小学科学微课解读-空气占据空间 通用版
小学科学教案：空气占据空间吗教学设计
小学科学精品教案：空气占据空间吗教学设计一、教学目标1. 让学生初步了解空气的概念，知道空气是存在的，并且空气也是一种物质。
2. 让学生通过实验观察，发现空气确实占据空间，并且空气的质量与占据的空间有关。
3. 培养学生动手实验、观察思考、交流表达的能力。
二、教学重点1. 空气的存在和性质。
2. 空气占据空间的实验观察。
三、教学难点1. 空气的质量与占据的空间的关系。
2. 实验操作的技巧。
四、教学方法采用实验法、观察法、讨论法等，引导学生主动探究，发现规律。
五、教学准备1. 实验材料：气球、塑料袋、针筒、水杯等。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
六、教学过程1. 导入：通过一个魔术实验，让学生惊讶地发现空气的存在，引出本课主题。
2. 空气的概念：讲解空气的组成，让学生了解空气是一种物质。
3. 空气占据空间的实验：引导学生动手实验，观察气球、塑料袋等在空气中的变化，发现空气确实占据空间。
4. 空气的质量与占据的空间的关系：通过实验引导学生发现，空气的质量越大，占据的空间也越大。
5. 总结与拓展：让学生谈谈对空气的认识，思考空气在我们生活中的作用。
七、课堂小结通过本课的学习，学生了解了空气的概念，发现了空气占据空间的现象，认识到了空气的质量与占据的空间的关系。
八、作业设计1. 回家后，尝试用家里的物品进行一个简单的空气占据空间的实验。
2. 写一篇关于空气的小作文，谈谈对空气的认识和感受。
九、教学反思本节课通过实验、观察、讨论等方式，让学生直观地了解了空气的存在和性质，发现空气确实占据空间，并且空气质量与占据的空间有关。
但在实验操作环节，部分学生操作不够规范，需要在今后的教学中加强指导。
十、课后评价通过学生作业、实验报告、课堂表现等方面，评价学生在本次课程中的学习效果。
六、教学过程1. 复习导入：回顾上节课的内容，让学生简单回顾空气的概念和空气占据空间的现象。
2. 探究空气的质量与占据的空间的关系：引导学生进行实验，观察不同质量的空气占据的空间大小，从而得出空气的质量与占据的空间的关系。
空气占据空间教案及反思
4.1 《空气占据空间》教学设计【教学分析】《空气占据空间》一课是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第1课。
通过一年级《空气》单元找空气、观察空气的活动，学生已经认识了我们周围有空气，空气存在于很多物体中，知道了空气的基本性质，在此基础上再来认识空气是占据空间的，既是以前空气知识的扩展和延伸，又是对空气性质的新的认识，本课内容还会成为空气的用途、空气的流动等教学内容的学习基础。
在知识上，学生认识了空气存在于我们周围，能用各种办法找到空气，认识了空气的基本性质，这些都是学生建立“空气占据空间”概念的学习基础。
但由于空气是看不见的物体，这种看不见的物体使学生无法觉察空气的变化，只能借助其他物体的帮助，通过实验现象的分析来认识，这给学生理解空气占据空间的科学概念带来一定困难。
因此，本课，教师要在学生原有知识的基础上，通过对有结构材料的观察、实验，通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流，促进学生对空气占据空间概念的理解。
学习本课时，学生已经有了两年多的科学课学习经历，观察、实验能力，表达交流能力等都已具有一些基础。
因此，一方面教师要通过实验材料的操作、实验现象的观察，继续激发学生对科学课的学习兴趣；另一方面，教师要鼓励学生积极思考，发展学生科学思维能力，逐步引导学生养成认真观察、主动思考的学习习惯。
三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段，以具体形象思维为主。
因此，教师要从学生的原有认识出发，提供有结构的材料，挑起学生的矛盾认知，再通过典型事实的观察和分析，最终使学生建立空气占据空间的科学概念。
【教学目标】1.通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。
2.通过空气占据空间内容的研究，学生初步学会做空气占据空间的实验，初步具有根据事实进行猜想的科学能力，初步养成认真细致、独立思考的科学学习习惯。
3.通过空气占据空间的科学概念的学习过程，激发学生的科学探究兴趣，体验科学探究的过程，体验合作研究的快乐。
空气占据空间说课稿
空气占据空间说课稿XXX《空气占据空间吗》说课稿今天我说课的内容是《空气占据空间吗》，这是教科版小学科学三年级上册《水与空气》单元的第六课教学内容。
说教材：空气占据空间吗》的核心内容是建立在学生通过研究《我们周围的空气》后对空气的一些基本情况有所认识之上，是《我们周围的空气》一课的进一步延伸。
说学生：三年级的学生在此之前研究了《比较水的多少》一课，建立了体积的概念，研究了第五课《我们周围的空气》，认识了空气确实存在，对空气的特性有了更多的感性认识，并与水进行了初步的比较。
但是还没有建立空间的概念，对空气占据空间，还需要更多的直观的实验来加以证明。
说目标：小学科学新课标》指出：设计科学课的教学目标时应注意："用教材教"而不是"教教材"，……科学课的目标设计要有"用教材教"的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。
根据教材提供的素材和三年级学生的实际情况制定如下教学目标：知识目标：认识到空气也是物质，也要占据空间。
能力目标：用实验方法证实氛围确实占据空间；在科学事实的基础长进行预测和说明。
情感目标是：培养与他人合作的良好惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
说教学重点：根据《课程标准》的请求和学生情况，把认识氛围也要占据空间确定为本节的教学重点说教学难点：根据三年级学生的认知特点和已有的知识储备、理解能力确定用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行预测和解释为本节难点。
说教法与学法：新课标》指出，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，研究科学应该是他们主动参与和能动的过程。
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参1与的各种科学探究举动。
让他们自己提出问题、解决问题，比纯真的讲授训练更有用。
我在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练，鼓励学生勇敢猜想，创设以科学探究为主的观察法、实验法、演示法。
《空气占据空间》教案
《空气占据空间》教案一、教学目标1. 让学生了解和感受空气的存在，知道空气是无形的。
2. 让学生通过实验观察到空气的存在和占据空间的现象。
3. 培养学生的观察能力、动手操作能力和科学思维能力。
二、教学重点1. 空气是无形的，但占据空间。
2. 观察和实验是了解空气占据空间的有效方法。
三、教学难点1. 如何让学生感受到空气的存在和占据空间。
2. 如何设计实验让学生观察到空气占据空间的现象。
四、教学准备1. 实验材料：气球、塑料袋、针筒、玻璃杯等。
2. 教学工具：多媒体设备。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示空气的概念和图片，引导学生思考空气的存在和特点。
2. 实验一：气球胀大实验。
让学生观察气球在吹气后的变化，感受空气的存在和占据空间的现象。
3. 实验二：塑料袋捕捉空气实验。
让学生用塑料袋捕捉空气，观察塑料袋的胀大，感受空气的占据空间。
4. 实验三：针筒抽取空气实验。
让学生用针筒抽取气球内的空气，观察气球的收缩，理解空气占据空间的概念。
5. 实验四：玻璃杯倒水实验。
让学生观察玻璃杯倒水时空气的排出，理解空气占据空间的现象。
7. 作业：让学生思考生活中空气占据空间的应用实例，下节课分享。
注意：在实验过程中，教师要引导学生观察、思考，并及时解答学生的疑问。
实验结束后，教师要进行总结，强化学生对空气占据空间的理解。
六、教学延伸1. 让学生通过课后搜索了解空气的重要性和应用，如空气的成分、空气污染等。
2. 引导学生思考如何保护空气，提高环保意识。
七、教学反思1. 教师要反思教学过程中的实验设计是否合理，学生是否能充分感受到空气的存在和占据空间。
2. 教师要反思教学方法是否适合学生的认知水平，是否能够激发学生的兴趣和探究欲望。
八、教学评价1. 学生能通过实验观察到空气的存在和占据空间的现象。
2. 学生能理解空气是无形的，但占据空间的特点。
3. 学生能思考生活中空气占据空间的应用实例，并提高环保意识。
九、教学修改1. 根据学生的反馈和教学实际情况，对实验进行调整，以更好地展示空气占据空间的现象。
科学《空气占据空间吗》说课稿
科学《空气占据空间吗》说课稿开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《空气占据空间吗》。
一、说教材《空气占据空间吗》是教科版三年级上册《水和空气》单元的第6课，本课力图让学生通过一系列活动，认识到空气确实存在的，让学生认同空气和其它物质一样，能够占据空间。
由于组成空气的粒子间的空隙较大可以随容器的大小而变化，所以空气既可以被压缩，也可以膨胀扩张。
教材首先以乌鸦喝水的童话故事引入，认识水和石头能占据空间，那么空气能占据空间吗？通过探究活动使学生对实验做一个初步的猜测后，利用老师提供的材料实验验证。
之后，在学生对空气占据空间有一定认识的基础上，进一步了解空气占据空间是可以变化的。
二、说学情这一教学内容是在学生已经了解空气存在，并具有流动性的特点的基础上继续深入研究空气的其他特点。
在前面一课时，学生通过直接感受或通过简单实验观察到现象来说明空气存在并且具有流动性，相对比较简单，而且学生在生活中有一定感知。
但是要理解空气占据空间，并且占据空间的大小可以改变这一概念有一定难度，因此激发学生的探索欲望是教学的关键。
三、说教学目标1、科学概念空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩和扩张的）。
2、过程与方法用实验方法证实空气确实占据空间；用对比的方法来研究空气占据空间大小可以改变；在科学事实的基础上进行预测和解释。
3、情感、态度、价值观培养与他人合作的良好习惯；形成尊重事实、实事求是的科学态度。
四、说教学重难点空气占据空间；空气占据空间的大小是可以变化的；通过实验探究突出重点。
五、说教学法1、教法：在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。
（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。
小学科学41《空气占据空间》(教案)
小学科学41《空气占据空间》（教案）教案：小学科学41《空气占据空间》一、教学目标：1. 知道空气是由物质组成的，占据空间，并且可以移动。
2. 了解空气的存在对于生物和物体的重要性。
3. 能够观察、实验、分析和解释有关空气占据空间的现象。
二、教学重点：1. 理解空气占据空间的概念。
2. 了解空气存在的重要性。
三、教学准备：1. PowerPoint演示文稿。
2. 实验器材：玻璃杯、水、橡皮膜、气球、吸管等。
3. 学生实验手册。
四、教学过程：Step 1：导入新课1. 师生互动：学生观察教室中悬挂的气球，并询问学生气球为什么能够悬浮在空中。
2. 引出课题：通过引导学生思考，说明气球中充满了什么，以及为什么气球能够悬浮在空中。
Step 2：呈现新知1. 使用PowerPoint演示文稿，向学生展示空气的特点和组成。
解释空气是由气体分子组成的，并且占据空间。
2. 呈现实验：在一个玻璃杯中倒满水，用橡皮膜完全覆盖杯口，然后将玻璃杯倒过来。
引导学生思考：为什么水不会流出来？解释水的流动受到空气的阻力。
3. 继续实验：老师将吸管插入水中，吸出一部分水后用手指捏住吸管口。
引导学生思考：为什么吸管里的水能够保持在吸管内部？解释吸管里的水受到空气压力的支持。
Step 3：课堂练习1. 将学生分成小组，每个小组回答以下问题：（1）空气是否可以占据物体的空间？为什么？（2）空气对于生物和物体的重要性有哪些？2. 请一组学生汇报他们的回答，并与其他组进行讨论。
Step 4：拓展活动1. 实施实验：使用吸管和气球来展示空气的力量。
让学生吹进气球，然后松开吸管，观察气球的变化。
2. 小结并讨论：引导学生总结实验结果，提出结论：空气的压力可以使气球膨胀。
五、巩固与评价：1. 请学生回答问题：空气是由什么组成的？它是否占据空间？空气对于生物和物体有什么重要性？2. 将学生分成小组，让他们设计一个简单的实验来证明空气占据空间的理论。
《空气占据空间吗》说课稿
《空气占据空间吗》说课稿《空气占据空间吗》说课稿《空气占据空间吗》说课稿1一、说教材：《空气占据空间吗》这一课是教科版三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在学生通过１～5课的学习，对水和空气有了认识和了解的基础上，进行教学的。
在实际的教学中，考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况，在尊重教材编写意图的基础上，我对各板块进行了适当的调整和处理。
形成的教学设计增加了2个板块，删除了一个板块：增加的第一个板块是：认识什么是占据空间。
教材的编排里本没有这个教学板块，我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。
增加的第二个板块是：水能流进瓶子里吗？目的是加深学生对上一个实验的理解，让学生理解空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以水就流不进瓶子里。
删除的一个板块就是空气占据空间的多少可以变化吗。
二、说学情三年级学生刚刚接触科学课，操作能力还不够成熟，需要老师细致的指导。
在学习过程中，对于那些平时动手能力比较弱的学生，鼓励他们大胆动手，勤于思考，使他们积极参与到整个探究活动中，而对那些动手能力强的学生，则要引导他们学会合作，学会交流。
三、设计理念科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。
教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。
四、说目标：根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点、难点：科学概念：空气占据了空间。
过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。
情感态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
五、教学重点、难点《科学课程标准》强调要让学生经历科学探究的过程，以培养学生的科学素养。
小学科学三上22空气能占据空间吗(说课稿)
小学科学三上22空气能占据空间吗（说课稿）【标题】空气的存在及占据空间的原理（小学科学三上22空气能占据空间吗）【引言】大家好，今天我将为大家讲解科学三上教材中的第22课——空气能占据空间吗。
通过本节课的学习，我们将了解到空气的存在和占据空间的原理。
【正文】一、启发学生的思考（孩子们实验前的思考）在开始实验之前，我提出了一个问题：“空气是什么？”请大家思考一下，我们生活中的空气是由什么组成的？有哪些特点呢？请大家用自己的话表达一下。
二、实验现象观察通过实验，我们可以观察到以下现象：1. 实验1：用一个注射器封住一个长长的透明塑料管的一端，并将其倒置放入一个水杯中。
当我们轻轻松开注射器塑料管封住的一端时，水并没有流入塑料管内，而是使空气被逼出。
2. 实验2：将空气充满的气球放入一个缸状容器中，再向容器中注入一些水。
水会填满气球的空间，而气球变小。
三、实验原理解析通过这两个实验，我们可以得出结论：空气能占据空间。
为了更好地让同学们理解这个原理，我将分别解析实验1和实验2的原理。
1. 实验1的原理解析：当我们轻轻松开注射器塑料管封住的一端时，水并没有流入塑料管内，而是使空气被逼出。
这是因为在容器内，空气的压力大于外部的水压，所以水无法进入塑料管内，反而是使空气被逼出来。
同学们可以想象一下，如果我们在容器内注入了空气，那么空气会占据容器内的一部分空间。
所以，我们可以得出结论：空气能占据空间。
2. 实验2的原理解析：我们将空气充满的气球放入一个缸状容器中，并向容器中注入一些水。
水会填满气球的空间，而气球变小。
这是因为当水注入容器时，它会占据气球内部的空间，导致气球受到外部的压力而变小。
通过这个实验，我们同样可以得出结论：空气能占据空间。
四、生活中的例子除了实验中的例子，我们还可以举出一些生活中的例子来帮助同学们更好地理解空气的存在和占据空间的原理。
1. 喷泉：当水从喷泉中喷出时，水会占据一定的空间，并形成水花溅起。
小学科学案例空气占据空间吗优秀教案及教学反思.doc
小学科学案例空气占据空间吗优秀教案及教学反思教学目标科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少是可以变化的。
过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
教学重点和难点教学重点：知道空气与其他物质一样，能够占据空间, 但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教学过程一、空气占据空间1、用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？4、知道学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？5、分组实验完成后，交流。
重点解释实验发生的现象。
二、杯中的纸会湿吗？1、师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？2、请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。
3、生实验，记录实验时的现象及自己的思考。
交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。
思考讨论：这两个实验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识?三、空气占据空间的变化1、出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。
2、生实验3、汇报实验中观察到的现象，注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。
空气占据空间公开课教案和课件
空气占据空间公开课教案和课件《空气占据空间公开课教案和课件》一、引言空气是地球上最常见的物质，也是我们生活中不可或缺的一部分。
本节课旨在通过引导学生进行实验观察和互动讨论，帮助他们理解空气也能够占据空间这一概念。
二、实验准备1. 实验材料- 透明玻璃杯 x 2- 水- 橡皮膜或橡皮球2. 实验步骤- 将一杯子倒满水，并用橡皮膜或橡皮球完全封住杯口- 将另一杯子颠倒放在封住杯口的杯子上- 缓慢松开橡皮膜或橡皮球，观察现象并进行讨论三、课堂教学1. 引入（5分钟）可以通过提问来引入课程，例如：“你们觉得空气能否占据空间呢？”或者“你们有没有遇到过空气占据空间的现象？”引发学生思考。
2. 实验观察与讨论（15分钟）展示实验材料，详细介绍实验步骤，并鼓励学生进行观察和讨论。
引导学生回答以下问题：- 当橡皮膜或橡皮球松开后，为什么另一杯子没有掉下来？- 水有质量，所以重力会使杯子掉下来，那空气有质量吗？- 为什么空气不能让杯子掉下来？3. 知识点探究（15分钟）通过学生的实验观察和讨论，引导他们发现空气是由气体分子组成的，这些气体分子虽然看不见，但它们占据了杯子内部的空间。
进一步深入讲解气体分子的运动特点和压强对物体的影响。
4. 案例分析（15分钟）以日常生活中的真实案例来巩固学生对空气占据空间的理解。
例如，为什么气球能够充气膨胀？为什么游泳圈能够浮在水面上？通过讨论这些案例，加深学生对空气占据空间的认识，并扩展到实际应用中。
5. 总结与拓展（10分钟）总结空气占据空间这一概念，并让学生思考其他与此相关的问题，如何解释为什么在运动中自行车或汽车的轮胎不会被挤扁？鼓励学生进行思考和讨论，培养他们的科学思维能力。
四、课件设计设计一份简洁美观的课件，以辅助教师进行授课。
课件内容包括：1. 引入部分的问题，激发学生思考的图片或图表。
2. 实验步骤的图示，以帮助学生更好地理解实验操作。
3. 知识点探究部分的文字说明和示意图，以解释气体分子的运动特点和压强对物体的影响。
《空气占据空间》教学设计与分析
《空气占据空间》教学设计与分析空气占据空间是空气的一个基本性质，本课是从《认识空气》一课中延伸出的内容。
学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，在新课教学时，教师要引导学生知道什幺是“占据空间”。
由于空气看不见、摸不着，所以教师要通过有递进关系的几个实验，借助其他可见媒介，让学生由浅入深地不断感知，才能让他们认识到空气占据空间这一概念，初步理解物质不能同时占据同一空间。
教师可以设计实验让学生具体感知，空气被密封在一个空间里不能跑出，其他物质要占据空间，必须排挤原来的空气。
本课暂时不涉及的一个内容是空气有弹性，即空气占据空间的多少可以变化。
三年级学生刚刚接触科学课，他们的实际操作能力还比较欠缺，教师要悉心引导他们学习动手操作，指导他们学习与同学进行合作、分享、交流，促进深入思考。
教师要通过课堂教学，有效地引导学生展开探究，理解并运用科学知识，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
教学目标1.知道空气占据空间，初步理解物质不能同时占据同一空间。
2.通过有层次的实验感知空气被密封在一个密封的空间里，不能跑出，其他物质要占据空间，必须排挤原来的空气。
3.学习用实验的方法验证猜测，意识到实验时要尊重事实、实事求是。
教学准备教师准备：酱油1袋、酱油瓶1个、带胶塞的漏斗1个、小烧杯1个、大烧杯1个、系细线的小石头1个、水、图片、课件等。
学生准备：水槽1个、玻璃杯1个、纸巾1张、兵乓球1个、气球1个、塑料瓶1个。
教学过程1.导入新课谈话：在超市里，我们经常能买到这样包装的酱油（出示），现在老师要把它倒进这个玻璃瓶中。
大家想想看，怎样倒酱油才不会洒出来？（学生根据生活经验很容易想到用漏斗）现在我们用漏斗试一试，为了更稳固，老师准备了一个带胶塞的漏斗。
（教师演示，学生发现酱油倒不进去。
）提问：你们发现了一个什幺现象？（学生回答。
）提问：这是怎幺回事呢？谁猜猜看酱油为什幺不能很好地进入瓶中？（根据生活经验，学生比较容易想到是因为漏斗口太细了、被堵住了。
教科版三年级上册科学《空气占据空间吗-》教案【优秀9篇】
教科版三年级上册科学《空气占据空间吗?》教案【优秀9篇】教科版三年级上册科学《空气占据空间吗?》教案1【教课目的】1、知识目标：让学生认识空气能占有空间这一科学观点。
2、过程与方法：用实验方法证明空气的确占有空间；用对照实验控制条件的方法，进行察看；在科学事实的基础长进行展望和解说，能够进行简单的实验记录。
3、感情、态度、价值观：经过实验培育与别人合作的优异习惯，形成尊敬事实、脚踏实地的科学态度。
【教课要点】让学生经过自己着手实验研究发现空气是占有空间的。
【教课难点】用实验方法证明空气的确占有空间，并在科学事实的基础长进行展望和解说。
【教课方法与手段】合作研究、实验法、用实验方法证明空气的确占有空间，空气占有空间的多少是能够改变的'，并在科学事实的基础长进行展望和解说。
【教课准备】给每个小组准备：1 个玻璃瓶、1 个玻璃杯、2 个注射器、4 根吸管、纸巾2 张、1 块橡皮泥。
给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。
【教课过程】一、空气占有空间1. 用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并指引学生思虑：瓶中的水为何会上涨呢？假如不用石子而利用空气，能让水上涨吗？2. 出示资料，用这些资料可否让装在瓶子里的水上涨并流出来？（保证不倾斜瓶子）3. 联想平常喝盒装饮料时，有什么经验？这些资料该怎样使用？4. 知道学生疏组实验，提示学生注意察看并思虑：橡皮泥有什么作用？假如橡皮泥没有完整塞住瓶口，水能上涨吗？是什么原由让水上涨的？假如停止吹入空气，水还可以上涨吗？假如想让瓶中的水不停上涨，你们的方法是什么？5. 分组实验达成后，沟通。
要点解说实验发生的现象。
二、杯中的纸会湿吗？1. 师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生展望：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸润，为何？2. 请各小组实验，请学生思虑实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防备掉下来。
3. 实验记录实验时的现象及自己的思虑。
小学科学微课解读-空气占据空间通用版
小学科学微课解读-空气占据空间通用版空气占据空间吗一、背景说明所有物质都会占据空间，可在学生的认知里却认为空气不会占据空间，只是因为空气是看不见，摸不到的物质。
但是，在学生的潜意识中空气是存在的，在他们的认知中当我们呼吸的时候空气才存在，却不知道空气无处不在。
因此，我制作了微课，让学生认识到我们的空气和其他物质一样，能够占据空间，逐步让学生意识到空气是一种物质。
二、策划设计我在设计本次微课时，采用书中的教学环节，首先用乌鸦喝水的故事抛出问题，“除了用石子可以喝到水外，还有其他的方法吗？”引起学生的思考。
接着我直接将答案公布，问这是什么原理能够让水出来？一层层的问题引发学生的思考，假如你不知道，可以继续看下面的课程，有一个辅助实验，将纸巾放入杯子中倒扣入水，而纸巾没有湿，这是什么原理？在微课中直接讲出是因为空气占据了杯子的空间，因此说进不去。
最后，再次播放吹短吸管，长吸管里的水出来的视频，让学生去思考最终的答案。
在整个设计中，我希望让学生多去思考，在思考中可以明确感受到我们的空气也是会占据空间的。
1. 内容分析三年级的学生已经知道空气确实存在的，看的见的物质是会占据空间的，但是对于看不见的物质会不会占据空间呢？他们并不明确，因此，通过微课让学生更加明确空气是会占据空间的，同时也为六年级学习《物质的变化》做好铺垫。
2. 适用对象教师教学/学生自学3. 类型选择选择的表现形式：演示式采用的技术手段：录屏式/录音式/软生成式4. 组织构思（1）知识点思维导图空气占据空间是一种物质确实存在（2）微课环节流程播放乌鸦喝水的故事辅助实验，并说明实验原理思考这个方法的原理播放可以用空气将水挤出的方法乌鸦还有其他方法喝到水吗？5.技术环境录屏、录音、视频合成软：Camtasia Studio 8三、过程实录1.第一部分：听乌鸦喝水的故事（0分0秒～1分27秒）动态的故事让学生即刻进入学习状态，同时加深对故事的了解，在视频中出现乌鸦对想喝到水的几种方法进行实验，为学生接下来的学习提供帮助。
教科版小学科学三年级上册教案《空气占据空间吗》评课议课
教科版小学科学三年级上册教案《空气占据空间吗》评课议课第一篇：教科版小学科学三年级上册教案《空气占据空间吗》评课议课《空气占据空间吗》评课议课这部分教学内容是从教科版三年级上册教材“空气”单元中分离出来的，但没有照搬硬套，而是真正在“用教材教”，在教材处理上，具有一定的创新性；精心地选择了有结构的科学探究材料，准备了大量供儿童探究的学具、活动材料具有结构性，它反映在材料易得、可视、趣味；教学过程的设计由浅入深，循序渐进，营造的一种以科学探究和体验为中心的宽松的课堂气氛以及大量的小组合作式研究活动，促进学生的沟通和学习，使他们能够主动地独立地、专心致志和兴趣盎然地进行科学探究，具有层次性；教学程序的安排由猜想、问题、讨论、实验、新问题、再实验、再应用，再创新，充分说明教学过程的探究性，并且探究始终是在一种和谐、民主、轻松的氛围中进行，师生关系融洽，既缩短了师生之间的距离，又使学生个性得到了张扬，学得轻松愉快；教师适时地鼓励，恰当地引导与点拨、风趣幽默的语言，体现了教师具有较高的艺术性。
总之，教师自始至终紧扣“探究”二字，每一个环节，都十分注重学生自主探究，使每一个学生都亲身经历以探究为主的学习活动，真正体现了学生是科学学习的主体，教师是科学探究活动的引领者、参与者和合作者，体现了“探究”是科学学习的核心。
本课借助学生对空气已有的了解，指导学生认识空气也像其他物体一样占据空间；在实验操作过程中培养学生分小组进行实验的能力，进行真实有效的探究活动，并能够以事实为依据归纳概括实验结果，让学生对“空气是实实在在存在于我们周围的物体”获得更生动、更具体的感受。
以达到课程标准中制定的以下目标：尊重证据，能运用已有知识和经验对所观察的现象作假设，能用简单器材做简单的观察实验并作好实验记录，同时意识到科学技术给人类创造美好生活。
兴趣是最好的老师，是进行科学探究的基本动力，也是学生与科学保持密切联系、享受探究乐趣的前提。
小学16空气占据空间吗说课课件
教学实验
设计简单的实验，让学生 亲手操作，感受空气占据 空间的现象，加深对知识 的理解。
教学模型
使用气球、注射器、烧杯 等教学模型，帮助学生形 象地理解空气占据空间的 概念。
学生活动设计
小组讨论
学生分组讨论实验中的问题和发 现，分享彼此的观点和想法，促 进交流和合作。
空气的密度随着温度 和压力的变化而变化 。
空气是一种无色、无 味、透明的气体，具 有可压缩性和可扩张 性。
空气占据空间的原理
空气分子在不断地运动，它们之间相 互碰撞并占据一定的空间。
当空气受到压缩时，分子之间的距离 减小，占据的空间也随之减小；当空 气受到扩张时，分子之间的距离增大 ，占据的空间也随之增大。
教材特点
本课以实验为基础，注重学生的 实践操作和观察体验，培养学生 的科学探究能力和实证精神。
教学目标
知识与技能
学生能够通过实验和观察，理解空气占据空 间的概念，掌握相关的科学知识和实验技能 。
过程与方法
学生能够通过科学探究的过程，学会提出问 题、设计实验、观察现象、分析数据、得出 结论的科学方法。
通过回顾学生之前所学的 有关物质性质和空间概念 的知识，为新课学习打下 基础。
教学策略
采用讲解、示范、小组讨 论和实验等多种教学策略 ，使学生在多样化的学习 活动中理解和掌握知识。
学生自主学习
鼓励学生提出问题、进行 猜想和假设，并通过实验 验证自己的想法，培养学 生的自主探究能力。
教学手段
多媒体教学
情感态度与价值观
学生能够培养对科学的好奇心和探究欲望， 形成尊重事实、勇于创新的科学态度和精神 。
空气占据空间吗微课课件
空气占据空间吗微课课件一、教学内容本节微课选自《科学》教材第六章“物质的存在与变化”第三节“空气占据空间吗？”。
详细内容包括：空气的概念，空气的性质，空气占据空间的证明，以及空气的压缩和扩散现象。
二、教学目标1. 理解空气是一种物质，它占据一定的空间。
2. 学会运用实验方法证明空气占据空间，并能解释相关现象。
3. 了解空气的性质，如无色、无味、可压缩、可扩散等。
三、教学难点与重点重点：空气占据空间的证明，空气的性质。
难点：理解空气占据空间的概念，以及空气压缩和扩散现象的解释。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件，实验器材（如注射器、气球、玻璃瓶等）。
2. 学具：笔记本，铅笔，实验器材。
五、教学过程1. 导入：通过展示一个充满气的气球，提问学生：“气球里的空气占据空间吗？”引发学生思考。
2. 理论讲解：a. 空气的概念：空气是由氧气、氮气、二氧化碳等气体组成的混合物。
b. 空气占据空间的证明：通过实验展示，如将空气从注射器中推出，气球膨胀等。
3. 实践操作：a. 学生分组进行实验，观察空气占据空间的现象。
b. 学生分享实验结果，教师点评并解释相关现象。
4. 例题讲解：讲解与空气占据空间相关的习题，如计算空气体积等。
5. 随堂练习：布置与空气性质、空气占据空间相关的练习题，学生现场解答。
七、板书设计1. 空气的概念与性质2. 空气占据空间的证明a. 实验一：注射器推空气b. 实验二：气球膨胀3. 空气的压缩与扩散4. 例题及解答八、作业设计1. 作业题目：a. 解释空气占据空间的原因。
b. 举例说明空气的性质。
c. 计算一个气球中空气的体积。
2. 答案：a. 空气是由气体组成的，具有质量，因此占据空间。
b. 空气无色、无味、可压缩、可扩散等。
c. 体积计算公式：V = (4/3)πr³九、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实验和例题，使学生理解了空气占据空间的概念和性质。
在教学中，要注意引导学生运用实验方法验证理论。
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空气占据空间吗
一、背景说明
所有物质都会占据空间，可在学生的认知里却认为空气不会占据空间，只是因为空气是看不见，摸不到的物质。
但是，在学生的潜意识中空气是存在的，在他们的认知中当我们呼吸的时候空气才存在，却不知道空气无处不在。
因此，我制作了微课，让学生认识到我们的空气和其他物质一样，能够占据空间，逐步让学生意识到空气是一种物质。
二、策划设计
我在设计本次微课时，采用书中的教学环节，首先用乌鸦喝水的故事抛出问题，“除了用石子可以喝到水外，还有其他的方法吗？”引起学生的思考。
接着我直接将答案公布，问这是什么原理能够让水出来？一层层的问题引发学生的思考，假如你不知道，可以继续看下面的课程，有一个辅助实验，将纸巾放入杯子中倒扣入水，而纸巾没有湿，这是什么原理？在微课中直接讲出是因为空气占据了杯子的空间，因此说进不去。
最后，再次播放吹短吸管，长吸管里的水出来的视频，让学生去思考最终的答案。
在整个设计中，我希望让学生多去思考，在思考中可以明确感受到我们的空气也是会占据空间的。
1.内容分析
三年级的学生已经知道空气确实存在的，看的见的物质是会占据空间的，但是对于看不见的物质会不会占据空间呢？他们并不明确，因此，通过微课让学生更加明确空气是会占据空间的，同时也为六年级学习《物质的变化》做好铺垫。
2.适用对象
教师教学/学生自学
3.类型选择
选择的表现形式：演示式
采用的技术手段：录屏式/录音式/软件生成式
4.组织构思
（1）知识点思维导图
（2
）微课环节流程
乌鸦还有其他方法喝到水吗？ 播放可以用空气将水挤出的方法
5.技术环境
录屏、录音、视频合成软件：Camtasia Studio 8
三、过程实录
1.第一部分：听乌鸦喝水的故事（0分0秒～1分27秒）
动态的故事让学生即刻进入学习状态，同时加深对故事的了解，在视频中出现乌鸦对想喝到水的几种方法进行实验，为学生接下来的学习提供帮助。
开阔学生思路，想想还有哪些方法？
2.第二部分：教师出示乌鸦还可以喝到水的方法（1分28秒～1分43秒）
直接出示答案，引发学生的好奇心，好奇心1：这个装置是如何做出来的，好奇心2：为什么在一根管子里吹气，水却从另一根管子里出来呢？学生带着这些好奇心去思考真正的原理。
假如你有些眉目了或实在不知道，我们可以继续往下看辅助实验。
3.第三部分：播放辅助实验（1分44秒～2分10秒）
这个实验是前一个实验的辅助，在这个实验中，学生可以很清楚的看到水没有进入杯子里面，那是什么阻挡了水的进入呢？学生马上会想到是空气，给学生留下空气是会占据空间的印象，同时也会给学生带来一个知识点那就是空气是物质的概念。
这对前一个实验的解释打好了稳定的基础。
4.第四部分：解释辅助实验的原理（2分10秒～2分20秒）
这部分边播放，边解释实验原理，学生在看的过程中，即对自己的猜测进行肯定，也是能够在教师的解释中发现其中的奥秘。
5.第五部分：回想实验一的原理（2分21秒～2分27秒）
通过之前一个实验的暗示，学生自然而然的会想到矿泉水出水的原理——空气占据空间，但在影片中我没有明确说明原理，是想让学生自己去琢磨其中的含义及原理。
四、应用建议
本微课主要是探究空气占据空间吗？因此在使用时，只能解决空气会占据空间的内容，不能解决空气的变化，在使用过程中可以代替PPT。
可以使用于新课的开始，也可以使用于知识点的复习。