数学应用题解题困难分析及教学策略研究论文
浅谈小学数学应用题教学论文
浅谈小学数学应用题教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学应用题的教学过程中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于应用题往往涉及到日常生活情境，对学生来说可能缺乏吸引力，导致他们在学习过程中难以产生浓厚的兴趣。
具体表现为：学生在课堂上注意力不集中，对教师提出的问题反应冷淡，缺乏主动参与课堂讨论的积极性。
（1）原因分析造成学生学习兴趣不足的原因有以下几点：①教材内容与实际生活脱节：部分应用题的情境设计过于生硬，不符合小学生的生活实际，使学生难以产生共鸣。
②教学方法单一：教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏生动、有趣的教学手段，使得课堂氛围沉闷。
③评价方式过于功利：过分关注学生的成绩，导致学生在学习过程中过分追求答案的正确性，而忽略了学习过程的重要性。
（2）解决策略为了提高学生的学习兴趣，教师可以从以下几个方面进行改进：①结合生活实际，设计有趣的应用题情境：将教材内容与学生的生活实际相结合，让学生感受到数学在生活中的重要性。
②运用多样化的教学方法：采用游戏、竞赛、小组合作等教学手段，激发学生的学习兴趣。
③注重过程评价，鼓励学生积极参与：关注学生在课堂上的表现，鼓励他们提出问题、发表见解，培养学生的自信心。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学应用题教学中，部分教师过于关注学生答案的正确性，而忽略了学生思维能力的培养。
这种现象导致学生在解决应用题时，往往采用死记硬背的方法，而非通过思考、分析来解决问题。
（1）原因分析①教师教学观念陈旧：部分教师认为，应用题教学的目标是让学生掌握解题方法，而非培养学生的思维能力。
②课堂时间有限：在有限的课堂时间内，教师难以兼顾学生的思维发展，因此容易过分关注答案的正确性。
③评价体系单一：现有的评价体系过于关注学生的考试成绩，导致教师和学生过分追求解题速度和正确率。
（2）解决策略为了培养学生的思维能力，教师可以从以下几个方面入手：①转变教学观念：认识到应用题教学的目标不仅是让学生掌握解题方法，更重要的是培养学生的思维能力。
小学数学应用题教学存在的问题及策略研究
小学数学应用题教学存在的问题及策略研究一、数学应用是小学数学教学中的一个重要内容，也是培养学生解决实际问题能力的一种有效手段。
然而，实际教学中，由于教师教学理念、教学方法等因素的影响，小学数学应用题的教学存在一些问题。
本文旨在对小学数学应用题教学中存在的问题及对策进行研究，以期对小学数学应用题的教学提供一些参考。
二、小学数学应用题教学存在的问题1.应用题与概念题教学分离目前，小学数学教学普遍采用概念与应用分离的教学方式，即先讲解概念，后讲解应用。
这种教学方式忽视了概念与应用之间的紧密联系，使得学生不能很好地将概念知识应用于实际问题的解决中。
特别是对于一些抽象的数学概念，因为缺乏具体的实际应用，导致学生学起来比较困难。
2.应用题教学内容趋向于应试当前，小学数学应用题教学的主要目的在于让学生掌握考试中的解题技巧，而对于强化学生的实际应用能力和解决实际问题的能力却没有太大的帮助。
这种情况虽然能够一定程度上提高学生的应试能力，但是长期来看，对于学生的实际能力发展缺乏积极影响。
3.应用题教学存在机械化应用题教学的重点往往是解题方法和步骤，这种教学方式忽视了数学思维与方法的培养，使得学生不能很好地进行推理思维和创造性思维的训练。
同时，这种机械化的教学方式也会导致学生应对各种实际应用问题的能力不足。
三、小学数学应用题教学的具体应对策略及案例1.将概念和应用教学相结合针对应用题和概念题教学分离的问题，应鼓励教师在讲解概念的同时，将概念知识和实际应用问题相结合，让学生感受到数学知识在解决实际问题中的实际作用。
例如，在讲解几何图形的周长和面积时，可以引导学生通过制作简单的几何图形来加深对概念的理解，并通过实例让学生学习如何计算其面积和周长。
2.注重提高学生的实际应用能力为了解决应用题教学内容趋向于应试的问题，应该通过设计富有启发性的应用题来引导学生从实际出发，深入理解和掌握数学应用的基本方法与步骤，从而帮助学生提高实际应用能力。
分数应用题解题障碍分析与教学策略研究
分数应用题解题障碍分析与教学策略研究分数是数学中的一个重要概念，也是学生在学习数学过程中常遇到的难题之一。
分数的理解与运用，涉及到学生对数学的整体抽象能力的培养，对于很多学生来说，理解分数的概念和运用分数进行计算是一个相当大的难题。
那么，对于分数应用题的解题障碍是什么，我们又该如何通过教学策略来解决这一问题呢？本文将对此进行一定的研究和探讨。
一、分数应用题解题障碍分析1.1 缺乏对分数的整体理解分数是指一个数被另一个数除后所得的结果，分数包括真分数、假分数和带分数等三种形式。
学生往往仅仅记住了分数的定义，没有对分数进行整体的理解和把握，这就导致了他们在解决分数应用题时缺乏对分数的准确理解和使用。
1.2 对分数的加减乘除理解不深分数的运算包括加减乘除四则运算，而学生在学习分数的过程中往往极力避免对分数进行运算，以至于在面对分数应用题时，他们无法准确地进行运算，从而导致解题出现障碍。
1.3 实际问题转化为数学运算的能力薄弱分数应用题往往涉及到现实生活中的问题，需要学生将实际问题转化为数学运算，然而很多学生在这一方面的能力薄弱，对于问题的转化以及数学运算的方法无法正确把握，因而在解题过程中出现了困难。
分数在生活中有着广泛的应用，但是学生对于分数的应用理解不足，无法将分数的概念与实际问题进行有效地结合，这就导致了他们在解答分数应用题时出现了障碍。
二、分数应用题教学策略研究2.1 帮助学生树立正确的数学思维在教学中，教师应该帮助学生树立正确的数学思维，不仅仅停留在死记硬背的层面上，而是要培养学生对数学问题的深刻理解。
2.2 强化分数概念的教学教师在教学分数概念的时候，应该让学生在理解分数的基础上，深入了解分数的性质和运算规则，从而使学生在解题时能够更加准确地运用分数来进行计算。
在教学中，教师可以针对实际问题进行案例分析和讨论，引导学生将实际问题转化为数学运算，从而培养学生在解题时的能力。
2.4 结合生活中的应用案例进行教学教师可以结合生活中的应用案例进行教学，让学生了解分数在实际生活中的应用，这样可以激发学生对于分数的兴趣，促进他们更加深入地理解和掌握分数的知识。
初中学生解数学应用题困难的探讨与教学对策-4页精选文档
初中学生解数学应用题困难的探讨与教学对策数学应用题是用文字，数量，以及图表等描述的一种综合性强的题型。
学生在解应用题困难的原因是什么?主要是学生在解应用题的过程中，一方面离不开必要的相关知识和技能技巧，另一方面还要有解应用题的思维能力。
导致这种解题困难具体还表现在如下几点：原因一：由于学生生活经验和社会实践的缺乏。
现在的初中生与以前的毕竟不同，大多数都是独生子女，就连参与家务工作都少，更谈不上那些户外的生产，经商等社会实践活动，这就造成学生对外面世界的了解非常有限，仅凭自己的感觉处理问题而己，而数学应用题都是来自于生产、生活、科技及经贸的事实经过包装而来的，而学生就恰恰缺乏这些知识的了解及经验的体验，解题时便出现似是而非，模棱两可的茫然局面。
如课本中有这样一道题：今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各多少只?由于学生平时都少接触这些禽畜，缺乏感性认识，所以找出相等关系都感觉困难。
原因三：数学模型的构建找不到脉络，产生认识障碍。
能从纷繁复杂的生产、生活信息中抽象出其数学本质，通过归纳、总结形成理论乃至建立一个数学学模型，是培养中学生思维能力的一个重要目标，学生面对众多信息时，思维容易受到问题表象干扰，很难抓住研究对象的本质特征。
因而难以从实际问题中抽象出数学模型，形成对应用题认识上的障碍。
原因四：欠缺或者不善于把握应用题的思想方法和技巧，产生思维障碍。
这主要表现在分析问题的能力上，面对应用题几个交错出现甚至具有隐蔽性的数量关系感到不知所措，综合知识运用能力薄弱，欠缺灵活性，不善于动用多方面多角度进行尝试，这些都要依靠教师去进行引导和训练。
通过以上对学生解答应用题的过程中的困难因素分析，笔者认为提高初中学生解答应用题能力并不是一朝半日就能解决的问题，应用题毕竟是一种综合性，思维性强的实际应用问题的题目，难点分散不等于难点解决，对学生而言始终是个棘手的问题，要求我们在教学时让学生掌握解应用题切实有效的方法和对策。
浅谈初中数学应用题中存在的问题以及对策
浅谈初中数学应用题中存在的问题以及对策在初中数学学习中，应用题是一个非常重要的部分。
通过应用题的学习，可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，提高他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
然而，目前在初中数学应用题中存在一些问题，比如偏重于计算，缺少实际场景等。
本文将对初中数学应用题中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、偏重于计算，缺少实际场景在初中数学应用题中，很多题目都是从纯数学的角度出发，强调计算方法和结果的准确性，而缺乏对实际场景的描述和理解。
这使得很多学生很难找到解题的起点和思考的方向。
他们可能会陷入计算的泥潭中，无法真正理解问题的本质和解决方法。
对策：针对这个问题，我们可以通过以下方式来改进数学应用题的设计。
1.增加实际场景的描述。
在设计数学应用题时，可以引入一些生活中的实际场景，让学生能够将问题与实际生活联系起来。
比如，在讨论速度问题时，可以描述一个小明骑车去学校的场景，让学生能够直观地理解问题的背景和情境。
2.引导学生思考实际意义。
在解题过程中，可以引导学生思考问题的实际意义和应用场景。
比如，在解决利息问题时，可以让学生思考为什么存款会获得利息，以及利息对个人理财的影响等方面的问题。
通过这种方式，可以激发学生的兴趣和思考能力，提高他们对问题的理解和解决方法的掌握。
3.引入实际数据和统计方法。
在一些与实际数据相关的问题中，可以引入一些实际数据和统计方法，让学生能够通过分析数据来解决问题。
比如，在讨论人口增长问题时，可以引入实际的人口数据，并让学生用图表和图像来表示和分析数据，从而更好地理解和解决问题。
二、题目设计过于简单，缺乏挑战性另一个问题是，目前初中数学应用题的设计过于简单，缺乏一定的挑战性。
这使得学生在解题过程中缺乏思考和探索的乐趣，容易陷入机械的计算中，导致他们的问题解决能力和创新思维能力得不到有效的锻炼。
对策：针对这个问题，我们可以通过以下方式来改进数学应用题的设计。
1.提高题目的难度。
数学应用题解题困难分析及教学策略研究
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学的最高境界 。应 用题的解答对 学生来说始终是 一个难点。 因此应用题教 学是数 学教 学的重要组 成部分。通过
数学应用题解题 困难分析及教 学策略研究， 能培养 学生的数学应 用意识 ， 高他们 的阅读理解能力， 提 数据 处理能力 等。从而使数 学应 用题教 学与 学习有的放 矢， 事半功倍。 关键词 ： 用题 ； 应 教学策略 ； 阅读能力 ； 解能力 理
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小学数学应用题教学存在的问题及破解对策探讨
小学数学应用题教学存在的问题及破解对策探讨小学数学应用题教学是培养学生思维能力和解决实际问题的重要环节，但在实际教学中也面临着一些问题。
本文将探讨小学数学应用题教学存在的问题，并提出相应的破解对策。
一、问题分析1. 题目设计单一。
目前很多小学数学应用题的题目都是单一设计的，只针对某个特定的知识点进行应用，缺乏综合运用多个知识点解决实际问题的机会。
2. 题目难度不合理。
有些小学数学应用题难度过高，超出了学生的认知能力和解题技巧，导致学生难以理解题意和解决问题。
3. 解题方法单一。
目前很多小学数学应用题解题方法单一，只有一种固定的解题思路，缺乏培养学生多元思维的机会和能力。
二、破解对策1. 题目设计多样化。
应该设计多种类型的数学应用题，涉及到不同的知识点和实际问题，让学生能够综合运用多个知识点解决实际问题，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
2. 难度层次分明。
应该根据学生的年龄特点和前期学习的知识水平，设计不同难度层次的数学应用题，既要挑战学生，又要确保学生能理解题意和解决问题。
3. 引导解题思路。
应该引导学生灵活多样的解题思路，鼓励学生用不同的方法和角度来解决问题，培养学生的多元思维和创新能力。
4. 提供实际背景。
应该给学生提供丰富的实际背景，让他们能够将数学应用到实际生活中，加深对数学应用的理解和兴趣。
5. 练习与反馈。
应该给学生提供足够的练习机会，并及时进行反馈和指导，帮助他们发现和纠正错误，提高解题的准确性和效率。
小学数学应用题教学需要注重题目设计、难度把握、解题方法培养和实际背景提供等方面的破解对策，以提高学生的解题能力和兴趣。
教师在教学过程中要注重培养学生的综合运用能力和多元思维，激发学生对数学的兴趣和探索欲望，让数学应用题教学更加有效和有意义。
浅谈初中数学应用题中存在的问题以及对策
浅谈初中数学应用题中存在的问题以及对策【摘要】初中数学应用题在学生学习过程中扮演着举足轻重的角色。
目前存在一些问题需要解决。
应用题与生活实际联系不够紧密，导致学生难以理解题目的实际意义。
应用题难度和题型单一，缺乏挑战性和趣味性，影响了学生的学习积极性。
学生解题思路狭窄，缺乏创新和拓展思维能力，积极性不高。
学生缺乏解题经验，难以独立思考和解决问题。
教师教学方法不够灵活，未能帮助学生充分理解和掌握数学知识。
为解决这些问题，需要加强应用题与生活实际的联系，多样化应用题难度和题型，引导学生拓展解题思路，提供更多解题经验，以及教师应灵活运用多种教学方法，以提高学生数学应用能力。
【关键词】初中数学、数学应用题、问题、对策、联系、难度、题型、解题思路、解题经验、教学方法、生活实际、多样化、拓展、灵活运用1. 引言1.1 初中数学应用题的重要性在初中数学教育中，应用题是非常重要的一部分。
应用题通过将数学知识与生活实际结合起来，帮助学生理解和运用数学知识，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
应用题还能促进学生的实践操作能力和动手能力的培养，培养学生的团队合作精神和创新能力。
应用题还能让学生更好地理解数学知识的实际意义，增强学习的兴趣和动力。
通过解决各种生活中的实际问题，学生可以体会到数学知识的重要性和实用性，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
应用题可以提高学生的学习主动性和动手能力，培养学生的实际解决问题的能力，使其能够更好地适应未来社会的发展需求。
初中数学应用题对学生的综合素质提升和未来的学习工作都具有重要意义，是数学教育中不可或缺的一环。
通过应用题的学习，学生不仅能掌握数学知识，还能培养解决问题的能力和创新意识，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
1.2 初中数学应用题存在的问题1. 应用题与生活实际联系不够紧密：很多初中数学应用题的题目内容与学生日常生活及实际情境相去甚远，导致学生难以将数学知识应用到实际问题的解决中，缺乏实际应用的能力和动力。
小学数学用方程解决问题的障碍及对策论文
小学数学用方程解决问题的障碍及对策论文下文是关于小学数学用方程解决问题的障碍及对策论文相关内容，希望对你有一定的帮助：小学数学用方程解决问题的障碍及对策论文(一)浅谈列方程解决问题的教学策略浅谈列方程解决问题的教学策略【摘要】：列方程解应用题情况各异，培养学生思维策略性尤为重要。
思维的策略性，就是指对于所要解决的问题，根据自己掌握的知识经验和思维水平，在头脑中形成相应的策略和方案，使之在解决问题的过程中发挥作用。
【关键词】：解决问题等量关系列方程策略【正文】：列方程解决问题一般都包含三个部分：陈述部分、关系部分和提问部分。
陈述部分是指表述题目所创设情境和已知量的语句；关系部分是指表述题中所涉及的一些量之间的数量关系的语句；提问部分是指表述题目所要求的未知量的语句。
列方程解决问题，关键是理清题中涉及的数量关系，并把这种数量关系转化为相等关系，从而得到方程。
列方程解应用题情况各异，培养学生思维策略性尤为重要。
思维的策略性，就是指对于所要解决的问题，根据自己掌握的知识经验和思维水平，在头脑中形成相应的策略和方案，使之在解决问题的过程中发挥作用。
研究表明，解决问题时整体策略优于局部策略。
因此，在教学过程中，应让学生明白对于题目中设哪个数为x，由什么等量关系列出方程，用什么方法较好，选择巧法，达到最优化解题。
实际上，任何问题都包含或多或少的曲折，迂回情节，因此解决问题时往往采取迂回策略求得问题的解决。
选择什么方案解答解决问题，既与思维的策略性有关，也与思维的灵活性有关，它显示出学生能否从不同角度，不同方向，不同方面，运用多种方法解决问题。
首先列方程解决问题要扫除以下障碍：1、扫除用字母表示数的障碍用字母表示数是代数的一个基本特点，也是列方程解应用题的基础。
儿童从具体的量（四本书、三个苹果）过渡到抽象的数（4、3）是认识上的一次飞跃，由于每个数都是确定的，因此学生易于掌握，但从确定的数过渡到用字母表示数，更是认识上的一次飞跃，由于字母表示的数具有不确定性，有时可以是任意数，有时有一定的范围，在特定场合下又有其特定的意义。
小学数学教学应用题论文
小学数学教学应用题论文第一部分：研究背景与问题提出一、研究背景随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育越来越受到重视。
应用题作为小学数学教学的重要组成部分，不仅能够培养学生的逻辑思维能力，还能提高学生解决实际问题的能力。
然而，在实际教学过程中，许多教师和学生都面临着应用题教学效果不佳的问题。
因此，本研究旨在分析当前小学数学应用题教学中存在的问题，并提出相应的教学策略，以提高应用题教学效果。
二、问题提出1. 教学方法单一：在实际教学中，部分教师过于依赖传统的讲授法，缺乏启发性和互动性，使得学生难以激发学习兴趣和主动性。
2. 学生解题能力不足：学生在面对应用题时，往往存在阅读理解能力不足、分析问题和解决问题的能力较弱等问题。
3. 教学资源不足：部分教师在实际教学中，缺乏丰富多样的教学资源，难以满足不同学生的学习需求。
4. 评价方式单一：传统的评价方式往往以考试成绩为主，忽视了对学生过程性能力的评价，导致学生过分关注结果，而忽视了解题过程。
三、研究目的本研究旨在通过对小学数学应用题教学现状的分析，提出以下研究目的：1. 探讨适用于小学数学应用题教学的有效教学方法。
2. 提高学生解决数学应用题的能力。
3. 丰富小学数学应用题教学资源。
4. 构建多元化的小学数学应用题评价体系。
四、研究内容1. 小学数学应用题教学现状调查与分析。
2. 教学方法改革与创新：结合教育心理学和认知心理学理论，探讨适用于小学数学应用题的教学方法。
3. 教学资源开发与利用：整合网络资源、教材和教学案例，为教师提供丰富多样的教学资源。
4. 学生解题能力培养策略：从阅读理解、问题分析、解题策略等方面，提出具体可行的能力培养方案。
5. 评价体系构建：设计符合小学数学应用题教学特点的多元化评价体系，关注学生过程性能力的培养。
五、研究方法本研究采用以下方法：1. 文献分析法：查阅国内外关于小学数学应用题教学的相关文献，为本研究提供理论支持。
2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学数学应用题教学的现状，分析存在的问题。
小学数学应用题教学存在的问题及破解对策探讨
小学数学应用题教学存在的问题及破解对策探讨小学数学应用题是培养学生解决实际问题能力的重要途径，也是考察学生数学运用能力的重要手段。
在教学过程中，我们常常会遇到一些问题，给学生带来困扰，影响他们的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨小学数学应用题教学存在的问题，并提出相应的破解对策。
问题一：题目难度过大有些数学应用题的题意复杂，涉及到多个知识点的运用，比如同时涉及到面积、容积等概念的计算。
这种题目对于小学生来说，难度较大，容易让学生望而生畏，产生抵触情绪，影响学习积极性。
对策一：分步解题针对题目难度较大的情况，可以采用分步解题的方法。
引导学生仔细阅读题目，理解题意；然后，把题目分解成几个小问题，逐步解决；将各个小问题的解答综合起来，得出最终答案。
这样，不仅能够降低学生的难度感，还能帮助学生培养分析问题、解决问题的能力。
对策二：提供生活实例为了让学生更好地理解题目的实际应用，可以提供与学生生活经验相关的实例。
通过生动的故事或生活场景，激发学生的兴趣，使他们能够将抽象的问题转化为具体的实践操作，并在实践中感知数学的作用。
问题二：题目与生活脱节有些数学应用题与学生的生活脱节，题目中的内容与学生所处的现实环境没有直接关系，导致学生难以理解题意，不知道如何运用所学知识解决问题。
对策一：情境创设为了使数学应用题与学生的生活联系紧密，需要进行情境创设。
可以通过模拟实际场景，提供真实的生活案例，让学生能够实际感受到数学知识在解决问题中的实际作用。
在讲解面积题时，可以引导学生参观公园、操场等场所，让他们亲身测量和计算面积，从而加深理解。
对策二：启发性问题在教学中，可以提出一些启发性问题，引导学生进行思考。
通过让学生思考问题的实际应用，激发他们的兴趣，培养他们的观察力和思维能力。
也可以创设一些有趣的情境，让学生能够在解决问题的过程中体验到数学的乐趣。
问题三：应用题作业负担重由于数学应用题的题意相对复杂，解题过程相对繁琐，学生在做作业时可能会感到压力较大，从而出现对数学应用题的抵触情绪，影响学习效果。
浅析初中数学应用题教学现状及策略
浅析初中数学应用题教学现状及策略数学应用题是数学教学中非常重要的一部分，它能够帮助学生将数学知识运用到实际生活中的问题解决中。
然而，目前初中数学教学中的应用题教学存在一些问题和挑战。
本文旨在对初中数学应用题教学的现状进行浅析，并提出相应的策略以提高教学效果。
一、初中数学应用题教学的现状1.学生对应用题的理解能力有待提高在教学实践中，我们发现许多学生对应用题的理解能力较差，常常对题目的意思和解题思路产生困惑。
一方面，数学应用题通常与实际生活相关，涉及到实际问题的转化和抽象，学生需要具备一定的逻辑思维能力和实际问题解决能力；另一方面，应用题的题设和解题过程较复杂，学生容易迷失在其中而无法自我解决。
2.应用题教学内容与实际生活联系不紧密目前一些教材中的应用题内容与学生的实际生活联系不紧密，缺乏针对性和实用性。
例如，一些问题常常涉及到复杂的物理知识或公式，对于初中学生来说难以理解和运用。
这种情况下，学生往往无法将所学的数学知识与实际问题相结合，导致应用题教学效果差。
3.应用题解题思路统一性较强在教学过程中，有些老师习惯性地按照一种思路教授应用题的解题方法，缺乏启发性和创造性。
这种做法容易使学生陷入“模式化思维”，无法灵活运用各种解题方法。
而实际解决问题的过程中，常常需要学生根据具体情况进行灵活变通和思维创新。
二、初中数学应用题教学策略1.提高学生对应用题的理解能力为了提高学生对应用题的理解能力，教师可以采取以下策略：(1)激发学生兴趣。
应用题通常与实际问题相关，教师可以引导学生从实际生活中找到数学应用的例子，激发学生解决实际问题的兴趣。
(2)注重实际情境。
在应用题教学中，教师需要将抽象的数学知识与实际情境相结合，引导学生思考数学知识如何应用于实际问题的解决中。
(3)分步引导解题。
对于较难的应用题，教师可以采取分步引导解题的方式，将复杂的解题过程分解为易于理解和操作的小步骤。
2.提高应用题教学内容的实用性为了提高应用题教学内容的实用性，教师可以采取以下策略：(1)与实际生活案例结合。
小学数学应用题解题困难及对策分析
小学数学应用题解题困难及对策分析摘要：数学作为三大主科之一，相较于其他科目来说是比较难的，它要求学生要拥有较强的思维逻辑能力，才能很好地将数学知识内容很好地掌握在自己的脑中。
应用题是数学学科不可或缺的重要组成部分，并且也是数学这一学科中重点难点教学内容，当学生解答应用题时，它不仅要求学生们能够熟练的掌握数学基础知识内容，还要求学生要综合考虑问题，学会将所有知识融会贯通，因此对广大教研人员的教学水平也提出了更高的要求。
关键词：小学数学；应用题教学；困难及对策小学是学生接触学习的基础时期，同样也是学生养成良好学习习惯的重要时期，所以在小学阶段，广大教研人员要正视自己在教学中的问题，发现问题解决问题，不断创新教学方式，针对学生间存在的差异进行有针对性的教学模式，从而提高学生数学应用题解题能力，在传统教学方式的基础上不断优化教学方式方法，提高学生自主学习能力，提高学生课堂参与度，构建特色小学数学教学课堂，抛弃枯燥乏味的课堂教学氛围，利用趣味性教学手法激发学生学习兴趣。
本篇文章将重点对小学数学应用题教学存在的问题与对策进行分析，并提出具体教学策略，供参考。
一、存在的问题（一）很少于学生实际生活相联系对于小学二年级的学生来说，他们还没有很强的自制力，不能保证在一节课的时间内集中注意力，这也是很难提高数学应用题教学效率的原因之一，但是在小学数学应用题教学中发现，以往的教学内容很少将应用题教学与学生的实际生活相联系，这就导致了学生对枯燥乏味的数学知识产生排斥的心理，导致学生不愿学习，不愿听讲。
（二）课堂教学中师生间缺乏沟通与交流随着新课改的进一步深入，提出贯彻落实素质教育，因此在课堂教学中教师应重视突出学生课堂主体地位，使得学生成为课堂的主导者，真正的将课堂交还与学生，现阶段仍有部分教师不重视素质教育改革，仍然坚持传统教学方式，作为课堂唯一主导者，忽视了课堂中学生的感受，因此数学应用题教学并没有很显著的教学效果，导致课堂教学氛围沉闷，教学质量较低，不能很好激发学生学习积极性，以上都是现阶段小学数学应用题教学中存在的问题，下文将详细叙述如何应对出现的这些问题。
数学应用题解题困难分析及教学策略研究
数学应用题解题困难分析及教学策略研究数学应用题解题困难分析及教学策略研究摘要：数学是诞生于实际应用的学科，数学的实际应用一直是数学家和数学工作者关心的问题，应用问题的教学也日渐成为数学教育密切关注的内容，得到了越来越多的重视。
本文试图通过多种途径，揭开数学应用题教学的面纱。
关键词：应用题策略解答一、应用题解题困难分析1.生活经验的缺乏，是造成初中学生解应用题难的屏障。
由于受办学条件、学校经费、学生平安等诸多因素的影响，学校和家庭为学生创设的户外社会实践活动非常有限，造成学生对外部世界的了解仅凭自己的感觉，大脑中生活内容的储存量相当有限，尤其对生产、生活、科技及社会经贸活动的知识知之甚少，缺少这些知识经验的第一体验，所以遇到背景鲜活的应用问题时显得比拟茫然，信心不是很足，对问题中的数量关系审视比拟模糊，成为解决问题的一大障碍。
2.阅读文字和理解文字能力的欠缺，是初中学生解应用题难的另一障碍。
当今初中学生喜爱读书的人数较少，阅读文字的意识不强，尤其理解文字的能力较弱，对文字感悟和理解层次不高。
尤其是遇到文字量较大的应用题，学生很容易视觉疲惫，分不清文字的主次，抓不住文中的关键字眼，成为分析和解决问题的一大困难。
3.分析问题方法和技巧上的欠缺，是造成学生解容许用题困难的主要因素。
分析问题能力的缺乏主要表现在学生对分析问题方法的选择上不够灵活和大胆，分析问题时比拟被动和呆板，缺少运用多种途径尝试、寻找数量关系的意识和习惯。
4.教学的不够重视、教学素材的单一、应用题训练力度不大等，也是造成初中学生解容许用题难的重要原因。
在传统的教学过程中，教师注重知识的传授和题目的解答，不太重视学生实践性活动的开展和教学，造成数学和实际生活脱节，使得学生认为数学枯燥无味，学习兴趣不高，直接影响到学习应用题的效果。
二、数学应用题教学的策略1.从根底入手，树立学生解应用题的信心。
从调查结果看来，大多数学生对解应用题存在畏难情绪，信心缺乏，不知道怎样去分析、去寻找题中的数量关系。
小学数学应用题教学存在的问题及破解对策探讨
小学数学应用题教学存在的问题及破解对策探讨随着教育教学改革的不断深入，小学数学应用题教学也成为了备受关注的焦点之一。
在该领域中，教学仍然存在着一些问题，例如学生对于应用题的理解能力不足、应用题教学方式单一、应用题答题技巧缺乏等等。
本文将对小学数学应用题教学中存在的问题进行深入探讨，并提出相应的破解对策，以期能够有效解决这些问题。
一、问题解析1. 学生对于应用题的理解能力不足在小学数学教学中，应用题因其贴近生活、注重实际运用的特点而备受重视。
由于学生年龄小、认知能力有限等原因，导致学生对于应用题的理解能力不足。
在应用题中，学生需要将抽象的数学概念与实际生活相结合，这对于他们的思维能力和逻辑推理能力提出了更高的要求。
2. 应用题教学方式单一目前，小学数学应用题的教学方式主要集中在教师讲解、课堂练习和作业布置等方面，缺乏多样化、个性化的教学方式。
这种单一的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，也无法充分调动他们的学习积极性。
3. 应用题答题技巧缺乏在解答应用题的过程中，学生往往缺乏一定的解题技巧，不知道如何理清思路、准确运用数学知识去解答问题。
这不仅限制了他们的解题效率，同时也影响了他们对于数学学科的理解和学习。
二、破解对策探讨1. 提高学生对于应用题的理解能力为了提高学生对于应用题的理解能力，教师可以采取渐进式教学法，通过设立情境、引导学生提出问题、讨论解决方案等方式，引导学生主动参与到应用题的解答过程中。
也可以利用课外实践活动、数学游戏等形式，让学生在实际生活中感受数学的魅力和应用的重要性。
2. 多样化、个性化的应用题教学方式在应用题教学中，教师可以尝试采用多种方式，如小组合作、角色扮演、案例研究等，让学生在不同的情境中去解决实际问题。
也可以利用多媒体教学、互动教学等方式，提高教学的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生应用题答题技巧对于学生应用题答题技巧的培养，教师可以通过解题步骤分解、示范讲解、反复训练等方式，帮助学生掌握解题的方法和技巧。
浅议小学数学应用题教学对策
浅议小学数学应用题教学对策小学数学应用题在学生学习数学的过程中起着重要的作用。
它不仅可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，还可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
然而，在实际的教学中，很多教师发现学生在解决应用题时存在困难。
本文将就小学数学应用题教学中存在的问题，提出相应的对策，以便提高学生解决应用题的能力。
一、问题分析：1.学生缺乏实际操作经验。
2.学生对题目中的数学知识不理解。
3.学生解题思路混乱，不会进行逻辑推理。
4.学生没有良好的问题解决能力。
二、对策提出：1.培养学生实际操作经验。
教师可以通过实际操作活动，让学生亲自操作，感受到数学知识的实际运用。
例如，在培养学生对比较经验的同时，可以进行一些比较大小的实际活动，让学生亲自参与其中，从而使学生理解比较大小的概念。
此外，教师还可以通过实际生活中的例子，让学生感受到数学的普遍存在，从而提高学生对数学应用题的兴趣。
2.加强对数学知识的理解。
教师在教学中应该注重对数学知识点的讲解和理解，通过实例的分析和解释，使学生对相关知识点有一个明确的了解。
在讲解过程中，教师可以使用多种教学方法，如讲解法、演示法、示范法等，以增加学生对数学知识的理解和记忆。
此外，教师还可以通过课外阅读等方式，鼓励学生主动学习和探索，提高学生的学习兴趣。
3.培养学生的逻辑思维能力。
在解题时，学生需要运用逻辑思维进行思考和推理。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的逻辑思维能力。
可以通过解决一些逻辑推理题或认知游戏等方式，让学生锻炼和提高自己的逻辑思维能力。
同时，教师还可以使用故事、实例等方式进行数学推理的讲解，以提高学生对数学推理的理解和应用能力。
4.培养学生的问题解决能力。
在日常教学中，教师可以通过提出问题，引导学生进行讨论和解决问题的过程。
例如，在教学中，教师可以给出一个问题，然后要求学生分析问题的特点和解决思路，进而提出解决问题的方法。
同时，教师还可以鼓励学生在解决问题的过程中创新和探索，在培养学生问题解决能力的同时，提高学生的创造力和思维能力。
浅议小学数学应用题教学对策
浅议小学数学应用题教学对策近年来，小学数学应用题的教学被广泛关注和讨论。
小学数学应用题是数学教学中具有一定难度的一部分，需要学生具备一定的思维能力和动手能力。
而针对小学数学应用题的教学，教师们也注重探索和总结出一些科学的教学对策。
本文就从小学数学应用题教学的现状、问题与对策三个方面进行浅谈。
一、小学数学应用题教学的现状小学数学应用题是数学教学中相对难度较大的部分，其包含了实际生活中的问题，需要学生综合运用数学知识和思维能力进行解决。
然而，在小学数学教学中，数学应用题教学面临如下困难：1. 学生对于实际问题的认识不足。
由于学生年龄低，实际生活经验少，对于教材中生动的应用题，学生常常无从下手。
2. 学生对于语言表达的欠缺。
应用题的语言表述较为复杂，学生常常难以理解题目，更难于用自己的话表述。
3. 学生对于数学知识的积累不足。
应用题中往往需要综合运用多个数学知识点进行解决，因此学生需要具备较为扎实的数学知识储备作为基础。
二、小学数学应用题教学存在的问题1. 教学重结果忽略过程。
在数学应用题教学中，教师往往注重教学结果，结果正确就当场表扬，结果错误就当场批评，而忽略了学生的解题过程。
2. 教师解题方法单一。
在教学过程中，教师往往采用一种解题方法，无法适应不同类型的应用题，导致学生掌握单一的思维方式。
3. 少量的习题数不足以满足学生的需要。
由于实际生活中遇到的问题多种多样，教材所介绍的数学应用题难以涵盖全部，需要学生进行拓展和实际操作，但当前教材中的习题数量还不足以满足这一需要。
三、小学数学应用题教学对策1. 强化语文教学。
在应用题教学中，学生的语文水平对于问题的理解和应用至关重要，因此强化语文教学对于应用题教学的提升十分关键。
2. 注重过程教学。
在应用题教学中，教师应注重学生的解题过程，鼓励学生进行讨论和思考，找出解决问题的多种途径。
3. 采用多种教学方法。
在应用题教学中，教师应根据不同的教材内容和实际应用情况来选择不同的教学方法，以便让学生在不断拓展思路的过程中不断掌握新的解题方法。
小学数学应用题解题困难的原因分析及教学策略
小学数学解决问题困难的原因分析及教学策略[摘要]培养学生用数学解决问题的能力是《课程标准》的重要目标。
在课堂教学中，学生在解决问题时遇到了诸多的困难，通过对学生解决问题困难的深入分析，教师制定针对性的教学策略，从兴趣培养、审题习惯、解题策略选择等方面对学生加以引导。
以培养学生的数学素养，提高其发现问题，解决问题的能力。
[关键词]小学数学；解决问题；教学策略在小学数学课堂教学中，通过解决问题能够有效的促进学生数学思维的形成，使学生运用数学知识的能力得到提升。
它是以密切联系社会生活生产的情境为载体，引导学生结合已有的生活经验和知识，通过独立思考或小组合作，经历发现问题、分析问题和解决问题的全过程。
通过解决问题的学习，能够培养学生的综合应用能力和问题意识，激发学生的创造性思维，让学生深刻体会到数学与生活的密切联系，明确学习解决问题的必要性和重要性。
因此，解决问题的学习既是学生学习的重点也是难点，这也成为了小学数学课堂教学中被密切关注的内容。
解决问题既包括四则运算、概率统计、寻找规律等纯数学的题目，更包括与生活联系紧密的综合实践活动的课题，而后者更具有开放性、综合性和挑战性。
正应为如此，学生感到难学，教师感到难教。
分析学生学习中存在的困难并且制定有针对性的教学策略就显得十分必要了。
下面就现在学生在解决问题时遇到的困难和教师的应对策略进行阐述。
1解决问题困难的原因分析1.1阅读及理解文字能力的不足由于小学生平时阅读量较少，阅读文字的能力不强，而不少解决问题会有相关的背景介绍、知识介绍。
当遇到较多文字描述时，学生容易抓不住重点，提炼不出有用信息，无法理解相关条件之间的联系，导致解题出现障碍。
长此以往，学生还容易产生畏惧心理和视觉疲劳。
解题存在困难的学生对文字中所隐含的的数学信息理解不够深刻，虽然在读题时会对题目中出现的数字信息进行勾画标记，但在实际应用中，文字中还含有大量的数字信息常常被学生忽略。
例如，在计算制作边长是3分米的正方体无盖玻璃鱼缸至少需要多少平方分米的玻璃时，学生常忽略“无盖”其实是隐含的告诉我们只计算5个面的面积；某种工业机器人半小时可生产零件600个，按这样的速度计算，一昼夜可生产零件多少个？这里的半小时可1时代替，一昼夜可用24小时来表示；要给一个长宽高分别是5分米、4分米、用0.5时或23分米的长方体的铁盒（含盖）内外刷上油漆，需要刷漆的面积有多大？这里的“内外”就隐含着在计算时要给长方体的表面积再乘2才是题目所求的问题。
小学数学应用题教学存在的问题及破解对策探讨
小学数学应用题教学存在的问题及破解对策探讨
小学数学应用题教学是培养学生综合运用数学知识解决实际问题的重要环节。
但在实际教学中，存在一些问题，如题目设计不合理、学生应用能力较弱等。
为了提高小学数学应用题教学的有效性，我们可以采取以下对策。
问题在于题目设计不够合理。
一方面，有些应用题过于简单，无法真正考察学生的综合应用能力。
解决这个问题需要我们增加题目的难度，让学生在综合运用数学知识的过程中面对复杂的实际问题。
有些应用题的组织结构不够清晰，给学生造成理解困难。
我们可以通过精心设计题目，提供清晰的信息和逻辑关系，帮助学生快速理解题意。
问题在于学生对于应用题的应用能力较弱。
许多学生只注重运算过程，缺乏运用数学知识解决实际问题的意识和能力。
针对这一问题，我们可以采取一些对策来提高学生的应用能力。
引导学生进行实际问题的观察和分析，培养他们发现问题、提出问题的能力。
通过让学生参与真实的实践活动，如测量、统计等，激发他们的兴趣和动机，增加应用题的真实性。
可以采用游戏化的方式进行应用题教学，提供趣味性和挑战性的题目，让学生在游戏中运用数学知识解决问题。
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数学应用题解题困难分析及教学策略研究论文由于应用题叙述的生活化语言与数学语言的差别，加上冗长、抽象的特点，学生对理解题意往往产生困难。
下文是店铺为大家整理的数学应用题解题困难分析及教学策略研究论文，欢迎查阅!篇一：小学数学应用题解题困难分析及教学策略研究摘要：在新课改不断深化的大背景下，新课程理念作为小学阶段的教学理念得到了广大教育工作者的认可，进而有效的提升了小学数学应用题教学的品质，不过仍存在许多问题亟待解决。
本文首先阐述了小学数学应用题教学的现状，然后从情境教学法、环境教学法和实践教学法这三点来探讨小学应用题教学的策略。
关键词：小学数学;新课程理念;应用题就目前的初中数学教学而言，其教学目标就是理论结合实际，在实践中注入理论的元素。
而应用题则实现了理论知识和实际生活的有机结合，进而能够提升学生的兴趣，使学生的社会实践能力和认知数学知识的程度得以提升，是符合新课程理念的教学内容，为培育适合社会发展的人才奠定基础。
1我国小学数学应用题教学的现状1.1教学模式陈旧师生之间缺乏互动：随着新课改的不断深化，虽然各个教育机构已经着力去改变教学模式，不过运用填鸭式教学模式的老师大有人在，这种教学方式在教学过程中学生只是被动的去学习知识，老师和学生之间没有较多的互动，更甚者要求学生去背诵解题思路和方法，长期下来学生本身依赖老师灌输知识的程度越来越高，渐渐的失去了主动去探索知识的动力，学生创造性思维也就难以得到培育。
1.2应用题教学重理论轻实践：应用题教学要求老师展开应用题教学的目标应当是在生活中应用所学的数学理论知识，不过就当前的教学模式而言，大部分老师并没有将应用题融入实践元素，只是局限在教学的表面，并没有将理论延伸到实际生活中去，由于没有实际生活作依托，这就在很大程度上加大了教授应用题的难度。
1.3学生本身的基础知识不扎实：在长时间的应试教育体系影响下，学生过分注重教科书上的理论知识，渐渐的失去了观察生活现象的能力，这样学生就没有丰富的生活“经验”，当应用题摆在学生面前时，学生通常不明白该题目是在何种背景下出题。
另外，老师在针对应用题教学时，得知学生无法理解体型只是去批评，不去顾忌小学生的心理特征，学生在不断批评下就会逐渐丧失学习数学应用题的信心。
此外，大多数学生遇到由很多文字所罗列出来的应用题，缺乏准确把握信息的能力，无法把应用题应用到自身生活中去，也就正确的解析应用题。
2在新课程理念下数学应用题教学的方法2.1在小学数学应用题中采用情景教学法：在小学生数学应用题教学中采用情境教学法，就是将陈旧教学模式改变，把小学数学教科书中牵扯到的应用题与现实相结合，将抽象的应用题变得具体和形象，通过具体化抽象问题来使学生理解知识的能力提升。
与此同时，老师运用情景教学法应将应用题联系到学生自身生活中，也可以设计能够引发学生兴趣的情境，这样就能够使学生更容易融入到应用题教学中去，使教学效率更加高效。
此外，作为具有客观性的情景教学，学校应当配备相应的多媒体设备来辅助教学，利用多媒体平台促使学生全方位领会应用题表述的内涵，进而使学生理解本应用题的程度加深。
比如，老师在展开加减算法的应用题教学中，如果直接了当的给小学生讲解应用题的解题过程和思路，极易揭露应用题中的数据，进而使学生只专注于数据，而忽略了解析应用题的实际数据，从而使学生偏离了解题思路。
我们可以设计一下的应用题：帽子价格10元、衣服价格52元、一双鞋价格32元、裤子价格70元，问题①爸爸给女儿买了一顶帽子和一双鞋总共花了多少元钱?②裤子比衣服贵多少钱?③假设爸爸只买了一双鞋子，将100元付给卖家，那么卖家应当找回多少钱?在对该应用题进行教学时，老师应当把学生从数字中拉出来，运用生动、形象的情景教学法引发学生的教学兴趣，也就是抽出两名同学来扮演爸爸和卖家，两者之间进行情景对话，使学生在情景演绎中，明白买卖的关系，更加清晰该应用题的解题思路。
使学生理解应用题的能力提高，为提升应用题教学品质奠定基础，同时为小学生学习应用题的相关内容提供保障。
2.2在小学数学应用题中采用环境教学法：在新课程理念的教育环境下，环境教学法在展开小学数学应用题教学生渐渐得到重视，最近几年来教学环境法主要着力点是教学气氛，即充分运用教学气氛使学生的学习兴趣培养起来，充分调动学生的积极性来学习应用题的解析，为培育学生的发散性数学思维提供环境保障。
因此老师彻底摒弃以往的教学模式进行教学氛围的烘托，采用的形式是分组学习竞赛、学生主动在黑板上演示解题步骤等方法，从而集中学生精力投入到应用题学习中去。
比如在倍数应用题教学中，有这样一个应用题：①熊猫捡到了5个玉米，猴子所捡的玉米是熊猫所捡数量的两倍，问题时猴子和熊猫捡玉米的个数是多少?②学校体育部买回了8盒羽毛球，7个羽毛球组成一盒，平均发送给五年级的四个班，那么各个班可以分得的乒乓球个数是?老师这时按着“同组异质，异组同质”的方法划分成解题小组，并提出在特定时间内解答出应用题的要求，每个解题小组派遣一个代表在黑板上演示整个应用题的解析步骤，老师以学生实际解题状况为依据进行评分。
2.3小学数学应用题采用习题教学法：一般探究习题教学法主要包含：①加大小学生课堂练习应用题的力度，这主要体现在老师在教授完一节课内容后布置一定的课堂练习任务进行练习，进而加深小学生对本节课内容的记忆，同时巩固本节课学习的内容。
最后老师以学生解析习题的状况为依据，摸清学生的学习状况。
②加大小学生课后练习习题的力度。
具体体现在结束本节课后布置相应的作业，写作业的时间应当控制在两个小时之内，这样学生就会劳逸结合，形成科学的学习规律。
③定期巩固已学过的知识，不过小学生自律性不强，这时老师应当联合家长进行监督，确保复习应用题的有效性。
3结语综上所述，在新课程理念下对小学生展开应用题教学，应当以应用题教学内容、学生心理特征、实际状况为依据，引发学生学习数学应用题的兴趣，切实提升应用题教学的有效性。
摒弃原先的填鸭式教学法，真正致力于提升学生理解应用题的能力、培育学生创造性思维，为学生全方位发展提供保障。
作者:刘立伟单位:四平市梨树县林海镇中心校参考文献:[1]吴君玉.新课程理念下小学数学应用题教学探究[J].课程教育研究，2014(34)：115.[2]薛莹.新课程理念下小学数学应用题教学的思考[J].新课程(小学)，2015(06)：193.[3]李莉.新课程理念下小学数学应用题教学的研究与实践[J].赤子(上中旬)，2015(02)：277.篇二：初中数学应用题解题困难分析及教学策略研究摘要：在初中阶段的数学教学中，应用题教学是一个重要内容。
实施应用题教学对学生分析问题、解决问题能力的提高具有重要意义。
因此，在初中数学教学过程中，教师需充分发挥创新思维，不断探索有效的教学措施和方式，促进应用题教学的有效性得到不断提升。
关键词：初中;数学;应用题;教学初中数学应用题教学可使学生能够更好地认识数学知识在日常生活的实际应用，提高其进行数学知识学习的兴趣。
同时，在应用题的教学过程中，能够更好地培养学生应用数学思维分析问题、探讨问题、解决问题的能力，促进学生知识实际应用能力得到有效提升[1]。
一、初中数学应用题教学现状分析首先，学生在教学过程中的主体性地位未能得到充分体现。
受应试教育影响，在初中应用题教学过程中，多数教师还是重视解题技能的教授，而忽视对学生学习兴趣、理解能力、实际应用能力的培养。
学生单纯地接受教师所讲授的知识，师生间、生生间均缺乏有效互动，学生的创新意识未能得到有效激发，创新能力也未能得到有效锻炼。
其次，学生数学思维未能得到有效激发。
学生在应用题学习过程中未能真正掌握科学的学习方法，因此，导致学生在应用题学习过程中将思维固定于教材，习惯于直接套用书本固有公式进行解题，而未能联系生活实际充分应用数学思维进行解题。
部分学生甚至是靠死记硬背的方式解题。
因此，对于多数初中生来说，学习应用题存在较大难度。
再次，学生自我实践能力未能得到有效培养。
在课堂教学过程中，多数教师为了缩短时间，均采用直接将问题进行简明概述的方式进行教学。
在这样的教学过程中，学生仅需要解决问题，而无需分析问题。
因此，学生对应用题题目的分析能力，即自我实践能力未能得到有效培养。
这些问题的存在均严重阻碍了学生数学思维及数学知识实际应用能力的提升，不利于学生的全面发展。
二、提高应用题教学有效性的措施(一)联系生活实际，培养学生的学习兴趣兴趣是激发学生学习动力的关键，当学生的兴趣被激发后，其学习自觉性会得到大大提升，学习效率便会随之不断得到提高[2]。
在课堂教学中，教师应密切联系生活实际进行问题创设，通过问题导学法将学生的思维引入生活实际，使学生深刻体会到数学知识来源于生活又应用于生活，进而使其能够在生活实际中寻找问题，并应用数学思维分析问题。
例如，在“数轴”的教学过程中，教师可联系生活实际，设置如下问题：一条东西方向延伸的公路上有一个加油站，加油站向西3m和5m处分别种有一棵槐树和一棵柏树，加油站向西2m和4.8m处分别种一棵桉树和一根电线杆，同学们可以以图的形式将这句话画出来吗?在画图的过程中，学生能够更加直观地理解数轴的概念，并学会将有理数在数轴上以点的形式表示出来。
这样的问题设置使学生能够自觉地联系生活，发现存在于实际生活中的数学知识和数学规律，激发其学习兴趣。
(二)加强对学生建模能力的培养，提高其解题能力应用题教学的主要目的是对学生解决实际问题的能力进行培养。
数学模型便是一个对问题进行分析、解决的动态过程[3]。
因此，将建模具体理论和相关方法渗透到应用题教学中，可促进教学效果得到有效提升。
同时，建模能力对学生创造性思维和能力的提升也同样具有重要意义。
在初中阶段，学生的基础知识、学习能力等均存在一定局限性，其数学建模能力还处于较低水平。
而在这个阶段开始重视对学生建模能力的培养，对学生今后的学习和成长均具有重要意义。
在课堂教学中，教师需高度重视解题过程，积极引导学生进行有效思考和探索，使学生的主体性地位得到充分体现，教学生学会应用数学知识来表达并解决实际问题，学会通过数学模型的建立来分析和探讨实际问题，促进其分析问题、解决问题的能力得到不断提升。
此外，在初中数学应用题的教学过程中，教师需充分利用现代教学工具形象、生动地对学生进行针对性地导学，使学生能充分理解数学知识的内涵，掌握知识。
在教学过程中，教师应以教学内容、教学目标及学生接受和掌握知识的能力作为课堂教学重点，根据教材内容选择和设计教学模式，这样才能真正促进教学质量得到有效提高，进而提升学生的数学知识综合运用能力。
三、结语目前，初中数学应用题教学还存在一些问题，在实际教学过程中，教师应加强对存在问题进行全面分析，并采取有效措施进行积极应用。