科学课堂有效性教学
基于科学领域核心经验 提升课堂教学的有效性
基于科学领域核心经验提升课堂教学的有效性教学的有效性是指在课堂上，学生所获得的知识、技能和态度等方面的改善程度。
提升课堂教学的有效性是教育工作者不断努力的目标之一，而在科学领域，这一目标尤为重要。
以下是一些基于科学领域核心经验提升课堂教学的有效性的方法。
1. 建立与学生的互动在科学讲解中，教育者需要与学生保持良好的互动。
鼓励学生发问，回答学生问题，并提供大量实例以帮助学生更好地理解教学内容。
2. 利用跨学科教学科学教育涉及许多不同的学科领域，例如物理学、化学、生物学和数学等。
教师可以通过利用跨学科教学，让学生了解不同领域之间的联系，并提供更深入的理解。
3. 提供实践经验许多科学领域的教育需要实践经验来巩固学生所学的概念。
教师可以利用实验室、实际案例分析和模拟模型等方法，让学生获得实践经验，并将理论知识应用于实际。
4. 利用现代技术手段现代技术为教育带来了新的工具和教学方式。
教师可以利用交互式白板、在线视频、虚拟实验室等技术手段，提升科学教育的实效性。
5. 培养科学思维科学教育的目标之一是培养学生的科学思维。
教师可以利用例如提问、思考、推理、实验和形象化等方法，引导学生发展科学思维。
6. 关注学生的实际情况教育者需要了解学生的实际情况，例如学生是否有足够的知识、兴趣、能力和信心来理解和应用教学内容。
教师可以针对不同的学生实际情况，采用不同的方法来让他们更好地理解教学内容。
总之，基于科学领域核心经验来提升课堂教学的有效性，需要教育者不断努力提高自身的科学素养，并采用适合的教学方法、技术和手段，从而实现科学教育的目标和使学生获得更好的学习效果。
提高小学科学课堂教学有效性的几点做法
提高小学科学课堂教学有效性的几点做法通过课堂教学使学生获得最大的发展是教学有效性追求的目的之一。
小学科学的三维教学目标给科学教学的有效性指出了方向，它要求我们的课堂既关注学生科学探究的参与度，又要通过科学探究最终达到科学概念的了解与掌握，科学方法的了解与应用，科学态度、科学能力的形成，科学习惯的培养，并学会学习。
如何在我们的教学中，深刻解读教材，准确定位教学目标，把握教学重难点，引领有序的探究活动，体现教师的主导作用和学生的主体地位？如何既注重认识层面的挖掘教材中蕴含的静态的内容，又要抓住操作层面的利用课堂教学中生成的的内容，从而使我们课堂教学的有效和高效成为学生获得最大发展的主渠道？下面谈谈在科学课堂教学中追求有效性的几点做法。
一、制定切实可行的三维目标，牢牢把握课堂教学的方向教学目标是人们对教学结果的一种预约，既是教学的出发点，又是教学的归宿。
因此，为每一节课制订切合实际的教学目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
如在教学三下册《磁铁》这一单元时，从第一课时“我们知道的磁铁”的教学中发现，有一个班级的学生在以前的兴趣课里已经接触过了磁铁，对磁铁的相关知识有了比较多的了解。
因此，在接下来的的“磁铁的两极”“磁极的相互作用”等教学中，我及时修正了各课的教学目标，把教学的重点放在了培养学生有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律等逻辑思维能力和体验体验认真实验、收集证据，根据证据寻求结论等情感态度价值观的培养上。
从整个单元的教学的效果看，正是由于目标的制定体现了科学探究的主体性和学生原有的认知水平，激发了学生的探究欲望和热情，较好地完成了本单元三维目标的达成。
同时，由于学生的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样，因此确定教学目标还应该因人而异，不仅要兼顾全班学生，也要考虑到学生的个体差异，使各种学生在原有的基础上都能得到充分地提高，从而提高课堂教学的有效性。
二、通过有结构的教学材料，引领探究活动紧扣教学的重、难点材料是科学课探究活动的依托，有结构材料的组合，既要揭示与教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应从趣味性、基础性、实践性原则出发，同时要尽量排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力。
提升小学科学课堂教学有效性研究
二、 提升小学科学课堂有效性策略研究
（ ） 一 巧妙 设 疑 导 入 ， 激发 学 习动 机
二是明确教学 目标 。教 师要让学生知道“ 什么” “ 学 和 学到
什 么疑导入是课堂教学的重要组
成部 分。教师要针对教材的重点和难点设疑 ， 从新 的角度巧妙 设 问 ， 设的疑点要有一定 的难 度 ， 能使小学生暂时 处于 困 所 要 惑状 态 ， 营造一种心求通而未得通 ， 口欲言而不能言的情境 。 如一名教师在教 “ 电磁铁 ” 课 ： 一 同学们 ， 我昨天买 了一个 海豚穿过环 的玩具很有趣 ， 你们想看吗？ 这是一 只小海豚 ， 这儿 有一个环 ， 打开电源 ， 小海豚钻圈。学生提问： 海豚是怎么上去 的？ 引入探究教学 ， 学生发现只有打开电源 ， 也就是在通 电的情 况下 它才能吸着它运动引入探究 电磁铁 的性质。 教师 的反问引
教学 目标 。具体来讲小学科学教学 目标包 括以下几个方面 ：
程。
（ ） 二 创设 生活化教学情境 ， 营造 良好氛围 科学教学应 以探究为核心 ， 注重让学生亲身经历一个科学 探 究的过程 ， 科学教师可 以通 过创设 日常情境 ， 通过调 动学生 已有生活经验 ， 营造 良好氛 围， 激发思维 ， 使课堂情境趋于平常
小学科 学有效教学将有效 教学 的理论应 用到小学科 学教 学过程中 ， 重点是教会学生学会学习 ， 学会探究 ， 学会 科学地看 问题 ， 问题 ， 想 养成勇 于创 新的科学态度 和爱科学 、 爱家乡 、 爱
的教学不是一般意义上的概 念 ， 它是建立在 建构主义教学认识
论基础上 的概念 ， 是指在教师指 导下 构建学习共 同体 ， 学生 让
起了学生 的多种猜测 发现 问题 ， 提出问题是科学 探究 的起 点 ，
小学科学课堂教学时间有效性利用策略
小学科学课堂教学时间有效性利用策略小学科学是学生学习过程中十分重要的一个学科，科学课堂的教学时间如何有效利用对学生的学习效果有着非常重要的影响。
教师在小学科学课堂上要善于利用各种策略来提高教学时间的利用效率，让学生在短时间内得到更多的知识和技能。
下面将介绍一些小学科学课堂教学时间有效性利用的策略。
一、充分准备课前教材在教学科学课程之前，教师首先要对教材有充分的准备。
教师应该提前预习教材内容，了解重点难点，确保自己对所教授的内容了如指掌。
只有充分掌握了教材内容，才能更好地展示给学生。
在教学科学实验时，教师也要提前做好充分的准备，在教学现场能够顺利地开展实验课程。
二、利用多媒体教学手段在小学科学课堂上，教师可以运用多媒体教学手段，利用图片、视频、PPT等形式展示教学内容。
这样可以直观地向学生展示实验现场、科学现象、自然规律等，让学生更容易地理解和掌握知识。
多媒体教学形式也能激发学生的兴趣，在较短的时间内吸引学生的注意力，提高课堂教学的效率。
三、引导学生主动参与在科学课堂上，教师要善于引导学生主动参与，让学生成为课堂的主体。
教师可以通过提问、小组讨论、实验操作等方式，让学生参与积极提出问题、表达观点，促进学生思维的活跃。
这样一来，既可以提高课堂教学的效率，又能够培养学生的独立思考和创新能力。
四、精细分解教学环节在进行科学课堂教学时，教师要善于对教学内容进行精细分解，将复杂的知识点分解成简单的小步骤，使学生逐步领会、掌握，避免一次性给学生过多信息导致学生压力过大。
通过精细分解教学环节，可以有效利用教学时间，保证学生在短时间内能够学习消化所教授的知识。
五、及时进行课堂反馈在科学课堂上，教师可以通过课堂讨论、问题解答、实验操作等方式及时进行课堂反馈。
通过及时反馈，教师可以了解学生对知识点的理解情况，及时发现并解决学生在学习过程中出现的问题和困惑。
这样既可以让学生学有所获，也可以进一步提高课堂教学的效率。
六、积极开展实验课程科学课堂的实验课程具有非常重要的意义，能够帮助学生更直观地了解和体会科学知识。
小组合作学习 凸显小学科学课堂教学的有效性
小组合作学习凸显小学科学课堂教学的有效性在新课改教学理念的指导下，学生的合作探索学习能力逐渐受到重视。
学生通过合作学习的方式不仅可以促进他们主动思考，更能提升他们的自主学习能力。
而小组合作学习是小学科学课堂的有效教学方法，这种教学方法一改传统科学课堂的单调与乏味，给予了每个学生浓厚的兴趣。
因此，如何在小学科学教学中有效运用小组合作学习，是当前小学科学教师应该研究的重要课题。
一、小组合作学习在小学科学教学中的优势(一)可以增强课堂互动性。
传统的教学课堂往往是教师在上面滔滔不绝，学生在下面记笔记。
这种教学方式虽然经典，但无疑是单方面的输出，师生之间的交流较少，学生会逐渐感觉到压抑和沉闷，最终对科学课堂产生厌恶的心理。
而利用小组合作学习则可以增强课堂的互动性，每一位学生都可以畅所欲言、互相交流意见，在激烈的讨论中提升他们学习的积极性。
(二)可以提升学生学习的主动性。
学生在以往的小学科学课堂中往往是受到教师单方面的知识灌输，他们被动学习，很少有自己的思考，这就导致了他们在学习上不具备自主性、积极性。
如今通过小组合作学习则可以改变这一现状。
当他们在课堂上遇到没有搞懂的问题时，第一反应不再是放弃或询问老师，而是与周围的同学合作探讨，自行探索答案。
学生不再认为科学课堂是一种煎熬，反而会在合作交流中自然而然地加深对知识的理解，甚至产生主动探索的心理。
如此一来，学生学习的主动性与积极性也会大大提升。
(三)可以有效激发学生的创造性思维。
传统的“填鸭式”教学已经形成了固定的体系，也许对应付考试有着帮助，但归根结底学生没有相应的思考。
而如今通过小组合作学习，在小学科学课堂上学生的创造性思维将会大大提升，他们在互相交流的同时经常会“灵光一现”，而这种想法往往会为自己和他人创造出新的思路。
这种教学方式避免了学生只会“死读书”的状况，给予了学生更多的学习灵活性。
二、小学合作学习在小学科学教学中的有效运用(一)实行小组合作学习需要科学地分组。
小学科学课堂教学的有效性
科学 教育 要 以探究 为核心 。 小学 生对周 围 世 界有 着强 烈 的好 奇心 和探 究欲 望 ， 他们 乐 于
是 原来 认 为的 副 科 ， 学 不 学 都可 以 ， 学 校 也 不重 视 ，而 是纳 入 了课 堂教 学 常规 管 理 ， 有 专职 的教 师 授课 ， 进 行 实验 操作 ， 学 演 结合 ， 注 重 实效 ， 其 实 我们 可 以想 一下 ， 在 日常 生 活中 ， 科 学 知 识 可 以说 是 随 处 可 见 ， 随 处 可 做， 所 以正确 的认识 科 学 的重 要性 是 至关 重 要的， 那 么如 何 提高科 学课 堂 的有 效性 呢 ？
一
动手 操作 具体 形 象 的物体 ， 这 一时 期是 培养 科学 兴趣 、 体 验科 学过 程 、 发展 科学 精 神 ［ 醅 养探 究能 力 的重要 时期 。 探究 既是 科学 学 习 的 目标 ， 又 是科 学 学 习 的方式 。兴 趣 是 最 好 的老师， 小 学 生 好 奇心 较 重 ， 但 这 种 好 奇 心 ： 有时 只能 停 留 在好 玩 、 新 奇 的水 平 上 ， 停 留 ： 在给 以解 释 的水平 上 。 教师 的任 务就是 要促 使学 生把 平 常 的好奇 心发 展成 为 “ 科学 的好
验， 做实 验 时一 定要 细 心 ， 来 不 得半 点 疏忽 ， 否 则 就会 误 差 重 重 ， 与 结论 相悖 ， 注 意 到 这 点了， 接 下来 就是 什 么 时候 让学 生进 行 实 验， 可 能有 的认 为把 实 验材 料 直接 交给 各 实 验 小组 ，学 生会 出现 争抢 材料 的 混乱 局面 ， 其 实不 然 ， 教师 把精 心 准备 好 的材 料分 给 各 组， 同 时提 出实 验要 求 ， 应 该注 意什 么 ， 让 学 生 自己去操 作 、 去 发现 ， 去 找结 论 ， 这样 不但 开 发 了学生 的 思维 ， 而 且也 会 更好 的让 他们 得 出结 论 和解决 问题 。 ２ 、 关 注误差 的存 在 。 在 科学 实验 上误 差 不等于错误， 关 于误 差 在 科 学 实验 课 ， 所 以 说 是避 免 不 了的 。究其 原 因是 多 方面 的 ， 有 的是 因为 实验 器 材 的老化 、磨 损 的严 重 、 有 的是 因准备 的 材料 粗糙 、 也 有 的是 人为 的因 素。 但 无论 是 哪种 情况 ， 既 然发 现了误 差 ， 我 们就 应该 去认 真 面对 、 去 想办 法解 决 或者 让 学生讨 论 交流 ， 所 以就 要 求我 们在 备课 上 下 大工 夫 、 下真功夫 ， 别 出 现 了误 差 就 毛 手 毛 脚、 遮 遮掩 掩 一味 地 口无 凭证 地去 回避 这 个 事实 ， 其 实科 学家 在 实验 中也 出现误 差 。作
小学科学课堂教学时间有效性利用策略
小学科学课堂教学时间有效性利用策略科学课堂教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节，而科学课堂教学时间的有效利用对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
探索有效利用科学课堂教学时间的策略，对于教师提高教学效率和学生学习兴趣具有重要的意义。
下面就小学科学课堂教学时间有效性利用策略进行探讨。
一、科学课堂教学时间的前期准备科学课堂教学时间的有效利用首先需要进行充分的前期准备。
教师在进行科学课堂教学前，需要对教材内容进行详细的研究和理解，明确教学目标和重点，设计学生参与的教学活动和教学资源，并进行教学素材的准备工作。
通过设计丰富多彩的实验活动、生动有趣的教学游戏等，在科学课堂教学中激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在进行科学课堂教学前期准备过程中，教师还需要根据学生的实际情况，进行教学内容的删减和调整，以适应学生的学习能力和认知水平，确保教学内容的合理安排和教学时间的有效利用。
二、合理安排教学时间在进行科学课堂教学时，教师需要合理安排教学时间，确保教学内容的有机联系和有效衔接。
在整节课的教学设计中，教师可以通过分阶段教学的方式，灵活安排教学时间，例如通过开设新课导入、知识讲解、实验演示、活动操练等环节，使学生在不同的教学阶段进行交错学习，有效利用教学时间，提高学生的学习效果。
教师在教学中也需要根据学生的反应情况和学习情况，适时调整教学时间，确保学生的学习进程和学习效果。
对于某些学生学习理解较慢的知识点可以适当延长教学时间，对于一些学生理解较快的知识点可以适当缩短教学时间，使教学时间的利用更加灵活和有效。
三、开展多样化的教学活动为了确保科学课堂教学时间的有效利用，教师还需要开展多样化的教学活动，引导学生进行积极的学习参与。
在讲解知识点时可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，提高学生的学习积极性；在进行实验演示时可以引导学生进行观察、总结实验结果，提高学生的实验操作能力和实验设计能力；在进行活动操练时可以设置小组合作、游戏竞赛等形式，培养学生的团队合作精神和学习兴趣。
浅谈如何提高科学课堂教学的有效性
好的课堂教学的结尾 ， 如同聚光 灯一样 ， 收拢学生 的思绪 ， 帮助 学生理清思路 ， 使学生将所学 功课 了然于心 ， 变 瞬间记忆
为长 时记忆 。
而在于求知热情 。这就需要教师不仅要考虑“ 我应该讲 什么知 识” ， 还要考虑“ 我应该如何让他们对这些知识有热情 ” ， 善 于培 养学 生的兴奋点 ，不断地激发 和引导学生就某个 问题进行 质 疑、 讨论 、 争辩和探索 。 （ 一） 抽 象 内容生动化 美 国心理 学家布鲁 纳指 出： “ 学 习 的刺激 即是对 所学材 料 的兴趣 ， 要 想使学生上好课 ， 就 得千方百计点燃 学生心灵 上的 兴趣之火 。” 如果我们把枯燥无味 的科学知识融入 到学 生的生 活 中， 把科学问题生活化 ， 那么他们就会认识到科学就在身边 ， 萌发探究科学问题的好奇心 ， 从而产生 巨大 的学习动力 。所以 针对 学生 的学情 ，可创造性地选择 比教材 内容更 贴近学 生生 活， 更能引发认 知冲突 、 激发学生学习热情的问题作为素材 ， 来 内化学 习 目标 ， 提高教学效率 ， 变学生“ 要我学” 为“ 我要学 ” 。 在 Ｅ ｔ 常教学 中 ， 笔者发现创设 良好 的学 习情境 ， 给 学生提供 生动 的学 习材料 ， 能有效地促进 学生主动地学 习 ， 并 激发课堂教 学 中的兴奋点 。 案例 ： 九年级（ 下） 第 四章第一节 “ 人类发展与环境 问题 ” ， 笔 者安 排 了这 样一个环 节： 谁 敢与我 比老大？ 投 影在大 屏幕 上的
一
轻松愉悦 的课堂气氛不仅会使教师精神焕发 ， 而且 还会使 学生思维 活跃 ， 进而提高教学效率 。如果 把学生 的大脑 比做平 静的池水 ， 那么富有针对性 和启发性 的活 动就像投 入池 水中的
提高小学科学课堂教学有效性
提高小学科学课堂教学有效性科学是小学阶段一门综合性的基础学科，它担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。
无数的教学经验告诉我们，教师的教学水平和专业素质往往就是全面提高小学科学课堂教学有效性的关键所在。
不同的教学水平，往往就会有不同的教学效果，小学科学课堂教学活动不应该只是注重对于知识的灌输，而应该是一种学生与学生、教师与学生之间的交流互动过程。
本文就提高小学科学课堂教学有效性进行探讨。
一、提高小学科学课堂教学有效性的必要性作为一名小学科学教师，我们每一节课、每一天所追求的目标就是有效教学。
有效教学实际上是一种现代教学理念，我们在教学之前，应该要想好这堂课学生要学会什么？我要教什么？我怎么去教好这堂课？带着这样的想法，我们才能够提高小学科学课堂教学有效性。
而在目前的小学科学课堂教学中，我们往往发现有很多的不足和弊病，教师在课堂上越俎代庖，课前没有充分地准备等现象都会导致整个科学课堂教学变得无序，变得低效运作，不单单会使得科学课堂教学的效率得以降低，也会出现科学教学目标无法落实的问题。
小学科学课堂教学有效性主要包括：有效教学是一套策略；有效教学要求小学科学教师不断地对自己日常教学行为进行反思；有效教学需要更多地关注量化或者可测性；有效教学要求教师有效益与时间的观念，关注教学效益；有效教学要求对学生的发展或进步进行关注。
二、如何提高小学科学课堂教学有效性1、注意培养学生学习科学知识的兴趣第一，对于小学科学教材的实质内容要善于挖掘，为了有效地将学生的求知欲激发出来，应该让抽象的科学知识和学生感兴趣的生活原型相互联系起来，使科学变得具体形象起来。
第二，对于科学导言课的教学设计应该做好充分的准备，高度重视，将导言课备好、讲好，为培养学生学习科学知识的兴趣打下坚实的基础。
第三，结合小学科学教材的教学内容来给学生讲解有关的科学史知识，介绍在科学方面中外科学家的卓越成就，将崇高的理想与科学学习相互结合起来，使得学生有主动学习的内驱力。
农村小学科学课堂的“有效性教学”
浅析农村小学科学课堂的“有效性教学”摘要：在农村开展科学课堂的教学，只要在课堂上积极探索新路，确保课堂教学有成效，就可以大大地提高科学课堂教学的有效性。
关键词：小学科学课有效性教学当前，基础教育学科课程改革强调“有效性教学”。
我认为，我们农村在科学课堂改革方面也有它独特的优势，课程资源特别丰富，我们农村的生物园地比城市广阔千倍、数量和种类也丰富万倍，这不是我们得天独厚的课程资源吗？因此，我认为在农村开展科学课堂的有效性研究是可行的，只要在课堂上积极探索新路，确保课堂教学有成效，就可以大大地提高科学课堂教学的有效性。
所以在农村的科学课堂上，尤其应注意以下三点：一、活用教材教材只是为教师提供一个思路、一个模式。
新课程倡导教师对教材进行创造性的处理。
因此，教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系、逻辑结构、重点和难点，然后对教学内容进行重新整合。
而农村的教学活动则要以学生原有生活经验为出发点，找准学生学习的新起点。
如我们可以根据季节时令来合理安排我们的教学内容顺序，把《各种各样的花》、《花的构造》安排在百花争艳的三月份，让孩子到户外去观察各种各样植物的花，掌握花的共同牲，了解花的构造，认识完全花和不完全花。
再如我们在上课的时候可以抓住学生最感兴趣的问题，让学生产生强烈的探究兴趣，如《蜗牛》中蜗牛没有脚却怎么能在地上走？《蚂蚁》中的蚂蚁是怎么找到回家的路？让学生带着最感兴趣的问题学习，往往最能激发学生的探究热情。
二、关注过程科学是一种需要探索的过程，而我们科学课的教学过程主要是获取新的科学知识、认识科学的过程。
所以我们要关注课堂教育的全过程。
对于每一节课，要思考这些内容最重要的是要达到一个什么样的效果？因此，农村的科学课堂更应重视以下几个过程：1、丰富课程资源在农村。
我们可以充分挖掘农村自然资源，对于与生产生活实际联系密切的科学课程，农村的田间地头、树林、灌木、草地、池塘、河流等都为学生学习科学提供丰富的自然环境资源。
浅谈小学科学课堂有效教学的策略
浅谈小学科学课堂有效教学的策略小学科学课堂教学是培养学生科学素养的重要途径，也是让学生了解和掌握自然科学知识的重要手段。
然而，如何让小学生在课堂中更有效地学习科学知识呢？本文将谈及小学科学课堂有效教学的策略。
一、采用多元化的教学方法小学生的认知和学习方式与成年人有很大差异，因此教师在教学中需要采用多种教学方法，丰富课堂教学内容，以及满足学生的多样化学习需求。
例如，通过实地观察探究，交流讨论，课堂问答等方式，让学生更好地理解科学知识，从而增强学生的学习兴趣和学习动力。
二、贯穿课程的教育活动科学知识的学习，不应该仅限于课堂内部。
教师应该引导学生将所学科学知识与生活实践相结合，从而形成贯穿课程的教育活动，如科学实验、科学观察和科学陈述等活动，这样有助于满足学生的探究精神，以及拓宽学生的知识视野。
三、强调互动性和探究性课堂要注重互动性和探究性，这样有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
例如，通过组织小组活动，让小组成员自行进行科学实验设计，让学生动手实践，在实际操作中感受自然风光，提高学生自主学习能力。
四、体现个性化视角小学生的个性化特点较为明显，因此，在小学科学课堂中，教师应该体现个性化视角。
教师可以根据学生的不同特点和实际情况，设置科学知识和实践的具体内容和方法，以促进学生的学习热情和学习成果。
五、注重评估反思教学总是需要评估和反思的，小学科学课堂亦是如此。
教师应该组织课堂评估活动，了解学生的学习情况并对课堂教学进行反思，从而减少教学中的盲目性和错误性。
综上所述，小学科学课堂教学是非常重要的一环。
教师在小学科学课堂教学中，需要采用多种教学方法，贯穿课程的教育活动，强调互动性和探究性，体现个性化视角，注重评估反思，以此来提高学生的学习兴趣和学习效果。
提高小学科学课堂教学有效性的几点建议
提高小学科学课堂教学有效性的几点建议新课程改革以来，一节课40分钟的时间对于以探究为核心的小学科学课来说似乎太短，许多教师发出这样的感慨：安排的内容还没有探究完就已下课了！是40分钟时间太短？还是自己教学低效？恐怕不言自明。
对于提高小学科学教学有效性，笔者向大家提如下几点建议：一、避免主次不分，保证学生集中时间重点探究不分主次、时间分配不科学是造成课堂教学低效的原因之一。
每节科学探究课都有一个重点的探究内容，教师在预设课堂教学时要把握住重点内容集中时间重点探究，不要让次要的探究占用过多的时间。
因此，对于《降落伞》一课的导入环节我们完全可以这样设计：让学生在课前就做好降落伞，课堂中比赛放飞，从放飞中发现并研究影响下降快慢的因素。
这样重点探究的活动学生就能进行得更深入，学生在原有认识的基础上就有了提高有了新的认识，也就是说学生得到了发展。
这不就是我们追求的课堂效果吗？主次不分还表现在对教学形式的过分追求上。
对此人们批评最多的是多媒体课件的使用上，的确，有些科学教学也未能幸免。
科学课注重探究过程及探究体验，很多内容使用多媒体显然是不合适的。
但有些教师就是喜欢使用，不管什么内容都要使用多媒体，美其名曰：创设问题情境。
但有时往往本末倒置，只注重了情境设计这一形式，忘记了情境创设的目的。
这也是科学教学中应努力避免的。
二、避免浅尝辄止，提高学生探究的深度，建议大家坚决杜绝，坚决杜绝课堂上的如下表现：1、只提问不探究当学生过多地提出与探究主题无关的问题时，教师就要反思自己的教学设计了：问题情境的创设是否偏离了探究的轨道，对问题的点拨和梳理是否到位？以便提高课堂教学的有效性。
2、只汇报不交流有的课堂教学对探究所获得的数据或结论，只是走一个汇报交流的形式，那种一人说众人听的现象只是汇报，不是交流。
没有经过交流和质疑的结论其科学性是要打折扣的，学生的思维是不严谨的。
因此，在交流汇报中，对于听者要求有质疑，对于说者要求有反思。
提高小学科学课堂教学有效性的策略探讨
提高小学科学课堂教学有效性的策略探讨
以下是提高小学科学课堂教学有效性的一些策略探讨：
1. 制定合理的教学计划和教学目标。
在制定教学计划和目标时，应根据学生的认知水平和兴趣爱好来确定教学内容和教学方法，让
学生感到自己在学习过程中能够学到有用的知识。
2. 培养学生的探究精神和实践能力。
小学生好奇心强，探究精
神旺盛，适合通过实验、探究等方式学习科学知识。
在教学中应鼓
励学生提出问题、展开思考、组织实验等，让学生在探究中发现、
探究问题，提高他们的实践能力。
3. 融合多种教学手段，提供多元化的学习资源。
教学手段和资
源多样化，可以激发学生的学习热情和积极性。
教师可以借助多媒
体教学、互动性教具、视频、科普书籍等多种方式启发学生的兴趣，让小学生可以更加深入地了解科学知识。
4. 建立积极、合作的学习氛围。
学习氛围对于小学生的学习效
果起到至关重要的作用。
教师应该让学生学习中感受到轻松、愉悦、开放和健康的学习氛围，以激发学生的自主学习能力，让学生之间
的交流、合作成为学习中一种习惯性的行为。
5. 加强形成性评价。
小学阶段的学生往往更加注重外在的评价，因此形成性评价可以更好地反映学生的个体差异和学习水平，同时
让学生能够在学习中得到及时的反馈。
教师可以让学生在小组讨论、实验中发表意见，及时给予肯定和指导，帮助学生深化学习、发扬
自己的优势。
综上，提高小学科学课堂教学有效性需要教师不断探究、尝试，通过多种教学手段、积极的评价体系、良好的学习氛围等一系列措
施引导学生自主学习，培养其实践能力，成为科学知识的积极探究者。
师变 生变 法变——浅谈提高科学课堂教学的有效性
浅谈提高 科学课堂教学 的 的双边 互 动 。提高小 学科学课 堂教学 有效性 的途径 很 多， 但 我们 的教学要立 足于 学生 的现在 ， 促 进 学生最 优化地 、 最可持 续性地发展 。 许纪 霖教 授说 过 ： “ 我改变 不 了这个世 界 ，但 我可 以改 变我 的课堂 。”而如何 提高 科学课 堂 的有效 性， 我认 为要从 转变教 学观 念 、 培养 学生学 习 兴趣 、 切 实开展实践探 究等方 面人 手。
点， 这时同学们各说不一 ， 争论不休 ， 有的同 学 希望 教师 给他 们一 个正 确 的答 案 ， 而教 师 把 这 个 问题 留给 同学 们 课 外通 过 实 验 去 解 决。 这 样不仅 把学 生课 内的兴趣 持续 到 了课
一
实现课 堂教 学有 效性 的关键
问题 发 表 自己 的见解 ， 培 养学 生 以辨 证 的观 点认 识科 学技 术 与社会 的 问题 。 引导 学生 主 动参 与探 究 活动 ， 通 过探 究活 动 和合 作学 习
兴趣对 学生 学 习可起 到定 向、 持续 和强 化 的效 应 ，不仅 可 以减轻 学 生 的心理 负 担 ， 能稳定 学 生的 注意 力 ，深化 学生 的思维 ， 而 且 能够 变 “ 被动 学 习” 为“ 主动学 习 ” ， 有效 地 提 高 课 堂教 学 质 量 和效 果 。要 让 学 生 学 得 好， 学得 生动 有趣 ， 作 为教 师 ， 必须 根 据科 学 教 学 的特点 ，充 分挖 掘教 材 的趣 味 因素 ， 创 “ 师 变” 即 转变 教 学 观 念 ， 此 为 实施 设 教学 情境 让学 生对 课 堂感 兴趣 ， 学 生一 旦 课 堂教 学有 效性 的根 本 对 科学 感兴 趣 ， 就会 乐 于接 受它 。例 如在 教 学 六年 级下 册 《 杠杆 》 一课 时 ， 利用 学 生小 时 新课 改要 求 课 程 要 以培 养 学 生科 学 素 候 玩 的跷跷 板 问 同学 ：你 能用 ８ Ｏ 多 斤 的体 养 为 宗 旨， 教 师 要 转 变过 去 重教 轻 研 、 重 教 重 能跷 起 老师 １ ５ ０ 多 斤 的体 重跷 吗 ， 由于 学 轻学、 重 灌轻 效 、 重 记轻 思 、 重 知轻 能 的教 学 生 对跷 跷板 的游 戏 是熟 悉 的 、感 兴趣 的 ， 所 观念， 使 学生 的 学 习过 程成 为 全面 提 高科 学 以在 学 生讨 论 能 与不 能 跷 起 过 程 中兴 趣 非 素 养 的过程 ， 不 仅要 学生 掌握 科 学知 识， 还 要 常浓 、 课 堂 非 常 活跃 ， 在 不 断 深 入讨 论 的过 让 学 生 了解科 学 探 究 的过 程 和方 法， 培养 学 程 中 ， 有 同学 把数 学 中学 过 的《 有 趣 的平衡 》 生 的情 感 、 态 度 和价 值 观， 使 学 生 了解 科学 、 搬 来 说 明能 跷 起 的理 由 ：根 据左 边 间隔 数 技 术和社 会 的相 互作 用关 系 。 新课程 关注 学 （ 距离 ） 乘 重量 ＝右 边 的 间隔 数 （ 距离 ） 乘 重 生 的 学 习过程 和学 生 的体 验 ， 将科 学 探究 作 量 得 到 ， 只 要 老师 离 中点 （ 支点） 近些 ， ｘ ｘ同 为主要 的学 习方 式 ， 因此 教 师要 树立 科学 探 学 离支点 远些 就很容 易跷起 老师 。象上 述案 究 的 意识 ， 为 学 生提 供 充分 的 探究 机 会 。教 例 中情景 引入 ， 既拉 近 了与学 生 的心理距 离 ， 师 要 转变 自己作 为 知识 传 授者 这 一角 色 ＇ 放 营造 了一 种和 谐 、 宽 松 的课 堂氛 围 ， 激发 了 弃 权威 形象 ， 将学 生 作 为科学 学 习 的主体 ， 而 学 生 的学 习《 杠杆》 兴趣 ； 又 能让 学生 利 用科 教师是组织者 、 引导者， 要 充 分 开发 学 生 的 学的 知识解 析 物理 学 中力 的平 衡 ， 从 而 培养 潜 能， 保 护学 生 的好 奇心 和求 知 欲， 积 极 引导 了学生 的科学 素养 ， 整合 了各学科 的教 学 。 学 生 的兴 趣 。此 外 ， 教 师还 要树 立 开放 的观 念， 拓展 学 生 的学 习空 间， 不 能再将 学 生封 闭 三、 “ 法变 ”即切 实开 展实 验探 究 活动 ， 在教室、 学校 中 ， 灵 活安 排 学生 的学 习时 间 ， 此为 实现课 堂教 学有 效性 的核 心 不 必 限制在 课 堂上 合理 利 用 、 积 极 开发课 程 资源 鼓 励 学生 根 据 自己兴 趣 选 择 教材 以外 新 教材 在 教学 理 念 、 教学内容、 教 学要 的知 识来 学 习 培养 学 生不 迷信 权 威 ， 不 因循 求等 方面符 合 学生 发展 的需 求 ， 教 给学 生在 定论 的精神 。 用 科 学 知 识解 决 生 产 生活 实 际 问 题 时应 有 的 观察 ， 思 考 角 度 和解 决 问 题 的策 略 ， 提 供 二、 “ 生变 ” 即培 养 学 生学 习兴趣 。 此为 开放 和主 动思 考 的空 间 ， 让 学 生发 现 和提 出
提高小学科学课堂教学有效性的五点做法
提高小学科学课堂教学有效性的五点做法小学科学课堂教学的有效性就是指小学科学课堂必须能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的三维目标。
促使学生知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生在三维目标上有无进步或发展是教学有没有效益的指标。
在教学实践中，我校采用以下五点做法。
（一）利用学生亲身感触，创设教学情境。
让生活中的真实情境成为教学设计的有用资源。
小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景，我们可以建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境进行教学。
建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。
创设教学情境，可以引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生“情境效应”，它能有效地激励起学生内在的学习动机，促使学生从被动学进入主动学状态，从而提高小学科学课堂教学的有效性。
在《地震》的教学中，可以利用多媒体课件导入新课：课件打出字幕：新华网北京5月12日电据中国国家地震台网测定，北京时间2008年5月12日14时28分，在四川汶川县（北纬31.0度，东经103.4度）发生7.6级地震。
接下来播放灾后损失的文字、图片和视频。
由于对这场大地震学生们非常熟悉，就使得学生在惊心动魄的事实和触目惊心的损失数据中深深地感受到研究地震现象的重要性和必要性，学生会很自然地投入到新课的学习当中去。
这样，使我们的科学课从生活中来，到生活中去，用鲜活生动的实例引导学生理解科学概念，使学生实实在在感到科学知识有用，体会科学知识就在身边，使学生兴趣盎然地投入到新课的学习过程中。
（二）了解学生学习的起点，促使学生可持续发展。
引导学生投入学习过程，必须了解学生学习的起点。
教学的基础是学生的现在发展区，分析学生现有的知识水平和经验、情感和思想状态，是确定教学目标、教学重点、难点的前提和基础。
提高小学科学课堂教学有效性的策略探究
提高小学科学课堂教学有效性的策略探究在小学阶段，科学课程是培养学生科学素养和科学精神的基础教育课程之一。
而小学生正处于认知和学习习惯的形成阶段，科学教育对他们的影响尤为重要。
提高小学科学课堂教学的有效性，对于促进学生科学兴趣的培养和科学知识的掌握至关重要。
本文将探讨几种提高小学科学课堂教学有效性的策略。
一、激发学生的兴趣激发学生对科学的兴趣是提高科学课堂教学有效性的关键。
教师可以通过设计生动活泼的教学内容和形式，激发学生的好奇心和探究欲望。
可以通过引入教学实验、教学视频和趣味科普知识等方式，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，从而提高他们的学习积极性和学习主动性。
二、引导学生的实践探究小学科学课程应该注重培养学生的动手能力和观察能力。
教师可以通过实验、野外观察和科学实践活动等方式，引导学生亲身参与探究，培养他们的观察力、实验技能和动手能力。
这不仅可以增强学生对科学知识的理解和记忆，也可以提高他们的动手能力和实际操作能力。
三、注重启发性思维科学课堂教学不应仅仅停留在知识的传授和记忆阶段，更应该注重启发学生的思维和创造性能力。
教师可以通过提出问题、引导分析和讨论等方式，引导学生进行思维的碰撞和创造性的表达，在课堂上培养学生的思辨能力和创新精神。
四、注重个性化教学小学生在科学学习上的接受能力和学习习惯各异，因此在教学中注重个性化教学是提高科学课堂教学有效性的一个重要策略。
教师可以根据学生的学习情况和学习特点，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求，提高他们的学习积极性和学习成绩。
五、关注学生的情感需求在科学课堂教学中，教师应该关注学生的情感需求，创造融洽的教学氛围，建立和谐的师生关系。
教师可以在科学教学中引入一些有趣的故事和案例，加强学生的情感共鸣，增强他们对科学的喜爱和热爱。
教师还应该帮助学生建立正确的学习态度和价值观，培养学生的好奇心和求知欲。
六、开展跨学科教学小学科学课程可以通过开展跨学科教学，与其他学科进行紧密结合，创设情境，提高科学课堂教学的有效性。
如何提高科学课堂教学有效性
如何提高科学课堂教学有效性引言科学课堂教学的有效性对学生的研究成果具有重要影响。
有效的教学能够激发学生的兴趣和动力，提高他们的研究效果。
为了提高科学课堂教学的有效性，本文将从以下几个方面进行讨论。
提前准备科学课堂教学的成功离不开充分的准备工作。
教师应提前研读相关教材和课程大纲，明确教学目标和重点。
根据学生的掌握程度和研究风格，教师可以设计适合他们的教学策略和教学资源。
激发学生兴趣学生对科学课堂教学的兴趣是提高教学有效性的关键。
教师可以通过引入有趣的实例、提出引人入胜的问题和组织有趣的实验等方式，激发学生的好奇心和探究欲望。
此外，教师还可以邀请专业人士或科学家到课堂上讲解，以增加学生对科学的兴趣和认同感。
提供互动机会互动是增强科学课堂教学效果的重要手段。
教师可以采用各种互动方式，如小组讨论、问题解答环节和实验操作等，鼓励学生积极参与课堂活动。
通过互动，学生能够更好地理解和掌握知识，同时培养他们的合作能力和批判性思维能力。
多元评估方法科学课堂教学的评估不应只限于笔试形式。
教师可以通过多元的评估方法来了解学生的研究情况，如口头交流、小组项目、实验报告和观察记录等。
这些评估方法能够更全面地反映学生的研究成果和能力发展，为教师调整教学策略提供参考依据。
创设良好的研究环境良好的研究环境对提高科学课堂教学有效性起到重要作用。
教师可以通过合理安排座位、提供足够的实验器材和课堂设备、营造轻松和谐的氛围等方式，创设一个积极向上的研究环境。
同时，教师还可以鼓励学生互相尊重和支持，形成良好的研究氛围。
结论提高科学课堂教学的有效性是提升学生学习成果的关键。
通过提前准备、激发学生兴趣、提供互动机会、采用多元评估方法和创设良好的学习环境，教师可以有效地提高科学课堂教学的效果，激发学生的学习热情和动力，促进他们的综合能力全面发展。
科学课堂教学的有效性讨论
此， 教师要根据 自身的素质 、 材的特点 和学生 的实际情况 ， 教 选择最佳时机 ， 促进课 堂教学水平的提高。
（ ） 新 知 识 的 生 长 点 展 开 讨 论 １在
根据 教材 内容需定 出不 同讨论形式 ：
（ ） 人 讨 论 学 习 １双
在教学 中要抓住新 旧知识 的联结点 ， 知识 产生的关 键处 设 置问题 ， 织学生讨 论 ， 组 以促进学生 对新 知识的理解 和认 识， 学生经过 观察 、 猜测 、 实验 、 操作 、 运用 以后 ， 已经初 步感
（） ３ 班级小组讨论学 习
根据 特定 的学习任务 ， 志趣爱好 或学 习成 绩 ， 安排 ６ ８ ￣
人形成互 助小组 ， 种学 习方式可 以引进竞争机制 ， 这 以增 强
学生的集体荣誉感 ， 培养学生互相合作 的精神 。
３操 作 过 程 ．
定 的教育活动 ， 使学 生的学习达到预期 的最佳效 果。新课程
新 一 轮 课 程 改 革 强 调 ： 师 在 教 学 过 程 中应 与学 生积 极 教
式， 使人人乐 于参与课堂讨论 。
４ 施 途 径 挟
“ 堂讨论” 课 既是 一种 教学 方 式 ， 是 一 种 教 学 艺 术 。 因 又
互动 ， 同发展 ， 共 要处理好传授知识与培养能力的关系 ， 注重 培养学生的 自主性 与独 立性 。
生 ” 。
（） ３ 学生 体验成 功—— 让学生乐讨论
讨论学 习小组 刚组 建时 ，学生往 往具有很强 的讨论愿 望， 而经过一段 时间则变得兴趣全无 ， 应付了事。当然 ， 中 其 原因很多 ， 但最主要 的恐怕在于学生没有体验到讨论成功 的 喜悦 ， 没有看 到讨论是学 习获得成功 的基本途径 。教师用激 励体制 去感化 学生 ， 如小组代 表演讲 、 竞赛 、 奖竞答 等形 有
核心素养下的小学科学课堂教学有效性提升
核心素养下的小学科学课堂教学有效性提升摘要：小学科学课程具有综合性、应用性与实践性的特点，对于培育学生核心素养而言有着极其重要的教育意义。
小学科学课程教学水平与教学质量，直接关系到小学生科学综合素养的发展。
本文分析研究在核心素养背景之下，小学数小学科学教师应如何突破以往教学困境，通过针对性与多样性的教学举措，全面提升科学课堂教学有效性，为学生学科核心素养发展奠定良好的课堂基础。
关键词：核心素养；小学科学；教学质量小学科学课程教学活动开展，主要目的是借助实践活动方式，帮助学生树立良好的科学意识，在深化核心素养培养理念之下，为学生科学学核心素养发展提供创新性的指导。
如何激发学生科学课程的学习兴趣和学习热情，是提升小学科学课堂教学有效性的关键问题，也是小学科学教师教学创新发展面临的问题。
为了进一步优化小学科学课程教学结构和教学内容，提升教学有效性，教师需要明确创新教学理念的重要作用，凸显学生的主体性地位，构建全新的课堂教学形式。
一、核心素养下小学科学课堂教学有效性提升必要性对于创新性与综合性人才的培育而言，更加符合现今时代发展的需求。
未来人才不单单需要具备专业的技能基础，还需要具备良好的实践能力，在个人核心素养发展之中，明确正确的思想发展方向。
因此，核心素养理念的落实，迎合了现今社会发展对人才培育的基本需求，并指明了教学发展的基本方向。
小学科学教师需要在教学活动的设计和优化之下，关注学生逻辑思维能力与实践能力的培育，在奠定良好认知与理解基础之上，借助核心素养培养的方法，深化学生思想基础。
科学教师应最大程度上引导学生对学科知识实现吸收、理解和迁移，因此，提升小学科学课堂教学有效性，是贯彻与落实核心素养理念的关键步骤，在有效性的教学指导之下，能进一步满足学生个体化的学习需求，提升学生各方面学习与思维能力之时，能够让学生对科学知识形成更深层次的理解与认知，并取得良好的学习效果。
二、科学课堂教学有效性提升基本策略1.做好课前准备，规范课堂教学课前准备工作是保证科学课堂教学有效性提升的基础所在，也是科学课程教学顺利开展的重要条件。
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浅谈科学课堂有效性教学
摘要：“先学后教”是洋思中学的成功经验，是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
它是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现。
笔者借鉴它的模式，经几年实践逐步提出启发诱导，落实“先学”、适时而教，激活课堂等一些“先学后教”的一些策略及实施“先学后教”应注意的问题，以实现科学课堂教学的有效性。
关键词：科学教学先学后教策略有效性
洋思中学推行“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，其本质就是将课堂教学的过程变成在教师的引导下学生自主学习的过程。
实践证明，洋思的课堂教学改革是成功的，它有利于大面积提高课堂教学质量，促进学生的全面发展，培养学生的自主学习和创新意识。
根据“先学后教”的特点，结合自己的教学实践，本文着重谈谈在科学课堂中实施“先学后教”教学策略。
一、启发诱导，落实“先学”
所谓“先学”，就是教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间。
学生按照教师提示的教学目标及学前指导，看书、思考、讨论、练习。
为更好的落实“先学”，教师应做好启发引导，笔者从课前，课中，课后三方面指导进行阐述。
（一）课前预习指导
预习就是学生在听课之前先行阅读教材，对所要学的内容进行初步的了解，“为听课做好充分的准备，为领会教师讲授的内容打下基础”。
所以我认为，预习并不能单纯地让学生象征性地读一读、看一看，特别是，《科学》刚学起来有一定的困难，故布置学生课前预习时还应具有一定的指导性，可以在上完一节课的内容之后出一、二道有关下一节课的具有一定代表性和指导意义的预习思考题，让学生带着问题有针对性地预习教材，试着解决问题。
（二）课内自学指导
课内导学：大体可以分为思考导学、知识框架引导、自学测试、分组讨论几个过程。
1.思考导学
在学生自学之前，教师要精心准备以“学”为主的思考导学题。
2.知识框架引导
系统梳理本节知识框架，将知识要点或重要规律设计成空，由学生在预习课本的基础上，归纳完成。
3.自学测试
学生在阅读教材时，对一些重要的概念、规律和法则，常常是文字和公式背得烂熟，却不能领会其物理意义。
4.分组讨论
学生通过自己对知识的理解去解题，未知答案的情况下，都能各抒己见，相互切磋，相互争论，相互交流，取长补短以求的正确结论。
（三）课后复习指导
叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。
课后的学习才是学生消化、吸巩固的重要环节，我在指导课后复习时采用的方法是：利用课堂上学生掌握的新知识，设计出新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广的天地，将新知识运用到生活中去，又培养了学生的优秀思维品质和大胆创新的能力。
要提高学生的实践能力，还要让学生置身于社会的实践当中。
在课后还给学生布置一些这样的作业：写一些贴近生活的科学小论文；查阅并收集科学资料：利用家庭常见物品进行家庭小实验及小制作等等，有利于进一步提高学生的自学能力、创新能力以及实践能力。
二、适时而教，激活课堂
所谓“后教”，就是教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，促进学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难和问题。
按当前的课堂组织，教师在课堂上巧用方法，提高教的效率，赏识性评价，催生学习的动力，努力建立课堂教学新常规。
1，建立课堂教学新常规
“先学后教”课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
2，巧用方法，提高教的效率
在“后教”这一环节，明确教什么？即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。
3，赏识性评价，催生学习的动力
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展，对于学生的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在科学活动中所表现出来的能力，情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。
三、实施“先学后教”应注意的问题
1.处理好“学”与“教”的关系
在上课中经常碰到这种情况，学生在自学后讨论时，每四个人一组讨论自学思考题，往往是对对答案.这种所谓的讨论，发挥不了“兵教兵”的效果，学生自学的成效无法及时反馈给教师，教师也无法在课堂上有针对性的指导学生。
2.处理好“学”与“导”的关系
当学生提出问题之后，教师需进行指导、讲解，讲什么，不讲什么，教师往往无法把握。
我认为学生能通过讨论或同学之间解答就能弄懂的可以不讲；第一次出现的概念、教材中的重、难点应精讲。
在讲解时，针对问题，可设计一些有台阶的问题，引导学生思考，使学生在解决问题的同时，训练了思维能力。
3.处理好“讲”与“练”的关系
每堂课都留15分钟左右的时间给学生练习，一方面可巩固所学的基础知识和基本技能，另一方面可促使学生内化知识，使知识尽快向发现问题、分析问题和解决问题的能力转化。
那么怎样安排练习题呢？根据优秀教师的教学实践，设计的练习题可分为：基本题、
变式题、综合题、发展思考题等四个层次。
基本题要求全体学生做，学有余力的学生则鼓励他们根据自己的能力选做其他三类题目，使每一个学生都能在其“最近发展区”得到相应的发展和提高。
总之，先学后教，主体参与，其主旨就是要调动学生参与学习活动的积极性，改传统的教学模式为自己自学，小组讨论、集体研讨等多种形式，同时优化课堂，这样，教师教得轻松、学生学得自得，焕发出学习热情，养成好的学习习惯。
参考文献：
[1]袁运开、蔡铁权主编：《科学课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年版
[2] 教育部基础教育司组织编写：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年版
[3] 教育部师范教育司组织编写，袁运开、王顺义主编：《基础教育新课程师资培训指导——初中科学》，东北师范大学出版社，2003年版。