教学策略和教学建议

策略常常用模式框架图来表示对活动的主要步骤和顺序的规定，
以及活动跟目标的关系， 并
且用文字做配合说明。
低层次教学策略是具体的教学策略， 又可成为教学思路。 虽然它的通用性差， 但操作性最强， 并且有很强的技巧性。 在实际的教学设计中， 具体教学策略是在教学思想指导下， 根据具体 的教学目标、教学任务、教学起点和其它教学条件，运用教学模式进行创造性工作的成果。 该层次的教学策略也可以用模式框架图来表示活动的具体步骤和相互联系。
完成共同的教学任务， 在教学过程中运用
的方式和手段的总称。
பைடு நூலகம்
2 ．常用的教学方法 （ 1 ）传统的教学方法：
与获得认知类学习结果有关的教学方法
①讲授法
②演示法
③谈话法
④讨论法
⑤练习法
⑥实验法
⑦实习作业法 与获得动作技能有关的教学方法
①示范 —— 模仿法
②练习 —— 反馈法
与情感态度有关的教学方法
①直接强化法
括，适用范围较大。低层次策略是较高层次策略的具体化，适用范围较小。
高层次教学策略实际上属于教学思想范畴， 它体现着教师对教育教学方针、 教学目标以及教
学理论和方法体系的认识， 也常常表现为概括性的和比较稳定的原则或活动规则。
因此， 可
以把教学思想及其原则体系看作是最高层次的教学策略。
由于最高层次的教学策略比较概括
②间接强化法
（ 2 ）现代的教学方法：
①支架式教学方法：搭脚手架 — 引入情境 — 独立探索 — 协作学习 — 效果评价
②抛锚式教学方法：创设情境 — 确定问题 — 自主学习 — 协作学习 — 效果评价
③小组协作学习法：
3 ． 教学策略与教学方法的关系 教学策略在施行过程中也是一些具体的手段和技巧，是对教学方法的运用。
小学科学“生命世界”教学策略概览
一、 关于教学策略
（一）教学策略概述
1．界定：对教学策略的界定，可以说仁者见仁。 较早研究课堂教学策略的美国学者埃金等人认为，教学策略就是
:“根据教学任务的特点，
选择适当的方法。 ”
顾明远在《教育大辞典》中的定义是： “教师在教学过程中，为了达到某一特定目标而采用
的相对系统的行为，包括事先有意识确定的一些教学方法。
教学策略和教
学方法是不可割裂的，但它们之间存在着怎样的关系？
从教学策略产生的途径考察。
教学策略产生于对教育理论的思考、 解释和判断； 产生于对教学的反思； 产生于对教学方法
和技能的理性思考。 所谓对教学方法和技能的理性思考， 就是要对具体方法、 技巧的特征深
入地进行比较，根据自己的经验理解方法的特点，进而深入认识各种教学方法的本质特征，
张大均在《教育心理学》中提出： “教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情
境中为完成教学目标和适应学生需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
”
袁振国认为：
“所谓教学策略， 是在教学目标确定以后， 根据已定的教学任务和学生的特征， 有针对性地
选择与组合相关的教学内容、 教学组织形式、 教学方法和技术， 形成的具有效率意义的特定
是指教师为提高教学效率而有意识地选择的教学方式方法与灵活处理的过程，其明显特征
是：在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。
我们看到教学方法是教学策略
内容构成的第三层次；
在教学过程中教学策略是对教学方法的灵活应用。
（三）教学策略分类及列举
教学策略可以具有不同的概括程度而表现为不同层次。高层次策略是对较低层次策略的概
3．制定教学策略的依据 （1） 从学习目标出发 教学策略是实现具体学习目标的操作方式，有什么样的学习目标， 就应该有与之对应的实现学习目标的策略。 （2） 根据学习理论和教学理论
教学策略是实现学习目标的手段， 是促使教学成功、 促进学生学习发生的方式和方法。 因此， 在策略的制定要遵循教学和学习规律。即以教学理论和学习理论为依据。 （3） 要符合学习内容 相对于学习内容， 教学策略是实现学习目标的手段， 是促使教学成功、 促使学生学习发生的 方式和方法。 因此，在策略的制定要遵循教学和学习规律。 即以教学理论和学习理论为依据。 （4） 要适合教学对象的特点 不同年龄、 不同特征的学生具有不同的学习风格， 对实现学习目标的态度倾向不同， 因而要
和抽象，常常用语言描述，或者用有关的高级规则系统来表示。
中层次的教学策略是从教学实践中提炼、 升华而形成的， 它经过逐步完善， 形成规范化和概
括化的工作方式和程序， 是一系列活动规则的联合， 符合教学模式的特点。 教学模式是对具
体教学策略的概括， 但其概括程度低于教学思想， 是中等层次的教学策略。 中间层次的教学
清晰地了解各种教学方法的利弊和适应性，有利于在教学实践中教师形成有效地教学行为。
从教学策略的内涵考察。
教学策略具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度。
教学策略内容在构成上具有三个
层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向：
第二层次是对达到特定目标的教
学方式的一般规则的认识： 第三层次是具体的教学方法和手段。 教学策略在教学活动过程上
2．教学策略具有如下特点： （1） 具有指示性和灵活性，不具有规定性。 标需要使用不同的教学策略。
教学策略指向具体的学习目标，不同的学习目
（2） 对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。 （3） 有效地教学需要有可供选择的多种策略来达到不同的学习目标。 （4） 最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。
求有不同的教学策略。在制定教学策略时要考虑对学生的特征分析结果 （5） 要考虑教学策略实施的可能性 教学策略的实施受教学条件的制约。一方面根据教学条件的具体情况选择恰当的教学策略；
另一方面根据地区教学条件特点，创造性地制定教学策略。
（二）教学策略与教学方法的关系
1 ．教学方法 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，
教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
”（1998）
尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为： 教学策略是指在教学过程中， 为完成特定的目标， 依据教学的主客观条件， 特别是学生的实 际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等的总体考 虑。 教学策略是教学模式的核心， 它是在教育理论、 教育思想指导下， 通过多种教学活动的科学 分析产生的， 具有较强的理论性和可操作性。 他能使教师摆正教和学的位置， 有效地改善教 和学的行为，有利于教学质量的提升。