学生学习风格[优质ppt]
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教育心理学--学习风格 ppt课件
★系列型学习者在学习、记忆和概括一组信息方面，常根 据简单的关系将信息联系起来，即信息之间呈现的是低序列 的关系，因为系列型学习者习惯于吸收冗长的序列型的数 据，不能容忍不相关的信息；而整体型学习者的表现与此相 反，学习、记忆和概括时将信息作为一个整体对待，他们倾 向于把握“高层次的关系”。
★相关研究（P.397—398）
★相关概念与研究 场独立性与场依存性这两个概念来源于
威特金对知觉的研究。 ★飞行员的方位知觉研究（P.388） ★所谓场，就是环境。 ★主要区别：对物体的知觉，是否倾向于以 外部信息、线索为依据或参照；他们的态度 和自我知觉，是否更易受周围的人，特别是 权威人士的影响和干扰。
镶嵌图形测验
令被试在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其 中的简单图形
略，行为反应特征是“假设导向”的；系列型思维 者倾向于采用聚焦策略，行为特征是按步骤进行。
整体-序列化的认知风格也是根植于知觉功能上 的个体差异，它与个性有重叠。
整体型与系列型与学习风格
★在一个自由的学习情境中，系列型学习者喜欢注意或知 觉较小的细节，把问题分解成较小的部分，而整体型的学习 者则恰好相反，将任务作为一个整体对待。
前者被称为场独立型人格，而后者被称为场依存型人
格。
相关概念与研究
★场独立性——指易于将一个知觉目标从它的背景 中分离出来的知觉特点或认知方式。
场依存性——指难于将一个知觉目标从它的背景 中分离出来的知觉特点或认知方式。 ★普遍性
场独立性与场依存性不仅存在于知觉领域，而且 存在于记忆、思维以及人格领域。
在获得的知识量上没有差异。 ★场独立性者通常以内在动机为主，对学习材料本身感兴
趣，而场依存者则较依赖外部反馈，当受到批评或打击时， 学习成绩容易下降。
★相关研究（P.397—398）
★相关概念与研究 场独立性与场依存性这两个概念来源于
威特金对知觉的研究。 ★飞行员的方位知觉研究（P.388） ★所谓场，就是环境。 ★主要区别：对物体的知觉，是否倾向于以 外部信息、线索为依据或参照；他们的态度 和自我知觉，是否更易受周围的人，特别是 权威人士的影响和干扰。
镶嵌图形测验
令被试在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其 中的简单图形
略，行为反应特征是“假设导向”的；系列型思维 者倾向于采用聚焦策略，行为特征是按步骤进行。
整体-序列化的认知风格也是根植于知觉功能上 的个体差异，它与个性有重叠。
整体型与系列型与学习风格
★在一个自由的学习情境中，系列型学习者喜欢注意或知 觉较小的细节，把问题分解成较小的部分，而整体型的学习 者则恰好相反，将任务作为一个整体对待。
前者被称为场独立型人格，而后者被称为场依存型人
格。
相关概念与研究
★场独立性——指易于将一个知觉目标从它的背景 中分离出来的知觉特点或认知方式。
场依存性——指难于将一个知觉目标从它的背景 中分离出来的知觉特点或认知方式。 ★普遍性
场独立性与场依存性不仅存在于知觉领域，而且 存在于记忆、思维以及人格领域。
在获得的知识量上没有差异。 ★场独立性者通常以内在动机为主，对学习材料本身感兴
趣，而场依存者则较依赖外部反馈，当受到批评或打击时， 学习成绩容易下降。
学习风格教学课件
详细描述
为听觉型学习者提供口头讲解、讨论和听力 材料，以满足他们的学习需求。使用抑扬顿 挫的语调，强调关键词和重要信息，以提高 学习效果。
动手型学习者的教学设计
总结词
提供实践机会，强调动手操作和实验
详细描述
为动手型学习者设计实验、实践操作等活动，让他们通过动手操作来加深理解和记忆。 提供必要的实验器材和工具，鼓励他们积极参与并探索。
总结
对于听觉型学习者，提供语音讲解、互动讨论等听觉刺 激是关键。
动手型学习者的案例
动手型学习者案例
小强是一位动手型学习者，他通过动手实践来学习新 知识。为了更好地满足他的学习需求，教师可以为他 准备一些实验、手工制作或角色扮演等活动，让他在 实践中学习和掌握知识点。
总结
对于动手型学习者，提供动手实践的机会是关键，如 实验、手工制作或教学设计
总结词
利用视觉刺激，强调图形、图片和颜色
VS
详细描述
为视觉型学习者提供丰富的视觉材料，如 PPT、图表、图片等，以吸引他们的注意 力并加深理解。使用鲜明的颜色和清晰的 字体，突出重点和层次感。
听觉型学习者的教学设计
总结词
利用语言和声音，强调讲解、讨论和听力材 料
01
02
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04
视觉学习风格
善于通过观察图表、图片和视 频来学习，能够快速捕捉和处
理视觉信息。
听觉学习风格
善于通过听讲座、听录音等方 式来学习，能够快速理解和记
忆口头表达的信息。
动手实践学习风格
善于通过动手操作、实践练习 来学习，能够通过亲身经历加
深理解和记忆。
社交互动学习风格
善于通过与他人交流、讨论来 学习，能够在互动中激发思维
学习风格课件 .
学 长 习 处 特 征 短 处 扬长避短
长于快速浏览，接受视觉指 示效果好，易看懂图表，书 面测验得分高
接受口头指导难
多通过图片、图表、录相、 多通过听老师讲授、 通过做笔记、在课 影片等多种视觉刺激手段来 讨论、听磁带录音 本上划线、亲自动 接受信息； 等方式接受信息 手操作等来学习。 积极利用自己的想象力， 分散法散法进行 想象文章中所描写内容或情 学习 节的图像，好像在头脑中过 电影一样
9、有内容、有解说及带有讨论内容的讲课能够使我 记住某一学科更多的知识。 10、我需要得到有关图表或视觉指令的具体解释。 11、我能够识别听到的一对声音是否相同。 12、我听讲座及录音带学习各学科的效果要比读教科 书的效果好。 13、我在识记单词拼写时，反复大声读单词的效果好 过将单词写在纸上的效果。 14、我宁愿听好的讲座或演讲也不愿意通过教材来读 同样的材料。 15、对于同一篇新闻报道我听收音机要比从报纸上读 记住的更多一些。 16、在口头指令及书面指令的遵从方面，我服从的最 理想的是前者。
二、根据性格特点来选择学习方法
外向型： 心理活动倾向于外部世 界，经常对客观事物表示关 心和兴趣，不愿苦思冥想， 常常要求别人来帮助自己满 足自己的情感需要。 心直口 快、活泼开朗，善于交际、 感情外露、待人热情、诚恳， 且与人交往时随和、不拘小 节，适应环境的能力较强。 由于比较率直，因此这类人 缺乏自我分析与自我批评的 精神。 • 内向型： 感情及思维活动倾向 于内，感情比较深沉，待 人接物小心谨慎，喜欢单 独工作。这类人喜爱思考， 常因为过分担心而缺乏决 断力，对新环境的适应不 够灵活，但有自我分析与 自我批评的精神。
• 前美国前总统艾森豪威尔
第二次世界大战时，在欧洲任盟军总司令的艾森豪威尔将军是 媒体记者喜爱的人物。参加他的记者招待会是一种享受，因为将军 是为风度翩翩，口若悬河的人，他能简明清楚地解释任何艰难的问 题。 十年后，当上了美国总统的艾森豪威尔，反而被记者们严厉地 批评。他们觉得艾森豪威尔是个傻瓜，时常反应迟钝，甚至答非所 问。 原来，艾森豪威尔并不只大他的优势是“看”，而不是“听”。 在欧洲任总司令时，他的下属会确保媒体的每一个问题都写在 纸上，在记者招待会上递交给他。这样一来，他就可以“看”到媒 体记者的问题。 他当上美国总统后却没这么做。记者招待会上，问题大多数以 口头方式当场提出，他必须当场回答问题。由于不善于“听”，因 此常常回答缓慢，甚至误解了许多问题而答非所问。
学习风格初中心理课件
15.你会怎么样讲一个故事？
A.写出来。
B.大声讲出来。 C.把它扮演出来。
16.哪种餐馆你可能不愿进？ A.灯太亮的。 B.音乐声太大的。 C.椅子不舒服的。
数一数你的选择： A.____（个） B.____（个） C.____（个）
你的学习风格是？
•大部分选择A的人： 偏向视觉学习类型，通过观察学习。
善于作出整体把握
图1：看到复杂图形时的表现
我要试试别的 方法
场独立型
这样做会 更好些
好，我 就试着 这样做
场依存型
1、不注意外界的要求 2、按自己的想法去做
1、很注意别人的要求 2、努力做到符合要求
图2：当别人提出要求时的表现
根据学习者的学习分析问题和信息加工方式来划分
很平静!
烦死了!
场独立型
场依存型
学习风格 学习者的特点 应选择的学习策略
A．视觉型 喜 图 片欢 等图 ；形 喜、欢图阅表读、。使其它用的卡视片觉、辅录助像。和
B．听觉型
喜欢听讲座、录音 带和谈话等。
创造机会听讲座， 参加讨论。
喜欢通过借助别人 寻找实践的机会理
C．触觉型
的演示来学习；喜 欢通过绘画和模仿
解语言和文化（如 通过非言语交际的
4.你参加了一次宴会，第二天你最有可能回忆起什么？ A.参加宴会人的脸，而不是名字。 B.参加宴会人的名字而不是面孔。 C.在宴会上你所做的事和说的话。
5.为了准备考试，你会如何学习？ A.读笔记，读标题，看图示和图解。 B.让别人问你问题，或者默默地对自己附属一些事实要点。 C.在索引卡片上记录并设计模型和图示。
6.当你看到一个单词“d-o-g”（狗），你首先想到什么？ A.想到一个特定的狗的图片。 B.默默对自己说“dog”这个单词。 C.出现一种牵着狗的感觉（如：抚摸它，遛狗等）。
第12章学习信念与学习风格ppt
静坐阅读很困难且 不喜欢阅读
用笔较重，写小字 困难 长于记住所做之事
操作、冲动
常用手势表意
爱画画或做模型
学长
习处 特 征
视觉
长于快速浏览， 接受视觉指示效 果好，易看懂图 表，书面测验得 分高
短 接受口头指导难 处
学匹
习配 策 略
阅读、看电影电 影、观察实验演 示、榜样示范观 察、听讲授时用 视觉性的词汇在 脑中生产画面
成任务
注意环境的要求，易 对别人的评价进
适应态度慎重，
行分析，考虑努
对批评敏感
力方向，避免气 馁
根据学习者的认知反应和情绪 反映的速度来划分—
冲动型 学习风 格
我知道 这样 做……
这样回答对么？ 还有更好的办法 么？
反省型学 习风格
1、思考问题很快 2、急于回答，脱口而出
1、慎重选择 2、仔细考虑可能的答案
一、学生学习观的结构
1.四因素模型 学生的认识信念涉及四大因素：知识确定、知识点单行、
能力固定性、学习快捷性。每个因素都可被看做一个由 低端倾向向高端倾向过度的连续提。 2.两级结构模型 涉及认识论信念核心结构的两大方面：知识的性质和认识 的性质 3.三倾向论 个体的认识论倾向可以分为三种：传递倾向、处理倾向和 转换倾向，这三者构成一个连续体。
学习风格的类型 1、场依存性和场独立性 2、沉思型和冲动型 3、整体策略和序列策略
场独立性与场依存性 (赫尔曼·威特金)
场独立性者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内 部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面 独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上 加工，独立对事物做出判断。
场依存性者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息 加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度 和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响 和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社 会内容。
用笔较重，写小字 困难 长于记住所做之事
操作、冲动
常用手势表意
爱画画或做模型
学长
习处 特 征
视觉
长于快速浏览， 接受视觉指示效 果好，易看懂图 表，书面测验得 分高
短 接受口头指导难 处
学匹
习配 策 略
阅读、看电影电 影、观察实验演 示、榜样示范观 察、听讲授时用 视觉性的词汇在 脑中生产画面
成任务
注意环境的要求，易 对别人的评价进
适应态度慎重，
行分析，考虑努
对批评敏感
力方向，避免气 馁
根据学习者的认知反应和情绪 反映的速度来划分—
冲动型 学习风 格
我知道 这样 做……
这样回答对么？ 还有更好的办法 么？
反省型学 习风格
1、思考问题很快 2、急于回答，脱口而出
1、慎重选择 2、仔细考虑可能的答案
一、学生学习观的结构
1.四因素模型 学生的认识信念涉及四大因素：知识确定、知识点单行、
能力固定性、学习快捷性。每个因素都可被看做一个由 低端倾向向高端倾向过度的连续提。 2.两级结构模型 涉及认识论信念核心结构的两大方面：知识的性质和认识 的性质 3.三倾向论 个体的认识论倾向可以分为三种：传递倾向、处理倾向和 转换倾向，这三者构成一个连续体。
学习风格的类型 1、场依存性和场独立性 2、沉思型和冲动型 3、整体策略和序列策略
场独立性与场依存性 (赫尔曼·威特金)
场独立性者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内 部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面 独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上 加工，独立对事物做出判断。
场依存性者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息 加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度 和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响 和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社 会内容。
幼小衔接期儿童的学习风格分析课件
幼小衔接期儿童的学习风格分析课件一、引言在儿童的成长过程中，幼小衔接期是一个关键的阶段。
这个时期，孩子们面临着从幼儿园相对自由、游戏化的学习环境向小学更为结构化、知识导向的学习环境的转变。
了解幼小衔接期儿童的学习风格对于教师和家长来说至关重要，它能够帮助我们更好地支持孩子们顺利过渡，并为他们的未来学习奠定坚实的基础。
二、学习风格的定义与分类（一）什么是学习风格学习风格是指学习者在学习过程中所表现出来的偏好和习惯方式。
每个孩子都有独特的学习风格，这受到多种因素的影响，包括先天的特质、家庭环境、教育经历等。
（二）常见的学习风格分类1、视觉型学习者这类儿童倾向于通过图像、图表、颜色等视觉信息来获取和理解知识。
他们对看到的东西记忆深刻，喜欢阅读图片丰富的书籍，在学习时可能更依赖于板书、演示文稿等视觉工具。
2、听觉型学习者听觉型儿童对听到的声音和语言更敏感，他们善于通过听讲、讨论、听故事等方式学习。
喜欢听老师讲解，对于口头指令的响应较好。
3、动觉型学习者动觉型孩子需要通过身体的活动和操作来学习，他们喜欢动手实践、参与实验、角色扮演等活动。
在学习过程中，坐不住，需要有身体的参与来帮助他们集中注意力和理解知识。
三、幼小衔接期儿童的特点（一）认知发展这个阶段的孩子正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期。
他们开始能够理解一些简单的概念和逻辑关系，但仍然需要具体的事物和经验来支持他们的学习。
（二）注意力特点注意力持续时间相对较短，容易分散。
但随着年龄的增长，他们逐渐能够集中注意力的时间会有所增加。
（三）情绪与社会性发展可能会对新环境感到紧张和焦虑，需要建立新的人际关系和适应新的规则。
四、如何观察和评估儿童的学习风格（一）课堂观察教师在课堂上可以留意孩子们对不同教学方法和活动的反应，例如，对于视觉展示的内容是更感兴趣还是对于讲解更专注。
（二）家庭观察家长可以在日常生活中观察孩子在完成作业、玩耍、阅读等活动时的表现和偏好。
蓝色卡通学生学风现状分析及加强学风建设讲课PPT课件
03
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学风建设前言 学院学风现状 学风现状分析 大学生学风建设
书房的角落，挺立着一株虎尾兰。它 没有牡 丹的高 贵，没 有百合 花的幽 香，更 没有玫 瑰花那 样高傲 ，它除 了平凡 ，还是 平凡。 以至于 客人来 访，也 无一夸 赞过它 ，更没 有谁欣 赏它。 书房的角落，挺立着一株虎尾兰。它 没有牡 丹的高 贵，没 有百合 花的幽 香，更 没有玫 瑰花那 样高傲 ，它除 了平凡 ，还是 平凡。 以至于 客人来 访，也 无一夸 赞过它 ，更没 有谁欣 赏它。 书房的角落，挺立着一株虎尾兰。它 没有牡 丹的高 贵，没 有百合 花的幽 香，更 没有玫 瑰花那 样高傲 ，它除 了平凡 ，还是 平凡。 以至于 客人来 访，也 无一夸 赞过它 ，更没 有谁欣 赏它。 书房的角落，挺立着一株虎尾兰。它 没有牡 丹的高 贵，没 有百合 花的幽 香，更 没有玫 瑰花那 样高傲 ，它除 了平凡 ，还是 平凡。 以至于 客人来 访，也 无一夸 赞过它 ，更没 有谁欣 赏它。 书房的角落，挺立着一株虎尾兰。它 没有牡 丹的高 贵，没 有百合 花的幽 香，更 没有玫 瑰花那 样高傲 ，它除 了平凡 ，还是 平凡。 以至于 客人来 访，也 无一夸 赞过它 ，更没 有谁欣 赏它。 书房的角落，挺立着一株虎尾兰。它 没有牡 丹的高 贵，没 有百合 花的幽 香，更 没有玫 瑰花那 样高傲 ，它除 了平凡 ，还是 平凡。 以至于 客人来 访，也 无一夸 赞过它 ，更没 有谁欣 赏它。
学 风 建 书房的角落，挺立着一株虎尾兰。它没有牡丹的高贵，没有百合花的幽香，更没有玫瑰花那样高傲，它除了平凡，还是平凡。以至于客人来访，也无一夸赞过它，更没有谁欣赏它。 书房的角落，挺立着一株虎尾兰。它 没有牡 丹的高 贵，没 有百合 花的幽 香，更 没有玫 瑰花那 样高傲 ，它除 了平凡 ，还是 平凡。 以至于 客人来 访，也 无一夸 赞过它 ，更没 有谁欣 赏它。
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学风建设前言 学院学风现状 学风现状分析 大学生学风建设
书房的角落，挺立着一株虎尾兰。它 没有牡 丹的高 贵，没 有百合 花的幽 香，更 没有玫 瑰花那 样高傲 ，它除 了平凡 ，还是 平凡。 以至于 客人来 访，也 无一夸 赞过它 ，更没 有谁欣 赏它。 书房的角落，挺立着一株虎尾兰。它 没有牡 丹的高 贵，没 有百合 花的幽 香，更 没有玫 瑰花那 样高傲 ，它除 了平凡 ，还是 平凡。 以至于 客人来 访，也 无一夸 赞过它 ，更没 有谁欣 赏它。 书房的角落，挺立着一株虎尾兰。它 没有牡 丹的高 贵，没 有百合 花的幽 香，更 没有玫 瑰花那 样高傲 ，它除 了平凡 ，还是 平凡。 以至于 客人来 访，也 无一夸 赞过它 ，更没 有谁欣 赏它。 书房的角落，挺立着一株虎尾兰。它 没有牡 丹的高 贵，没 有百合 花的幽 香，更 没有玫 瑰花那 样高傲 ，它除 了平凡 ，还是 平凡。 以至于 客人来 访，也 无一夸 赞过它 ，更没 有谁欣 赏它。 书房的角落，挺立着一株虎尾兰。它 没有牡 丹的高 贵，没 有百合 花的幽 香，更 没有玫 瑰花那 样高傲 ，它除 了平凡 ，还是 平凡。 以至于 客人来 访，也 无一夸 赞过它 ，更没 有谁欣 赏它。 书房的角落，挺立着一株虎尾兰。它 没有牡 丹的高 贵，没 有百合 花的幽 香，更 没有玫 瑰花那 样高傲 ，它除 了平凡 ，还是 平凡。 以至于 客人来 访，也 无一夸 赞过它 ，更没 有谁欣 赏它。
学 风 建 书房的角落，挺立着一株虎尾兰。它没有牡丹的高贵，没有百合花的幽香，更没有玫瑰花那样高傲，它除了平凡，还是平凡。以至于客人来访，也无一夸赞过它，更没有谁欣赏它。 书房的角落，挺立着一株虎尾兰。它 没有牡 丹的高 贵，没 有百合 花的幽 香，更 没有玫 瑰花那 样高傲 ，它除 了平凡 ，还是 平凡。 以至于 客人来 访，也 无一夸 赞过它 ，更没 有谁欣 赏它。
学生的学习风格
的学习资源和环境。 5. 促进学生各种感觉偏好的整合。
创造适宜全体学生的学习环境
1、设计多样的教学活动，如小组讨论、实验、阅读、 演讲、角色扮演（课本剧）等等； 2、开发多元的教学资源； 3、有针对性的分配学习任务，促进学生多种感觉偏 好的整合； 4、将具有不同感觉偏好的学生分配在一个小组内进 行合作学习，让学生发现彼此在学习时的区别，取长 补短，互相学习； 5、和其他教师及学生家长交流，争取各方的共同支 持和努力。
让学生以他/她最喜欢的方式学习， 往往可以达到事半功倍的效果！
改进目标：
1. 避免将不同学习类型的行为误解为注意不 良或问题行为。
2. 教师在教学中应充分考虑到自己的感觉偏 好对教学过程的影响。
3. 了解所教班供适宜
总之，他们告诉孩子， 没有一百存在。
然而，孩子则说： “不，其实真的有一百！”
每个孩子都有成功的可能
人人有才，人无全才 教育得法，皆能成材
孩子的一百种语言 瑞吉欧学前教育的倡导者LorisMalaguzzi
孩子，是由一百组成的。 孩子有一百种语言，
一百只手， 一百个念头， 一百种思考方式、游戏方式及说话方式，
一百种聆听的方式、惊讶和爱慕的方式， 一百种欢乐，去歌唱去理解； 一百个世界，去探索和发现； 一百个世界，去发明； 一百个世界，去梦想。
孩子有一百种语言（一百一百再一百）， 但被偷去九十九种。 学校与文明使他的身心分离， 他们告诉孩子： 不需用手思考， 不需用头脑行事， 只需听不许说， 不必带着快乐来理解， 爱和惊喜只属于复活节和圣诞节
他们催促孩子去发现已存在的世界， 在孩子一百个世界中，他们偷去了九十九个， 他们告诉孩子： 游戏与工作， 现实与幻想， 科学与想象， 天空与大地， 理智与梦想， 这些事都是水火不容的。
创造适宜全体学生的学习环境
1、设计多样的教学活动，如小组讨论、实验、阅读、 演讲、角色扮演（课本剧）等等； 2、开发多元的教学资源； 3、有针对性的分配学习任务，促进学生多种感觉偏 好的整合； 4、将具有不同感觉偏好的学生分配在一个小组内进 行合作学习，让学生发现彼此在学习时的区别，取长 补短，互相学习； 5、和其他教师及学生家长交流，争取各方的共同支 持和努力。
让学生以他/她最喜欢的方式学习， 往往可以达到事半功倍的效果！
改进目标：
1. 避免将不同学习类型的行为误解为注意不 良或问题行为。
2. 教师在教学中应充分考虑到自己的感觉偏 好对教学过程的影响。
3. 了解所教班供适宜
总之，他们告诉孩子， 没有一百存在。
然而，孩子则说： “不，其实真的有一百！”
每个孩子都有成功的可能
人人有才，人无全才 教育得法，皆能成材
孩子的一百种语言 瑞吉欧学前教育的倡导者LorisMalaguzzi
孩子，是由一百组成的。 孩子有一百种语言，
一百只手， 一百个念头， 一百种思考方式、游戏方式及说话方式，
一百种聆听的方式、惊讶和爱慕的方式， 一百种欢乐，去歌唱去理解； 一百个世界，去探索和发现； 一百个世界，去发明； 一百个世界，去梦想。
孩子有一百种语言（一百一百再一百）， 但被偷去九十九种。 学校与文明使他的身心分离， 他们告诉孩子： 不需用手思考， 不需用头脑行事， 只需听不许说， 不必带着快乐来理解， 爱和惊喜只属于复活节和圣诞节
他们催促孩子去发现已存在的世界， 在孩子一百个世界中，他们偷去了九十九个， 他们告诉孩子： 游戏与工作， 现实与幻想， 科学与想象， 天空与大地， 理智与梦想， 这些事都是水火不容的。
感知模式与学习风格PPT课件
在学习上，通过动手涂写要比阅读文字
或聆听语言更有效。这种类型的学习者喜欢
阅读，且能够较容易从书本上吸收知识。
他们能将所读的文章轻而易举地记住，并
转换为口语，因而在复述或书面测试中容易
取得好成绩。
第13页/共35页
2、学习特征
擅长快速浏览，容易看懂 图表，一般在书面测试方 面得分较高；第14页/共35页
难以接受口头指导，对 一些听觉刺激不易分辨。
3、教学策略
匹配
阅读、电影、实验、演示、示范、观察、运 用模拟表演进行学习
失配
做笔记、听录音、听讲座
第15页/共35页
4、区分图像类型学习者和文字类型学习者
图像类型学习者：对各种类型的图像表达（插图、图 表、连环画等），具有最好地学习效果。用绘图的方 式作笔记，可以帮助组织信息、理解文字和有声材料， 编写报告，如运用思维导图。
这种类型的学生上课一般都能力认真听讲，能够按时完 成老师布置的作业，优势在于短期学习任务较适合，但是 他们的劣势在于过多地注意原有的知识，有时可能会影响 自己潜能的充分发挥。
第20页/共35页
2、学习特征
擅长语音辨析，口头 表达 能力较强，日常表 现优于 考试结果 。
第21页/共35页
书面作业与撰写比较 困难，运动技能差
第2页/共35页
感知模式与学习风格
动觉 视觉
感知模式
指导 聆听
听说
学习风格
特点
读写
演示 观察
听觉
策略
操作
运动
第3页/共35页
•随着多媒体技术的发展，学习过程中涉及多种 感觉信息的输入通道。个体可能对其中的某一 个通道存在偏好，如凭耳朵听，用眼睛看，用 手摸等。由于个人身心特点的差异，不同的人 对不同的感觉器官和感知觉通道有不同的偏爱。 比如更喜欢接受视觉信息，也可能更喜欢通过 听来接受信息，或者更喜欢通过触摸和动手操 作来学习，这种偏好属于感知学习风格的一种。 这就是我们今天要讲的第一个概念——感知模 式。
相关主题
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附校
热心
英语
信心
恒心
概念的界定
学习风格是指学习过程中学生 所习惯的、偏好的相对稳定的 个性化学习活动方式。 学习风格的个性差异对学习活 动和学习效果有着十分重要的 影响。
学习者生理差异各因素描述
年龄性别特征 不同的个体由于遗传和环境因素而具有不同的性
别和年龄特征
体质特征
个体由于遗传和后天环境而具有不同的生理机能。
见词能读，听音能写
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跨越英语启蒙的五个关键阶段
预备
听力积累
起步
字母识别 形 ----音
提速
自然拼读 letter sound correspondent
到达
助推
independent reading
视觉词 sight words high frequent words
听力积累的目标
熟悉韵律，节奏，语音语调，增强语感 通过可理解性的输入，积累英语听说和词汇
也称为与健康有关的行为。
时间节律
学习个体有自己的生物节律，分为清晨型、上午型、
下午型、夜晚型，不同的时间段会产生不同的学习
效果。
感知觉通道偏爱 个体倾向于通过某种感觉器官的刺激而接受信息和
学习。包括视觉型、动觉型、听觉型。
环境因素
个体倾向于在不同的环境中进行学习，物理环境因
素：包括对声音、光线、温度、坐姿的偏爱；社会
率最高。在四种类型中，该类型的学习者较少， 但确实存在。
夜晚型（又称为猫头鹰型）:这类学生在夜间大
脑高度兴奋，且特别清醒，注意力集中，精力充 沛，思维活跃，学习效率特别高。
感知觉通道的偏爱
心理学的有关研究表明，不同认知通道 的学习效果是有差异的。 只使用视觉通道，仅能记住材料的25%， 只使用听觉通道，能记住材料的15%， 而视听结合，使用多通道参与的学习活 动，则能记住材料的65%。 从感知觉方面看，学生主要有视觉型、 听觉型、动觉型三种类型：
环境因素则包含小组竞争、小组合作、独立学习、
结伴学习、成人支持、亲密关系。
活动性
由于先天或者后天的影响，个体对活动的偏爱程度
不同。
对学习时间的偏爱
清晨型：（又称为百灵鸟型）这类学生在清晨
时头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高
上午型：这类学生在四个时间段中，上午学习
的效率最高。
下午型: 这类学生偏爱下午学习，此时学习效
字母识别目标
01 1.会念26 个字母
02 2.识别大 小写
03 3.26个字 母的书写
04 4.26个字母 在单词中的
常见音
05
5.听见字 母音写字
母形
Page 14
听辨目标
01 听辨单词中的 02 知道 字母 03 声音可以
每个音素，培
由声音组
切分
养音素意识
成
Page 15
自然拼读流程
• Lead --in 拼读歌曲引入新授语音
•
拼读绘本的阅读表演
• Homework
课程，主题，素养三维模型
体验多国文化， 培养国际视野。
课堂活动，故事 提升语用能力。
课堂教学 活动化
听辩写全方位 提升拼读能力。
原版绘本 故事
拼读
故事 课
亲子阅读 共成长
快乐自信我成长
自然拼读法
深入生活， 创编故事
阅读小报 小书，书 签，卡片 体验成功。
畅想网络 Imagination Network 感谢观看！
文章内容来源于网络，如有侵权请联系我们删除。
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视、听、动三种感知觉类型的特征
特征
一般特征
阅读 识字 书写 记忆 想象 问题解决 交往
视觉型
通过图片、图表、录像、实验演示的 观察而学习 喜欢描述，常停止阅读，凝视空间想 象画面，注意力高度集中 识辨字形 能较好地掌握大小空间关系 易记面孔不易记人名，长于记忆书面 材料 想象丰富，并能勾画许多细节 有计划、有条理 安静、敏感，能简要描述事物
活动形式： group work，pair work , 活动内容展示方式： 听，说，读，画，演，唱 4.作业设计的灵活性、多样性和选择性
低年级教材中所涉及到的课型
自然拼读法
n 自然拼读法（又叫做Phonics）是让学生掌握代表英语44 个基本音的字母和字母组合，即这些字母和字母组合在单 词中的发音，做到见其形，知其音；听其音，知其形。
动觉型
一般特征 通过操作、运动学习
阅 读 静坐阅读很困难且不喜欢阅读
识 字 抄写
书 写 用笔较重，写小字困难
记 忆 长于记住所做之事
想 象 通过运动操作想象
问题解决 操作、冲动
交 往 常用手势表意
具体策略指导
1.制定差异教学目标 2.调整教学内容。
同教材，同进度，异要求。 3.教学过程中兼顾不同学生的需要。
• Pre ---- teach
• 拼读朗读新授语音
• Listening for gist
• 听读 感受语音语调
• 导读： 教师讲解发音规则
• Listening for detail
• 跟读： 操练新授语音，掌握规则 （Say it with Monty)
• Follow up activity 辨一辨 ，拼一拼，选一选
特征
听觉型
一般特征通过聆听指导讨论而学习
阅 读 不爱看图或描述，喜欢活动嘴唇轻声阅读
识 字 出声朗读字音 书 写 用笔较轻，书写常间断
记 忆 记住人名，忘记面孔，长于听觉记忆
想 象 通过声音想象，忽视细节 问题解决喜方欢法讨论问题，并从他人谈吐中找到解决 交 往
热心
英语
信心
恒心
概念的界定
学习风格是指学习过程中学生 所习惯的、偏好的相对稳定的 个性化学习活动方式。 学习风格的个性差异对学习活 动和学习效果有着十分重要的 影响。
学习者生理差异各因素描述
年龄性别特征 不同的个体由于遗传和环境因素而具有不同的性
别和年龄特征
体质特征
个体由于遗传和后天环境而具有不同的生理机能。
见词能读，听音能写
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跨越英语启蒙的五个关键阶段
预备
听力积累
起步
字母识别 形 ----音
提速
自然拼读 letter sound correspondent
到达
助推
independent reading
视觉词 sight words high frequent words
听力积累的目标
熟悉韵律，节奏，语音语调，增强语感 通过可理解性的输入，积累英语听说和词汇
也称为与健康有关的行为。
时间节律
学习个体有自己的生物节律，分为清晨型、上午型、
下午型、夜晚型，不同的时间段会产生不同的学习
效果。
感知觉通道偏爱 个体倾向于通过某种感觉器官的刺激而接受信息和
学习。包括视觉型、动觉型、听觉型。
环境因素
个体倾向于在不同的环境中进行学习，物理环境因
素：包括对声音、光线、温度、坐姿的偏爱；社会
率最高。在四种类型中，该类型的学习者较少， 但确实存在。
夜晚型（又称为猫头鹰型）:这类学生在夜间大
脑高度兴奋，且特别清醒，注意力集中，精力充 沛，思维活跃，学习效率特别高。
感知觉通道的偏爱
心理学的有关研究表明，不同认知通道 的学习效果是有差异的。 只使用视觉通道，仅能记住材料的25%， 只使用听觉通道，能记住材料的15%， 而视听结合，使用多通道参与的学习活 动，则能记住材料的65%。 从感知觉方面看，学生主要有视觉型、 听觉型、动觉型三种类型：
环境因素则包含小组竞争、小组合作、独立学习、
结伴学习、成人支持、亲密关系。
活动性
由于先天或者后天的影响，个体对活动的偏爱程度
不同。
对学习时间的偏爱
清晨型：（又称为百灵鸟型）这类学生在清晨
时头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高
上午型：这类学生在四个时间段中，上午学习
的效率最高。
下午型: 这类学生偏爱下午学习，此时学习效
字母识别目标
01 1.会念26 个字母
02 2.识别大 小写
03 3.26个字 母的书写
04 4.26个字母 在单词中的
常见音
05
5.听见字 母音写字
母形
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听辨目标
01 听辨单词中的 02 知道 字母 03 声音可以
每个音素，培
由声音组
切分
养音素意识
成
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自然拼读流程
• Lead --in 拼读歌曲引入新授语音
•
拼读绘本的阅读表演
• Homework
课程，主题，素养三维模型
体验多国文化， 培养国际视野。
课堂活动，故事 提升语用能力。
课堂教学 活动化
听辩写全方位 提升拼读能力。
原版绘本 故事
拼读
故事 课
亲子阅读 共成长
快乐自信我成长
自然拼读法
深入生活， 创编故事
阅读小报 小书，书 签，卡片 体验成功。
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视、听、动三种感知觉类型的特征
特征
一般特征
阅读 识字 书写 记忆 想象 问题解决 交往
视觉型
通过图片、图表、录像、实验演示的 观察而学习 喜欢描述，常停止阅读，凝视空间想 象画面，注意力高度集中 识辨字形 能较好地掌握大小空间关系 易记面孔不易记人名，长于记忆书面 材料 想象丰富，并能勾画许多细节 有计划、有条理 安静、敏感，能简要描述事物
活动形式： group work，pair work , 活动内容展示方式： 听，说，读，画，演，唱 4.作业设计的灵活性、多样性和选择性
低年级教材中所涉及到的课型
自然拼读法
n 自然拼读法（又叫做Phonics）是让学生掌握代表英语44 个基本音的字母和字母组合，即这些字母和字母组合在单 词中的发音，做到见其形，知其音；听其音，知其形。
动觉型
一般特征 通过操作、运动学习
阅 读 静坐阅读很困难且不喜欢阅读
识 字 抄写
书 写 用笔较重，写小字困难
记 忆 长于记住所做之事
想 象 通过运动操作想象
问题解决 操作、冲动
交 往 常用手势表意
具体策略指导
1.制定差异教学目标 2.调整教学内容。
同教材，同进度，异要求。 3.教学过程中兼顾不同学生的需要。
• Pre ---- teach
• 拼读朗读新授语音
• Listening for gist
• 听读 感受语音语调
• 导读： 教师讲解发音规则
• Listening for detail
• 跟读： 操练新授语音，掌握规则 （Say it with Monty)
• Follow up activity 辨一辨 ，拼一拼，选一选
特征
听觉型
一般特征通过聆听指导讨论而学习
阅 读 不爱看图或描述，喜欢活动嘴唇轻声阅读
识 字 出声朗读字音 书 写 用笔较轻，书写常间断
记 忆 记住人名，忘记面孔，长于听觉记忆
想 象 通过声音想象，忽视细节 问题解决喜方欢法讨论问题，并从他人谈吐中找到解决 交 往