曲靖市教师考试教育心理学知识点精华
教育心理学必背考点汇总
教育心理学必背考点汇总心理发展及个别差异考点1心理发展的一般规律（1）阶段性与连续性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
考点2自我意识三种心理成分自我认识、自我体验、自我监控。
考点3自我意识的发展过程从生理自我（3岁前）到社会自我（3岁以后到少年期基本成熟），再到心理自我（青春期开始发展和形成的）的过程。
考点4认知方式的差异场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
学习理论考点1学生学习的特点（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。
（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
考点2桑代克的联结主义理论准备律、练习律、效果律。
考点3经典性条件反射的基本规律获得与消退、刺激泛化与分化。
考点4逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
学习动机考点1学习动机与效率的关系动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
考点2学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观。
考点3学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
教育心理学知识点汇总（1）
教育心理学知识点汇总（1）教育心理学知识点汇总第一章绪论第一节教育心理学的对象、范围和意义1.教育心理学是研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的科学。
（P1）2.教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。
(P1)3.理解教育心理学的对象的四个要点：(P1)(1)教育心理学是一门科学的学科。
(2)教育心理学并不是研究所有的学与教，它主要研究在学校情境中的学与教。
(3)教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
(4)教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。
4.教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
(P2)5.儿童心理学主要研究不同年龄阶段的儿童心理发生发展的过程和规律。
(P3)6.学习教育心理学的意义：(P5)(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解(2)教育心理学知识是所有教师的专业基础(3)有助于教育过程的科学化(4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础第二节历史、发展与现状1.一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国著名心理学家威廉詹姆士著《对教师的谈话》是教育心理学的雏形。
(P8)2.教育心理学成为独立学科的起点是从桑代克的《教育心理学》开始。
P(8)3.桑代克认为学习是分析。
(P8)4.教育心理学的发展：(p9)(1)初创时期（1903年~20世纪20年代）桑代克：强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。
行为主义心理学格式塔心理学(2)过渡时期（20世纪30年代~20世纪50年代）这一时期的研究无论是从理论还是方法来看都没有出现真正的突破，没有超越桑代克的研究。
(3)发展时期（20世纪50年代~20世纪80年代）1.布卢姆：《教育目标分类学》(1956)《人类的特征与学习》(1976)教育目标观和掌握学习理论是他的主要两大贡献2.布鲁纳：《教育过程》（1960）认知发现学习理论3.加涅：研究学习分类的权威。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
曲靖市小学教师上岗考试《心理学》复习重点
教育学第一章教育认识阐明教育的概念、基本要素及其关系一、教育的概念1、广义的教育：教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
（①教育是人类的社会活动，不是动物界的生存活动。
②教育是人类社会特有的活动）。
2、狭义教育：又是学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的的、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
二、教育的基本要素构成教育活动的基本要素有教育者、受教育者、教育内容和教育手段。
三、教育基本要素之间的关系1、教育者于受教育者教育者：（以教为职责的人员）教育者是指在教育活动中承担教的职责和施加影响的人。
受教育者：在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。
教育者与受教育者之间的关系：他们是教育活动中的人的因素，是不可分割的两个方面有着十分复杂的相互关系。
①首先、教育者与受教育者的的地位有一定的相对性。
②相对于教育活动的其他因素，他们都处于主体地位，是认识活动和实践活动的承担者，是有意识有能动性的人，他们共同的客体是教育内容。
2、教育内容①、教育内容的地位。
教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的客体。
②、随便理解：从教育内容涉及的范围来说，包括人类社会各领域活动的知识、经验和技能技巧；从其价值来说，他具有发展人的智慧、品质、体力、审美能力和劳动能力等方面的作用；从其表现形式来说，有物质的、符号的、精神的、行为的。
③、学校教育内容的特点（根据国家教育目标制定）A、学校教育内容具有明确的目的性与预定性。
B、学校教育内容不仅具有一般的认识价值，而且具有形成人的价值。
C、学校教育内容被两个处于不同地位而有密切联系的主体共同利用。
D、学校教育内容在教与学的过程中，分别与学生、教师组成风和客体。
E、教师在教育内容上的责任是认识教育内容的特点，掌握其内在价值。
3、教育手段含义：教育手段是指教育者与受教育者以教育内容为中介的“教”与“学”活动所借助的各种形式和条件的总和。
最新云南省曲靖市教师上岗考试教育心理学复习资料第三章
第三章技能形成与训练一、技能定义和特点（一）技能的定义——通过练习而获得的使某项任务能够顺利完成的合乎法则的活动方式，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的（二）技能的特点1.技能不同于本能行为，它是后天通过学习或练习而形成的2.技能是一种活动方式，而非知识3.技能不同于习惯，他要遵守一定的活动法则，并且各动作要素要有一定的执行顺序二、技能的种类（一）操作技能——在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺序顺路完成身体协调任务的能力（体操，田径运动)1.操作技能也叫动作技能、运动技能，是依靠肌肉骨骼与相应的神经系统活动实现的活动方式2.操作技能的特点1)由动作或动作组、体能和认知能力三种成分构成2)操作技能的活动对象具有客观性3)操作技能的执行时通过肌体运动实现的，具有外显性4)就动作结构而言，在结构上具有开展性和协调性5)操作技能要求精确性和适应性，且动作技能在不同条件下都能保持动作的一致性和稳定性（二）心智技能1.心智技能也称智力技能、认知技能，它是借助于内部语言在头脑中进行的，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式（阅读、写作、解题）2.心智技能与操作技能相比所具备的特点1)对象具有观念性2)执行具有内潜性3)结构具有简缩性操作技能与心智技能的关系——操作技能与心智技能既有区别又有密切的联系。
操作技能主要表现为外显的动作活动，而心智技能主要表现为内隐的思维活动方式。
在一般情况下，心智技能对操作技能起着调节作用，而操作技能则是心智技能的依据和体现。
人们在完成比较爱复杂活动的过程中，需要手脑并用，即包括心智技能和操作技能三、技能的作用1.能够对活动进行调节和控制2.技能还是活的经验、解决问题、变革现实的前提条件3.技能调节者经验获得的过程，决定着经验获得的速度、水平，是经验获得的手段四、操作技能形成的过程一般认为操作技能可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段（一）操作定向——了解操作活动的结构和要求，在头脑脑中建立操作活动的定向认识的过程，这是操作技能的初期1.有关操作动作本身的各种信息，即对操作活动结构的认识和对操作方式、操作要求与操作目标的认识等2.与操作技能有关或无关的各种内外刺激的认识与区分，3.这个阶段的主要任务是领会仅能的基本要求、重点、掌握组成技能的动作要素（二）操作模仿——试图尝试做出某种动作，实际再现出特定的动作方式或行为模式，是将头脑中形成的定向认识以外显得实际动作表现出来，模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映象的模仿是机械的模仿1.这个时期的动作还不成熟，主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误2.各个动作要素之间的协调性较差（三）操作整合——把模仿阶段习得的动作固定下来，通过先洗把已掌握的局部的、个别的动作联系起来，使各动作成分相互结合成为定型的、一体化的动作。
完整版教育心理学基础知识点-精华版
完整版教育心理学基础知识点-精华版教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它深入探讨研究者的心理特点、认知发展、情感与动机等诸多方面，为教育实践提供理论支持和指导。
1. 研究和认知- 研究：获取、组织和应用知识的过程。
- 记忆：将信息存储在记忆系统中的能力。
- 认知发展：指个体的知识、思维能力和问题解决能力的发展过程。
- 智力与智力测试：智力是个体在认知能力方面的综合表现，而智力测试是评估智力水平的工具。
2. 情感和动机- 情感：指个体对外界刺激产生的积极或消极的主观体验。
- 情绪与情感调节：情绪是情感的一种表现形式，情感调节指个体如何管理和调整自己的情绪和情感。
- 动机：指个体的内在驱动力，促使其行动并追求目标。
- 功利动机和成就动机：功利动机是为了实现外在奖励而做出的努力，成就动机是为了个人成就感而从事行为。
3. 个体差异- 个体差异：指不同个体在心理、认知和行为方面的变化和差异。
- 天赋与环境：个体差异既受到遗传因素的影响，也受到环境因素的影响。
- 文化差异：不同文化背景下的个体差异，包括价值观、信念和行为惯等方面的差异。
4. 教育与评估- 教学方法：指教师在教学过程中采用的教学策略和技巧。
- 评估：评估学生的研究成绩和发展水平。
- 教育干预：通过教育和培训等方式干预个体的研究和发展，帮助其达到更好的研究效果。
以上是教育心理学基础知识点的精华版，涵盖了学习和认知、情感和动机、个体差异以及教育与评估等重要内容。
教育心理学的研究为教育实践提供了理论指导和支持，帮助教师更好地理解学生，设计有效的教学策略，促进学生的全面发展。
教师招聘教育心理学重点知识梳理
教师招聘教育心理学重点知识梳理教育心理学是教师招聘考试中的重要科目之一。
掌握教育心理学的核心概念和知识，对于应试者来说至关重要。
本文将对教育心理学的重点知识进行梳理，帮助应试者系统地学习和理解。
一、心理学基础知识1.1 定义与发展心理学的定义、研究对象和研究方法；心理学的发展历程和主要学派。
1.2 心理学的科学性与应用性心理学的科学性原则：客观性、可观察性、可度量性和可复制性；心理学的应用领域和应用意义。
二、教育心理学基本概念2.1 学习与发展学习的定义及特点；学习的主要过程和影响因素；儿童和青少年的发展阶段。
2.2 认知与智力认知发展理论及其主要代表人物；智力的概念和测量方法；智力与学习的关系。
2.3 人格与情感人格的构成要素和形成机制；人格发展理论及其主要代表人物；情感与学习的关系。
2.4 教与学的心理过程教与学的基本原理和模式；有效教学策略及教师角色；学生自主学习和协作学习的重要性。
三、学生特殊需求与教育适应3.1 学习障碍与特殊教育学习障碍的类型和特点；特殊教育的原则和组织形式；教育心理学在特殊教育中的应用。
3.2 多元智能与差异教育多元智能的理论和分类；差异教育的基本原则和策略；个性化教育的实施方法。
四、教师的职业素养与发展4.1 教师职业道德与职业行为规范教师职业道德的内涵和意义；教师职业行为规范的要求和作用；营造良好的教育环境的重要性。
4.2 教师的自我认知与自我管理教师的自我认知的意义和方法；教师的自我管理的原则和策略；教师自我发展的途径和机制。
五、评价与考核5.1 评价的基本原则与方法评价的概念和作用；评价的基本原则和方法；教师评价和学生评价的差异与衔接。
5.2 考核与激励考核的目的和方式；激励的概念和原则；有效的激励措施和策略。
综上所述，教育心理学是教师招聘考试中的重要考点。
应试者需要掌握心理学的基础概念和知识，并能够将其应用于教学实践中。
通过系统学习和梳理教育心理学的重点知识，应试者将能够更好地应对考试，提高自己的竞争力。
教育心理学知识考试复习重要知识点总结
教育心理学知识考试复习重要知识点总结一、教育心理学概述1.教育心理学的定义、研究对象和任务。
2.教育心理学的发展历史与主要理论。
二、学习与认知过程1.学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论。
2.记忆与遗忘：记忆的分类、记忆过程、遗忘曲线与遗忘原因。
3.思维与问题解决：概念形成、推理过程、问题解决策略。
4.注意与感知：注意的分类、注意的品质、感知觉的发展与教育应用。
三、学习动机与兴趣1.学习动机的概念与分类：内部动机与外部动机、近景性动机与远景性动机。
2.学习动机的激发与维持：目标设置、奖励与惩罚、学习兴趣的培养。
3.学习兴趣的形成与发展：兴趣的类型、兴趣的培养与激发。
四、情感、态度与价值观1.情感在教育中的作用：情感对学习的影响、情感教育的实施。
2.态度的形成与改变：态度的组成、态度改变的影响因素与过程。
3.价值观教育：价值观的概念、价值观的形成与发展、价值观教育的策略。
五、学生心理发展1.学生心理发展的阶段与特点：婴幼儿期、儿童期、青少年期。
2.学生心理发展的影响因素：遗传、环境、教育。
3.学生心理问题的识别与干预：常见心理问题、心理咨询与辅导。
六、个体差异与因材施教1.智能差异：智力的类型、智力的测量与评估、智力与学习的关系。
2.学习风格差异：学习风格的类型、学习风格与教学策略的匹配。
3.个性差异与因材施教：个性的形成与发展、个性差异对教育的影响、因材施教的原则与方法。
七、教师心理与教育行为1.教师角色与心理素质：教师的角色定位、教师的心理素质要求。
2.教师的教学效能感：教学效能感的定义、影响因素与提升策略。
3.教师的教育行为与学生发展：教育行为的分类、教育行为对学生发展的影响。
八、教育评估与测量1.教育评估的目的与原则：评估的目的、评估的原则与方法。
2.学生成就测验：成就测验的编制、实施与解释。
3.教育评估的应用：评估结果的分析与反馈、评估在教育决策中的作用。
以上是教育心理学知识考试复习的重要知识点总结，考生可根据自己的实际情况，有针对性地进行复习和准备。
教师招聘考试：教育心理学必背知识点汇总(1~3章)
教师招聘考试：教育心理学必背知识点汇总（1~3章）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科学教相互作用过程模式：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程—教师组织教学③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教育心理学基础知识总结(教师资格证考试)
教育心理学第一章教育心理学概述知识点梳理1．教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2．教育心理学的研究内容(1)学习与教学的要素①学生.学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。
学生是教育心理学研究的主要范畴。
②教师③教学内容.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体.教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2)学习与教学的过程①学习过程（学习过程是教育心理学研究的核心内容）②教学过程③评价、反思过程3．教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4．教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生的行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究5，教育心理学的发展概况(1)初创时期(20世纪20年代以前)(2)发展时期（20世纪20年代到50年代末）(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
重点难点提示教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。
第二章中学生的心理发展与教育知识点梳理1．心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
(全)教师招聘考试笔试《心理学》必考知识点
教师招聘考试笔试《心理学》必考知识点1.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
感觉是一种最简单的心理现象，是认识的起点。
可以说感觉是一切知识和经验的基础，是人正常心理活动的必要条件。
（见《上岸者·教师编备考笔记》P144）2. 在味觉中，舌尖对甜味最敏感，舌中对咸味最敏感，舌的两侧头酸味最敏感，舌后对苦味最敏感。
（P145）3. 绝对感觉阈限，是指刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫绝对感受阈限；而人的感官觉察这一最小刺激强调的能力叫绝对感受性。
（见《上岸者·教师编备考笔记》P146）4. 差别阈限是刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，又称为最小可觉差。
能够感受刺激之间这一最小差异的能力叫差别感受性。
（见《上岸者·教师编备考笔记》P146）5. 知觉的整体性主要依赖于知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验。
（见《上岸者·教师编备考笔记》P147）6. 语义编码是长时记忆最主要的编码形式。
（P150）7. 最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，提出了“遗忘曲线”。
（见《上岸者·教师编备考笔记》P152）8. 实验证明，过度学习达到50%，即学习的熟练程度达到150%时，学习的效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳而成为无效劳动。
（见《上岸者·教师编备考笔记》P152）9. 回忆是记忆的最高表现。
（见《上岸者·教师编备考笔记》P153）10. 克服遗忘最好的方法是加强复习。
（P154）11. 最早进行注意广度实验的是汉密尔顿。
（见《上岸者·教师编备考笔记》P163）12. 情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。
（P166）13. 人的行动是以意识为中介，以自觉目的为特征的意志行动，这是人区别于动物的根本标志，是人主观能动性的最突出表现，是意志的首要特征。
2024年教师招聘《教育心理学》章节重点知识点大全
一、教育心理学的基本概念与发展：1.教育心理学的定义及其研究对象；2.教育心理学与其他学科的关系；3.教育心理学的发展历程及其代表性学派。
二、教育心理学的基本原理：1.人的认知过程：知觉、注意、记忆、思维、联想、想象等；2.人的情感过程：情绪、情感、价值观等；3.经验对学习的影响：类条件反射、操作条件反射、行为习惯等；4.成长发展理论：儿童发展的阶段、发展的特点及影响因素；5.社会文化对心理发展的影响。
三、教育心理学的教学原则：1.个体差异的教学：个体差异的特征及教育对策；2.情感体验的教学：情感教育的目的、原则和方法；3.有效性和困难的教学：教学目标的设置、教学方法的选择和困扰的解决；4.信息处理的教学：注意力、记忆、思维等信息处理过程在教学中的应用；5.自主学习的教学：自主学习的定义、特征、培养策略和教师的角色；6.教师引导的教学：引导式教学的原则、方法和效果。
四、学习与记忆的心理机制：1.多种学习理论及其教育启示；2.记忆的基本过程和方法。
五、学生发展与教育：1.儿童、青少年、成人发展特征及其对教育的启示；2.心理问题学生的诊断与教育。
六、教育心理学在教育实践中的应用：1.教师行为与教师效能；2.学习策略、评价、激励和自我调节；3.教育潜能的发现与培养；5.学习障碍儿童的教育。
七、教育心理学研究方法与应用技术：1.研究方法及其实施步骤；2.数据的统计处理与分析；3.测量工具的选择与应用。
八、学习障碍的诊断与教育：1.学习障碍的概念、特征和诊断要点；2.学习障碍学生的教育矫治方法；3.学习障碍学生的教育管理策略。
总结起来，2024年教师招聘《教育心理学》章节的重点知识点包括教育心理学的基本概念与发展、教育心理学的基本原理、教育心理学的教学原则、学习与记忆的心理机制、学生发展与教育、教育心理学在教育实践中的应用、教育心理学研究方法与应用技术、学习障碍的诊断与教育。
备考时，考生需要掌握这些知识点，并能够理解它们之间的相互关系，以便在考试中能够灵活运用和综合应用。
曲靖教师上岗考试 教育心理学 笔记
曲靖教师上岗考试教育心理学笔记第二章知识学习与学习迁移（一）1、追求符号的意义是只是学习区别于技能学习的根本标志。
2、奥苏贝尔根据有意义学习任务的复杂程度，把有意义学习分为：符号学习、概念学习和命题学习。
3、符号学习又称表征学习，是指学习一些单个符号（主要是词汇）的意义，或者说学习单个符号代表什么东西。
[注意选择题]4、概念学习的实质是掌握同类事物或现象的关键特征或本质特征。
[注意选择题]5、概念学习的具体形式：概念的发现和概念的同化。
6、命题学习是以命题的形式表达观念的新意义。
7、奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系把知识的学习分为：下位学习、上位学习和并列结合学习。
8、知识学习的过程一般分为：知识的获得、知识的保持和知识的应用。
9、知识的获得主要来自知识直观和知识概括。
10、在实际教学中，主要有三种直观方式：实物直观、模象直观和言语直观。
11、如何提高直观的效果？应根据学的需要和问题的性质，做到：（1）灵活选用实物直观和模象直观；（2）加强词与形象的配合；（3）运用感知规律，突出直观对象的特点；（4）培养学生的观察能力；（5）让学生充分参与直观过程。
12、概括是知识理解的主要环节。
直观是对知识感知的首要环节。
13、学生的知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型：感性概括和理性概括。
14、促进知识概括的策略：（1）首先，配合运用正例和反例。
（2）其次，提供丰富多彩的变式。
（3）再次，科学地进行比较。
（4）最后，启发学生的自觉概括。
15、现代认知心理学把人的记忆系统分为：瞬时记忆（0.25—2秒）、短时记忆（5—2分钟）（5—9个组块）和长时记忆（1分钟以上）16、记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。
(全)教师招聘考试《教育心理学》必考知识点详解
教师招聘考试《教育心理学》必考知识点详解1. 学习过程的研究是开展最早、进行最多的研究；学习过程是教育心理学研究的核心内容。
（P185）2. 赫尔巴特的心理学思想对教育的最大影响是他在统觉论的指导下，提出教学过程的阶段论：明了、联想、系统、方法。
与之相对应的学生的心理状态是注意、期待、探究、行动。
（P186）3. 俄国教育家乌申斯基在教育中最早尝试应用心理学知识，并于1868年出版了《人是教育的对象》一书，对当时的心理学成果进行总结，对世界各国研究教育心理学起到了不可忽视的作用；他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”、“俄罗斯教育心理学之父”。
（P186）4. 俄罗斯教育学家、心理学家卡普捷列夫于1877年发表了《教育心理学》一书，这是世界上最早以“教育心理学”命名的著作。
但它没有提供一个独立的学科内容体系。
（P186）5. 实验法是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。
（P188）6. 观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。
（P188）7. 认知是人获得知识或应用的过程或信息加工的过程，是人最基本的心理活动。
（P190）8. 童年期（小学）是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。
（P191）9. 关键期指某种能力获得的最佳时期；错过这个时期，个体难以获得某种发展；关键期是不可逆转的时期。
（P192）10. 维果斯基的理论是合作学习的理论基础之一。
研究表明，当每一个学生都分担任务，而且在所有人都完成任务之前，不允许任何人进行下面的活动时，合作小组是最有效的。
（P194）11. 学生要主动参与到教学活动中来，只有教学活动符合学生的兴趣时，知识才有可能被最大化的同化。
（P194）12. 明尼苏达多相人格测验（MMPI）是美国明尼苏达大学教授哈茨韦和麦金莱于1943年发表。
凡年满16周岁，具有小学文化水平，没有视觉和书写障碍等生理缺陷的人，均可以参加测量。
MM（PI是目前应用最广的人格测验。
教师资格证中的教育心理学重要知识点梳理
教师资格证中的教育心理学重要知识点梳理教育心理学是教师培训和考试中必备的一门学科，它涉及到教师的教学方法、学生的学习特点以及学校教育的组织与管理等方面。
下面将梳理教师资格证考试中的教育心理学重要知识点。
一、学习理论1.行为主义学习理论：重视外在的刺激与反应，强调学习是由刺激与反应之间的联系所决定。
2.认知学习理论：强调个体在学习过程中的主动性和积极性，关注学习者的思维、记忆和问题解决等认知过程。
3.社会学习理论：认为学习是通过观察和模仿他人来实现的，强调社会环境对学习的影响。
二、发展心理学1.儿童认知发展：以皮亚杰的认知发展理论为主，描述儿童在不同年龄阶段的认知能力和思维方式的发展。
2.青少年发展：关注青少年身心发展特点，如身体发育、性别认同、社交关系等方面的变化。
3.成人发展：研究成人在不同阶段的心理转变和发展特点，如中年危机、退休问题等。
三、个性与智力1.个性理论：以弗洛伊德的心理动力学理论、马斯洛的人类需求层次理论等为主，研究个体的性格、动机和态度等方面。
2.智力理论：主要有分层次理论、多元智能理论等，关注个体的智力类型和智力发展。
四、教学评价与诊断1.教学评价：研究评价方法和评价方式，如标准化测验、作业评价和学业水平测试等。
2.学科评价：关注学科的评价标准和评价方法，如数学能力评价、英语能力评价等。
3.教学诊断：通过观察、测试和分析等手段，诊断学生的学习问题，并提供相应的教学干预。
五、教育管理与辅导1.学校管理与领导：关注学校组织和管理的原则和方法，涉及学校组织结构、领导技能和管理策略等方面。
2.教育辅导：研究师生和学生之间的情绪关系和沟通技巧，提供学生心理健康辅导和问题解决的方法。
六、特殊教育和学习困难1.特殊教育：关注残疾儿童和特殊教育学生的教育问题，如视听障碍、智力障碍等。
2.学习困难：研究学习困难学生的学习问题和困惑，提供相应的教学支持和帮助。
七、家庭教育与学业发展1.家庭教育：关注家庭对儿童发展的影响，如父母教育方式、家庭教育环境等。
教师招聘考试—教育学心理学知识点整理
《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性：教育的起源※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）”◆考点 6：原始社会教育的特点（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。
古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
（4）古代学校教育初步发展。
◆考点 8：20 世纪以后的教育1．20 世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的现代化。
※巧记：“全民多现终”2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。
第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
第四，高等教育的类型日益多样化。
第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第六，教育制度有利于国际交流。
教师资格证中的教育心理学重点梳理
教师资格证中的教育心理学重点梳理教育心理学是教师资格证考试中的重要内容之一。
它探讨了教育与心理学之间的关系，帮助教师了解学生的内心世界和学习特点，从而更好地教育学生。
本文将针对教师资格证考试中的教育心理学内容，进行重点梳理和总结。
一、心理学基础知识1.1 心理学的定义和对象心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
它的对象是个体的心理过程、行为以及其背后的原因和机制。
1.2 发展心理学发展心理学研究人的一生从出生到死亡的发展变化规律，包括生理发展、认知发展、情感发展等方面。
1.3 学习理论学习理论研究个体如何获取新知识和技能。
主要有行为主义学习理论、认知学习理论和社会认知学习理论等。
二、学习与教学2.1 学习过程及其认知机制学习是个体通过接触、体验和思考来积累知识和技能的过程，其认知机制包括注意、感知、记忆、思维、语言和解决问题等。
2.2 学习者的特点学习者的特点包括认知发展水平、学习风格、动机和情感等。
教师需要根据学生的特点，采用不同的教学策略和方法。
2.3 教学设计与评价教学设计需要根据学生的学习特点和目标进行，包括知识结构、教学组织和教学材料等方面。
教学评价主要包括形成性评价和总结性评价。
三、个体与群体心理3.1 人格与心理健康人格是个体稳定的个性特征和行为习惯，心理健康是个体在心理和社会上的平衡和稳定状态。
3.2 组织心理学组织心理学研究个体在组织中的行为特点和心理过程，包括领导力、组织文化和员工满意度等方面。
3.3 群体心理学群体心理学研究个体在群体中的行为和心理过程，包括群体决策、群体合作和群体动力等。
四、教育与发展4.1 教育概念与功能教育是社会传承文化知识和价值观的过程，其功能包括知识传授、德育和能力培养等。
4.2 教育评价教育评价研究教育过程和教育结果的有效性和质量，包括评估方法、评价标准和评估工具等方面。
4.3 教育发展教育发展研究教育制度、政策和实践的演变和变化，包括国家教育发展规划和教育改革等。
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教育心理学第一章学习与发展1学生的学习特点：学生的学习与人类认识客观世界的过程不同，是以掌握间接经验为主的过程；学生的学习具有目的性、计划性和组织性；学生的学习具有一定程度的被动性；学生的学习具有多重目的性。
学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。
2学习的类型：加涅根据学习内容把学习分为五类：智慧技能学习；认知策略学习；言语信息学习；动作技能学习；态度学习。
加涅根据学习的性质分：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。
奥苏贝尔根据学习方式分：接受学习和发现学习；机械学习和有意义学习。
潘菽把学习分为：知识的学习；运动和动作技能的学习；智力技能的学习；道德品质和行为习惯的学习。
冯忠良把学习分为：知识的学习；技能的学习；社会规范的学习。
3班杜拉观察学习四过程：注意过程；保持过程；动作再现过程；动机过程。
模仿的方式：直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿。
4布鲁纳学习理论主要观点：学习的实质是认知结构的形成和发展；学习包括获得、转化和评价三个过程；发现学习是学习的最佳方式。
5奥苏贝尔提出有意义学习的条件：学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者必须具备有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
6人本主义学家提出促进意义学习的基本条件：强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心位置；让学生觉察到学习内容与自我的关系；让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围；强调要从做中学。
7心理发展的一般规律：心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程；心理发展具有一定的方向性；心理发展具有不平衡性；心理发展的个别差异性；心理发展各个方面之间相互联系和相互制约；心理发展是逐渐分化和统一的过程。
8青少年心理发展的阶段特征：过渡性；闭锁性与开放性；社会性；动荡性。
9认知发展的阶段理论：感知运动阶段（0~2岁）；前运算阶段（2~7岁）；具体运算阶段（7~11岁）；形式运算阶段（11~15岁）。
具体运算阶段思维的特征：思维的可逆性；去自我中心；反映事物的转化过程；具体逻辑推理。
10学习与教学的要素：学生；教师；教学内容；教学媒体；教学环境。
学习与教学的过程是：学习过程、教学过程；评价/反思过程。
11教育心理学的作用：帮助教师准确地了解教学中的问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并有效对学生进行干预指导；帮助教师结合实际教学进行研究。
第二章知识学习与知识迁移1知识学习类型：符号学习、概念学习和命题学习；下位学习、上位学习和并列结合学习。
知识学习过程：知识的获得、知识的保持、知识的应用。
2提高直观效果的策略：灵活选用实物直观和模像直观；加强词与形象的配合；运用感知规律突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。
3促进知识概括的策略：配合应用正例和反例；提供丰富多彩的变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。
4艾宾浩斯遗忘曲线说明：遗忘在学习之后立即开始，而遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。
研究表明，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢。
遗忘的原因：衰退说、干扰说、同化说、动机说。
5促进知识保持的策略：复习时机要得当（及时复习、间隔复习、循环复习）；复习方法要合理（分散复习、反复阅读与尝试背诵相结合；综合使用整体复习与部分复习）；复习次数要适宜（适当过度学习，一般增加原来刚好能背诵学习的50%效果最好）。
如何指导学生科学复习：复习及时进行；复习适度超额；善于归纳整理；重视学习反馈；掌握记忆方法；复习方式多样。
7学习迁移的作用：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
首先，学习迁移理论是学习理论的必要组成部分，对学习迁移的实质与规律的揭示，可以丰富学习理论，完善学习理论。
其次，学习迁移机制是知识、技能向能力转化的心理机制，它是检验教育目的的重要指标。
再次，学习迁移的作用在于使习得的经验得以概括化、系统化，它有助于学生将所获得的经验应用于实际的各种不同情境中去，以解决各种问题，同时又使原有的心理结构更为完善、充实。
8学习迁移的分类：正迁移与负迁移；顺向迁移与逆向迁移；纵向迁移与横向迁移；特殊迁移与普遍迁移。
9早期学习迁移理论有：形式训练说；相同要素说（桑代克）；概括说（贾德）；关系说。
10促进学习迁移的条件：学习材料之间的相同要素；已有经验的概括水平；学习定势；认知结构。
11学习迁移规律的应用：提出明确的教学目标；科学精选教学材料；合理编排教学内容；有效设计教学程序；教会学生学会学习。
第三章技能形成与训练1技能的特点：技能不同于本能行为，它是后天通过学习或练习而形成的；技能是一种活动方式，而非知识；技能不同于习惯，它要遵守一定的活动法则，并且各动作要素有一定的执行顺序。
2操作技能形成阶段：操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟练。
3操作技能的发展趋势：练习成绩随练习进程而逐步提高；高原期现象；练习成绩的起伏现象；练习成绩到了动作发展的最后阶段；练习个别差异。
4高原期现象：它是指在一些复杂操作技能形成的过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂停顿的现象。
造成此现象的原因有：感觉系统和中枢系统的机能对动作的控制和调节作用减弱；新的动作结构和方法还未形成；形成了消极的思维定式；产生了心理和生理上的疲劳，以及动机减弱、意志减退、兴趣降低甚至产生厌倦等消极情绪。
5操作技能训练要求：科学的指导；必要而适当的练习；充分而及时的反馈。
6心智技能的形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化。
加里培林心智技能阶段：动作的定向阶段；物质与物质化阶段；出声的外部言语动作阶段；不出声的外部言语动作阶段；内部言语动作阶段。
安德森心智技能形成阶段：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
7心智技能培养要求：激发学生的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语；教师在集体教学中还应注意学生存在的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件。
第四章问题解决与创造性培养1问题解决的基本特征：目的的指向性；认知操作序列性；情境性；经验性。
问题解决过程：发现问题、分析问题、提出假设、检验假设。
2能否发现具有重要社会价值的问题，取决于多种因素：依赖于人的思维活动的积极性；依赖于人的认真负责的态度；依赖于人的兴趣爱好和求知欲；依赖于人的知识经验的丰富程度。
3影响问题解决的主要因素：问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着；个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性。
中学问题解决能力的培养：丰富中学生的知识经验；传授问题解决的策略；提供练习的机会。
4好的问题设计满足条件：问题设计符合该年龄阶段学生认知发展水平；问题设计训练学生高级思维；问题设计起到引导思路的作用；将问题转换成问题情境。
5培养学生的问题意识和能力的策略：创设适合问题意识能力培养的环境；引导学生从生产、生活实际中总结、归纳、提出问题，不断增强问题意识；形成多元评价体系，重在激励。
6创造性是指个体产生独特的、有社会价值的产品的能力或特性，也称创造力。
它有两种表现形式：一是发明，二是发现。
创造性思维是创造性的核心，它是思维活动的高级过程，是在个人已有经验的基础上发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。
7中学生创造性的特征：流畅性是指思维的敏捷性或速度；变通性是指发散项目的范围或维度；独特性是指问题能提出超乎寻常的、独特新颖的见解。
8影响创造性的主要因素：环境、智力、个性。
环境，学校与家庭的教育环境是影响个体创造性的重要因素，家庭和学校气氛比较民主有利于创造性的培养。
智力，创造性和智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又相关的非线性关系。
个性，高创造者一般具有以下个性特征：自信和独立；对某个问题具有强烈的兴趣；愿意重建问题；能够容忍模糊与错误。
9中学生创造性的培养：创设适宜的环境；培养创造意识与动机；塑造良好的个性；帮助学生掌握创造性思维的策略与方法。
如何创设适宜的环境：创设宽松的心理环境、给学生充分选择的时间和空间、改革考试制度和内容。
如何培养创造意识：改变教学模式、鼓励学生积极参与教学、应用鼓励性的评价。
10如何塑造良好的个性：激发学生的好奇心和探索精神；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励学生的独立性与创新性；重视非逻辑思维能力的培养；树立良好的创造榜样。
11如何帮助学生掌握创造性思维的策略与方法：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。
头脑风暴训练遵守原则：“庭外判决”原则；自由想象原则；追求数量原则；研究配合原则。
第五章学习动力1学习动力作用：对学习活动的激活作用、定向作用、调节作用、对智力的开发作用。
2学习动机理论：强化理论；需要层次理论；成就动机理论；自我效能感理论；归因理论。
3马斯洛需要七层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要。
4自我效能感是指人们对自己能否成功地完成某一成就行为的主观判断。
自我效能感的作用：决定人们活动的选择；影响个体的努力和对待困难的态度；影响个体的思维模式和情感反应模式。
自我效能感的形成因素：行为的成败经验；替代经验；言语说服；情绪和生理状态。
5内部动机的培养与激发措施：激发学生的兴趣和求知欲；增强学生的自信心和自我效能感；发展学生的自主性和责任心；引导学生确立学习目标；培养学生的成就需要。
6外部动机的激发与培养措施：合理奖惩；及时反馈；适当开展竞赛。
7中学生学习兴趣的培养措施：利用环境的潜移默化；积极鼓励探究行为；认知因素的作用；培养间接兴趣；兴趣的迁移；改进教学方法。
兴趣的发展规律与学习：兴趣发展逐步深化；直接兴趣与间接兴趣相互转化；中心兴趣与广阔兴趣相互促进；好奇心、求知欲、兴趣密切联系，逐步发展；兴趣与努力不可分割。
8如何利用改进教学方法培养学生学习兴趣：充分利用直观、生动的教学形式；亲身体验、主动尝试；合理设置问题情境，布置悬念；及时反馈、适时鼓励，积极强化、体验成功；根据中学生的心理发展特点，培养其学习兴趣。
9情感的活动规律与学习：情绪逐步向情操发展；情感与认识相互促进、相互干扰；情感与需要相互制约。
10中学生学习热情的培养措施：促使学生“想学”（树立远大志向，加强学习目的性教育；制定合理的、具体的学习目标；扫除心理障碍，培养学生的自信心）；促使学生“乐学”（强调学生的主体作用，调动其学习积极性，改进教学方法，协调师生关系；创造良好的学习气氛；使学习成为一种愉快的活动）；促使学生会学（对学习热情不高、学习方法不当的学生，教师应帮助学生掌握具体的学习方法，培养学生良好的学习习惯）。