语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问的艺术
在小学语文课堂上，老师提问是教学过程中非常重要的一环。
艺术地提问可以激发学生的思考，引导他们主动参与课堂，提升学习效果。
下面是一些小学语文课堂提问的艺术，帮助老师更好地引导学生的学习：
开放性问题：老师可以提出一些开放性的问题，让学生自由发挥。
这种提问方式可以激发学生的思维，培养他们的创造力和表达能力。
比如，可以问学生对于一个故事的结局有什么不同的设想。
引导性问题：通过提出一系列问题，逐步引导学生思考和探索。
这样的提问方式可以帮助学生建立知识框架，帮助他们理解和记忆课堂内容。
比如，可以问学生一个问题，再问一个相关的问题，以此类推，逐步深入。
比较性问题：通过对比两个事物或观点，引发学生思考和分析。
这种提问方式可以培养学生的比较和分析能力，让他们学会从多角度思考问题。
例如，可以问学生两个人物的相同点和不同点是什么。
情景性问题：将学生置于一个情景中，让他们思考和解决问题。
这种提问方式可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
例如，可以问学生如果他们是故事中的主人公，他们会怎么做。
問答交替：老师可以与学生进行问答交替的方式，让学生主动参与到课堂中来。
这种提问方式可以增强学生的学习兴趣和积极性。
比如，老师问一个问题，鼓励学生回答，然后再提出一个相关的问题。
无论采用哪种方式提问，都要注重学生的参与和思考，避免单纯地回答问题。
同时，老师还需根据学生的不同特点和能力，灵活运用各种提问技巧，使课堂变得更加丰富有趣。
总之，小学语文课堂提问的艺术在于引导学生思考、激发兴趣，并帮助他们全面发展。
语文课堂教学中提问的艺术
语文课堂教学中提问的艺术课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种方式手段，它往往贯穿于教学全过程，既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。
一、问题要有价值所谓“有价值”，就是问题的设置要有目的，合乎教学内容。
设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式主义。
设疑不是教师提一些与课堂教学无关的问题去考学生，也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”、“对不对”的问题或是学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生。
这种只图课堂表面热闹的做法，是不利于学生思维发展的，也收不到什么教学效果。
所以，教师在备课中就要钻研教材、发掘问题、巧设疑问；要善于在“无疑之处生疑”；设疑提问要有助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文内容，培养学生的思维能力。
二、问点要准确所谓“准”，一是紧扣教学目的，抓住主要问题启发学生思考；二是合乎学生的认知水平。
中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须考虑中学生的认知水平。
若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。
所以，对一些难度大的问题，我们不妨作比较浅易的处理。
这样，一个深奥的问题解决了。
三、发问要灵活“活”就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。
同样一个问题，因为学生的素质差异，提问方式也应有所不同。
教师在提出问题时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素，灵活运用多种提问方式，做到直问与曲问相结合、正问与反问相结合、明问与暗问相结合。
直题须曲问，曲题也可直问。
例如：《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。
”这看似矛盾的话，就是一个很“曲”的问题，我们不妨这样直问：“为什么说孔乙己‘大约’死了？”（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。
）“为什么说孔乙己‘的确’死了？”（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术提问是语文课堂教学中必不可少的一环，它不仅是教师教学的方式之一，更是学生思维能力和语言表达的重要练习。
良好的提问能够激发学生的学习兴趣，促进学生思考，提升语文教学的有效性，而提问艺术则是提问过程中需要注意的技巧。
首先，提问宜“开放性”。
开放性问题需要学生进行反思、解析，帮助学生发展批判性思维和创造性思维。
例如，“你是怎么理解这个故事的？”这种开放式问题不仅能够让学生发表自己的见解，还有助于学生思考如何处理小说中的主题和符号。
其次，提问可以“深入细节”。
深入一件事情的细节，能够为学生提供细致清晰的信息，帮助他们理解所学知识的重点和要点。
例如，“这个角色为什么会做出这样的行为？”这种问题旨在让学生深入分析人物的动机和背景，通过细节来更深入地了解故事。
再次，提问需“引导发散”。
引导性发散的问题需要学生运用所学的知识，以开放式的方式推测、通过不同的视角来看待问题。
例如，“你能想到这个问题有哪些不同的解决方法？”可以引导学生思考这个问题，让他们在不同的角度上思考解决方案。
提问的目的不仅在于检验学生的学习成果，更重要的是在于引导学生思考和探索。
因此，老师在提问的时候需要注意语气，避免出现强硬的语气和明显的不同意，而要以询问和讨论的方式开展提问过程。
此外，适量的鼓励学生发表自己的见解，可以增强学生的参与性和投入感。
提问是语文教育中重要的环节，艺术性的提问有着很大的帮助。
同时，教师提问应该根据学生各方面特征进行调整，寻找最合适的提问方法。
令学生自然地流淌，在愉悦中完成对知识的探索。
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。
教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。
艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。
一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。
提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。
在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。
在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。
艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。
四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。
提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。
在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。
在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。
在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。
语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。
艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。
只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。
语文课堂提问的艺术
著怎样联系起来了呢？令人好奇。再
情 ，为何 不用 《 友谊》 而用 《 蜡烛》 作标题 呢？然后 ，让学 生阅读课 文 ，
了解 到苏 联 红军 战士 为解放 南斯 拉 夫 ，一位战士牺牲在南斯拉夫的土地
上 ，一位南斯拉夫母亲不忍红军战士
样提问曲折而有趣味 ，容易激发学生 兴趣。 六． 多层设 问。化整为零 对一些复杂 的问题 ，教师必须循
曝尸战场 ，冒着连天 的炮火 ，掩埋 了 这位烈士 ， 并把她惟一珍贵 的珍藏 了 ４年却一直舍不得用 的结婚喜烛 ，点 ５
在 了烈士的坟上 ， 以表达对烈士 的 用
如 好Ｌ 乙己》 文末有 这么一句 ： “ 我
功倍的效果 。
五 ． 此而意在彼 ，直题 曲问 问在
含意 ，可以变换一种 问法 ：要赞美反 法两斯同盟各国战斗 的友谊 ，讴歌南 斯拉夫人民对苏联红军战士 的深厚感
现行语文教材深人浅 出，又加上 课前提示，课后练 习和基础训练的辅 助， 如果教师照本宣科 ，直截 了当地 提问 ， 学生会感到索然无味 ，这就需
（） “ ３ 绿着生 ， 绿着死 ，死 复绿”是
课文的微言大义 ， 体会作者 的匠心独
深对课文的理解 、吃透作者创作的本
意。 四． 化难为易 。深题浅问
运 。如 教 《 阿长与＜ 山海经＞ 可问 ： 》 为什么题 目不写 “ 长妈妈 ”而写 “ 阿
长” ？这一提问可引导学生深入思考 ，
“ 不耐烦” ，倘若用 “ 妈”称 呼 ， 妈 名 实 不符 ，用 “ 长”称 呼 ，名副 其 阿
实 。所以 ，这个题 目 其实标示 文章的
一
语文教学中课堂提问的艺术
语文教学中课堂提问的艺术课堂提问是语文教学的一个重要环节，它具有引导学生思考、激发学生兴趣、检查学生掌握情况等多种作用。
而课堂提问的艺术则在于它的方式、导向和效果。
本文将从这几方面入手，探讨何为课堂提问的艺术。
一、方式课堂提问的方式是指提问者在提问时所采取的语音、语调、眼神和肢体语言等表现手段。
在课堂提问中，要注意以下几点：1. 语音要清晰，语调要自然。
提问者不要口齿不清，也不要让自己的语调显得假惺惺。
这样能够让学生更加容易理解问题，也会给学生留下良好的印象。
2. 眼神要有目光交流。
在提问时，提问者需要与学生进行目光交流，这样能够让学生感受到自己是被重视的对象。
3. 肢体语言要恰当。
提问者的肢体语言应该与自己的问题相符合。
如果问题很严肃，提问者可以采取比较庄重的肢体语言，如果问题比较轻松，提问者可以适当地运用一些幽默元素。
二、导向1. 引导学生思考。
课堂提问不应该仅仅是“问题-回答”的过程，而是要通过提问引导学生思考问题。
提问者可以采取一些开放性的问题，激发学生的思考，让他们自己寻找答案。
2. 激发学生兴趣。
课堂提问的另一个重要的目标是激发学生的兴趣。
提问者可以根据学生的兴趣爱好，提出一些与课程内容相关的问题，从而激发学生的兴趣和学习热情。
3. 检查学生掌握情况。
课堂提问还可以用来检查学生对于课程内容的掌握情况。
提问者可以针对课程内容中的重点知识点或难点问题进行提问，让学生展示自己的掌握情况。
三、效果1. 让学生体验成功的喜悦。
当学生回答正确时，提问者要及时肯定，给予鼓励，让学生体验成功的喜悦，从而增强其学习积极性。
2. 提高学生的自信心。
在课堂提问中，要让每位学生都有机会回答问题，而且不论他们的回答是否正确，提问者都要给予肯定和鼓励。
这样能够提高学生的自信心和学习动力。
3. 鼓励学生探究和探索。
提问者要引导学生探究和探索问题，让学生从问题中寻找答案，从而培养学生查阅资料、探究问题的能力。
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的环节，它不仅可以激发学生的学习兴趣和自主性，而且可以检查学生掌握情况和提高学生的自信心。
语文教学中课堂提问的艺术
语文教学中课堂提问的艺术提问是语文教学中一种重要的教学手段，它不仅可以检验学生的掌握情况，还可以激发学生的思维，培养学生的表达能力。
在语文教学中，如何提出有效的问题，如何引导学生进行深入思考，都是教师需要掌握的一门艺术。
本文将从提问的目的、提问的形式以及提问技巧三个方面探讨语文教学中课堂提问的艺术。
一、提问的目的提问是为了促进学生对知识点的理解和运用，提升学生的思维能力和表达能力。
在语文教学中，提问的目的可以分为以下几点：1.检验学生的掌握情况。
通过提问，教师可以了解学生对知识点的掌握程度，分清哪些学生已经掌握，哪些学生还存在不足之处。
2.引导学生进行深入思考。
提问不仅是要求学生简单地记忆知识点，更重要的是要求学生能够根据所学知识进行深入思考，形成自己的理解和见解。
3.培养学生的表达能力。
通过提问，学生不仅可以深化对知识点的理解，还可以锻炼自己的口头表达能力，提高表达的准确性和流畅性。
二、提问的形式在语文教学中，提问的形式多种多样，可以根据教学内容和学生的实际情况选择合适的形式。
一般来说，提问的形式可以分为以下几种：1.开放性问题。
开放性问题是指能够引导学生进行广泛思考、自由表达的问题，例如“你对这个故事有什么感受？”、“你认为这个问题应该如何解决？”等等。
这类问题可以激发学生的思维，培养学生的独立思考能力。
2.封闭性问题。
封闭性问题是指对某一点知识的简单考察，通常要求学生做出简单的回答或者选择。
这类问题可以用来检验学生的基本掌握情况，是教学中常用的一种形式。
3.情境性问题。
情境性问题是指结合实际情境提出的问题，例如“如果你是某个故事里的人物，你会怎么做？”、“你身边有没有类似的事情发生过？”这类问题可以帮助学生将知识应用到实际生活中，增强学习的实用性。
4.追问式问题。
追问式问题是指在学生做出回答后，教师再根据学生的回答进行有针对性的追问，引导学生深入思考。
这类问题可以帮助学生逐步扩展对知识点的认识，加深理解。
语文教学中课堂提问的艺术
语文教学中课堂提问的艺术语文教学中，课堂提问是教师与学生之间互动的重要形式，也是学生获取知识、提高能力的重要途径。
艺术地进行课堂提问，可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，提高学习效果。
下面我们将就语文教学中课堂提问的艺术进行探讨。
一、提问的内容语文学科内容广泛，包括词语、句子、篇章、修辞、写作等方面。
在提问时，应根据学生的年龄、能力、课程要求等因素，选择恰当的问题进行提问。
在小学语文课堂中，可以提问一些简单的词语意思、词语搭配、句子成分等问题；而在初中语文课堂中，可以提问一些句子的语法结构、篇章的结构特点、修辞手法的运用等问题；而在高中语文课堂中，可以提问一些写作方法、文学知识、文化背景等问题。
提问的内容要贴近教学内容，符合学生的实际水平，既能检验学生的学习情况，又能引导学生深入思考。
二、提问的形式在提问的形式上，可以采取直接提问和间接提问相结合的方式。
直接提问是指直接向学生提出问题，要求学生马上回答，这种形式直截了当，利于检测学生的学习情况，但有时会让学生感到压力大，不敢回答，要特别注意提问的语气和态度。
间接提问是指通过故事、图片、实物等引导学生思考，或让学生以小组形式讨论后再回答问题，这种形式能够调动学生的积极性，让学生有更多的时间和空间去思考问题，有利于培养学生的合作精神和独立思考能力。
除了形式上的区分，提问还应该具有针对性和导向性。
针对性是指提问要具体针对教学目标和学生的实际情况，不应泛泛地提问，要让学生明确自己的学习目标，并有针对性地展开思考。
导向性是指提问不仅仅是为了得到答案，更重要的是引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题的能力。
三、提问的技巧艺术地进行课堂提问，需要掌握一些提问的技巧。
首先是层层递进的提问技巧。
教师可以先提出一些简单的问题，通过学生的回答，逐渐引导学生思考更深层次的问题，让学生逐步深入理解知识点。
其次是对比发问技巧。
教师可以通过提出对比两种情况的问题，引导学生进行对比分析，从而提高学生思维的比较和综合能力。
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂是学生学习语言文字知识和文学艺术的地方，提问是语文教学中的一种重要方式。
通过提问，可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
提问艺术在语文课堂教学中显得尤为重要。
下面就让我们来谈一谈语文课堂中的提问艺术。
一、提问的分类和特点1. 开放性问题开放性问题是指那些没有一定答案或者答案有很多种可能的问题。
它可以激发学生的学习兴趣，激发学生的思考，培养学生的创造性思维。
老师可以问学生：“《红楼梦》中贾宝玉和林黛玉的感情是怎样的？”这种问题可以引导学生通过小说文本的分析，自己去思考和探讨，不仅能加深学生对文学作品的理解，还能激发学生对文学作品的热爱和对文学艺术的创造性认识。
封闭性问题是指那些有确定答案的问题。
它可以检验学生对知识点的掌握情况，提高学生对知识点的理解。
老师可以问学生：“《木兰诗》中木兰代父从军是在什么年代？”这样的问题可以考验学生对《木兰诗》的时代背景的掌握情况，加深学生对《木兰诗》的认识和理解。
启发性问题是指那些能够引导学生自主思考，建立问题意识的问题。
它可以激发学生对问题的思考，培养学生的发现问题和解决问题的能力。
老师可以问学生：“什么是诗的节奏？你能找一首诗来分析一下它的节奏吗？”这样的问题不仅能让学生积极主动地去探索和分析问题，还能促进学生对诗歌的音乐美的认识和欣赏。
二、提问的艺术1. 针对不同层次的学生在提问时，老师应该根据学生的不同认知层次、兴趣爱好和学习能力进行有针对性的提问，避免提问过高或者过低，要根据学生的实际情况进行提问，激发学生的学习兴趣和求知欲。
对于学习能力较差的学生，老师可以针对基础知识点进行提问，引导学生通过回答问题逐步提高学习能力，对于学习能力较强的学生，老师可以提出一些深层次的问题，激发学生的思考和探索欲望。
2. 留白式提问留白式提问是指老师在提问时，留下一些问题的空白，让学生自主思考、探索，培养学生的主动学习习惯。
语文教学中课堂提问的艺术
语文教学中课堂提问的艺术语文教学中，课堂提问是一种非常重要的教学技巧，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的语文能力。
课堂提问的艺术主要体现在以下几个方面。
提问要具有启发性。
好的问题应该能够引起学生思考和探索的欲望，激发学生的阅读兴趣和学习热情。
教师可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生发现问题、解决问题的方法，使他们在思考中获得启示和认识。
提问要具有针对性。
教师在提问时要根据学生的实际情况和能力水平，提出合适的问题，既不能过于简单，也不能过于复杂，要准确把握学生的认知水平和思维能力，使每一个学生都能够参与到问题的思考和讨论中去。
提问要具有层次性。
教师在提问时可以从浅层次到深层次逐步启发学生的思维，并且通过问题的层层引导，逐渐提高学生的问题解决能力和思维深度。
通过合理设置问题的层次结构，教师可以引导学生由表层的信息和现象，逐渐深入到问题的本质和内涵，从而培养学生的深度思考能力。
第四，提问要具有多样性。
教师在提问时可以使用不同形式的问题，如选择题、填空题、定义题、分析题等，以及开放性、探究性的问题，使学生在回答问题的过程中能够展开思考、独立思考和合作思考，培养学生的问题解决能力和批判思维能力。
提问要具有引导性。
教师在提问时不仅要鼓励学生发表自己的观点和看法，还要通过提问的方式引导学生思考，帮助他们建立正确的学习方法和学习态度。
教师可以通过针对性的问题引导学生进行思考和总结，使学生在自主学习的过程中得到发展和提高。
课堂提问是语文教学不可或缺的一部分，它能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提高语文素养和思维能力。
而提问的艺术则在于启发性、针对性、层次性、多样性和引导性的结合，让学生在思考和讨论中得到真正的成长和进步。
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂作为学生学习语言文字的重要场所，在教学过程中，提问是教师引导学生思考、启发学生智慧、检查学生学习情况的有效手段。
而提问艺术则是教师在提问过程中运用技巧和方法，引导学生进行深入思考和综合分析的艺术。
在语文课堂中，教师应该善于运用提问艺术，使学生更好地理解和掌握语言文字知识，培养学生的语言文字表达能力和批判性思维能力。
提问要贴近学生实际，激发学生学习兴趣。
语文课堂中的提问应该贴近学生的生活经验和学习背景，通过案例、故事、问题等形式引发学生的思考和讨论。
教师可以以“你们在生活中遇到过这样的情况吗？”“你们认为这个问题有什么解决办法？”等方式提问，引导学生从实际出发，深入思考，并融入自己的观点和经历。
通过贴近生活的提问，学生更容易产生兴趣，主动思考，并能更好地理解和学习语文知识。
提问要多样化，切入学生认知层次。
针对不同学生的认知水平和兴趣特点，教师在提问中应该灵活运用各种形式和难易程度的问题。
对于基础较好的学生，可以提出开放性的问题，引导他们进行深入的分析和思考；对于学习能力较弱的学生，可以提出具体的、简化的问题，使他们能够快速做出回答，增强信心。
教师还可以通过概念性问题、分析性问题、应用性问题等形式的提问，切实引导学生进行多层次的思考和学习。
这样的提问方式可以更好地激发学生的求知欲望，提高学习积极性，使他们能够更好地理解和运用语文知识。
提问要关注交际性，促进学生互动。
语文课堂是语言交际和思维交流的重要场所，教师在提问中需要注重促进学生之间的互动，在学生与教师、学生与学生之间形成积极的交流和讨论。
教师可以组织学生进行小组讨论，互相提问和回答，促进学生之间的思想碰撞和观点交流。
教师还可以采用反问、补充、引导等方式，及时对学生的答案做出评价和引导，让学生更多地参与到课堂的交际中，激发学生的思维活力。
提问要具有启发性，引导学生思考深入。
在提问过程中，教师应该尽量避免简单的问答，而是要通过有启发性、引导性的问题，引导学生进行深入的思考和探讨。
语文课堂教学中的'提问艺术
语文课堂教学中的'提问艺术作为教育教学领域中的重要组成部分，语文课堂教学始终是广大教师朝夕不离的重要工作。
在进行语文课堂教学时，教师既要善于引导学生掌握语言知识，也要注重提升学生的语言思维能力和阅读能力。
而在这其中，提问艺术就成为了语文课堂教学中不可或缺的重要一环。
一、提问艺术的定义提问艺术是指在语文教学中，通过巧妙的提问方式，引导学生自主思考、自觉学习的过程。
提问艺术既包括提问的策略和技巧，也包括提问时的语言表达和声调节奏。
它需要教师在课堂上灵活运用各种提问手段，适时引导学生思考，在启迪学生的同时，达到巩固知识和拓展思维的目的。
二、提问艺术的重要性1、促进学生思维的活跃与深入在提问环节中，教师往往通过引导学生思考，使学生陷入需动脑思考的状态，拓展他们的思维深度和广度。
适当的提问可以让学生自主发挥，并鼓励他们在思考问题时发现问题，解决问题，形成主动学习、自觉思考的好习惯。
2、激发学生学习的热情在语文教学中，只有热情高昂的学生才能够具备持久的学习动力和学习兴趣。
提问艺术不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以增强学习热情，提高学习的主动性和积极性，从而激发学生的学习热情，让学生沉浸在学习的激情中，提升学习成就感。
3、提升学生语言表达能力语文学科注重的是语言的学习和使用，提问艺术可以帮助学生培养优秀的语言表达能力。
在提问过程中，教师会适时引导学生思考，适时点拨，提高学生的语言表达能力和语言思维水平，推动学生语文学习的全面发展。
4、加强师生互动，促进学生与教师之间的联系提问艺术不仅有利于学生在知识学习上的探究，还能够加强师生之间的互动关系。
通过提问，教师可以更好地理解学生的学习情况，可以及早发现学生的问题，从而进一步提高教学效果，加强师生之间的联系和沟通，创建有益于学生成长的教育环境。
三、提问艺术的策略和技巧1、启发性提问启发性提问通常指的是一些开放性、具有思考性的问题，有利于学生自主思考，激发学生学习兴趣。
语文课堂的提问艺术
语文课堂的提问艺术如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？就语文教学方面谈谈自己的一点拙见。
一、把握最佳时机提问要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳时机。
孔子曰“不愤不启，不悱不发”。
提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，在学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。
这些时候，就是提问的最佳时机，绝不能错过。
例如我在讲授鲁迅小说《药》一文时，在引导学生整体把握语文内容后设计了这样几个问题：⑴刑场一节的环境描写，揭示了哪一个时代的特征？⑵夏瑜的“血”没有治好华小栓的病，这一情节说明了什么？⑶小说明写华家，暗写夏家，构成小说明暗两条线索，最后在坟场交汇，作者这样写的作用是什么？⑷文章的主题该如何归纳？⑸有人认为小说中写的最多的人就是主人公。
《药》这篇小说华老栓写的最多，他是否就是主人公。
你同意吗？为什么？⑹《药》的坟场一节中，写到华大妈看到的夏瑜的坟上：“草根还没有全合，露出一块块的黄土，煞是难看。
再往上仔细看时，却不觉也吃一惊；——分明有一圈红白的花，围着那尖圆圆的坟顶。
”鲁迅在《呐喊·自序》中自称：“我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环。
”那么，“分明有一圈红白的花”，它真正的含义是什么？这样的提问，环环相扣，适时地出现在教学的过程中，很便于师生互动讨论，既激起学生讨论的兴趣，又让学生抓住了重点，课堂气氛积极热烈。
通过这些问题的讨论回答，可以使学生对《药》的内容、结构、主题，形成全面深刻的理解。
二、为发展学生的创新能力提问美国心理学家吉尔福把思维分为求同思维和求异思维两种类型。
传统教学以获取知识为主要目的，因而注重求同思维。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。
在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。
首先，提问要有针对性。
教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。
提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。
其次，提问要引导性强。
教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。
再次，提问要多样化。
教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
最后，提问要注重评价。
教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。
总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。
语文课堂提问的艺术
语文课堂提问是语文教学中一个重要的环节，它不仅可以检验学生对知识的掌握程度，更重要的是可以激发学生的思考能力和表达能力。
在语文课堂上，老师提问的艺术是至关重要的，下面就来探讨一下语文课堂提问的艺术。
首先，提问要具有启发性。
好的问题能够引导学生思考，激发兴趣，激活思维。
比如，老师可以通过引导性的问题，让学生自己去思考，逐渐形成自己的见解和观点，这样能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，提问要具有针对性。
老师在提问时要根据学生的实际情况和学习进度，有针对性地提出问题。
不同年龄段、不同水平的学生，对问题的理解和回答能力是不同的，老师要根据这些情况有针对性地提问，让每个学生都能够参与其中，感受到成功的喜悦。
再次，提问要具有挑战性。
良好的问题应该能够引发学生思考，有一定难度，让学生在回答问题的过程中不断地克服困难，提高自己的分析和解决问题的能力。
这样的问题能够让学生不断地超越自我，获得成就感。
最后，提问要具有互动性。
在提问的过程中，老师要善于引导学生之间的交流和互动，让学生之间能够进行思想碰撞，相互启发，共同探讨问题。
这样能够激发学生的合作精神和团队意识，培养学生的沟通能力和合作能力。
总之，语文课堂提问的艺术是一个很重要的教学技巧，它直接影响着学生的学习效果和学习态度。
好的提问能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的表达能力，让学生在思考中成长，在交流中进步。
因此，老师在语文课堂上要善于提问，善于引导，善于激发学生的学习热情和积极性。
语文课堂教学中的'提问艺术
语文课堂教学中的'提问艺术语文课堂教学中的提问艺术作为一名语文老师，提高学生的语文水平是我们义不容辞的责任。
语文教学中，提问是非常重要的一环。
借助好的提问技巧，我们不仅能够调动学生的积极性，提高他们的学习效果，同时也能够让学生全面、深入地理解和掌握所学内容，提高语文水平。
下面本文将浅谈关于语文课堂教学中的提问艺术。
一、提问分类针对不同的教学目的，提问也有不同的分类。
常见的提问分类有以下五种：1. 确认性提问确认性提问是教师为了确认学生是否已经掌握了课本中的知识点而提出的问题。
确认性提问的特点是答案正确与否不会影响教学，该提问主要用来检验学生对教学内容的理解情况。
2. 开放性提问开放性提问指的是问题不确有答案，可以由学生自己进行思考、探索、推理，并最终给出自己的结论。
这种提问方式可以培养学生的思维能力、逻辑思维能力，增强学生的自主学习能力。
3. 追问提问追问提问是在学生回答提问之后，教师再次追问一些问题，以便更加深入地探究学生的思考，实现更好地教学效果。
4. 激励性提问激励性提问是教师用来激励学生参与课堂活动，积极学习的提问方式。
这种提问方式不仅能够激发学生学习的热情和兴趣，还能激发学生自主学习的欲望。
5. 引导性提问引导性提问是直接向学生提出问题，以引导学生思考和学习。
这种提问方式常用于启发学生思维、激励学生兴趣和挑战学生思维的深度。
二、提问技巧及注意事项除了提问分类，提问技巧和注意事项也是十分重要的。
下面为大家总结了几点，以便更好地应用于实际教学中。
1. 提问应有针对性在教学中，提问应该具有针对性和目标性。
提问的一切都应以学生的学情为中心，有针对性及目标性才能够达到最好的教育效果。
2. 提问应具有层次性提问应该尽量具有层次性，分阶段、分步骤、分难度、分知识点。
例如，先从表层知识出发，再逐渐深入到本质层面。
3. 提问应正确引导教师在提问过程中，应该正确引导，不提问歧义、不要私自批评学生答案和思路。
语文教学中课堂提问的艺术
语文教学中课堂提问的艺术语文教学中的课堂提问是教学中非常重要的一环，它既是教师教学的一个关键环节，也是学生学习的一种有效方式。
课堂提问能够激发学生的思维活跃，培养学生的语文素养，促进学生的语言能力和表达能力的提高。
课堂提问是一门高超的艺术，要求教师在提问中运用得当，引导学生合理回答，达到教学目的。
一、提问的基本原则1.问题的针对性。
提问应该与教学目标相一致，有目的地引导学生思考、讨论，拓展知识面，培养学生的批判性思维。
2.问题的分层次。
因材施教，问题应该分层次逐步推进，使学生循序渐进地深入理解。
3.问题的灵活性。
提问应该变化多样，避免呆板，活跃课堂气氛，增加趣味性。
4.问题的启发性。
提问应当鼓励学生大胆发挥想象力，积极参与讨论，解答问题。
二、提问的类型1.概念性提问。
让学生了解概念的概念，帮助学生掌握知识的本质和关键点。
2.情境性提问。
让学生运用所学知识去解决实际问题，促进学生思维的灵活性和动手能力。
3.分析性提问。
让学生通过比较、分析、综合，发现事物间的联系，提高学生的逻辑思维能力。
4.评价性提问。
让学生学会辨别是非，批判思考，形成独立的见解。
三、提问的技巧1.疑问句。
通过各种提问方式，使学生产生种种疑问，引起好奇心，激发求知欲。
2.反问法。
给予学生思考的机会，引导学生自己发现问题、探索问题、解决问题。
3.启发法。
运用引导学生的问题，激发学生思维，开展学生幼小的智慧。
4.巧妙安排。
“啄木鸟”问法：问题迂回，让学生认真揣摩；“拾金不昧”问法：问题既使学生做题汪求学，又激发学生积极参与。
四、提问的技巧1.注意提问方式。
语言要简洁、明了，语调要自然、流畅，声音要洪亮、明亮。
2.注意提问速度。
要根据学生的接受能力和反应时间适当调整提问速度，比如涉及知识面广的问题提问时应放慢速度，以便学生听明白。
3.注意提问次数。
要适当控制提问次数，不宜持续性提问，以免学生疲劳。
4.注意提问对象。
要随机提问，多方位提问，使全班学生都能被征得。
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课是一门让学生们掌握语言运用技巧和提高文化素养的重要课程。
而在语文课堂中，教师提问是一种常见的教学方式。
好的提问能够引导学生思考，激发他们的学习兴趣，帮助他们深入理解知识。
教师在语文课堂中运用恰当的提问艺术是非常重要的。
教师在语文课堂中的提问应该具有针对性。
针对性的提问能够帮助学生集中注意力，迅速找到重点，并清楚了解教师的目标。
在教授一篇古文时，教师可以询问学生古文的主旨是什么，或是作者的写作意图是什么。
这样的提问能够帮助学生快速理解文章的要义，以及古代人的思想和文化。
教师的提问应该具有启示性。
启示性的提问能够激发学生的思考，提高他们的思维能力。
在学习诗词时，教师可以问学生为什么古人喜欢用象征手法表达情感，或是诗词中的象征意义是什么。
这样的提问能够让学生思考诗词的意境和修辞手法，培养他们的文学鉴赏能力。
教师的提问应该具有引导性。
引导性的提问能够帮助学生在独立思考的基础上，逐步深入理解知识。
在学习句子成分时，教师可以先问学生一个简单的问题，如“这个词是什么意思？”再问“这个词在这个句子中起到什么作用？”这样的提问能够引导学生逐步理解句子成分的概念和功能，并培养他们的逻辑思维能力。
教师在提问时还应注意灵活性。
灵活的提问能够根据不同的学生和不同的教学内容，有针对性地选择问题，使其具有适应性和互动性。
在教授作文时，教师可以根据学生的文思发展情况，针对性地提问学生如何改进表达，如何更有条理地组织文章。
这样的提问能够帮助学生发现自己的不足，并主动思考和改进。
语文课堂中的提问艺术对于教师的教学效果起到至关重要的作用。
好的提问能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思考能力和创造力，促进他们全面的知识和素养发展。
教师应不断提升自己的提问能力，善于选择合适的问题，以引导学生对知识的深入思考和理解。
浅谈小学语文课堂提问的艺术
浅谈小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问的艺术是指老师对学生提问的方式、内容、
频率等方面所做的艺术性处理。
这是一种关乎教学效果的重要因素，因为良好的提问能够激发学生的学习兴趣和主动性，有助于帮助学
生更好地理解知识点。
以下是小学语文课堂提问的一些艺术：
1. 提问方式：老师可以采用不同的提问方式，如开放式、封闭式、综合式等，以满足不同知识点和学生的需求。
2. 提问内容：提问的内容应具有启发性，切合课程内容，同时
也要适应学生的理解能力，不可过于复杂或简单。
3. 提问频率：老师应该根据课堂进度和学生反应的情况，适当
控制提问的频率，不让学生感到过度压力。
4. 建立互动性：老师应该鼓励学生多参与互动，促进学生之间
的思想交流，共同学习。
5. 立足实际：老师应该注意在提问中结合学生的生活经验和实
际情况，以便帮助学生更深刻地理解知识点。
通过以上的艺术性处理，不仅能有效的提升小学语文课堂教学
的质量，也能更好的帮助学生掌握知识点，更好的发挥语文课堂教
学效果。
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语文课堂提问的艺术
摘要：随着语文新课程改革的不断深入，课堂教学发生了很大的改变，教师引导学生实现学习方式的多样化，精心指导学生开展自主性学习、探究性学习和合作性学习。
课堂出现了大量的师生互动、生生互动，课堂提问的频率明显提高，但其中不乏很多无效的提问。
本文以个人的一次听课为基础，从中论述了自己对于语文课堂提问的看法，主要从优化提问的角度，提高新课改的实效性出发，针对当前存在的课堂提问中的问题，进而展开阐述。
关键词：新课改课堂提问有效性问题类型提问技巧
随着新课程改革的不断深入，语文课堂教学发生了很大的改变，教师引导学生实现学习方式的多样化，精心指导学生开展自主性学习、探究性学习和合作性学习。
其中重庆七中实行的“168问题导学学习模式”就是在这方面进行的大胆尝试。
“168问题导学学习模式”主张在语文教学中以问题为主线，先学后导，师生共学的一种有效教学学习模式。
“以问题为主线”是指要将文本知识问题化，问题能力化，能力素质化；“学”是指学生在教师指导下进行自主、合作、探究性的学习；“导”是指在师生充分交往和对话的基础上教师对学生困惑的问题和学习方法的引导与指导。
通过发现问题、生成问题、解决问题来达到学生素质提高、教师专业提升、学科科学发展的目的。
从重庆七中的这项革新中我们不难看出，在新课标的指引下，“问题”逐渐成为语文教育工作中的焦点问题，所以问题设置的科学与否将直接影响着课堂教学效果的好坏。
本文将从重
庆七中在语文课堂教学中存在的问题出发，进而探讨如何提高语文课堂提问设置的有效性。
一、语文课堂提问存在的问题
从七中的革新中本人发现，在新课程改革中，教学改革的一个显著特点是师生间的互动，教学不再是简单的教师的“教”，而是教师“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是交往。
教学是一种对话，一种沟通，是合作、共建，是以教促学，是互教互学。
但本人在听课的过程中发现，课虽然表面上热热闹闹，师生频繁互动，但实质上存在很多的无效提问，不仅不利于学生的发展，反而阻碍了学生的思维，浪费了学生的时间。
本人认为在新课改课中课堂提问主要存在一些问题。
1.问题过易，缺乏启发性；问题过难，学生产生畏惧心理
有些教师为追求课堂的热烈气氛，常常设计大量的问题。
但这些问题基本都是一些能从课本上直接找到答案、不需要进行任何思考就可以回答的问题，丝毫没有变通性，更谈不上启发学生的思维。
实际上，这种提问只是一种课堂作秀，如“对不对”、“是不是”之类。
学生往往回答雷声大，收效微。
这种“大合唱”似的提问，不言自明，学生站在地上就“摘着了苹果”，无须经过“意志的努力”就很轻松地回答了，没有任何启发性。
与问题过易相反，有些教师则把一些问题设置的过难，跳过了学生的“最近发展区”，跨过了学生已有的认知水平和思维发展水平，学生即使经过苦苦思考也得不出答案，这种问题不仅不能激发
学生的积极思维，同时还会让学生产生畏惧心理。
2.提问过于繁琐，不分轻重巨细，处处皆问，过于形式化
设计的问题过多过杂且主次不明，造成学生思维转移过快，注意力不能集中，思考不能深入。
为充分“调动”学生的情感体验，于是教师便从文本中处处寻找问题，同时把原来的“满堂灌”变为“满堂问”，整堂课变成了问题的海洋。
3.提问只顾点不顾面，忽视个性差别
教师为体现新课标的教学精神，在课堂教学中处处寻找问题，从而忽视了对教材的整体把握与处理。
同时在设置问题时，没有充分考虑到学生自身的认知特点，不能对问题本身与学生的认知水平进行有效地匹配。
二、语文课堂问题设置的智慧
针对上面所提到的问题，本人认为为提高语文课堂教学的效果，在课堂提问方面，需注意一些技巧性的问题，以起到事半功倍的教学效果。
1．把握难易度，激发思维兴奋点
课堂问题必须做到难易适度。
据心理学家研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不能发生；为此，提问必须与学生原有知识相关联、相衔接。
即教师应清楚了解学生认知“已知区”，在此基础上教师再把握学生的“最近发展区”，使提出的问题成为“跳一跳，够得着”的问题。
这样既巩固了学生原有的认知结构，促进“最近发展区”上升到“未知区”，同时也激
发了学生的思维兴趣，活跃课堂的气氛。
所以教师在上课前应认真备学生，不仅要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习态度等各个方面，还要了解和把握初中生的思维发展程度及特点，在分析研究的基础上设计好提问。
教师只有“知己知彼”，才能防止课堂提问出现过难或过易的情况。
2．看准提问点，围绕重难点
为了防止“满堂问”，教师必须把握课堂提问的时机。
就教学的具体内容而言，提问的时机主要取决于教学内容的展开过程所处的具体阶段。
一般认为，在一个具体知识讲解之前，要针对学生的生活实际以及认知水平进行课堂提问，其目的在于通过关注学生的生活世界，打通学生书本世界与生活世界之间的界限，这也是当前新课程教学所提倡的；在知识点的衔接处要对学生进行提问，其目的是通过提问，让学生把握知识之间的内在联系，融会贯通地理解知识，理解知识发展的演进过程；在课堂结束时也适当提问，其目的是通过一定的提问方式和提问内容检测学生对课堂知识掌握的情况，以便及时得到课堂反馈信息。
另外，思想品德课的教材内容涵盖面广、纷繁复杂，教师的课堂提问既要做到重点突出，还要灵活把握，力戒面面俱到。
3．因材施教，提高针对性
教师要想在课堂提问中做到因材施教，提高针对性，首先应对“问题”本身有一个明确的概念，根据布鲁姆认知领域教学目标的六大分类，可以把“问题”大体分为四大类型：事实性问题、经验
性问题、创造性问题、评价性问题。
在课堂提问中，教师只有分清楚了问题的类型及不同学生的思维特征，才能为下一步的问题设置做好准备。
课堂提问如果只提问那些积极举手发言的，势必造成教学的局限性，相当一部分学生得不到发展，所以问题的设计一定要遵循“因材施教”的原则，设计的问题要分成事实性问题、经验性问题、创造性问题、评价性问题四个不同的梯度。
常言道：“十个手指不一样齐”，更何况学生呢！学生的认知水平、学习基础、思维水平、生活环境等方面存在差别，这必然造成学生中存在着好中差。
提问时应根据前面问题类型中所讲的，不同的学生给匹配对应的问题类型。
这样，每一个问题对于答问的学生都属于“跳一跳才能摘到的苹果”，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。
实践证明，这样因人施问不仅对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对消除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果，更重要的是能够烘托课堂学习的整体氛围，提高教育教学的效果。
4.注意发挥教师的主导作用
课堂提问应注意发挥教师的主导作用。
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。
对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的
回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答。
5.留给学生思考的时间
课堂提问要留给学生思考的时间。
问题提出后，要给学生留有思考的时间，然后指名回答。
思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。
这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪。
提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提出问题。
6.重视学生的思维过程
课堂提问要重视学生的思维过程。
培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容。
思路往往比结论更为重要，学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领。
多问几个“为什么”，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间相互交流思路的目的，相互启发，取长补短，提高分析问题的能力。
此外，在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。
三、总论
语文新课程改革将是一个长期复杂的过程，它必将先通过改变教师的观念再改变教师的教学方式，这种改变必将牵涉到一系列深层次的理论和实践问题，改革的深入也将是一个反思、反思、再反思的过程。
语文课堂提问作为师生互动、学生全面发展的一种重要
手段，也会在不断完善的过程中，为新课改的进一步推进增添一道亮丽的风景线。
参考文献：
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[2]徐继存，徐文彬.课程与教学论［m］北京：高等教育出版社，2009.
[3]盛群力.教学设计［m］北京：高等教育出版社，2005.
[4］皮连生.教学设计──心理学的理论与技术［m］北京:高等教育出版社，2000.。