《正比例意义》教学反思.doc
正比例教学反思(最新6篇)
正比例教学反思（最新6篇）正比例教学反思篇一这节课的教学资料是正比例的好处。
整个单元在学生具有比和比例的知识，认识常见数量关系的基础上编排，透过对两个数量持续商必须或积必须的变化，理解正比例关系和反比例关系，渗透初步的函数思想。
正比例和反比例历来是小学数学里的重要资料之一，与过去的教材相比，本单元进一步加强正、反比例的概念教学，突出正比例关系的图像及简单应用，重视正、反比例与现实生活的联系，淡化脱离现实背景决定比例关系，不安排应用正、反比例关系解决实际问题。
全单元编排三道例题和一个练习，前两道例题都是关于正比例的，分别教学正比例的好处和图像，后一道例题教学反比例的知识。
这节课是第一课时，它的设计和教学很关键。
我把教学目标定为以下三点：1．使学生经历从具体实例中认识成正比例的量的过程，初步理解正比例的好处，学会根据正比例的好处决定两种相关联的量是不是成正比例。
2．让学生在认识成正比例的量的过程中，初步体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及其变化规律的不一样数学模型，进一步培养观察潜力和发现规律的潜力。
3．让学生进一步体会数学和日常生活的密切联系，增强从生活现象中探索数学知识和规律的意识。
本节课的教学重点是结合实际情境认识成正比例量的特点，加深对正比例量的理解。
教学难点是能根据正比例的好处决定两种相关联的量是否成正比例。
教学关键是重视不一样数学知识的综合应用，让学生感受数学知识的内在联系，不断提高解决实际问题的潜力。
在整节课的设计中，我做了如下的调整。
整合教材，更加关注学生的需要。
我把石头剪刀布一题设为例题教学，在游戏的情境中进行教学。
而不是采用传统的路程速度的问题去教学。
这样孩子兴趣很浓，容易在简单中突破难点。
为了不脱离书本，我把书上的例题设为了副例题，在学生已经初步感知了成正比例的量之后，较为自主地进行小组探究，得出结论。
利用游戏、打分，不断刺激学生的兴奋点。
孩子需要一个有效的反馈，我力求在本课的组织中渗透了练习纸，每项的评分。
正比例优秀教学反思范文(通用7篇)
正比例优秀教学反思范文〔通用7篇〕正比例优秀教学反思范文〔通用7篇〕正比例优秀教学反思1正比例这一内容是在学生学习了比和比例知识的根底上进展教学的,着重使学生理解正比例的意义。
从内容上看,正比例在整个小学阶段是一个较抽象的概念,学生不仅要理解其意义,还要学会判断两种量是否是成正比例的量,同时还要学会用含有字母的式子来表示正比例关系。
老师要浸透给学生一些函数的思想,为他们以后的初中学习打下根底。
在教学图象的同时,我亲密联络学生已有的生活经历和学习经历,给学生提供了有利于探究和理解两个量之间变化规律的材料,使学生理解正比例关系图象的特征,并掌握其画法。
新的《数学课程标准》提倡引导学生以自主探究与合作交流的方式理解数学、解决问题。
在“探究新知”这一环节,我放手让学生自主讨论学习:怎样利用图象,不计算,由一个量的值直接找到另一个量的值。
以上三个教学环节,我紧扣教材,遵循学生的认知规律,在师生互动的过程中,使学生认识正比例关系的图象。
唯有每节课坚持课后反思，寻找教学中出现中出现的问题，并不断改良，我相信我的教学程度会有一个较大的进步！正比例优秀教学反思2“正比例的意义”教学，是在孩子们掌握了比例的意义和根本性质的根底上进展教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。
正、反比例知识，内容抽象，孩子们难以承受。
学好正比例知识是学习反比例知识的根底。
因此，使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点。
在实际教学中，我注意了以下几点：1、联络生活，从生活中引入。
数学来于生活，又效劳于生活。
关注孩子们已有的生活经历和兴趣，首先让学生从已有知识中寻找相关联的两个量，然后通过呈现现实生活中的三个素材路程、速度，总价、数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。
2、在观察中考虑。
小学生学习数学是一个考虑的过程，“考虑”是孩子们学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有考虑就没有真正的数学学习。
人教版数学六年级下册正比例教学反思(推荐3篇)
人教版数学六年级下册正比例教学反思(推荐3篇)人教版数学六年级下册正比例教学反思【第1篇】教学反思正比例是学生在学习了比、比例的概念及求比值的基础上进一步学习的。
本节课引导学生理解正比例的意义，学会分析两种量是否成正比例是教学的重点和难点。
考虑到学生学习的难度，这节课，我采用小组合作的方式，利用学生熟悉的数量关系逐步突破教学难点。
我的反思主要有以下几点：本节课优点在于充分提供学生讨论交流的时间和空间。
正比例是数学学习中比较抽象的概念，教师让学生在小组合作交流的过程中，不断梳理自己的思路与观点，然后全班进行分享，从而加深对正比例概念的理解。
不足之处：1.数学与生活的联系不强。
正比例的教学，研究的是数量关系中两种相关联的量的变化规律，这一点理解起来很抽象。
对此应该设计一个环节让学生自行列举生活中成正比例和不成正比例的例子，说明日常生活和学习活动中的许多事物相互之间有一定的联系。
一个量发生变化，另一个量也随着变化，从而非常自然地引入相关联的量而且它们之间具有更强的规律性，这样既能使学生感受到数学和生活的联系，又能有效地激起学生探求新知的欲望。
2.巩固练习不够。
在课堂结尾，可以让学生分组选择其中一个数量关系设计一道正比例的题目，这样不仅前后呼应，应用已学知识，又可以加深对新知识的理解。
3.正比例的概念及判定条件强调不够，没有引导学生举出不成正比例的例子。
教师个人的语言组织能力、课堂评价能力还不太好，课堂预设和生成能力还有待提升等。
总之，教学路上，今后还需要多琢磨、多学习、多研讨、多实践、多反思。
老师：1.熟读教材，读懂教材，还要不断地研究挖掘教材中的内涵；2.每节课要解决什么问题，明确目标，根据学生的情况结合本节课的知识点进行教学设计；3.每上完一节课要进行总结与反思本节课的优缺点。
人教版数学六年级下册正比例教学反思【第2篇】“正比例意义”的教学，是在学生掌握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。
苏教版六年级数学下册公开课《正比例的意义》教案和教学反思
苏教版六年级数学下册公开课《正比例的意义》教案和教学反思一. 教材分析苏教版六年级数学下册公开课《正比例的意义》这一课，主要让学生理解正比例的概念，能够辨识正比例关系，并能用数学语言描述正比例关系。
通过这一课的学习，让学生体会数学与实际生活的联系，培养学生的数学应用能力。
二. 学情分析六年级的学生已经掌握了比例的基本概念，对比例关系有一定的理解。
但是，对于正比例的定义和辨识还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要通过具体的生活实例，让学生感受正比例关系，从而加深对正比例的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生理解正比例的概念，能够辨识正比例关系，并用数学语言描述正比例关系。
2.过程与方法：通过生活实例，让学生体会数学与实际生活的联系，培养学生的数学应用能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、合作交流的学习习惯。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解正比例的概念，能够辨识正比例关系。
2.难点：让学生能够用数学语言描述正比例关系。
五. 教学方法采用情境教学法、案例教学法和小组合作学习法。
通过生活实例引入正比例的概念，让学生在具体的情境中感受正比例关系；通过案例分析，让学生深入理解正比例的定义；通过小组合作学习，让学生互相交流、讨论，提高学生的合作能力和语言表达能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作精美的课件，展示生活实例和案例分析。
2.教学素材：准备一些与正比例相关的的生活实例，如购物、运动等。
3.小组合作学习：提前分组，确保每个小组成员都有机会发言和交流。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用一个生活实例，如购物场景，让学生观察商品的价格和数量之间的关系。
引导学生发现，当商品的数量增加时，总价也随之增加，而且总价与数量的比值保持不变。
让学生初步感知正比例关系。
2.呈现（10分钟）通过课件展示正比例的定义，让学生阅读并理解正比例的概念。
同时，呈现一些正比例关系的例子，如速度与时间的关系、身高与年龄的关系等。
正比例意义教学反思15篇
正比例意义教学反思15篇正比例意义教学反思1《正比例的意义》是在学生学习了比和比例的基础上进行教学的，教学的重点与难点都是要让学生理解正比例的意义，并初步学会判断两种相关联的量是不是成正比例关系，同时向学生渗透初步的函数思想。
对于小学生来说，这部分内容还比较抽象，在理解上具有一定难度。
因此，我教学本课的主导思想是：让学生在观察、比较熟悉的数量关系，体验数量的变化规律，进而进行归纳概括，经历由形象到抽象，由具体到一般的.抽象思维过程。
在实际的教学过程中，学生发现两个量之间的变化情况（一个量扩大，另一个量也随着扩大；一个量缩小，另一个量也随着缩小，但是比值不变）并不存在多大难度。
关键是让学生把这种规律和正比例的意义建立思维联系，让学生深刻理解比值一定的意义。
我主要是通过这几个问题在学生观察与思维之间搭建桥梁的：1、表中的这些数据可以组成比例吗？请你写出几组比例。
2、你是怎样正比例中的“正”呢？（一个量扩大，另一个量也扩大；一个量缩小另一个量也缩小，变化趋势是一致的。
）3、体积和高的比值，也就是底面积为什么不变呢？你能用学过的知识说明吗？【根据比的基本性质，比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外）比值不变。
】4、你是怎样理解底面积一定呢？（一定就是指底面积不随着体积和高的变化而变化，也就是说不管体积和高怎样变化，底面积总是一个固定的数。
）通过对这几个问题的思考和讨论，学生对正比例的意义的理解可能会深刻一些，也就不太容易和后面学习的《反比例的意义》相混淆。
在后面练习拓展的过程中，我发现有部分学生对比值一定这个概念的理解还不是太深刻。
比如判断：圆的面积和它的半径成不成正比例。
学生计算出它们的比值是圆周率乘半径，仍有部分学生认为一个圆的半径是固定不变的，所以它们的比值也是不变的，出就是圆的面积和它的半径正比例。
看来学生对比值一定这个概念的理解还是有一定难度的。
正比例意义教学反思2星期五上了一课《正比例的意义》，上完课听了老师们的点评，感受颇多，受益匪浅，对于备课时遇到的许多矛盾也豁然明朗了。
《正比例的意义》教学反思
《正比例的意义》教学反思《正比例的意义》教学反思1本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上研究的时候存在有一定的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高，而且在课时的安排上，在学习正比例的安排了2个课时，这里只是安排了1个课时，紧随着课之后教材安排了一堂正反比例比较、综合的一堂课，对学生在出现正反比例有点模糊的时候就及时地加以纠正。
反比例关系和正比例关系一样，是比较重要的一种数量关系，学生理解并掌握了这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它解决一些简单的正、反比例方面的实际问题。
同时通过反比例的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习中学数学和物理、化学打下基础。
反比例的意义这部分内容是在学生理解并掌握比和比例的意义、性质的基础上进行教学的，但概念比较抽象，学习难度比较大，是六年级教学内容的一个教学重点也是一个教学难点。
在教学反比例的意义时，我首先通过复习，巩固学生对正比例意义的理解。
然后安排准备题正比例的判断，从中发现第3小题不成正比例，从而引入学习内容和学习目标。
这通过复习、比较，不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？通过设疑不仅激发了学生学习数学的兴趣，还激起了学生自主参与的积极性和主动性，为自主探究新知创造了条件并激发了积极的情感态度。
因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相似，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种自主探究、相互交流、相互合作的关系，让学生主动、自觉地去观察、分析、概括、发现规律，培养了学生的自主探究的能力。
在学完例3后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生按照学习例3的方法学习试一试，接着对例3和试一试进行比较，得出它们的相同点，在此基础上来揭示反比例的意义，就显得水道渠成了。
然后，再通过“想一想”中两种相关联的量进行判断，以加深学生对反比例意义的理解。
正比例意义(教学反思1)
正比率意义(授课反省1)
《正比率意义》授课反省
1.学习方式的一点点转变，带来学习奏效的一大块进步。
要改变过去接受式的学习，多给学生研究、着手操作的时间与空间，让学生在研究中自主发现规律。
实践表示，学生喜欢着手操作，喜欢有挑战性的问题，
能够积极主动投入到学习中。
在正比率的练习中，学生都能够用除法去考据结果可否是必然的，进而判断两种量可否成正比率，可见授课奏效特别好。
2.重视知识的形成过程，放慢学习速度，有助于看法的理解。
新课程标准中重申从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实诘责题抽象成数学模型并进行讲解与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思想能力、感神态度与价值观等多方面获得进步和发展。
正比率意义一课包含的难点很多，正比率的意义，正比率的图像都是授课的难点，若是把这些知识都集中在一堂课中，学生囫囵吞枣，理解得不深不透。
本节课把授课目的定位于正比率的意义，并且在发现规律上重点着墨，看起来忧如是浪费了很多时间，俗话说：“磨刀不误砍柴功”，学生在知识的形成过程中，已经深刻理解了重点词“相关系的量”、“比值必然”的含义，为后继学习扫清了阻截。
3.一点点遗憾
在同一时间，同一地点，物体的竿高与影长是成正比率的。
若是能够让学生到外面本质测量一下，会更有说服力。
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《正比例意义》教学反思
《正比例意义》教学反思正比例意义教学反思教学反思是教育工作者进行教学过程和效果评估的一种重要方式。
通过对教学过程的回顾和思考，我们能够发现存在的问题，并采取相应的措施加以改进。
本文将对我在进行《正比例意义》教学时的反思进行总结和分析，以期提高教学质量，实现教学目标。
一、教学背景与目标本节课的教学内容为《正比例意义》。
经过前几节课的教学，学生已经初步掌握了正比例的概念和特点，能够利用已知的数据进行比例运算。
本节课的目标是进一步深入学生对正比例的理解，掌握正比例在实际问题中的应用。
二、教学过程回顾1. 导入教学：通过播放相关视频和讲解实际生活中的例子，引发学生对正比例的思考和兴趣。
这一步鼓励学生主动参与，激发他们的学习兴趣。
2. 知识讲解：系统地介绍正比例的概念和特点，重点强调正比例常见的实际应用场景，如飞机航程与飞行时间的关系，驾驶汽车的油耗与行驶里程的关系等。
3. 实例分析：通过实际问题的解答，引导学生运用正比例的知识进行分析和计算。
重点突出解决实际问题的步骤和思路，让学生能够独立解决相关的问题。
4. 练习与巩固：设计一些与实际生活相关的练习题，让学生进一步巩固所学知识。
并在课堂上进行批改和讲解，及时纠正学生的错误，帮助他们加深对正比例的理解。
5. 总结与反馈：对本节课所学内容进行总结，并提醒学生一些需要注意的关键点。
同时，鼓励学生积极思考和提问，检验他们对所学知识的掌握程度。
三、教学反思与问题分析回顾整个教学过程，我认为本节课取得了一些积极的效果。
学生在教学导入环节表现活跃，对正比例的概念有了初步的认识。
而在实例分析环节，学生能够较好地应用正比例的知识解决问题。
然而，还存在一些问题亟待解决。
首先，教学过程中，有部分学生对比例概念的理解还不够透彻，以致无法独立思考和解决一些复杂的正比例实际问题。
这表明我在知识讲解环节的效果还不够理想，需要更多的实例和案例引导学生深入理解。
其次，在练习与巩固环节，我发现有些学生对于一些细节的掌握不够准确。
《正比例意义》教学反思
《正比例意义》教学反思《正比例意义》教学反思「篇一」上完课后，虽然看了听课老师给我的评价，但我一直在思考，学生是怎么评价的呢？在学生眼里，到底哪个地方出问题了呢？突然，灵机一动，干脆和学生一起交流一下吧，也许效果还更好呢？通过与学生交谈，让大家一起再次回顾本节课，找一找优点和不足，学生的回答很是让我惊奇，现摘录如下：优点：1、课堂导入新颖、有趣、有效，结尾有所创新，改变了以前“通过本节课的学习，大家有什么收获呢？”等传统方式，从而使得大家大家想学、乐学；2、老师讲的详细，特别是讲授两种相关联的量，用通俗、简单的语言让大家一听就明白了，并且很快就可以判断出是否是两种相关联的'量；3、题目与现实生活联系紧密，让大家感觉学习数学很有用；4、课堂上学生讨论的时间充足，参与度较高，且时效性较强；5、课堂调控能力较强，有自己的教学风格；6、板书明确、清晰，一目了然；7、设计合理，处理偶发事件的能力较强。
缺点：1、课堂气氛没有以前活跃；2、知识量太大，难度较大，很少有不经过思考或稍作思考就能回答出来的问题；3、小组合作时，没有分好工，导致在计算相对应的每组数的和、差、积、商时，每个同学都在计算，因而用的时间较多，如果四人小组分好工，没人计算一种运算，时间就会节约一半。
4、对学生的鼓励性语言欠缺。
《正比例意义》教学反思「篇二」以人为本是新课标的基本理念,在这一理念指引下,数学课堂教学中应重视数学学习的个性化发展,教师要尊重学生的学习,既要尊重学生的数学的不同理解,又要尊重学生的数学思维成果。
数学课堂教学需要结合一些生活情境,因为现实生活中也蕴涵着大量的数学信息。
本节课中,我不仅注重了让学生体验比例在生活中的应用,更注重了“数学化”和“生活化”的结合,整节课处处透出浓浓的生活味。
这节概念课不是对知识的简单复述和再现,而是通过我的“再创造”,为学生展现出了“活生生”的思维活动过程。
教材是给学生提供学习内容的一个文本,我们要根据学生和自己的情况,对教材进行灵活的处理。
六年级数学《正比例意义》教学反思
六年级数学《正比例意义》教学反思
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要改变以往接受式的学习，多给学生探索、动手操作的时间与空间，让学生在探索中自主发现规律。
实践表明，学生喜欢动手操作，喜欢有挑战性的问题，能够积极主动投入到学习中。
在正比例的练习中，学生都能够用除法去验证结果是不是一定的，从而判断两种量是否成正比例，可见教学效果非常好。
2. 重视知识的形成过程，放慢学习速度，有助于概念的理解。
新课程标准中强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
正比例意义一课包含的难点很多，正比例的意义，正比例的图像都是教学的难点，如果把这些知识都集中在一堂课中，学生囫囵吞枣，理解得不深不透。
本节课把教学目标定位于正比例的意义，并且在发现规律上重点着墨，看起来好像是浪费了很多时间，俗话说：磨刀不误砍柴功，学生在知识的形成过程中，已经深刻
理解了重点词相关联的量、比值一定的含义，为后继学习扫清了障碍。
3. 一点点遗憾
在同一时间，同一地点，物体的竿高与影长是成正比例的。
如果能够让学生到外面实际测量一下，会更有说服力。
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“正比例的意义”教学反思
数学来源于生活，又服务于生活。关注学生已有的生活阅历和兴趣， 自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。
通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，
4、在练习中稳固提升
为学生的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。这样，将学生带
为了准时稳固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，
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入轻松开心的学习环境，创设了良好的教学情境，学生准时进入状态，手 让学生稳固本节课学问。通过练习，要求逐步提高，学生的思维也得到了
脑并用，课堂气氛十分活跃，将枯燥的学问形象，具体，学生易于接受。 提高；最终引导学生自己对学问进行梳理，培育学生的归纳能力，使学生
2、在观看中思索
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进一步把握了正比例的意义。
正比例的概念。这样的教学，让全体学生在观看中思索、在思索中探究、
“正比例的意义〞教学，是在学生把握了比例的意义和基本性质的基础 在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。
上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽
3、在合作中感悟
象，学生难以接受。学好正比例学问是学习反比例学问的基础。因此，使
新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解
学生正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学中，我留意了 数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体〞的思想，在
以下几点：
Байду номын сангаас
引导学生初步认识了两个相关联的量后，敢于放手让学生实行小组合作的
1、联系生活，从生活中引入：
方式自学例 1，在小组里进行合作探究，做到：学生自己能学的自己学，
《正比例的意义》教学反思范文（通用9篇）
《正比例的意义》教学反思《正比例的意义》教学反思范文（通用9篇）身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《正比例的意义》教学反思范文（通用9篇），欢迎阅读与收藏。
《正比例的意义》教学反思1正比例意义这一内容是在教学完比和比例的知识的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。
从内容上看，“成正比例的量”这一内容，在整个小学阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会判断两种是否是成正比例的量，同时还要理解用字母公式来表示正比例关系，要渗透给学生一些函数的思想，为以后初中学习打下基础。
基于以上分析，我个人认为正比例意义的教学要抓住以下几点来进行教学：一种量变化、另一种量也随着变化——一种量增加、另一种量也随着增加，一种量减少，另一种量也随着减少——这两种量中相对应的两个数的比值相同——这样的两个变量成正比例。
根据教材和内容的特点，在教学中我是这样设计的：先出示了一个时间和路程两种量的变化情况表格，然后引导学生从表格中去发现时间和路程两种量的变化情况，在观察中发现：路程是随着时间的变化而变化的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向性，即时间增加，路程也随着增加，时间减少，路程也随着减少，这两种量的变化方向相同。
进而让学生弄清什么叫“两种相关联”的量。
然后我又引导学生发现路程和时间比的比值是一样的，都是50千米。
让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是50千米，从而初步突破了正比例关系的第二个难点，即两种量中相对应的两个数的比值一定。
由于学生还是第一次接触这一概念，为了进一步让学生理解正比例的意义，之后，我又出示了两个表格，即数量和总价的变化情况表格、高度和体积变化情况表格，用同样的方法引导学生观察表格，发现三个表格都有共同的特点，即：每个表格中都有两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，并且这两种量中相对应的两个数的比值一定。
《正比例的意义》教学反思
《正比例的意义》教学反思正、反比例知识，内容抽象，学生难以接受。
学好正比例知识是学习反比例知识的基础。
因此，使学生正确的理解正比例的意义是本节课的重点。
在实际教学中，我注意了以下几点：1、联系生活，从生活中引入。
数学来源于生活，又服务于生活。
新的《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。
关注学生已有的生活经验和兴趣，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为学生的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。
例1表格中的数量与单价是学生所熟悉的，贴近了学生的生活，故很快将学生带入轻松愉快的学习环境，创设了良好的教学情境，学生及时进入状态，手脑并用，课堂气氛十分活跃。
让学生从生活中学习数学，让学生感觉到数学就在我们身边，从而对数学产生亲切感。
2、在观察中思考。
小学生学习数学是一个思考的过程，“思考”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思考就没有真正的数学学习。
本课教学中，我注意把思考贯穿教学的全过程。
例如：在教学例题时，出示了小红买彩带是营业员阿姨所出示的数量与总价的表格，先观察这两个表格，然后根让学生据学习菜单思考的问题。
思考题中“更有”两个字对学生的思维有一定定向作用，让学生着重去寻找表1中的规律。
在学生深入观察、独立思考、合作交流后，必会发现表1中的两个量变化的规律。
另外，由于事例熟悉，且数据计算起来很简单，便于学生口算，学生学习时能将更多的时间和精力用于思考这两种量的变化规律上，进而便于提示正比例的意义。
3、在合作中感悟。
新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探索与合作交流的方式理解数学，解决问题。
在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，放手让学生先独立思考，后采取小组合作的方式学习，让学生在小组里进行合作探究，最后小组汇报学习结果。
这样，就做到了：学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培养合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义，并学会运用正比例的意义正确判断两种量是否成正比例关系。
《正比例意义》教学反思
《正比例意义》教学反思引言教学是一项富有挑战性的工作，需要教师不断提升自己的教学能力和方法。
在教学过程中，经常会遇到各种问题和困惑。
本文将对一次教学过程进行反思和总结，以期能够从中汲取经验，改进教学方法，提高教学效果。
本次教学课题为《正比例意义》。
教学背景《正比例意义》是初中数学的重要内容之一，它涉及到正比例函数的概念、特点和应用。
在教学过程中，我使用了多媒体教学辅助工具，希望通过直观的图像和实例，让学生理解正比例的意义和应用。
教学目标1.理解正比例函数的概念和特点；2.能够应用正比例函数解决实际问题；3.培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力；教学过程导入环节在课堂开始之前，我通过提出一些问题来引起学生的兴趣和思考，如什么是比例关系？正比例关系有什么特点？这些问题旨在激发学生对本课内容的兴趣，为学习正比例函数打下基础。
概念解释在导入环节结束后，我通过简明扼要的叙述，解释了正比例函数的概念和特点。
我让学生通过观察实例，理解正比例函数的定义和性质。
示范演示为了让学生更好地理解正比例函数的应用，我设计了一系列的示例演示。
在每个示例中，我详细地解释了问题的解题思路和步骤，以及如何利用正比例函数解决问题。
练习训练在示范演示之后，我进行了一些练习训练，让学生通过不同难度的题目巩固所学知识。
我在练习环节中注重引导学生独立思考和合作解题，通过多种方法和角度来解决问题，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
总结归纳在教学的最后阶段，我对本课的内容进行了总结归纳。
我强调了正比例函数的重要性和应用价值，并鼓励学生在实际生活中应用所学知识。
同时，我对学生的表现给予了肯定和鼓励，激励他们继续努力学习。
教学反思本次教学过程中，我发现了一些问题和不足之处，需要进行改进和提高。
首先，我发现有些学生在概念解释环节理解有困难。
下次教学时，我计划采用更生动有趣的方式，如通过故事、游戏等形式来解释概念，引起学生的兴趣。
其次，在练习训练环节，我发现有些学生对于复杂的题目解题步骤还不够熟练。
正比例教学反思
正比例教学反思篇1：正比例教学反思“正比例意义”的教学，是在学生掌握了比例的意义和根本性质的根底上进展教学的，着重使学生理解正比例的意义。
正、反比例知识，资料抽象，学生难以理解。
学好正比例知识是学习反比例知识的根底。
所以，使学生正确的理解正比例的意义是本节课的重点。
正反比例关系是比拟重要的一种数量间的关系，准确地把握这一关系确实定方法非常重要。
新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究与合作交流的方式理解数学，解决问题。
在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，首先给了学生充分的自学时间，后让学生采取同桌两人互相说说的方式交流，在小组里进展合作讨论，最终在全班交流时给了学生一些较为形象详细的表格形式进展比拟、分析^p ，从而让学生能轻易地发现两个数量间的变化关系。
经过教学，我有以下几点反思：一、让学生的大脑动起来.小学生学习数学是一个考虑的过程，“考虑”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有考虑就没有真正的数学学习。
本课教学中，我注意把考虑贯穿教学的全过程，在自学提示中，围绕正比例的意义的理解给学生足够的考虑空间，将提纲资料简单化、重点化，让全体学生在观察中考虑、在考虑中探究、在探究中获得新知，大大地进步了学习的效率。
二、让小组合作真正更有效。
新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究与合作交流的方式理解数学，解决问题。
本课的教学中，在学生自学的根底上，让学生将自学中不能理解的问题进展小组交流，因为本课时的教学资料难度相比拟较大，所以我给小组活动空出了足够的时间，让学生在小组活动中真正到达思维层次上的交流，而不仅仅限于外表上的讨论。
事实证明，在本节课资料的教学中，小组交流发挥了很大的作用。
也努力做到：学生自我能学的自我学，自我能做的自我做，培养合作互动的精神，从而到达互助。
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《正比例意义》教学反思这部分内容是在教学过比和比例的知识的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。
单从教材的量来看，书本从第11页至13页，满满的三页纸，要比一般的语文课文还要长，从这点上让我感受到教学难度相当大。
从内容上看，“成正比例的量”这一内容，在整个小学阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会判断两种是否是成正比例的量，同时还要理解用字母公式来表示正比例关系，要渗透给学生一些函数的思想，为以后初中学习打下基础。
根据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以教师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动交流中去理解成正比例的量这一概念。
首先，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，我引导学生去从表格中去发现时间和路程两种量的变化情况，在变化中发现：路程随着时间的变化而变化的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向性。
其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时间的变化而变化，在这一变化过程中，有什么规律呢？学生看了表中之后，发现路程和时间比的比值是一样的，都是90。
这时，教师也举了一个例子，就是450÷9＝50，从反面的例子，让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是90，从而突破了正比例关系的第二个难点。
两种量中相对应的两个数的比会一定。
把学生对成正比例量的意义的理解成一系统。
由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生对比着例1来自己理解数量和总价的正比例关系。
最后，再两个和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。
这部分内容是在教学过比和比例的知识的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。
单从教材的量来看，书本从第11页至13页，满满的三页纸，要比一般的语文课文还要长，从这点上让我感受到教学难度相当大。
从内容上看，“成正比例的量”这一内容，在整个小学阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会判断两种是否是成正比例的量，同时还要理解用字母公式来表示正比例关系，要渗透给学生一些函数的思想，为以后初中学习打下基础。
根据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以教师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动交流中去理解成正比例的量这一概念。
首先，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，我引导学生去从表格中去发现时间和路程两种量的变化情况，在变化中发现：路程随着时间的变化而变化的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向性。
其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时间的变化而变化，在这一变化过程中，有什么规律呢？学生看了表中之后，发现路程和时间比的比值是一样的，都是90。
这时，教师也举了一个例子，就是450÷9＝50，从反面的例子，让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是90，从而突破了正比例关系的第二个难点。
两种量中相对应的两个数的比会一定。
把学生对成正比例量的意义的理解成一系统。
由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生对比着例1来自己理解数量和总价的正比例关系。
最后，再两个和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。
这部分内容是在教学过比和比例的知识的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。
单从教材的量来看，书本从第11页至13页，满满的三页纸，要比一般的语文课文还要长，从这点上让我感受到教学难度相当大。
从内容上看，“成正比例的量”这一内容，在整个小学阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会判断两种是否是成正比例的量，同时还要理解用字母公式来表示正比例关系，要渗透给学生一些函数的思想，为以后初中学习打下基础。
根据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以教师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动交流中去理解成正比例的量这一概念。
首先，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，我引导学生去从表格中去发现时间和路程两种量的变化情况，在变化中发现：路程随着时间的变化而变化的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向性。
其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时间的变化而变化，在这一变化过程中，有什么规律呢？学生看了表中之后，发现路程和时间比的比值是一样的，都是90。
这时，教师也举了一个例子，就是450÷9＝50，从反面的例子，让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是90，从而突破了正比例关系的第二个难点。
两种量中相对应的两个数的比会一定。
把学生对成正比例量的意义的理解成一系统。
由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生对比着例1来自己理解数量和总价的正比例关系。
最后，再两个和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。
这部分内容是在教学过比和比例的知识的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。
单从教材的量来看，书本从第11页至13页，满满的三页纸，要比一般的语文课文还要长，从这点上让我感受到教学难度相当大。
从内容上看，“成正比例的量”这一内容，在整个小学阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会判断两种是否是成正比例的量，同时还要理解用字母公式来表示正比例关系，要渗透给学生一些函数的思想，为以后初中学习打下基础。
根据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以教师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动交流中去理解成正比例的量这一概念。
首先，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，我引导学生去从表格中去发现时间和路程两种量的变化情况，在变化中发现：路程随着时间的变化而变化的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向性。
其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时间的变化而变化，在这一变化过程中，有什么规律呢？学生看了表中之后，发现路程和时间比的比值是一样的，都是90。
这时，教师也举了一个例子，就是450÷9＝50，从反面的例子，让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是90，从而突破了正比例关系的第二个难点。
两种量中相对应的两个数的比会一定。
把学生对成正比例量的意义的理解成一系统。
由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生对比着例1来自己理解数量和总价的正比例关系。
最后，再两个和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。
这部分内容是在教学过比和比例的知识的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。
单从教材的量来看，书本从第11页至13页，满满的三页纸，要比一般的语文课文还要长，从这点上让我感受到教学难度相当大。
从内容上看，“成正比例的量”这一内容，在整个小学阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会判断两种是否是成正比例的量，同时还要理解用字母公式来表示正比例关系，要渗透给学生一些函数的思想，为以后初中学习打下基础。
根据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以教师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动交流中去理解成正比例的量这一概念。
首先，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，我引导学生去从表格中去发现时间和路程两种量的变化情况，在变化中发现：路程随着时间的变化而变化的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向性。
其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时间的变化而变化，在这一变化过程中，有什么规律呢？学生看了表中之后，发现路程和时间比的比值是一样的，都是90。
这时，教师也举了一个例子，就是450÷9＝50，从反面的例子，让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是90，从而突破了正比例关系的第二个难点。
两种量中相对应的两个数的比会一定。
把学生对成正比例量的意义的理解成一系统。
由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生对比着例1来自己理解数量和总价的正比例关系。
最后，再两个和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。
这部分内容是在教学过比和比例的知识的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。
单从教材的量来看，书本从第11页至13页，满满的三页纸，要比一般的语文课文还要长，从这点上让我感受到教学难度相当大。
从内容上看，“成正比例的量”这一内容，在整个小学阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会判断两种是否是成正比例的量，同时还要理解用字母公式来表示正比例关系，要渗透给学生一些函数的思想，为以后初中学习打下基础。
根据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以教师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动交流中去理解成正比例的量这一概念。
首先，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，我引导学生去从表格中去发现时间和路程两种量的变化情况，在变化中发现：路程随着时间的变化而变化的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向性。
其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时间的变化而变化，在这一变化过程中，有什么规律呢？学生看了表中之后，发现路程和时间比的比值是一样的，都是90。
这时，教师也举了一个例子，就是450÷9＝50，从反面的例子，让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是90，从而突破了正比例关系的第二个难点。
两种量中相对应的两个数的比会一定。
把学生对成正比例量的意义的理解成一系统。
由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生对比着例1来自己理解数量和总价的正比例关系。
最后，再两个和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。
这部分内容是在教学过比和比例的知识的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义。
单从教材的量来看，书本从第11页至13页，满满的三页纸，要比一般的语文课文还要长，从这点上让我感受到教学难度相当大。
从内容上看，“成正比例的量”这一内容，在整个小学阶段是一个较抽象的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会判断两种是否是成正比例的量，同时还要理解用字母公式来表示正比例关系，要渗透给学生一些函数的思想，为以后初中学习打下基础。
根据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以教师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动交流中去理解成正比例的量这一概念。
首先，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，我引导学生去从表格中去发现时间和路程两种量的变化情况，在变化中发现：路程随着时间的变化而变化的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向性。
其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时间的变化而变化，在这一变化过程中，有什么规律呢？学生看了表中之后，发现路程和时间比的比值是一样的，都是90。
这时，教师也举了一个例子，就是450÷9＝50，从反面的例子，让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是90，从而突破了正比例关系的第二个难点。
两种量中相对应的两个数的比会一定。
把学生对成正比例量的意义的理解成一系统。
由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生对比着例1来自己理解数量和总价的正比例关系。