课堂教学中的教师口头评价 勿定势
小学数学课堂教学中教师口语评价的策略
小学数学课堂教学中教师口语评价的策略在小学数学课堂教学中，教师的口语评价是非常重要的一环。
好的口语评价能够帮助学生更好地理解数学知识，增强学生的自信心和动力，提高学习效率。
因此，如何进行有效的口语评价，成为了小学数学教师需要掌握的技能之一。
一、积极肯定教师在口语评价中，应当采用积极肯定的策略，对学生的正确答案和优良表现进行及时肯定和鼓励，让学生感受到学习的成就和满足感，激发他们对数学的兴趣和热情。
比如，当学生回答正确时，教师可以用“非常好，做得很棒”等鼓励性的语言来表达肯定和赞扬。
二、针对性批评尽管积极肯定非常重要，但是教师在口语评价中也要进行针对性批评，当学生回答错误或者存在错误的地方，要及时进行指正，避免错误累积影响学习效果。
但是在批评时，一定要注意语气和方式，不能给学生带来压力和挫败感。
教师可以采用“请再看一下”、“对了，不过还可以再完善一下”等方式进行批评，表现出尽量温和友好的态度。
三、倡导互动教师的口语评价不要一成不变地进行，要倡导互动，让学生在评价中参与其中，提高互动的积极性和学习的热情。
教师可以询问学生理解的程度，鼓励学生交流想法和意见，以增加学生之间的互动，提高学习的效果。
四、体贴感性教师在口语评价中，还应当注重体贴感性。
不单单要重视学生的思维成果，还要尊重学生的价值观、情感体验和个人特点，理解他们的感受和心理需求。
例如，当学生在课堂上表现不够积极时，教师可以用亲切的语言和鼓励的态度调动其积极性，增强其学习的动力。
五、巧妙引导教师在口语评价中，还应当进行巧妙引导。
在学生掌握知识的过程中，往往会有一些困难和障碍，教师可以通过引导和提示，帮助学生顺利地跨越障碍，提高学习效率。
例如，在学习分数时，教师可以提醒学生用分数线作为分母，避免分母的错误。
六、重视语言教师在进行口语评价时，应该注重使用精炼、准确、规范的语言。
语言的简练和准确能够让学生更加清晰地认识到自己的错误和不足，规范的语言可以帮助学生形成良好的分数阅读习惯和表达能力。
课堂教学中的教师口头评价 勿定势
课堂教学中的教师口头评价勿定势课堂教学中的老师口头评价勿定势三、勿定势从老师思维定势的角度来看，课堂中的口头评价主要有三种定势。
1.以优等生为中心定势。
上课时，老师往往喜爱请学习较好的和较差的同学回答问题。
请优等生回答问题时，老师满脸欣慰。
请差生回答问题时，老师往往焦躁担心，一旦答错了就满脸绝望，甚至忍不住打断同学的发言以遮丑;好不简单答正确了，老师又说：啊，连你都讲得这么好，真不简洁!今日你最终讲对了一次!诸如此类，老师以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每一位同学。
课堂上看似动起来了，其实只是老师和优等生之间的沟通互动，大部分同学被晾在那儿。
多元智力理论告知我们：应更多地关注人的多元的智力类型，而不应过分关注某种智力的凹凸、优劣。
从这个意义上看，新课程背景下的同学是没有优等生和差生之分的，只是相对而言某个同学某方面具有优势或处于弱势。
2.以标准答案为中心定势。
部分老师在上课时总是抓着自己预设的内容不放，追求整齐划一的答案。
同学的学习过程只是一次又一次钻圈的过程。
如某个老师教学《四季》的教学片段。
师：秋天来了，谷穗为什么弯起来?生甲：由于谷穗很重。
生乙：由于谷穗很懒。
师：(有些着急)有不同看法吗?生丙：由于谷穗抬不起头。
师：(更加着急)还有谁会说?生丁：秋天来了，谷穗成熟了。
师：(两眼发光，声调上扬)你真聪慧!表扬他!老师脑子里关注的只是标准答案，很少关注到孩子独特的体验感受和见解。
时间一长，同学察言观色，消极应对，越学越死板。
这样的教学，创新精神和创新力量何从培育?3.以一维目标为中心定势。
《语文课程标准》从学问和力量，过程和方法，情感、态度和价值观这三个维度立体地提出课程目标。
这三个维度是不行分割的一个整体，其中学问和力量情感、态度和价值观共同渗透在过程和方法之中，前者是显性的，后者是隐性的。
那种以一维(学问和力量)为中心的定势，在老师口头评价中不无体现。
如有的老师的组织教学评价：这节课你们要仔细点。
课堂教学中的教师口头评价谨记三勿
课堂教学中的教师口头评价谨记三勿
课堂教学中的老师口头评价谨记三勿
老师在新课程改革试验过程中，面临的首要问题就是实现自身角色的转变，变同学服从于老师的教为老师服务于同学的学。
而老师的教学观念是否更新，自身角色是否转变，最直接地反映在老师的口头语言评价上。
良好的课堂口头评价对于同学主体作用的发挥，对于人文素养的积淀以及终身学习和进展，还有班级文化建设等，都有非常重要的意义。
自我市今年秋季进入新课改试验以来，我们通过大量的听课调研发觉：老师的口头评价正在静静地发生着可喜的变化，课堂上开头焕发出人文气息。
但是，依旧有相当多的老师教学理念滞后，或是教学观念和教学行为脱节，评价简洁、粗暴、死板，导致同学不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设和自主、合作、探究学习方式的正常开展。
那么，如何较好地改进新课程背景下的课堂口语评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢?笔者认为首先要做到三勿。
课堂教学中的老师口头评价谨记三勿1课堂教学中的老师口头评价勿讥讽2课堂教学中的老师口头评价勿轻率3课堂教学中的老师口头评价勿定势
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课堂教学中的教师口头评判谨记三勿
课堂教学中的教师口头评判谨记“三勿”教师在新课程改革实验进程中，面临的首要问题确实是实现自身角色的转变，变“学生顺从于教师的教”为“教师效劳于学生的学”。
而教师的教学观念是不是更新，自身角色是不是转变，最直接地反映在教师的口头语言评判上。
良好的课堂口头评判关于学生主体作用的发挥，关于人文素养的积淀和终身学习和进展，还有班级文化建设等，都有十分重要的意义。
自我市今年秋季进入新课改实验以来，咱们通过大量的听课调研发觉：教师的口头评判正在悄悄地发生着可喜的转变，课堂上开始焕发出人文气息。
可是，仍然有相当多的教师教学理念滞后，或是教学观念和教学行为脱节，评判简单、粗鲁、古板，致使学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，阻碍了民主和谐课堂气氛的创设和“自主、合作、探讨”学习方式的正常开展。
那么，如何较好地改良新课程背景下的课堂口语评判，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢?笔者以为第一要做到“三勿”。
一、勿讥讽在听课的进程中，咱们常常听到从教师的嘴里冒出如此的话语：“你耳朵带来了吗?”“你长没长脑袋?”略显“文明”一点的：“哦，你像乌龟一样终于前进了几步!”更有甚者，把口头评判与教学内容“融会贯通”。
一名教师教学“ai”的四声：“āi挨着站的āi;ái挨骂的ái，挨批评的ái;ǎi矮个子的ǎi……”学生的声音愈来愈轻，极不甘心地跟读，有的低下了头。
教师却漠不关心，还嫌声音不够整齐响亮，教了一遍又一遍。
这是对学生学习爱好无情的冲击和抹杀。
新课程中的教师，应平等地参与到学生的学习进程当中，再也不是知识的教授者、治理者、训导者，而是学生进展的增进者和引导者。
因此，教师应当弯下腰来，用自己的爱心去切近学生的心灵，聆听小孩们心灵深处的声音，学会宽容。
课堂上应当充盈着如此的评判：如鼓励性的，“哦，你可不能没关系!认真学就会了!”“这节课你真行!教师真为你快乐!”又如用商量式的，“那个问题你需要帮忙吗?”“别着急，你想好了再说，好吗?”再如旁敲侧击式的，“今天女同窗表现得比较好!”“小红听得最认真，大伙儿要向她学一学!”依照马斯洛的需要层次理论，不管是大人仍是小孩，都有被尊重的需要。
小学数学课堂教学中教师口语评价的策略
小学数学课堂教学中教师口语评价的策略小学数学课堂教学中，教师口语评价是教学过程中不可或缺的重要环节。
通过恰当的口语评价，教师能够激发学生学习的热情，提高学生的学习积极性，同时也可以及时纠正学生的错误，促进学生的学习效果。
教师在小学数学课堂教学中的口语评价策略显得尤为重要。
下面将从提问、表扬、鼓励、引导和激励等方面探讨小学数学课堂教学中教师口语评价的策略。
提问是教师口语评价中的重要环节。
在教学过程中，教师可以通过提问的方式来激发学生的思考，引导学生自主学习。
提问可以是开放性的问题，也可以是封闭性的问题，可以是直接提问，也可以是间接提问。
在提问时，教师需要注意问题的质量和数量，要确保问题具有启发性和指导性，让学生能够通过思考找到答案，而不是一味的追求答案的正确与否。
要注意提问的方式和语气，要尊重学生的思维，避免威逼利诱或是批评指责的方式，要给予学生足够的思考时间，鼓励学生多思考，多尝试，多表达。
通过恰当的提问，教师可以很好地调动学生学习的积极性，让学生在积极思考中学到更多的知识。
表扬和鼓励也是教师口语评价中的重要内容。
在学习过程中，学生需要得到老师的认可和支持，需要老师的鼓励和肯定。
教师要善于及时表扬和鼓励学生，对学生的积极表现要及时予以肯定和赞扬，对学生的努力和进步要给予及时的鼓励和支持。
在表扬和鼓励时，教师要真诚地用亲切的语气，赞美学生的努力和成绩，让学生感受到老师的关爱和支持，激发学生的学习积极性和学习信心。
通过适当的表扬和鼓励，可以让学生感受到学习的乐趣和成就感，更有动力地投入到学习中去。
引导是教师口语评价中不可或缺的部分。
在教学中，学生不可避免地会出现错误，教师要善于通过引导的方式，及时纠正学生的错误。
教师可以在引导中采取示范的方式，让学生更直观地看到问题出在哪里，怎样解决，并给予适当的解释和理解。
引导是一种耐心的工作，需要教师有足够的耐心和耐心，要因材施教，因人而异，不能一概而论，要给予学生充分的尊重和理解。
小学数学课堂教学中教师口语评价的策略
小学数学课堂教学中教师口语评价的策略小学数学课堂中，教师的口语评价对于学生的学习成效和情感态度具有重要作用。
在教学中，教师需要灵活运用多种策略，来进行口语评价，并激发学生的学习热情和信心，促进学生的思维能力和创造性思维的发展。
一、肯定性评价：肯定学生的表现在教学过程中，教师应尽可能地多给予学生肯定性评价，以增强学生的自信和兴趣。
教师可以用语言肯定学生的表现，如“好棒呀！”、“真聪明！”、“做得非常出色！”等等，表扬学生的努力和积极表现，以及正确的答案和创意思维。
这样，学生会感到自己得到了肯定和认可，进而更加努力。
二、审慎性评价：适时指出错误在课堂中，教师还需要适时地指出学生的错误，帮助学生纠正和改进。
但是，指出错误也需要审慎，不能以批评为主，否则会伤害学生的自尊心和信心。
当指出错误时，教师可以采用“表扬-批评-表扬”的方法，先肯定学生的部分表现，提出需要改进的地方，最后再鼓励学生努力。
三、提问式评价：引导学生深入思考在教学的过程中，教师还需要利用提问式评价，引导学生深入思考和理解，发掘学生的智慧和潜能。
通过提出开放性的问题，教师可以帮助学生从不同角度看待问题，激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
四、比较性评价：鼓励学生超越自我在教学中，教师可以通过比较性评价来激励学生超越自我，并提高自己的水平。
教师可以比较学生的表现，例如，“你做得比上次更好了！”、“你的答案比其他同学的更完整和准确！”，以鼓励学生努力超越自我，不断提高自己。
五、鼓励式评价：激励学生克服困难在教学过程中，学生可能会遇到困难和挑战，教师可以用鼓励式评价来帮助学生克服困难和挑战。
教师可以采用鼓励性语言，例如，“你做得不错，继续努力！”、“你做得对，只要坚持下去就会成功！”等等，鼓励学生克服困难，保持信心和学习动力。
课堂教学中口头评价的技巧
课堂教学中口头评价的技巧评价是一门艺术，作为它的表现形式之一的口头评价必定也要讲究艺术，要讲究语言策略，否则事与愿违，会带给学生消极影响。
在课堂教学中，如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语言，就能让学生如沐春风，课堂内就会生机勃勃。
一、口头评价力求语言的委婉作为一名教师，我深知学生需要的是鼓励、肯定，评价学生时应避免出现否定的语言，尽量把批评的语言换一个委婉的说法，让学生更容易接受，更能引发学生的反思。
课堂上应当充盈着这样的评价：如激励性的，“哦，你不会没关系！认真学就会了！”“ 别着急，你总能想办法说好的，一定能说好！”又如用商量的，“这个问题你需要帮忙吗？”“别着急，你想好了再说，好吗？”再如旁敲侧击式的，“今天男同学表现得比较好！”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学习不自觉的学生听到这样委婉的提醒，都会愿意接受并朝好的方向努力。
这样的评价，少了讥讽和抑制，多了鼓励和关爱，学生学得轻松，学得主动，真正成了学习的主人。
二、口头评价注重语言的赞赏性赞赏是教育法宝，它对于学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。
由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握口头表扬的方法，让它具有针对性和实用性，表扬角度要恰当。
在我们的教学中应该经常使用这样的语言：表扬学生的行为，如“你帮老师找到了解决问题的途径。
”表扬学生的精神，如“你有严谨的科学态度”“很有创新精神。
”表扬学生的素质，如“真聪明！”“你真棒！”对学生提出希望，如“我相信你能行！”“我知道你会成功的！”这种赞赏式的言语评价能激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。
三、口头评价忌“滥”虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。
因此也不能把口头“奖励”作为刺激学生学习和提高质量的唯一手段。
小学数学课堂教学中教师口语评价的策略
小学数学课堂教学中教师口语评价的策略1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂中，教师口语评价对于学生的学习起着至关重要的作用。
教师的口语评价不仅可以影响学生的学习动力和学习态度，还可以提升学生的学习效果和学习成绩。
在小学数学教学中，教师口语评价的质量直接关系到学生对数学学科的兴趣和理解程度。
如何有效地进行教师口语评价成为了当前小学数学课堂教学中亟待解决的问题。
在过去的教学实践中，教师口语评价往往被忽视或者随意对待，很少有系统性的研究和指导。
教师在评价学生时常常只是简单地给出"对"或"错"的评价，缺乏针对性和细致化的评价内容。
这种简单粗暴的评价方式不仅不能有效地促进学生的学习，反而可能产生负面的影响。
研究如何提高教师口语评价的准确性、针对性和有效性，对于提升小学数学教学质量具有重要意义。
【2000字待续】1.2 研究目的研究目的是为了探讨在小学数学课堂教学中教师口语评价的策略，帮助教师更好地引导学生学习数学知识。
通过研究教师口语评价的重要性、策略以及如何建立正面的学习氛围，积极鼓励学生，及时纠正错误，旨在提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进他们的学习动力，确保他们能够获得更好的学习成果。
教师口语评价在数学教学中扮演着非常重要的角色，可以帮助学生更好地理解知识，激发他们的思维，引导他们掌握解题方法，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本研究旨在总结教师口语评价的策略，为教师提供实用的教学指导，同时展望未来研究方向，促进小学数学课堂教学的进一步发展和完善。
2. 正文2.1 教师口语评价的重要性教师口语评价在小学数学课堂教学中起着至关重要的作用。
教师口语评价能够及时反馈学生学习的情况，帮助学生及时发现和纠正错误，促进学生的学习效果。
通过及时的口头评价，教师可以帮助学生认识到自己的不足，并给予指导和鼓励，激发学生学习的动力。
教师口语评价可以帮助建立良好的师生关系。
小学数学课堂教学中教师口语评价的策略
小学数学课堂教学中教师口语评价的策略小学数学课堂教学中，教师口语评价是非常重要的一环，它不仅可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，还可以帮助学生理解知识、掌握技能。
教师在进行口语评价时需要有一些策略和技巧，才能在课堂教学中发挥更好的作用。
本文将重点探讨小学数学课堂教学中教师口语评价的策略。
1. 确定评价的目的和对象在进行口语评价之前，教师首先需要明确评价的目的和对象。
评价的目的是为了帮助学生理解知识，掌握技能，提高学习成绩，还是为了激励学生，让他们保持学习的动力？评价的对象是全班的学生还是个别学生？只有明确了评价的目的和对象，教师才能更好地进行口语评价，并达到预期的效果。
2. 肯定性评价和建设性评价相结合教师在进行口语评价时，要注重肯定学生的优点和成就，给予鼓励和赞扬，让学生感受到成功的喜悦和成就感。
也要注重建设性评价，指出学生的不足之处，并提出改进的建议和方法。
肯定性评价和建设性评价相结合，可以在激发学生学习兴趣的指导学生不断提高自身的能力。
3. 多样化的评价方式口语评价并不仅限于“很好”、“不错”这样简单的肯定性评价，教师可以通过提问、比较、引导、讲解等多种方式进行口语评价。
在学生回答问题时，可以用“你的思路很清晰，但是还可以再加强一下计算方法”这样的方式进行口语评价；在学生解题过程中，可以用“你的方法虽然正确，但是可以尝试一下更简洁的做法”进行引导性评价。
多样化的评价方式可以更好地满足不同学生的特点和需求。
4. 声音和语速的控制在进行口语评价时，教师要注意控制自己的声音和语速。
声音要洪亮、自然，语速要适中、清晰，这样才能让学生听得清楚，理解得更好。
声音和语速的控制也可以让评价更加生动有趣，增加学生的注意力和兴趣。
5. 鼓励互动和讨论口语评价不仅仅是教师对学生的评价，还可以通过互动和讨论的方式，让学生之间进行评价。
在教学中，教师可以引导学生相互评价，让学生了解自己的不足之处，并通过互相学习提高自己的能力。
小学数学课堂口头评价误区的分析与对策
评价研究课堂教学是课程改革的主阵地，课堂评价是指在教育教学活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所做的及时的肯定或否定的评价。
口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。
随着新课改的日益深入，广大教师对课堂口头评价的认识也正日益由浅入深，由片面慢慢全面。
然而，不容置疑的是，在我们的数学教学过程中因老师对课堂评价的认识不够深刻、不够全面，导致了很多时候的课堂口头评价无法有效地落到实处。
那么，面对出现的问题，教师应该拿出什么对策进行有效课堂口头评价呢？问题一：学生只是数学课堂形式上的主人课堂上，我们经常能听到这样的一句话：“同学们，让我们一起表扬他（她）吧！”接着，教室里便会响起雷鸣般的鼓掌声。
但过后留下的是什么呢？由此，我们不禁要问一句：学生真的已经是课堂评价的主人了吗？我们可以明显发现这是教师刻意安排的：表扬的时机是老师暗示的。
学生只是数学课堂形式上的主人。
例如，甲教师在教学《认识角》这节课时，生1：这就是我想象中的角。
师：真不错，其他同学还有吗？生2这是我想象中的角，因为它有两条边和一个顶点。
师：说得真好，其他同学还有要说的吗？生3：这就是我想象中的角。
它是生活中月亮的角或有些动物的角。
师：太棒了！……在这节课上，老师的课堂口头评价显得那么苍白无力，更无用武之地。
【对策】课堂评价要有指向性。
评价是为了什么？是为了说明学生的学习情况，为了学生更好地开展学习。
“你真棒！你说得真好！你真聪明！”等这样的评价，学生从中了解到的只是一个终极性的结果，究竟好在哪？棒在何处？聪明在什么地方？学生无从知道，这种空洞、模糊的评价，除了给学生不真实的感觉之外，起不到课堂评价的真正目的。
所以，课堂评价要有指向性，使学生从中不仅能得到前进的动力，更能找到努力的方向。
问题二：做得到“恰如其分”吗《义务教育数学课程标准》指出：发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
于是，在我们的课堂上，一部分教师在评价上显示出“两重性”：即对肯定的大方与对否定的吝啬。
小学语文课堂教学的口头评价研究
一
、
小学语文课堂 口头评价 中，教 师要 专心致志地倾 听学 生 的评价 ， 借助微 笑的表情 ， 传递 出师 爱的微 妙信息 ， 打 消 他们 的紧张情绪 ， 使学生大胆表达 自己的心声 。在课堂上 ， 我们 常听 到这样 的语言 ： Ｘ Ｘ 真有礼 貌 ， 同学发言 时 ， 他 不打 断别人 的谈话 ……这既赞扬 了那 些课堂 习惯好 的孩子 ， 又 深深地激起 了那些学 习后进的孩子模仿 的愿望 。
耕敬 ｊ ｉ ／ 悟
小学语 文课堂教学 的 口头评价研 究
文／ 韩娟娟
Ｉ 摘 要】 我 国基 础教育教 学评价 在评 价 内容 、 评 价标 准等方 面存在一些弊端 ，特别是 小学语文课 堂 口头评 价有
浅谈课堂教学中的口头评价
浅谈课堂教学中的口头评价新乡市实验小学曹蕊“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”是本次基础教育课程改革的六大具体目标之一，而口头评价作为课堂教学中一种常用的教师对学生、学生对学生的评价形式，它的作用是不可低估的，用得好，能起到评价的激励和促进作用，用得不好，还会适得其反。
现就课堂教学中的口头评价谈一点自己的思考与见解。
一、当前课堂教学中口头评价存在的主要问题：1、廉价的口头评价细心的人就会发现，在我们的课堂上，尤其是公开课，口头评价很廉价，整节课教师对学生和学生对学生的口头评价不断，诸如：“你真棒！”“你真聪明”“棒、棒、你真棒”“你真的很优秀”“读得很有感情”“说的真好”等等，类似的评价语很多，由于言语简单，指向不明，会给学生造成不可捉摸的感觉，学生听后也很好有什么特殊的反应，而且这类廉价的评价占去了课堂上很多时间。
2、装饰课堂的口头评价不少教师不关注学生的实际情况，很随意地对学生进行评价，有时甚至不管回答的好与坏，一味地进行表扬与鼓励，这样的评价充其量也只是为了评价而评价，并不能很好地发挥评价应有的作用。
3、名不副实的口头评价由于教师评价的随意性，导致很多评价名不副实，有该夸奖未夸奖的、不该夸奖的却受到了夸奖、该指出错误的也未指出错误。
由于奖励的泛滥、夸大，长期下去，学生变得很麻木。
比如在一次公开课上，有一位教师教学的内容是“认识几分之几”，在过程中安排了这样一个环节：“用准备好的学具折出你喜欢的分数，用笔涂出这个分数，并且写出来”，然后让学生交流汇报“你喜欢的分数是什么？为什么喜欢？”某个学生的回答是：“我涂的分数是四分之二，因为我在4岁的时候跌倒了，又爬了起来，所以我喜欢这个分数”。
正在听课教师感到很好笑的时候，这位教师却对学生大加赞扬：“跌倒了爬起来了，你真是一个有毅力的孩子，老师很崇拜你！”正是由于老师的评价，后面的同学也相继地给自己涂的分数找个了喜欢的理由。
课堂教学中的教师口头评价谨记《三勿》
课堂教学中的教师口头评价谨记“三勿”
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教师在新课程改革试验进程中，面临的重要问题就是实现本身角色的转变，变“学生顺从于教师的教” 为“教师服务于学生的学”。
而教师的教学观念是不是更新，本身角色是不是转变，最直接地反应在教师的口头语言评价上。
优良的课堂口头评价对学生主体作用的施展，对人文素养的积淀和毕生学习和发展，还有班级文化建设等，都有十分重要的意义。
自我市今年秋天进入新课改试验以来，咱们通过大量的听课调研发现：教师的口头评价正在悄悄地产生着可喜的变化，课堂上开始焕发出人文气味。
然而，仍然有相当多的教师教学理念滞后，或是教学观念和教学行动脱节，评价简单、粗鲁、死板，致使学生不自信，课堂气氛烦闷，缺少立异，影响了民主融洽课堂氛围的创设和“自主、合作、探究”学习方式的正常展开。
那末，如何较好地改良新课程背景下的课堂口语评价，让课堂焕发出浓浓的人文气味呢?笔者认为首先要做到“三勿”。
教育随笔口头评价须拿捏“度”
教育随笔口头评价须拿捏“度”在教育中，口头评价是教师对学生学习成果和表现进行及时反馈的重要方式之一、口头评价既可以鼓励和肯定学生的努力和进步，也可以指出他们的不足和需要改进的地方。
然而，口头评价的方式和内容往往会对学生产生深远的影响，因此教师在口头评价中需要拿捏好“度”，既不能过于苛刻，又不能过于宽松。
首先，教师在口头评价中应该注意避免过于苛刻，给学生带来负面情绪。
口头评价是为了帮助学生认识自己的学习现状，激发他们的学习动力和积极性。
如果教师在评价中过于苛刻，对学生的表现只看到了不足和错误，很容易给学生造成挫败感和自卑心理，进而影响他们对学习的兴趣和动力。
因此，教师在口头评价中应该注重在肯定学生的优点和进步的同时，也适当指出需要改进的地方。
在评价中注重平衡，可以让学生感受到教师的关心与鼓励，帮助他们更好地接受评价并积极努力。
其次，教师在口头评价中应该避免过于宽松，让学生产生“不求上进”的心态。
虽然在评价中注重肯定学生的优点和进步十分重要，但如果过于宽松，只强调“好”，而不指出学生需要改进的地方，就容易使学生产生自满情绪，不再努力进取。
教师应该正视学生的实际水平，针对学生的不足，给予明确而具体的指导，帮助他们提高自己的能力和素质。
同时，评价中应该提供明确的学习目标和标准，让学生清楚自己需要做什么来提高。
只有让学生意识到自己还有进步的空间，并努力去追求进步，才能够持续提高自己的学习能力。
最后，在口头评价中，教师还应该注重言辞的温和和措辞的准确。
评价是一种交流方式，语言的选择和表达方式对于学生的接受程度有很大的影响。
教师在评价时应该尽量使用正面的措辞，避免使用带有攻击性和贬低性的词语，避免给学生带来伤害。
同时，评价的内容应该具体明确，清晰易懂，让学生能够准确理解自己的问题所在，方便他们进行针对性的改进。
评价的语言应该客观公正，注重事实，不带个人情绪和偏见，使学生感受到评价的公正性和客观性。
总之，口头评价在教育中具有重要的意义，能够对学生的学习产生积极的促进作用。
如何在小学数学课堂教学中运用口头评价
如何在小学数学课堂教学中运用口头评价课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。
小学数学课堂的口头评价并不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节之中；其目的在于提高学习的效率，是促进学生学习的动力和源泉。
因此，在小学数学课堂教学中，教师必须确定正确的评价目的，讲究数学课堂口头评价的操作艺术，做到以下几点。
１消除“位差效应”，营造和谐氛围课堂口头评价是一种沟通的艺术。
营造宽松、民主、和谐的评价氛围是追求小学数学课堂口头评价最大有效性的重要前提。
但是，在小学数学课堂口头评价中，上位心理和下位心理所产生的“位差效应”给师生之间所造成少数教师的师道尊严、夸夸其谈，从而导致学生谨小慎微、不敢回答问题，甚至使个别学生在评价老师和同学时产生不真实的评价。
那么，如何在最大程度上避免位差效应所造成的负面影响呢？１．１要淡化心理定势。
在小学数学课堂中，往往存在着师生之间的口头评价表面上是民主平等的，但因师生双方处在直接或间接的隶属关系之中，各自的权限和地位是不平衡的，因而必然形成了习惯性的“心理定势”——在心理上存在事实上的不平等，教师自觉不自觉地表现出居高临下的心理状态，学生相应存在自卑或戒备的心理压力，表现出不同程度的不安或紧张，不敢大胆、坦诚地敞开心扉，即使身不由己地发言，也往往是试探性的询问，或是看老师的脸色应对。
因此，在评价学生时，教师不仅要坚持讲“理”，更要讲“礼”——尊重学生的人格尊严、隐私权和选择权，尊重学生的看法、建议和合理的辩解。
只有这样，教师对学生的口头评价才能收到最佳的教育效果。
１．２要针对个性进行选择。
不同水平的学生与教师之间的心理位差不一致，即使同一水平的学生，与教师的心理位差也有较明显的区别。
因而在课堂口头评价时，教师要注意针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的语言和方式，对不同的学生做出不同的评价。
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课堂教学中的教师口头评价勿定势
课堂教学中的教师口头评价勿定势
三、勿定势
从教师思维定势的角度来看，课堂中的口头评价主要有三种定势。
1.以优等生为中心定势。
上课时，教师往往喜欢请学习较好的和较差的学生回答问题。
请优等生回答问题时，教师满脸欣慰。
请差生回答问题时，教师往往焦躁不安，一旦答错了就满脸失望，甚至忍不住打断学生的发言以“遮丑”;好不容易答正确了，教师又说：“啊，连你都讲得这么好，真不简单!”“今天你终于讲对了一次!”诸如此类，教师以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每一位学生。
课堂上看似动起来了，其实只是教师和优等生之间的交流互动，大部分学生被晾在那儿。
多元智力理论告诉我们：应更多地关注人的多元的智力类型，而不应过分关注某种智力的高低、优劣。
从这个意义上看，新课程背景下的学生是没有优等生和差生之分的，只是相对而言某个学生某方面具有优势或处于弱势。
2.以标准答案为中心定势。
部分教师在上课时总是抓着自己预设的内容不放，追求整齐划一的答案。
学生的学习过程只是一次又一次“钻圈” 的过程。
如某个教师教学《四季》的教学片段。
师：秋天来了，谷穗为什么弯起来?生甲：因为谷穗很重。
生乙：因为谷穗很懒。
师：(有些焦急)有不同意见吗?生丙：因为谷穗抬不起头。
师：(更加焦急)还有谁会说?生丁：秋天来了，谷穗成熟了。
师：(两眼发光，声调上扬)你真聪明!表扬他!老师脑子里关注的只是标准答案，很少关注到孩子独特的体验感受和见解。
时间一长，学生察言观色，消极应对，越学越死板。
这样的教学，创新精神和创新能力何从培养?
3.以一维目标为中心定势。
《语文课程标准》从知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观这三个维度立体地提出课程目标。
这三个维度是不可分割的一个整体，其中“知识和能力”“情感、态度和价值观”共同渗透在“过程和方法”之中，前者是显性的，后者是隐性的。
那种以一维(知识和能力)为中心的定势，在教师口头评价中不无体现。
如有的教师的组织教学评价：“这节课你们要认真点。
要你们听就仔细听，要你们读就认真读，要你们回答问题就回答问题!”言下之意，你们是为完成我的教学任务服务的。
又如有的教师反馈交流评价：“告诉我你在图上看到了什么?”“这一段读给我听听看!”课堂教学似乎成了教师
和该学生之间的交流，置全班学生于不顾。
再看有的教师急匆匆地赶教案：“快点把你们画的给我拿上来!”“带着这个问题默读三到四段，时间不多了，快点好吗?”有时看到时间紧张，就不顾学生实际，一讲到底。
教师的观念依然停留在认
知层面上，较少关注或无暇顾及操作领域和情感领域的目标。
教师依然是知识的传授者，换汤不换药。
这对学生的全面发展及终身学习是极为不利的。
在口语评价中，如何立足于以学生为本，注重三维目标的整合，并较好地体现情感、态度、价值观，应引起我们高度重视。
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课堂教学中的教师口头评价谨记“三勿”。