语文教学的主旋律
奏响语文教学的主旋律
目标 的错位 ， 要求 的越位 ， 言学习 的不 语 到位 ，直 接导致 如今语 文教学实效性不
导在“ 疑难处 ”从某 种程度 Ｌ讲 ， ： 教
极思考 、 动探索 ， 养学生善 于钻研 、 主 培 善于思考 的科学态度状态。 要营造氛围 ， 讲究 策略 ， 讲求方法 ， 让学生在有限 的时
空 中 ， 快 地 学 习 ， 慧 地 学 习 ， 松 地 愉 智 轻
高， 使得广大学生对语文是 “ 想说爱你不 容 易”使得他 们失去了与母语牵手 的冲 ，
动。 面对这种现状 ， 广大的语 文教师如何 奏 响语文教学 的主旋律 。
一
师备课 的过程就是筛选值得 教又值得
学 的精华过程 。而学生在学 习文本 时可 能遭遇 的学习 困难理应锁定在备课 的重 点之 中，教师要做 的工作就是通 过有效
者， 知识技能 的传授者 ， 学生兴趣 的激发
者， 学习方法的指导者 ， 学习效果的评估 者等 。 ２立足学生本位 。立足学生本位 ， ． 就 是要 以学 生为主体 ， 以教师为 主导 ， 充分 发挥学生 的主动性 ，把促进 学生成长成 才作 为课 堂的出发点和落脚点 ；关心每 个学 生 ， 促进每个学生主动地 、 生动活泼
方 向， 整他们解 决问题的思路 ， 发他 调 启 们沿着正确 的途径提升 阅读能力 。
二 、 课 堂 要 奏 出语 文 教 学 主旋 律 的 最 强 音
】 语文要轻 轻松松 ， ． 教 让学 生 乐 学 。
永正说过 ， 小学语文不要搞得太复杂 ， 把 单 ， Ⅱ 大智 慧” 才叫“ 才 ， 哲学思考 ” 。小
当 ” 、走 极 端 ” 教 学 行 为 造 成 了语 文 的 “ 的
悟美,语文教学的主旋律
《 涉 世 家 》 《 师表 》 陈 、出 等课 文 ， 我们 就 会 感 下 努 力 。
觉 到 ： 些 课 文 文 体 不 一 内 容 不 … 表 现 手 这
语 文 其 实 也 是 “ ” 学 问 ， 文 教 材 就 是 美 的 语
美 的载 体 ， 一 篇 课 文都 富 于 美 的 韵味 、 每 魅
新能力。 美 。 种 美 在 美学 上 翻 即是 开 启 （ ） 力学 习现 代 教 育 技 术 。 力 争 在 ３努 要
（ ） “ 美 ” 学 界 定 。 们 的想 法是 ： ２为 悟 教 我
悟 美 教 学 是 教 学 艺 术 的 一 种 ， 以 民 主 与 它
“ 有美 育就 没 有 任 何 教 育 。 可见 美 育对 如 ： 民 英 雄 纪 念 碑 》 我 们 顶 天 立 地 形 没 ” 人 给 于 培 养 学 生 健 康 的 审 美 观 念 和 审 美能 力 ， 象 美 ， 时 也给 我们 为 了国家 独 立 、 引导 学 生 领 悟语 文 文 本 之 美 ， 同 民族 解 科 学 为前 提 ， 陶 冶 他 们 的 道 德 情 操 有 着 不 可 忽 视 作 用 。 放 而 顽 强 奋 斗 、 于 牺 牲 的 人 格 美 、 格 欣 赏课 文之 美 ， 吸收 语 文 营养 ， 高语 文 创 提 勇 国
一 为 新 一 轮 语 文 课 程 改 革 如 火 如 荼 ， 文 泰 山 》 《 园 春 － 》 人 民 解 放 军 百 万 大 涛 拍岸 而起 的 一 束 教 改 浪 花 。 使 这 朵 浪 语 、沁 雪 、 教师 全 员 参与 。 年下 来 ， 文教 学 确 实 发 军 横 渡 长 江 》 《 蛇 者 说 》、 曹 岁 论 战 》、 花 绚 丽 多 彩 ， 几 语 、捕 《 Ｉ ． 我们 有 责 任 与 有 识 之 士 作 如
创新教育：小学语文教学的主旋律
生 活 在 贫 穷 家庭 ， 缺衣少食 ， 在 寒 冷 的 夜 晚还 要 出 来 卖 火 柴 、 遭人 欺 负 的悲 剧 人 物 。 教师在教学时 ， 可 提 前 布 置编 排 课 本 剧 的任务 ， 学完后 ， 可布置改写 “ 小女孩命运 ” 的 作业 ． 让 学 生 充 分发 挥 想 象 ： 假 如 小 女 孩卖 出 了 所 有 的 火 柴 ， 她 会 过 一 个 什 么 样 的 圣诞 夜 ？学生 在 熟 悉 的 事 物 上 展 开想 象 ， 激 发 了创 作 的 兴 趣， 活 跃 了思 维 。 三、 改进教法 。 实 施 创 新
、
教 无 定 法 。我 们 必 须 依 据 儿 童 的 特 点 ． 结合课 文内容 ． 充 分运用各种教学媒体 ， 采用不 同的教学方法 ， 面向全体学生 ． 给每 个 学 生 都 提 供 创 新 的 空 间 与 机 会 。让 学 生 在 自 己的 空 间 里独 立 感 受 、 独立 创 新 。 传 统 教 学 方 式 以讲 授式 、 问答式为主 。 教师 牵 着 学 生 走 ， 学生 的 主体 作 用 得 不 到充 分 发挥 ． 学 生 的 思 维完全局限在教师设计之内 ， 无 法 创 新 。实 施 创 新 教 育 ， 就 是 让课 堂 成 为 开 放 的课 堂 ， 让学生走 出教室 ， 到 大 自然 中 、 到 社 会 中， 去 感悟 、 寻 找 灵性 。 另外 ， 鼓励实践 ， 开展课外活动 ． 不 断 提高学生的创新能力 ， 也 是 一种 有 效 的方 法 。 如教学《 穷人》 这 篇课 文 ， 学 生通过预习 ， 加上 课 上 交 流 ， 基 本 上 弄 懂 了课 文 的 主要 内容 ， 知 道 讲 的是 桑 娜 收 养 了西 蒙 的两 个 孩 子 ． 表 现 了 她 善良、 帮 助 穷人 的 品质 。可 以启 发 学 生 继 续 于无 疑 处 生 疑 ． 设 计这样一组提问 ： “ 对 于用 《 穷人 》 做题 目， 你是怎么想的？ 这 篇 课文重点写桑娜 ， 为什么又不以 ‘ 桑娜 ’ 为 题 而以 ‘ 穷人 ’ 为 题 呢？ 谁 能从 课 文 中所 描 写 的 人物 和事 情 上 去 理 解 ？ 请 同学 们 再 好好想想 。 ” 这样问 ， 学 生 一 下子 活跃 起 来 ： 原 来 这 里 面 还 有 这 么多 我 们 不 知 道 的 内 容 ，我 要 把 它 弄 清 楚 。 学 生 积极 地 去 思 考， 去讨 论 。 这样“ 无 中生 有 ” ， 突破 定 势 ， 使 学 生 形 成 良好 的 质 疑品质 ， 敢于质疑 ， 善 于质 疑 ， 实现思维的创新。 课 外 活动 是 课 堂 教 学 的 延 伸 和 补 充 ． 课 外 活 动 具 有 实 践 性、 趣味性 、 灵 活 性 等 特 点 。 开 展 丰 富 多彩 的 课 外 活 动 ． 有 助 于 学 生 在 各 种 活 动 中培 养 和 锻 炼 创 新 意 识 和 创 新 能 力 学 生 的发 展 是 自主 决 定 的 ，任 何 人 都 不 能 代 替 学 生 的学 习 和 发 展 。 因此 ， 创 新 教 育视 野 下 的 教 育 就 特 别 强 调 为 学 生 设 计 丰 富多 彩的学 习活动 ， 让 他 们 在 实 践 活 动 中 自主 建 构 ， 强 调 学 生 的亲 身经 历 ， 要求 学生 积极 参 与到各 项活 动 中 ． 在“ 做” 、 “ 考察” 、 “ 实验” 、 “ 探究” 、 “ 体验” 、 “ 创作”等一 系列的活动 中 发现 和解决 问题 ， 体验 和感受生 活 ． 发 展 创 新 精 神 和 实 践 能 力 。 因此 ， 语文教师应利用学校图书馆 ， 开展 阅览 导读 服务 活 动， 使学 生在课 内学到 的知识得 到实践 和拓 宽 ， 让 学 生 思 想 的 火 花 在 撞 击 中进 射 ． 让 学 生 的创 新 能 力 能 力 在 活 动 中得 到 提高。 创 新 教 育 是 围 绕 创新 进 行 的 教育 教 学及 活 动 ．根 据 学 生
本真,语文教学永远的主旋律
本真，语文教学永远的主旋律作者：吉春亚来源：《江西教育·教学版》2014年第12期记得是教改初期，因为年轻的激情与活力写了许多文章，借助刊物表达自己对“本真语文”的认识——感恩。
教学刊物是激发我思考的动力，是我与大家相识的平台，是促进我成长的阶梯。
从教30余年，每天都在讲台上，从一年级开始至六年级，循环往复，实践的经验告诉我：本真是语文教学永远的主旋律。
一、学科之本体语文的本体是什么？叶圣陶说过，口头为语，书面为文，口头的指听说，书面的指读写。
语文作为一门学科，其根本任务也正如叶老所说：“口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看，口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。
”我想，如果按照“语言”和“言语”的理论，听说读写的活动及其结果，应该属于运用语言的行为和产物，即是与“语言”相联系而又有区别的“言语”。
这么说来，“语文”的本质属性是“言语”才合适。
语文教学应该关注学生的言语生成——口头表达和书面表达能力提升的情况。
第一，“言语形式”是语文教学的立足点，为特定的教学对象。
在生活中，我们读文章着眼点在于获取所反映的内容，是“得意忘言”的；但在语文教学中，目的不仅要注意在文字负载、传达的内容，更关注内容是如何表达的。
反映在引导学生通过读文，认识上有所提升、情感上得到熏陶感染，更表现在引导学生思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的规律，并积淀语感。
如学习朱自清写的散文《春》，不仅是为了记住春天具有“春风美”“春景美”“春雨美”等知识，而是学习朱自清先生如何抓住关键词句来描绘春色的，如何用切当的语言将情感表现出来的，如何组织文章的结构等，这才是我们要学习的着力点。
当然不同年级的孩子的语文学习会有所侧重，低年级的侧重于识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。
中年级在继续巩固字词的基础上，侧重于表达能力方面培养的启蒙性实践，高年级加强揣摩文章表达方法的学习，不断增强篇章意识，注重文本的整体性。
让阅读教学成为语文教学的主旋律
２ ． 多表扬 ，鼓励 学生在阅读学习过程 中所取得 的点滴成果 ，肯定 他们 的付 出。如果条件允许 ，进行一些必要 的物质奖励 。这也是激发
学 生阅读 兴趣的一 个方法 ，说起来容 易，平常做起来就难 。切忌 因为
．
４培彝创新意识 强化个性化阅读
传 统的阅读教学 ，教 师滔滔不绝 的讲解代替 了学生的 自学活动 ， 学生处于一种被动接受的状态 ， 从 而限制了学生 的思维 ，影响 了阅读 能力 的提升 。而个性化阅读就不一样了 ，它尊重学生个体差异 ，引导
文， 学生学 习情绪极佳 ，很快便弄清课文 的大概意思 ，并把握整篇文
章 的脉络 。众所周 知 ， “ 知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者 ”。
也就是说 ，如果我们对某件事物感兴趣就会孜孜不倦 的去追求 ，乃至
形成 爱好 ，养成 习惯。那 么 ， 我们如何激发起学生 的阅读兴趣 ，进而 使其形成 种良好的阅读学 习习惯呢？ １ ． 精心创设情境 ，培养阅读兴趣 。教师可恰 当的利用多媒体辅助
凭借。提高学生的阅读能力 ，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，是阅读教学 的当务之急。阅读是学生 的个性化行为 ，教师要关注落实学生的主体地
位 ，注意 学 生个 体 的差 异 ，刨 设轻 松 氛 同 ，激 发学 生 的主 动精 神 ，满 足 不同 程度 学生 对 语文 学 习 的需求 ，突 出阅 读 的针对 性 与有 效性 ，开 发 学生 的 潜
１ 培养 “ 阅读兴趣” 。提高阅读能力 “ 兴趣是最好的老师” 。兴趣是指对事物喜好或关切的情绪 。对 学 习感兴趣 的学 生 ， 学 习会更加 主动 ， 积极 ，产生愉快紧张 的情绪和 主动 的意 志努力状态 ，从而提高 自己学 习活动 的效率和效果 。因此 ， 在教 学过 程中 ，教师应采 用以疑激趣 的办法来激发学生 自 学 的兴趣 。 学生 在学 习过程 中遇到疑 问时 ，教师应 因势利导 ，激起他们 自学 的欲 望 和兴趣 ，如先 抓住主要 的问题来 设问 ，然 后让学 生带着 问题 读课
让朗读成为语文教学的主旋律
有 的 法激 学 的 维让 生 动 ，分 讨 、论 ）可 是 讲社 调 、 四处 活 课 程 结 的 系 效 方 ，活 生 思 ，学 多 脑 ｊ组 论辩 等也 以 演 、会 查角 、理 动 过 和 果 关
充兰 苎 ： 。 ； 思曹 护会共 初阶思政创教的的使 分 竺 圭兰 一、 苎 妻 德 ‘ 社公秩 维 中段想治新育 目是学
不是让学生 目 无 ． 的地自 行动， 是在教师围 由 而 分学生 并没有真正 参与刭学习活 来， 了 动中 而教 什么？
绕 题 心 备设 活 方 的 提 ， 师 引 观 学 活 的 程 ，时 补纠： ２客 的 为 于 么 为 会 到 主 精 准 、计 动 案 前 下在 亭 导 察 生 动 过 中及 弥 、 ． 乙 行 属 什 行 ？ 受 什 教： 乘
Hale Waihona Puke 远 法 ” 博 害，了 ：镜 ： 上妇 着 上 拥 …… ’■ ： ’ 离 犯之 的 ”展 “ 头在 汽 女 带 ……：～：… ： 违 罪“ 危时示一 一墓 篡一 拎 鱼： 赌 公车 共 ， …… 生 ＿ ：一 ＿
远离
．
夜光” 三幅漫画， 的是一人抱着一年的收入进 车 ， 讲 弄脏了中学生 Ⅱ 的校服。 却说衣服脏了没 创新的热情 。因此 ， 教师在活动课教学 中， 应该
活动不 完全等 同于讨 论 有教师认 为活动 通过这样的处理 ，学生更能理解社会公共 二、 学生的思维要活 就是讨论 好像只有讨论才能使学生活起来。 其 生活的秩序要依法维护 ，也要靠全体社会成员 新课程标 准强调 了学生 的主体地位 ，因此 ： 实讨论只是活动的一种方式 活动 ， 要根据不 同 ： 自觉遵守 因此依法治国与以 的 德治国要紧密
之 葚 ： “
。 音 落 拳培 学 的新 维动 、 、 及活 ， 未 ， 养 生创 思 和手动 动 灵 ， 一 话 脑口
书声琅琅,奏响语文教学主旋律-4页精选文档
书声琅琅，奏响语文教学主旋律新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。
语文教师也都有这样的体会“善于朗读的学生不光阅读分析的能力强，作文也写得好。
可见，朗读是语文教学中最重要的、最基本的训练。
教学要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程。
那么，在低年级语文课堂上，如何组织好朗读、发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢？我认为，应从以下几方面去实践。
一、把握教材特点，播种朗读兴趣的种子低年段阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。
作为语文老师，要准确把握教材特点，充分利用多种多样、学生喜闻乐见的朗读形式，让师生共同体验朗读的兴趣。
（一）以教师范读激发朗读兴趣哲学家黑格尔说：“教师是孩子心中最完美的偶像”。
低年段儿童模仿能力强，教师更是学生乐于模仿的对象。
教师的范读能增强语感，帮助学生理解课文，在朗读方法和技巧上给学生以示范。
所以教师在备课时，必须充分挖掘课文的情感因素，精心准备。
在范读时，还可以略带夸张，以突出人物的身份、性格，表现情节的起伏、高潮，使范读更能够吸引学生，激发他们朗读的兴趣。
（二）采用多媒体教学手段激发兴趣教师可以从课文内容入手，通过各种途径、利用一切可利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们的阅读积极性。
在教学《夏夜多美》一课时，教师可利用动画展示美丽的夏夜，睡莲姑姑、小蜻蜓、萤火虫把迷路的小蚂蚁送回家等场景。
美丽的夏夜、美丽的小动物、美丽的心灵，通过多媒体演示，可以得到形象的展示。
在直观画面中，孩子们很容易就走进课文，走进美好的童话情境中去。
（三）以开展多种形式的活动激发兴趣根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的（如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等）活动。
在上课到学生通过画、说、演、唱、跳等各种活动全方位地动起来，寓教学于快乐之中，促进学生主动参与阅读教学，形成自主的阅读意识。
朗读永远是语文教学的主旋律
因缺少朗读不再有生命，课文人物因缺少朗读不再鲜活，学生 因缺
少 朗读 不 再激 情 满怀 。缺 少 朗朗 读书 声 的语文 课 堂显 然是 苍 白无 力 的 ，有 何生 机 可谈 ？找 到 问题 的终结 ，就 得对 症 下药 。
＝ ．让朗读回归语文课堂 ，迎接语文课堂的春天
朗读 是语 文教 学 的永 叵主题 ， 正 所谓 “ 书读 百遍 ， 其义 自见”。 朱 自清 先生 说 ： “ 诵读 是一 种 教学 过程 ， 目的在 培 养学 生 的 了解和 写 作 的能 力” 、 “ 要增 进学 生 了解 和 写作 白话 文 的能力 ，是得 从正 确 的诵 读 教学 下 手 ” （ 这 里 的 诵读 主要 指 朗读 ） 。读 始 终是 语 文教 学 的立 足点 。 （ 一 ）自主朗 读 ，先读 后教 先 学 后教 ， “ 学 ”字开 头 ，这个 “ 学 ” 是 自学的 意思 ， “ 学” 是学 生 带着 教师 布 置 的任务 、有 既 定 目标 的 自学 ，学生 的 自学成 为 堂 课 的起 点 。语 文课 的先 学 即是让 学 生先 读 。我 们要 把 阅读 的 自 主权 还 给学 生 。 叶圣 陶曾讲 过 ： “ 语 文 教学 的 最 终 目的是使 学 生 能读 书 ，不 待老 师讲 。 ” 在 设 计鲁 迅的 雪 》这 篇课 文 的导学 案 时 ，本人这 样设 计 朗读
２ ０ １ ３ 年第 ７ 期
●巍激曩
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ
镙夕 语 丈
朗读永远是语文教学的主旋律
陈玲珠
（ 浙江省 台州 市黄 岩 区头 陀镇 中学 ，浙 江 台州 ３ １ ８ ０ ０ ０）
【 摘 要 】朗读是我国两千多年来行之有效的语文教学方式， 它在 当代 语 文教 学 中也 具 有感人 的魅 力 。在语 文教 改 的今 天 ，教 师 更应 树 立 以读 为本 的理念 ，把 朗读 教 学贯 穿 于整个语 文课 堂教 学之 中 ， 通 过各 种方 式 的朗读 ，激发 学生的 朗读 兴趣 ，把课 堂推 向 高潮 ，使 学生
自主学习唱响语文课堂教学主旋律
自主学习唱响语文课堂教学主旋律【摘要】在初中语文课堂教学中，注重对学生自主学习能力的培养，不仅是有效激发学生的学习积极性和主动性的现实需要，同时也是正确处理教学中师生辩证统一关系的具体体现。
本文以自主学习的科学性为切入点，首先论述了初中生学习主体地位的确立，接着详细论述自主学习唱响语文课堂教学主旋律，最后论述了合作学习是初中生自主学习的“升级版本”。
【关键词】语文；初中生；自主学习；合作学习在初中语文课堂教学过程中，教师为了提高学生的考试成绩和自己的绩效考评，在上课前就把课堂学习任务进行“分割”，然后经过自己的认知和处理，把课堂学习任务转变为现成的结论，学生的学习内容就成为对这些结论的识记。
这种教学方式造成了初中生学习过程的脱节和情感体验的缺失，影响了初中生对语文学习的积极性和学习兴趣。
如何增强初中生在课堂学习过程中的情感体验，激发学生对语文学习的兴趣，成为教师课堂教学活动的主要内容，自主学习应运而生。
一、自主学习的科学性初中生身心发展尚未成熟，他们思想开放、思维活跃、情感充沛，对参与课堂学习充满了渴望，拥有主动学习的自我发展意识，他们不愿做知识的“容器”，不愿被动地接受语文教师在课堂教学过程中提供的现成结论，愿意通过自己的主动学习、合作探究而获得结论，他们渴望得到学习与探究过程中的情感体验，愿意成为学习的主人，对自主学习充满了期待。
在自主学习过程中，初中生能够得到一种“不在教师搀扶下进行学习”的成功感，从而产生积极的学习情绪，良好情绪的获得又能有效促进初中生的课堂学习。
自主学习不但能够促进初中生的课堂学习，还有助于促进初中生主动发现问题、分析问题、解决问题能力的提升，养成独立自主、自立自强的学习习惯，更有助于培养初中生的探究精神、合作精神和创新精神。
二、初中生学习主体地位的确立学习主体地位的确立是实现初中生语文课堂自主学习的前提。
语文教师正在从传统课堂教学的“主宰者”向初中生课堂学习的关注者、合作者和引导者积极转变，在初中生课堂学习过程中发挥着主导作用。
于漪：语文教学要讲求综合效应——教育就是培养人
于漪：语文教学要讲求综合效应——教育，就是培养人。
语文教师教学生文，对学生实行严格的语文基础训练，使学生准确理解和使用祖国的语言文字，具有一定的读写听说水平，当然是义不容辞的责任；不过，与此同时，必须高度重视培养学生的思想素质、道德情操和文化素质。
语文教师应树立鲜明的育人目标，教文要纳入育人这个大目标。
只见文，不见人，充其量只在鸡虫得失上兜圈子，很难成为学生生活的导师、道德的教员。
认为教文是语文教学的硬任务，育人不过是说说而已，这种看法不可取。
任何真正的教学，不但是提供知识，而且要给学生以良好的教育。
离开了人的培养去讲文的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。
一、素质水平智力语文教学要求讲求综合效应，不能单打一。
语文教学根据学科的特点，须引导学生在素质、水平、智力等方面扎下深根。
今日的中学生是90年代、本世纪末、下世纪初各个建设领域的后备军，培养塑造他们，不但需研究他们今日的心理特点、学习水平，而且要认真考虑他们明日应有怎样的思想道德素质、科学文化素养才能适合现代化建设的需要。
肩负物质文明和精神文明建设重任的建设者，无论是专门人才还是一般劳动者，都应具有现代人的素质，应该思想活跃，富于理想，自学水平强，擅长吸收各种新信息，能持续更新自己的知识结构，勇于改革创新。
语文教学就要为实现这样的培养目标打下扎实的基础。
现代人应该是文明的人，有良好的习惯，有奋发的精神，有追求真正的旺盛的求知欲，有克服困难、锲而不舍的意志与毅力。
这些素质均可通过严格的语文训练有意识地实行培养。
因为历史的曲折和社会上的某些不良影响，学生学习上的粗疏与惰性、被动随与浅尝辄止屡见不鲜，因而，培养良好的素质，须从习惯的养成抓起。
对于青少年学生来说，学习绝不是只在学校读书的那几年，人工作一辈子，就要学习一辈子，终身接受教育。
所以，语文教学中要着力培养学生良好的学习习惯。
为学贵慎始，没有规矩，不能成方圆。
读书、写字、说话、作文，均要严格要求。
书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导
书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导摘要：新课标提出：“小学阶段要注重学生的课文朗读指导”。
教师要使学生在朗读中有所感悟，培养学生的语感，朗读过程中领会作者所要表达的情感。
”“以读为主”已经成为语文课堂的主旋律，因此，在课堂上实施有效的阅读引导是我们语文教师必须面对的一个问题。
关键词：小学语文；课堂教学；朗读指导引言：在小学语文教材中，对学生的阅读能力有了清晰的认识。
要实现这一目的，教师在教学过程中要注重学生的朗读指代。
本文主要从明确不同文本类型的朗读方法、丰富朗读形式这几个方面来进行朗读指导，以提高学生的朗读水平。
一、教师依据不同题材，明确朗读教学方法（一）散文朗读，把握形散神聚散文对小学生而言，它的学习和掌握也相对困难。
尽管在结构上、写法上多种多样，但它的特征是“形散而神不散”，是贯穿整篇文章的始终。
所以，在朗读课上，老师要先了解文章的主题和特点，然后在课堂上进行适当的讲解。
要朗读好一篇文章，教师首先要引导学生把握文章的主线，把握文章的主旨，深入领会其思想感情。
朗读散文，既要熟悉文章的内涵，又要善于用不同的语言来表现不同的语言气息和艺术风格。
教师要通过掌握朗读文章的技巧，加深对学生的认识和感受。
在散文朗读教学中，要注重人物的外貌、动作、心理和对话的阅读技巧。
比如要突出兴奋、欢快的心理特征时，要使学生了解文章的语言特征，并注意语调的强弱和节奏的快慢，使散文的内涵和主题思想在朗读中得以体现。
（二）寓言朗读，把握故事形象在朗读寓言的过程中，教师必须熟悉寓言的内涵和意义，并通过不断地朗读理解寓言的含义，从而掌握故事的发展，突出事物的本质特征。
老师要做好课前的准备“朗读教学寓意法”，只有理解了寓言的含义，才能把握故事的发展脉络，体会寓言的内容。
朗读教学寓意的朗读教学法主要有“情节夸张寓言”、人物言行对比、情节变化、逻辑推理等。
老师在朗读中，不但要理解寓意，还要敢于用“声”来传达意思。
在朗读寓言故事时，老师要先把寓言故事读出来，语气要自然、亲切，就像在讲述一个故事，自然流畅。
语文教学的主旋律——朗读
学 生对 比较 朗读 的方 式有浓 厚 的兴 趣 ， 住这 一特 点 ， 抓
在朗读训练时， 多采用比较朗读。 如调换字词进行比较朗读。
针 对 具体课 文 内容 中某 些重 点词 的理解 ， 用换近 义词 的方法 进行 比较 朗读 。如 《 的天 堂》 鸟 中一 句 “ 那翠 绿 的颜 色 ， 明亮 地照耀 着我 们 的眼睛 ， 乎每 一片绿 叶上 都有 一个新 的 生命 似
（ ） 二 朗读要 注意 引导 、 点悟
在朗读训练中， 教师要为学生的 自 读感悟创设主动选择
的条件 和机 会 ， 促成 他们 个性 化发 展 。 如果 没有 老师 的 引 但 导 ， 生的选 择往 往会 有很 大 的随意 性和 盲 目性 ， 学 影响教 学 效 果所 以教师 必 须在 朗读 训 练 中有 意而 巧妙 地 引 导学 生选
良好 的 朗读效 果 。如三 年级 课文 《 大荒 的秋 天》 第 三段 中 北 ，
以优秀生或是 自己的范读为标准 ， 而是启发学生用 自己喜欢 的不同的方式读出各 自对这段文字的体会 。 可以是惊奇 的，
也可 以是慢慢 儿欣 赏的 ， 更可 以模 仿导游 介绍 景 点时的方 式 朗读 ， 还可 以……这 样孩 子 的学 习主 动性 得 以充分 的 发挥 。 读 得投 入 ， 读得愉 快轻 松 ， 也读 出 了更多 的创新 空间 ， 充分 保 障 了个 体感 受 的淋 漓尽 致地 张扬 。
志 是何 等 的坚 强 。 而后 学生 对邱 少云 的崇 高精 神 的赞美 ， 是
学生的认识过程， 也是思维的过程。学生学会思考 ， 然地 自 会联系 自己的生活经历， 去判断事物 。此时， 教师有机地渗 透思想教育， 提高学生分辨真善美、 假丑恶的能力， 更能收到 教书育人的整体效益。 ． 二、 激发朗读兴趣的具体对策 教学法理论中对朗读有过这样的论述： 文章讲解是分析，
让培养语感成为语文教学的主旋律
2012年第11期吉林省教育学院学报No.11，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总287期）Total No .287收稿日期：2012—07—26作者简介：宋玉峰（1970—），男，吉林敦化人，江西师大附中，语文教师。
研究方向：中学语文教学。
宋艳华（1973—），女，吉林敦化人，吉林省敦化市第七小学，教师。
研究方向：语文教学。
让培养语感成为语文教学的主旋律宋玉峰1，宋艳华2(1．江西师大附中，江西南昌330046;2．敦化市第七小学，吉林敦化133700)摘要：语感能力，是语文能力的核心，是语文素养的重要表现，通过朗读和语言积累、生活积累培养语感。
关键词：语感;朗读;比较阅读;联想想象;语感培养中图分类号：G633．3文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)11—0031—02一、培养语感的重要性语感是在长期的语言运用中养成的一种对语言文字比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。
也就是人对语言的感受、认识、把握的能力。
《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。
”语感是语文的能力核心，语言学家吕叔湘说的“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”，已成为教育理论界不争的共识。
语感教学就是要训练直觉理解，增强对语言的感受、认识、领悟、把握等能力。
每个人的语感能力也是有差异的，这些差异取决于各自的年龄、生活阅历、生长环境、接受教育程度和所学的专业科目、各自的性格等因素。
这些差异对语言的直觉、敏锐度的把握程度是不同的，比如有的人看到一段文字，听到一段话，就能立即了解文字的意境、文字的语病，而有的人却无从感觉，这就是由语感的差异性造成的。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”说的就是这个道理，感受基于理解，又能加深理解，一个人的语感强了，就能很快地对接触到的语言有准确而丰富的理解，从而对写作能力和阅读能力都是一种提升。
提高小学生语文朗读能力的策略研究课题结题报告
《提高小学生语文朗读能力的策略研究》结题报告四会市东城街道冯云小学林凤娟一、课题研究的背景（一)语文教学的需要朗读是语文课的主要活动方式之一，也是语文课的主旋律。
张田若先生认为：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”杨再隋教授也说：“要充分而有效地读书。
读要读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。
要研究读的目的，读的方法，读的时机，读的检测，以提高读的质量。
”强调了朗读理解文章“义蕴”的步骤和提高质量的方法。
著名学者朱光潜先生对朗读更有独到的见解：“熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但读透每字每句的确切含义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的筋肉里。
”这里强调了熟读、吟咏、揣摩的作用，提出了朗读的高层次要求。
《语文课程标准》在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分对朗读均给出了相关表述，反复强调“用普通话，正确、流利、有感情地朗读”的目标。
可见，教学前辈和大师们对朗读与朗读教学进行了广泛探索，提出了精辟见解，国家对语文朗读教学的要求也更加明确。
所以作为一线的语文教师要贯彻“以读为本”的基本理念。
我们的语文教学改革必须把在朗读训练放在重要地位。
（二）我校朗读教学的现状1．朗读的时间不够充分。
可以说充斥于我们语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书时间，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，而且又“雁过无痕”。
一些课堂往往是朗朗书声骤然响起，但是不到2分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂一种点缀。
如初读课文，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上有三分之一的学生连一遍课文都未读完，老师就“啪——啪——”两下手掌，示意学生停下，马上转入下一程序，这样朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（表1）。
表1：随机抽查一节阅读教学课50名学生朗读时间统计～3分钟3～5分钟 5～10分钟10～15分钟15～20分钟 20分钟以上9 4 4 2 1不难看出：学生在课堂上的朗读时间明显不足。
让阅读成为小学语文教学的主旋律
让阅读成为小学语文教学的主旋律语文教学是为了培养学生的听、说、读、写能力，要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。
结合自己二十多年来的教学实践，我认为如果把对阅读能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高，应该很有实效，特别是小学语文教学更应让阅读成为主旋律。
什么是阅读教学呢？新课标中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”因此阅读教学应该是教师与学生、学生与学生、学生与自我之间的思维碰撞和心灵交流的过程。
下面就新课标理念下的阅读教学，谈几点自己的做法。
一、精心设计导语，激发学生阅读兴趣导语是一节课的开场白。
好的导语，能吸引学生的注意力，激发学生的阅读欲望。
如《出色的老师》一课，学生初读课文前，我先提出问题：“什么是老师？”学生回答：“老师是一种职业”，“老师是教书育人的人”……我说：“然而，有这样一个人，他并不是老师这种职业中的一员，他却被称为出色的老师，这是为什么呢？”从而引出课题。
这样，既激发了学生的阅读期待，又渗透了“带着问题读书”的阅读方法。
二、在阅读中培养学生自主、合作、探究的能力“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”。
阅读是个性化行为，不同的学生，存在着很大的个性差异，在阅读教学中，我重视学生的独特感受和体验。
让学生根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化学习。
给学生自由阅读的空间，学生才能学有激情，学有动力，从而享受独特的审美乐趣。
在学生独立阅读并思考后，必然会有所收获，也会有所疑问，在此基础上，也会产生与他人交流的需要，从而形成自主、合作、探究的学习氛围，使学生在互补中促进共同提高。
如《出色的老师》一文的教学中，我让学生先自读课文，要求把自己感受最深的句子旁边进行批注，并提出自己的疑问，然后将疑问在小组内整理交流。
在交流探究的过程中，有的学生说文中的黑大哥小题大做，不近人情，既然帮助了“我”，当面告诉“我”把寻物启事撕了不就完事了吗，还非要告发“我”。
在初中语文教学中弘扬创新的主旋律
在初中语文教学中弘扬创新的主旋律作者：仇艳华来源：《成才之路》2012年第35期摘要：当前，新课程改革如火如荼，初中语文教师应当深刻领悟和贯彻新课程理念，注重创新，在教学理念上体现学生为主体，教学手段上发挥信息化设备的作用，教学模式上体现师生互动作用，教学资源与空间上进一步优化整合，为教学成效提升发挥积极的促进作用。
关键词：初中语文；教学创新；分析研究创新是一个民族的灵魂，当前新课程改革中，创新成为了主旋律，广大教师在教育教学工作中，注重教学理念、方式、手段、空间等方面的创新，为教学成效提升奠定了坚实基础。
广大初中语文教师应当及时审视自身在语文教学工作中存在的不足之处，采取针对性措施进行创新与改革，切实提升语文教学成效。
一、以创新的教学理念统领语文教学工作初中语文教学工作中，教师的理念创新程度与教学成效密切相关。
当前，部分教师在教学工作中表现出理念陈旧的状况，还是抱着应试教育老一套理念，一切围绕着学生的卷面成绩，与学生之间缺乏足够的交流，没有关注学生的身心特点与全面成长，导致教育教学成效低下。
作为新时期初中语文教师，应当以新课程理念为指引，创新教学理念，并成为整个教学工作的统领。
首先，教师要树立“学生为主体”的教学理念，要着眼于学生的能力发展，尽可能地为学生打造自主学习的平台，让学生在语文学习活动中得到全面发展。
其次，教师要关注学生的身心特点，多与学生沟通交流，掌握学生的思想动态与行为特点，建立和谐师生关系，为教学活动的有效开展奠定基础。
有经验的初中语文教师在教学之余都与学生进行各种形式的交流活动，了解学生在初中语文学习中的心得体会，以及还有哪些需求与建议等，及时调整和优化自身的语文教学活动。
另外，初中语文教师在教学活动中还要注重将先进的教学经验与自身的教学工作紧密结合起来，平时注意阅读教学刊物与浏览网站，消化吸收各种先进的教改成果与经验，及时更新自身的业务知识，保障教学活动深入进行。
二、以创新的教学手段丰富语文教学工作作为新时期的初中语文教师，一定要重视语文教学手段的作用。
以读为本,奏好语文教学的主旋律——朗读教学浅析
以读为本，奏好语文教学的主旋律——朗读教学浅析
语文教学中，朗读教学是非常重要的一个环节。
它不仅可以帮
助学生提高语言表达能力和语感，还可以增强学生的阅读理解能力。
首先，朗读可以帮助学生加深对语言的理解和记忆。
通过朗读，学生不仅能够听到语言的声音，还能够通过语音语调等元素，加深
对语言的理解和记忆。
尤其是对于生词、生句、长句等难以掌握的
语言部分，通过朗读，可以让学生更直观、深入地理解和记忆。
其次，朗读可以提高学生的语言表达和语感。
通过朗读，学生
可以清晰地听到自己的语音语调，及时发现和纠正语言表达中的不足，从而更准确、流畅地表达自己的意思。
此外，通过反复朗读，
学生还可以培养出良好的语感，使自己的语言表达更加自然、得体、精准。
最后，朗读可以促进学生的阅读理解能力。
通过朗读，学生可
以更好地理解文章的文意，并且加深对文章中细节、语言风格等方
面的认识，从而更好地理解整个文章。
此外，通过朗读，学生还可
以学会一些阅读技巧，比如强调重点部分、调整语速等，从而更好
地掌握阅读技能。
总之，朗读教学在语文教学中具有重要的地位和作用。
教师应
该注重朗读环节的训练和实践，引导学生用正确的语音语调、准确
的语言表达和流畅的朗读速度来朗读，从而提高学生的语言表达和
阅读理解能力。
爱国主义教育——语文课堂教学的主旋律
学生认识 到爱国主义不是作品上 的标签 ， 接受爱 国主义教育也不 是语文课 固定程序 ， 而是一个让 思想认识升华 的过程 ， 学文明道 ，
形成能力才是语 文教学 的归宿 。
为此 ， 我们 以“ 中国人决不是低能儿 ” 为话题 ， 进行 习作训 练 ，
以求达 到 以上教 育教学 的 目的 。课 堂上 ， 学生群情激 奋 ， 振有 振 词， 他们说 ： 中国成立 了 ， 新 中国人站起 来 了， 中国共产 党的领 在 导下我 国人 民用智 慧 、 勤劳的双手 建设 出了强大 的新 中 国， 这怎 么能说 中国人是 低能儿呢？还有同学问题看得很辩证 ， 今天 的中 国较过 去是发展 了 、 大了 ， 强 但某些方 面与世 界发达 国家相 比还
法。但是 匿名信事 件和看 电影 事件给作 者这个 天真幼稚 理想 以 当头一棒 ， 于是 作者幡然 省悟 ，我 觉得 医学并非一 件要 紧的事 ， “
凡是 愚弱的 国民， 即使 体格如何 健全 ， 如何茁壮 ， 也只能做毫无 意 义的示 众材料和看客” “ ，我的第一要著 ， 是要改变他们 的精神 ， 而 善 于改变精 神的是 ： 我那 时以为 当然 要首推文 艺 ， 于是想 提倡 文
没有个人理想 、 前途。 背景文 字的介绍 ， 既激发 了学生 的爱 国主义精 神 ， 为探究 也
民性 的研 究和 批判 ， 就不 难理 解 了 。因 为正 是 由于“ 其不 也 哀 幸 ”才会 “ ， 怒其不 争” ！作者对藤野先生非 常尊重 ， 最终却弃医从
文， 内中痛苦可想而知 ， 如此之举 ， 可敬可佩 ！ 不作深究 ， 文章貌似作者的 留学生 活 ， 而透过现象 ， 然 可处处 领略 到作 者 的那 颗激烈跳荡 的爱 国之心 ， 那份殷切 的报 国之情 。 文 中那“ 每当夜间疲倦 ， 正想 偷懒时 ， 仰面在灯光 中瞥见他那黑疲 的面貌 ， 似乎正要说出抑扬顿挫 的话来 ， 便使我忽又 良心发现 ， 于
朗读——语文教学中的主旋律
朗读——语文教学中的主旋律【内容摘要】读才是语文课最应该做的一项工作。
诵读是打开文章大门的钥匙，是培养语感的重要途径，是准确理解课文内在思想感情的手段，能让学生从出找出语文的美感，提高学习语文的兴趣。
【关键词】诵读美感情感从古至今，朗读一直被重视着的。
有句俗语说读书百遍，其义自现。
可见朗读的重要性非同一般。
但是现在的校园琅琅的读书声是越来越弱的。
甚至大清早的早读课学生也无精打采，他们逐渐丧失了朗读的习惯。
在课堂上学生的琅琅读书声已经被教师的马不停蹄式的讲解给淹没，如果学生没有了朗读的时间，我觉得是异常悲哀的。
换句话说，他们被剥夺了与文本进行直接对话的机会，他们被剥夺了思考的机会。
我常在心里想，一个校园没有了琅琅的读书声，那不明内里的人一旦经过校园这种地方，他们又会发出怎样的困惑，他们或许会纳闷：这是什么地方，这么的静悄悄。
面对如此尴尬的局面，我们不得不进行反思。
诵读本是帮助理解文本的一种好方法，但由于和中高考分数直接挂钩，学生往往是为了背诵而背诵，哪里还管什么理解；很多教师也忽视了这一点，把重心放到了对学生背诵情况的检查上。
考试的压力和教师强制性手段的合力作用下，我们的语文学科失去了它应有的美感，这使得学生语文学习的积极性受到了极大的冲击。
因此，在中小学的校园内现在已经几乎听不到琅琅的读书声。
面对“哑巴语文”让我有些无所适从。
我不希望自己的学生不会读书，所以从始至终，我都要求他们要大声地朗读。
朗读是一件美妙的事情。
在琅琅的读书声中，我们的思想与作者的思想进行着交流与撞击，在琅琅的读书声中，我们的心灵又接受了一次新生的洗礼。
新课标中强调实践性是语文教育的重要特点。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
①”我们都承认语文是基础工具，但是如何才能掌握和运用好这个工具呢？方法固然很多，但我认为最简单、最基本、也最有效的方法还是大量地阅读和记忆名篇佳作。
兴趣、自主、高效是语文教学的主旋律
教学 参考
兴 趣 、 自 主、 离 ； ８ 【 是 语支 教 灼 主 旋 律
＿ 尚耀磊
当前课 堂改革 的新形势 ，教学改革是教学 当中 极为重要 的主流。 什么样 的课 堂才算是“ 语 文教学 的 主旋律” 呢？ 我认 为语文教学 的主旋律应具备 以下条 件： 一是学生带着兴趣快乐地去学 习， 二是教学 的过 程是学生带着 兴趣 自主参与 、 积极思考 的过程 ， 三是 教学中适 时跟进 、 监 测、 反馈 、 消解 ， 以多种方式巩 固 学生的学习成果 。实现高效的课 堂。从这种角度来 说， 语文教学的主旋律就是在老师 的指导下 ， 学生带 着兴趣去学 习 ， 是师生互 动 、 生生互 动的课堂 ， 是学 生达到对所学内容巩 固、 理解 、 积累 、 应用的课堂。 首先说兴趣 ，爱 因斯坦 曾说 ： “ 符合兴趣 的学 习 能使学生达到最优化 的效果 。保持对所学知识 的浓 厚兴趣 ， 是提高学习效率 的根本秘诀” 。一个人做他 有兴趣的事情 时 ， 总是心驰神往 ， 不受任何外界 的干 扰， 成功 的概率也高。 因此 ， 要在兴趣上多做文章 ， 无 论是在引入方 面 ， 课 堂的学 习过程 ， 还是最后 的巩 固 拓展 ， 都 应体 现 这 一 点 ， 贯穿 整 个 教 学课 堂 的过 程 。始终是学生带着兴趣去学习思考 ， 去解决问题。 创设情 境 ， 依据教材从实 际出发 ， 运 用多种 多样的方式 ， 引入学习的内容 。１ ． 设问导入法。结合 学生的生活实 际 ， 根据与课文题 目有关 内容 ， 向学生 提 出问题 ， 并让学生正确回答 ， 学 了这篇课文你们 的 疑点就会 解开了。以此唤起学生学习课文 的情趣和 好奇心 ， 促 使他们到课 文中寻找答 案 。２ ． 视 觉导入 法 。利用多媒体创设 的形象为主体 ， 欣赏图片 、 视频 导入新课 ， 既形象直 观 ， 又能 正确 理解课 文 内容 ， 为 新课的导入创设 了美好 的情境 。 ３ 名 言导入法 。 引用 与本课内容有关 的名言名句导入新课 ，激发学生学 习语文的兴趣 。 这样使学生明确了读书 目的， 自然而 然地去学习课 文。 导入新课 的方法还有很多 ， 上 面提 到的都是根据 自己的教学实际 ，紧扣教学 目的和有 利于激发学生的兴趣去进行 ，会收到事半 功倍 的教
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语文教学的主旋律——《珍珠鸟》第二课时教学实录及点评执教：苏州高新区浒墅关中心小学高岚点评：苏州市吴江区盛泽实验小学薛法根一、词串朗读师：我们一起来读一读课文中的词语。
生：（齐读第一组）撞灯绳俯下头偏过脸啄手指师：这组词让你联想到什么？生：我联想到了小珍珠鸟淘气可爱的样子。
生：我联想到了小鸟像孩子一样顽皮、淘气，惹人喜爱。
生：（齐读第二组）扭动挤开钻进去师：作者用这一连串的动词，描述什么？生：描述了小珍珠鸟在父母的再三呼唤声中，回到鸟笼里的情景。
生：小鸟傍晚被它的爸爸妈妈叫回家了。
师：那么都有这样的生活经验。
生：（齐读第三组）竟然居然师：什么意思？生：都表示出乎意料的意思。
师：对！但要注意这两个词在课文中所表达的意外程度有什么不同。
【这是一篇文质兼美的散文，尤其是那些朴素的词语，在文中所传达出来的特有的情趣，让人读来亲切舒适、意味深长。
高岚老师很有心，选择了三组这样的词语，让学生专门来读一读、想一想，体会词中的意味，磨砺的是学生对词语的敏锐感。
因为如果不作这样的专门朗读体会，这些原本极其寻常的词语，就会从眼前滑过去。
语文教学正是需要让学生在看似寻常之处，驻足片刻，品咂出点特别的滋味来。
如果可以教得透彻点的话，则须再进一步：所教的前两组词语，都是动词。
而连续性的一组承接动词，就完整地描述了一个活动，且具有情境性。
可见，一组承接关系的动词具有特别的表现力，这正是学生应该学习的语文知识。
】二、把握中心师：读完课文，你感受最深的是什么？生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？生：信赖，就能创造出美好的境界。
师：“信赖”怎么理解？生：信赖就是“信任并依赖”。
师：你是怎么知道的？生：因为“信”就是信任，“赖”就是依赖。
师：真好！我们把词语中的两个字拆开理解后再组合，这是理解词语的一种好方法。
那么信赖创造的是怎样的一个境界呢？（出示插图）你看到了什么？生：一只小鸟在主人的肩上睡着了。
生：主人深情地看着在自己肩上睡觉的小鸟，手中的笔不觉停了。
师：这样的境界才是美好的！【一篇文章往往是围绕一个中心来写的，准确地把握了这个中心，文章所有的文字就有了“主心骨”，阅读时就能明了如此遣词用句的用意和妙处了。
阅读散文，循此理，便可以把文章读个通透。
否则，就会陷入“只见树木不见森林”的阅读困境。
高岚老师深得散文教学的艺术，在此环节引导学生抓住文章的中心句，理解核心词语“信赖”，联系插图感受“美好的境界”，自然让学生把握住了课文的要义。
简简单单的教学环节，扎扎实实的阅读训练。
】三、品味言意师：珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟。
这一只小鸟是怎么一步一步地信赖我的呢？请读第四自然段，找出那个过渡句。
生：（自由朗读）师：谁发现了过渡句？生：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。
师：真好！那么，“渐渐地”前面和后面，作者是怎么连接的呢？生：用了“起先”、“后来”，告诉我们珍珠鸟是逐渐信任我的。
师：你真会读书！抓住了这三个表示先后顺序的关键词，就抓住了“信赖”的过程，我们也可以根据这三个词语，把这段分三个层次来细细品味。
谁来读读第一层？生：（朗读第一层）师：字面上的意思谁都看得到，而能看到字背后的意思，才算有阅读的本事！注意这个“只”字。
生：“只”就是仅仅，就。
“只在笼子四周活动”，我体会到珍珠鸟开始活动范围小，胆子小。
生：这时的珍珠鸟是“怕我”的。
师：“只”字背后隐藏着“珍珠鸟的活动范围小、胆子小、怕我”这些含义，能看出来真了不起！再看这三个“一会儿”，有什么发现？生：活动地点变化很快，小鸟的胆子大起来了，开始淘气了，敢自由活动了。
生：小鸟一会怎么样一会怎么样，就是因为没有人吓唬它。
师：你还能从小鸟的活动中看到“人对鸟”的态度，看到这里的因果联系，真有一双敏锐的眼睛！现在我们一起来读一读这句话。
生：（有感情地齐读）师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中，体会言外之意、言中之情。
下面两层，请同学们自己边读边体会。
生：（自由阅读）师：谁愿意来交流自己的读书体会？生：（读第二句）我从“落到了我的小桌上”看出，它的活动地点又变了，离我更近了。
生：（读第三句）我从“先……然后……再……”这些表示顺序的词，看出了珍珠鸟离我越来越近。
师：是呀，这里还有表示先后顺序的词呢！生：（读第三句话）从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子喝作者的茶了。
生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。
师：它还有戒心！生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应，看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，在试探我。
师：此时的珍珠鸟还没有完全相信我，所以还是很谨慎、很小心地在试探我。
谁来读读？读出珍珠鸟的调皮、可爱、乖巧。
生：（有感情地朗读第二层）师：再往下读，你还发现了什么？生：我从两个“啄”字感受到珍珠鸟的大胆子更大了，和作者有了亲密的接触。
生：我从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢的“啄”。
师：是呀，这个“啄”的动作同样表示亲切。
师：同学们，珍珠鸟从一开始的只在笼子四周活动，后来活动范围越来越大，离我越来越近，让我们感受到了——生：珍珠鸟由开始“怕我”到现在的“不怕我”，并且越来越信任“我”。
师：让我们拿起书好好读出珍珠鸟的这种变化。
生：（朗读第三层）师：回顾一下这三层内容，作者是怎么写珍珠鸟逐步信任我的？生：作者用上表示先后顺序的词，写出珍珠鸟活动范围的变化；同时抓住珍珠鸟的动作变化，让我们看到了它逐步信任我的过程。
【课文第四自然段是阅读重点，需要潜心会意、诵读涵泳。
高岚老师的教学有条不紊，层层推进：先是找出一个过渡句，据此抓住三个表示先后顺序的词语“起先……渐渐地……后来”，将一大段文字梳理出三个层次，可谓清清爽爽。
教学就是要引导学生理出一根“线”来，然后才可以“顺藤摸瓜”，读出隐藏的深意来。
其次，例举一个“只”字，启发学生从字面读到字背后的含义，进而点拨人与鸟的相互关系，可谓抽丝剥笋，让寻常的文字变得丰富多彩。
教学就是要引导学生读出言外之意和言中之情，这样才能锻炼学生的阅读感受力。
果然，在后续的交流中，学生不时闪现智慧的火花，阅读进入了一种发现的境界。
最后，用一个回顾作整段的总结，点明“信赖”的形成过程及表达方法，可谓既得意又得言。
阅读教学往往会走偏一极，在言和意之间钟摆。
其实，言意兼得，才是阅读教学的正道。
】师：真好！那它又是怎么依赖我的呢？请同学们自己读第五、六自然段，在表达“依赖”的词语上作阅读批注。
生：（自由阅读并批注）师：来说说你的阅读感受吧！生：第五自然段中的“扭动”、“挤开”、“钻”，我觉得珍珠鸟很可爱。
生：我觉得珍珠鸟已经不愿意离开我了。
师：能说具体些吗？生：我从“白天”、“再三”这两个词感受到珍珠鸟整天陪着“我”，到晚上也不愿离去。
生：我从“它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。
它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”看出珍珠鸟对我的依赖就像小孩依赖着自己的父母一样。
师：这里有个“居然”，你再和第四自然段中的“竟然”比比，表达的意思完全一样吗？生：不一样，第四自然段中作者对珍珠鸟俯下头喝自己杯子里的水觉得意外，用了“竟然”，但我觉得鸟喝人的水还是有可能的。
而现在，珍珠鸟居然在作者肩上睡着了，“鸟在人肩上睡觉”这是罕见的画面，怎么也不可能想到的。
所以我觉得这里用“居然”表达作者意外的程度更深，也让我觉得珍珠鸟与作者的情感更深了！（掌声）师：你的感受真丰富，你的表达太精彩！是呀，正是由了这样的信赖，就为我们创造了一种境界（出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了），此时此刻，让我们再次关注一下作者和小鸟的动作、神态，你看到了什么？生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。
生：作者正看着肩头睡熟的小鸟笑了。
师：这小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？生：温暖的巢。
生：妈妈的怀抱。
生：宝宝的摇篮。
师：如果请你给这幅画加个题目，你会用那个词语？生：温馨，因为这样的画面让我觉得温馨。
生：亲密无间，因为这样的画面让我想到了这个成语。
生：甜蜜的梦，我觉得珍珠鸟一定做着美梦呢！师：是呀，这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，他会梦到什么呢？生：它梦到了白天自己和主人玩耍的快乐时光。
生：它梦到了主人抚摸它绒毛时的舒适。
生：它梦到了它陪着主人写作的情景。
师：带着这美好的感觉，在朗读声中让我们也走进这美好的境界。
生：（配乐感情朗读）【这一环节的教学呈现了三个亮点：一是引导学生从全文感受人对鸟的关爱，找出那一处处不经意间的“人情”，从而对信赖有了更为深刻的理解，因为有了人对鸟的关爱，才有了鸟对人的信赖。
这美好的境界，是人与鸟和谐共处的真实写照，是作者理想生活和美好社会的期待与祝愿。
如此解读，便有了更加深厚的思想，而不仅仅停留在文尾的那一个语句上了。
二是高岚老师提了一个极好的问题“它把我的肩头当作了什么？”，“温暖的巢”、“妈妈的怀抱”、“宝宝的摇篮”，多么富有诗意和想象的答案，这是学生基于自身生活经验的理解，并用了他们自己的话语进行的表达，折射出了孩子的智慧。
三是“居然”和“竟然”的比较，这是词串朗读时留下的一个悬念，在这里适时作了解答。
因为有了对文本含义的理解，有了具体的语境，学生对两个含义相近的词语，作出了更为细腻而准确的辨别。
这样的词语辨析，才会在学生的心里留下形象、留下情感、留下运用的技巧，而不仅仅成为一个概念。
从这三个亮点中，我们可以看到是学生的精彩，看到的是教师的教学智慧：隐在学生身后。
】四、表达感言师：我相信同学们脑海中还有很多美丽、温馨的画面。
原本胆小的鸟怎么会信赖我？生：因为作者很爱这只珍珠鸟，一直呵护着它。
师：我不伤害鸟，鸟就信赖我。
请同学们浏览课文，作者对鸟的喜爱表现在哪里？生：作者为它精心筑巢。
生：作者亲昵地称呼它“小家伙”。
生：作者爱抚地抚摸它的绒毛。
生：文章一开头就表达“真好！师：是呀，没有作者的爱，哪来小鸟的信赖？一只本是怕人的珍珠鸟，因为作者给了它真心的关爱，才有了它对作者的信赖。
这一份信赖为我们创造出了这么美好的境界。
此时此刻，关于“信赖”，你想说些什么？你心中有什么美好的愿望？请拿起你的笔写一写。
生：（即兴写作）师：交流一下自己的想法。
生：信赖是一座桥梁，让我们彼此心灵相通，真情相融。
生：信赖是一盏明灯，照亮你勇敢地前进。
生：信赖是一缕阳光，给我们带来温暖。
生：信赖是心灵家园一道最美的风景。
生：我愿人类与动物永远能和谐相处。
生：我愿人与人之间也能相互关爱和信任。
师：真好！今天这节课我们从珍珠鸟活动地点的变化感受到了它对我情感的变化，最终让我们在作者的书房里目睹了人鸟相亲的美好境界，这是信赖创造出来的奇迹。
老师相信会如同学们所愿，不仅在作者的书房，在世界上每一个角落，我们都能因信赖创造出美好的境界。