、学会倾听、学会用适当的方法进行应对。
瑞吉欧课程的理念告诉我们：“每位儿童的生存就是希望寻求生命的真谛，以自己的方式演绎生命，所以我们要相信儿童的才智。
在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以由上而下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。