PBL教学方法在《医用传感器》课程中的应用.doc
PBL在医学教学中应用研究
PBL在医学教学中应用研究医学教学中的问题基于问题为导向的学习（Problem Based Learning，PBL）是一种让学生通过解决实际问题来学习知识和综合技能的方法。
该方法强调自主学习和积极主动的学习方式，有助于培养学生的独立思考、自主学习以及解决问题的能力。
本文将探讨PBL在医学教学中的应用研究。
PBL方法可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的医学教学以教师为中心，学生将被动地接受知识。
而PBL则通过给学生提供实际问题，让学生自主地进行讨论和解决问题，从而激发了学生的学习兴趣和主动性。
学生在解决问题的过程中，需要主动地查找相关的知识和信息，并进行独立思考和分析。
这样的学习方式可以促使学生更深入地理解和掌握知识，提高学习效果。
PBL方法有助于培养学生的团队合作和沟通能力。
在医学领域，医生通常需要与多个团队合作，例如与护士、药师、物理治疗师等进行协作。
培养学生的团队合作和沟通能力是非常重要的。
PBL方法通过组织学生进行小组活动，让学生进行合作和协作，共同解决问题。
在小组讨论中，学生需要共享自己的观点和意见，进行有效的交流和沟通。
通过这样的过程，可以培养学生的团队合作和沟通能力。
PBL方法还可以促进学生的问题解决能力和批判性思维。
在医学领域，医生需要面对各种各样的问题并做出正确的决策。
培养学生的问题解决能力和批判性思维是非常重要的。
PBL方法通过给学生提供实际问题，让学生主动地进行思考和分析，从多个角度思考解决问题的方法。
学生在解决问题的过程中需要进行批判性思维，评估不同的选项并做出决策。
这样的学习方式可以促进学生的问题解决能力和批判性思维。
PBL方法在医学教学中的应用研究表明，该方法可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的团队合作和沟通能力，促进学生的问题解决能力和批判性思维。
PBL方法在医学教学中具有很大的应用前景，并值得进一步研究和推广。
浅谈PBL教学法在医学教学中的应用
浅谈PBL教学法在医学教学中的应用摘要】随着医学教育的迅速发展，传统教学法已受局限无法满足现代医学教育的需求。
教学方法不断革新，PBL教学法在医学教学实践中取得较好的教学效果，受到广泛采用。
加强PBL教学法的研究对于进一步完善PBL教学法提高教学质量及推动医学教学改革具有重要的意义。
【关键词】医学教育教学法 PBL【中图分类号】R-05 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5085（2013）33-0042-01随着医学教育的改革，同时网络技术在教学中的应用日益广泛，由此引发了一系列教学模式及学习方式的重大变革[1,2]，传统的以授课为基础(Lecture Based Learing,LBL)教学模式日益暴露出其局限性。
以问题为基础的教学（Problem Based Learning, PBL) [3]与传统的医学教育模式相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。
PBL教学法是以问题为基础，以病例为先导，以病人为临床问题来引导学生自学和讨论的学习方式，也是一种从临床实践发现问题，再解决问题的教学方法，是目前国际上较为通用的一种教学方法[4]。
1 PBL教学法优势医学知识的迅速增长和更新，要求培养学生发现和处理问题的方法，传统的医学教育模式往往造成理论与实践的严重脱节，学生不能做到理论联系实际。
与传统教学方法相比较，PBL教学法变“填鸭式”教育为“启发式”的教学模式[5]。
启发式教育较好地体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想，激发学生独立思考的能力，培养他们收集和处理信息，获得和更新知识的能力。
PBL应用于医学教育中是指在临床前期课或临床课中，打破学科界限，以病人问题为基础，以学生为中心的小组研讨或教学。
PBL教学法能各学科相互渗透，融会贯通，培养学生以病例诊治为中心的发散思维和横向思维，学生灵活运用知识的能力大大提高，并逐步具备一名合格医务工作者的素质。
2 PBL教学法局限性没有一种教学法是完美无缺的，PBL教学法在医学教育中取得较好的教学效果，但PBL教学法也存在自身的一些局限性。
PBL教学法在医用传感技术教学中的实践与体会共4页文档
PBL教学法在医用传感技术教学中的实践与体会PBL（Problem-Based Leaning）教学法是一种由问题引导学习的探索性教学模式，此方法在调动学生的学习主动性，培养独立思考和表达能力等方面有着传统教学法无可比拟的优点。
PBL教学法自20世纪90年代末引入国内以来，已被广泛应用于多个专业和院校[1]，其对教学发展的促进作用已得到多方认可。
[2]医用传感技术课程内容多为抽象、复杂的公式，单纯依靠讲授式教学很难充分调动学生的学习积极性。
本研究连续在生物医学工程专业两个年级中开展医用传感技术课程PBL教学，分析学生成绩和学习能力的变化趋势。
一、研究对象与方法（一）研究对象研究对象为2011级和2012级生物医学工程专业两个本科班的学生，其中2011级本科班有学生25人，2012级有学生26人。
将各班级学生平均分至实验组和对照组，实验组（26人）采用PBL模式开展医用传感技术理论教学，对照组（25人）采用传统教学模式。
（二）教学方法实验组学生以6～8人为一组，教师在上课前一周为他们提供了一个或几个设备维修案例或实际生产生活问题，学生将围绕这些问题进行自主讨论学习，最终得出有关设备的损坏原因、工作原理、维修方法等方面的正确答案。
面对案例中列出的各种问题，学生要明确自己要查找的目标知识与信息，并在课外时间通过查阅有关书籍、文献或网络信息获取问题解答所需的新知识与新信息；教师的主要职责是帮助学生选择那些有价值的参考资料和技术信息，启发学生把注意力集中到解决问题上，并适当控制课堂教学进度和问题的难度。
对照组学生采用常规讲授式教学模式，以教师讲解为主辅以课后作业练习，第二次上课前就学生作业中出现的共性问题进行点评和复习。
（三）教学评价一个学期结束后，实验组和对照组采用统一的百分制试卷闭卷考试。
试题分为客观题和主观题两部分，其中客观题为单项选择题，主观题包括简答题、计算题、分析题以及设计题。
此外，设计调查问卷发放给实验组学生，收集学生对PBL教学法的反馈意见。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBL（Problem-Based Learning）和TBL（Team-Based Learning）是目前医学临床教学中较为流行的教学方法之一。
这两种教学方法以学生为中心，强调学生的主动参与和自主学习，旨在培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
下面将结合具体应用场景详细介绍PBL和TBL在医学临床教学中的应用。
PBL是一种通过引导学生解决真实世界问题来推动学习的教学方法。
在医学临床教学中，PBL可以应用于病例教学和诊断学习中。
教师可以根据实际临床情况，选择一个典型病例，将其交给学生进行学习和讨论。
学生在小组中讨论病例，分析病情，提出解决问题的假设和方案。
通过这样的方式，学生可以带着问题去学习和查阅资料，培养主动学习和自主学习的能力。
PBL还可以促进学生的团队合作和交流能力，在小组中共同解决问题，分工合作，培养学生的团队合作意识和组织能力。
PBL和TBL在医学临床教学中有着广泛的应用。
这两种教学方法以学生为主导，强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的问题解决能力和合作精神。
教师可以根据实际情况选择合适的教学方法，为学生提供一个积极和有效的学习环境。
pbl教学法在医用化学教学中的应用
pbl教学法在医用化学教学中的应用Problem-based learning（PBL）是将复杂实际问题作为教学内容，重视学习过程中学生从探索中获得知识和能力的一种教学法。
在近年来，越来越多的学校和科学家对PBL教学法的应用结果表示认可，尤其在医学领域的应用也得到了非常好的效果，其中，PBL教学法在医用化学教学中也显现出了其优势。
一、PBL教学法的优势1、提高学习效率。
PBL教学法让学生了解、解决问题的立体思维模式，可以更有效地提高学习效率，加深学生对医用化学知识的理解。
2、促进学习动机。
PBL教学法引导学生从自身出发，把由自身所具有的知识和技能应用到实际应用当中，极大地增强了学生学习动机，有助于提高学习兴趣。
3、开发学习关键能力。
PBL教学法让学生在解决问题的过程中，更主动地发挥自身分析能力和解决问题的能力，特别是在学习医用化学知识时，更加能够开发学生的思考能力、判断能力以及临床决策能力。
二、PBL在医用化学教学中的应用1、以问题为导向，通过学习解决实际问题。
PBL在医用化学教学中，可以以各种实际问题（如医药抗生素的运用、医用药物的制备等）作为教学内容，帮助学生更有效、更系统地学习医用化学相关知识。
2、提倡学生的学习自主性。
PBL教学法要求学生在解决问题的过程中，能够独立思考、分析问题，有效地提高学生的学习自主性能力。
3、加强学生运用实际的能力。
PBL教学法侧重于实践，其中学生通过解决问题，懂得如何运用医用化学知识，运用到实践当中，以达到提高学生能力的最终目的。
综上所述，PBL教学法在医用化学教学中有着独特的优势，可以有效提高学生的学习效率和动机，加强学生运用知识解决实际问题的能力，帮助学生更有效地掌握医用化学知识。
因此，PBL教学法应得到充分的重视和利用。
PBL教学在医学教育中的应用共6页文档
PBL教学在医学教育中的应用实现高质量教学是教育工作者朝思暮想的愿望。
近年来，在美国出现了一种以学生为中心的新的教学模式，它与以老师为中心的旧教学模式不同。
这种教学模式很好地鼓励学生自学和终身学习，它是以病案分析的形式，学生和老师一起以问题为基础，围绕一个核心主题，以讲座、讨论和实验课的形式学习[1]。
这种教学方式被称为PBL教学法。
PBL教学是一种小组教学的方法，需要学生查找资料解决问题，比起传统讲课方式学习的效率更高。
教师使用这种教学方法时，学生学习的热情更高，更加主动地参与学习，并能提升各种能力，比如团队合作、问题规划、资料搜索、与他人开展讨论和总结知识的能力等。
PBL教学被广泛用于全球高等院校的教学中，并已被事实证明优于传统的教学模式。
本文将重点介绍PBL教学在医学教学上的有效性和实用性。
一、PBL教学的定义20世纪60年代末期，PBL概念最早在加拿大的McMaster大学的医学院提出，从20世纪70年代到80年代，PBL教学快速传播到全球众多医学院，到90年代时已成为很多大学的基本课程，现在更广泛应用在世界各国大学的健康教育有关的多个领域，包括牙科、药学和护理专业等。
Barrows 和 Tamblyn把PBL简单定义为“在解决问题的过程中理解和学习知识”。
学生导师引导学生解决临床和医学问题。
PBL教学是针对传统教学遇到的问题和局限发展起来的。
它鼓励学生在挑战问题的过程中学习，通过他们亲身经历的体验学习知识。
学生能够充分认识到学习是为了解决和理解面临的问题。
PBL教学是一种小组教学的方法，需要学生查找资料解决问题，比起传统讲课的方式学习的效率更高。
使用这种教学方法，学生学习的热情更高，更加主动地参与学习，并能提升各种能力，比如团队合作、问题规划、资料搜索、与他人讨论和解释新的信息、做决定和总结知识的能力。
PBL教学被广泛用于全球高等院校的教学中，而且优于传统的教学模式[2]。
经过多年的发展，PBL已经建设和发展成学生获取技能、知识和提高学习态度的重要方法，它成为许多课程的重要组成部分。
PBL教学法在医学机能学实验教学中的应用与探索
PBL教学法在医学机能学实验教学中的应用与探索一、PBL教学法概述PBL教学法是一种以问题为驱动的学习方法，它是一种由学生主导、老师引导的教学模式。
在PBL教学过程中，学生会遇到各种问题和挑战，他们需要通过各种途径来解决问题，同时老师在一旁给予指导和帮助，促进学生的主动学习和自主探索。
PBL教学法注重培养学生的问题解决能力、团队合作能力、批判性思维和创新思维能力，使学生在学习的过程中能够更好地理解和应用知识。
医学机能学是医学生必修的一门基础学科，主要研究机体各种器官的生理功能和生理生化过程。
在医学机能学实验教学中，PBL教学法可以很好地发挥作用。
医学机能学实验教学需要学生掌握大量的实验数据和实验操作技能，而PBL教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加积极地参与实验操作和数据分析。
医学机能学实验教学涉及到很多实际的临床案例和问题，PBL教学法可以帮助学生将所学的理论知识与实际案例相结合，更好地理解和应用所学知识。
医学机能学是一门理论性很强的学科，PBL教学法可以帮助学生在实验中更直观地感受和理解理论知识，提高学生的学习效果。
在医学机能学实验教学中，PBL教学法可以通过以下几个具体的环节来进行应用。
首先是问题提出环节。
在教学开始之初，老师可以选取一个与当前学习内容相关的实际案例或者问题，提出给学生，让学生通过自己的思考和探索来尝试解决问题。
老师可以提出一个关于某种生理功能异常的病例，要求学生分析病例的临床表现、可能的机制和治疗方案等。
通过这种方式，学生可以更深入地理解理论知识，并将知识应用到实际问题中。
其次是小组讨论环节。
在学生完成问题提出环节后，可以组成小组让学生之间展开讨论，相互交流和沟通，共同探讨问题的解决方案。
在讨论的过程中，学生可以相互启发，提出自己的见解和想法，促进思维碰撞和思想交流。
这样可以培养学生的团队合作能力和批判性思维。
再次是实验操作环节。
在小组讨论环节之后，可以安排学生进行实验操作。
PBL教学法在医学机能学实验教学中的应用与探索
PBL教学法在医学机能学实验教学中的应用与探索引言一、PBL教学法概述PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为中心的教学模式，强调学生的主动学习和问题解决能力。
在PBL教学中，教师不再是知识的传授者，而是起到引导和促进学生学习的作用。
学生通过自主学习、小组讨论和协作解决问题，培养了批判性思维、分析能力和自主学习能力。
PBL教学法强调学生在解决实际问题中构建知识，更加贴近现实和实际应用。
1. 问题驱动实验设计传统的医学机能学实验教学往往以实验操作和数据记录为主，学生很难从中获得深层次的理解和认识。
而PBL教学法则可以通过问题驱动的实验设计，将实验和问题相结合，从而引导学生主动学习和探究。
在教学中可以设计一些具有挑战性和启发性的实验问题，让学生在实验中提出问题、探索答案，从而培养他们的实验设计和问题解决能力。
2. 小组协作学习PBL教学法注重学生的小组讨论和协作学习，培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
在医学机能学实验教学中，可以采用小组协作的方式进行实验操作和数据分析，让学生相互交流和合作，共同解决问题。
这种方式既加强了学生之间的互动和交流，也促进了实验结果的有效讨论和分析，提高了实验教学的效果。
3. 问题反思和案例分析在PBL教学法中，问题反思和案例分析是学生学习的重要环节。
在医学机能学实验教学中，可以通过引入一些医学案例或临床问题，让学生结合实验结果进行问题反思和案例分析，从而培养他们的临床思维和解决问题的能力。
通过这种方式，学生不仅仅是被动地进行实验操作，更能将实验结果与实际临床应用相结合，提高了学习的深度和广度。
1. 教师角色的转变PBL教学法要求教师从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者。
在医学机能学实验教学中，教师需要放弃传统的一言堂教学模式，而是要引导学生自主学习和问题解决，激发他们的学习兴趣和动力。
这就要求教师不仅要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，更要具备良好的沟通能力和团队合作精神，与学生共同成长和进步。
PBL教学法及其在医用物理学教学中的应用
学 实践 ，叙进 行教 学及 教学 的体会 和 效果 。
关 键词 Ｐ Ｌ Ｂ ；教 学法 ；医 用物 理学
中图分 类号 ：Ｇ４ ． ６ ２４
文献标 识码 ：Ｂ
文章 编号 ： １７—８ Ｘ２ １）４０ ４— ２ ６ １４ ９ （００ ２— ０７０
２ ４ 讲究 技巧 。表 达专题 ．
果 。笔 者在 结束 课程 授课 之 后 出了几道 思考 题 ，如 “ 谈谈 如
如何进 行激 励 ，提 高学校 成 员的 专 题 讲 座 的 教 学讲 究教 师 的演 讲 技 巧 ，是 否 成 功 关 键 何进行 学校 的有 效 管理 ” “ 在 于是否 注意 声情 并茂 ，以情感 人 。这就 要 求教 学语 言要 简 积极性 ” “ 系本 校实 际谈 谈如何 提 高校长 的影 响 力 ” “ 联 学
ｏｆ ｒａ ｔｉ ｅ ｔ ｅ ｕｔ ｏｒ ｅｎ ｒ ｅ ｔ ｅ ｅ ｃ ｎ ｐ ｏｃ ｓｓ ｅ ｐｅ ｅｎ ｅ ａ ｄ ｆ ｃ ｓ ｆ ｐ ｃ ｃ ， ｈ ａ ｈ ｇ ｅ ａｔ ｓ ｈ ｔ ａ ｈｉ ｇ ｒ ｅ ， ｘ ｒｉ ｃ ， ｎ ｅ ｆｅ ｔ ｏ ｕｓ ｎ Ｌ ｉ ｇ ＰＢ ． Ｋ ｗｏ ｄ Ｌ： ｔ ａｃ ｎｇ ｅｔ ｏ ｅｙ ｒ ｓ ＰＢ ｅ ｈｉ ｍ ｈ ｄ： ｍ ｉ ａｌ ｈ ｅｄ ｃ ｐ ｙｓｉ ｃｓ
黼 教学园地
邓 龙 Ｐ教 法 其 医 物 学 学 的 用 跃 ：Ｂ 学 及 在 用 理 教 中 应 Ｌ
４ ７
ＰＬ Ｂ 教学法及其在 医用物理 学教 学 中的应用术
邓 跃 龙
益阳医学高等专科学校
湖南益阳
４ ３ ０ １００
摘
要 根据 Ｐ Ｌ Ｂ 教学 法 的优点 ，结合 医用 物理 学 的特 点 ，阐述 医用物 理学 教学 中采 用Ｐ Ｌ Ｂ 教学 法 的必要 性 。结合 教
例谈PBL教学法在_医用传感器_课程教学中的运用_张鹤林
科技信息例谈PBL教学法在《医用传感器》课程教学中的运用江西中医学院计算机学院 张鹤林 张国龙 张 康[摘 要]PBL教学法近年来受到了广泛的重视，本文重点对生物医学工程专业中专业课程医用传感器课程PBL教学法的运用进行探讨，以体现PBL教学法在医用传感器课程教学中的显著效果，并通过举例来具体讲解运用的过程。
[关键词]PBL教学法 医用传感器 教学《医用传感器》是生物医学工程专业的一门重要的专业课，特别是在物联网飞速发展的今天，对于传感器知识的学习和掌握显得尤为重要。
但是目前，我国大多数院校的生物医学工程专业本门课程的讲授还是那种“以教师为主体，以讲课为中心”的传统教学方式。
鉴于该门课程基本概念和原理十分抽象，传统讲授方式会让学生感到课堂上所讲授的内容无法和实际的系统应用联系起来，不利于培养学生积极主动分析解决问题的能力，因此，在传统的课堂教学中难以取得良好的教学效果。
为了有效地提高教学效果，保证学生对所学内容的深入理解，掌握分析解决问题的能力。
我们尝试将“以学生为主体，以问题为中心”的PBL教学法引入《医用传感器》课程的教学过程中。
一、PBL教学法理论基础及其内涵与意义PBL（Problem Based Learning）是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。
与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中：设计真实性任务，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生自己主动采用各种学习方式，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，从而掌握学习知识的能力。
PBL教学模式在医学中的运用
PBL教学模式在医学中的使用1采用PBL教学方法实行教学的特点和教学优势所谓PBL教学法，它主要是指以问题为导向的教学方法，是应为?rob—lem—BasedLearning的缩写形式。
这种教学方式以学生为中心，结合现实世界的发展_l_。
PBL医学教育实施方法为：在辅导教师的参与下，以小组讨论的模式，围绕具体病例的诊治或某一医学专题等问题实行研究的学习过程。
传统的LBL(Lecture—basedlearning)教学模式，导致学生一直都处在消极被动地位，反而是教师一直处于主体地位教师以讲课为中心实行灌输教学。
PBL和LBL的区别在于，教学摈弃了学科之间缺乏有机联系，采用一个学术专题实行讲解和教学活动，或者以一个真实的病例实行讲解和教学活动，使各学科相互渗透，这样各基础学科和临床学科之间能够贯穿起来，学生的发散思维得以培养，学生的横向思维得以培养。
PBL教学模式重在教师对整体把握和指导下，要求学生主动参与。
在评估方式上，LBL教学模式是对学生实行统一考试来了解其对整门课程的掌握情况，而PBL教学模式则是依据每次讨论会上学生发言的次数、质量及资料复习书面报告、综合考查学生解决问题的水平和方法，综合评估学生的思路等，在结束一个模块的学习之后，客观考核学生的临床技能。
通过我们对两种不同理论教学模式的学生学习效果比较可见，虽然在基础课的成绩上，这两种教学方式没有明显差异，但是采用PBL学习的学生，在临床课成绩与推理思维方面比LBL学生出色，在表达水平于批判性思维方面比LBL 学生出色，而且在团队意识和沟通技巧方面比LBL学生出色，在人际交流水平上比LBL学生出色，，同时，PBL学生的专业思想的准确形成上比LBL学生清晰，在择业意识比LBL学生更明确。
总结两种教学模式的学习目的我们发现，PBL教学模式的培养目的，一方面是使得医务工作者能够在专知识和理论方面能够合格，另一方面是使得医务工作者能够在水平方面也得到培养和锻炼。
pbl教学法在医学检验技术专业教学中的应用
pbl教学法在医学检验技术专业教学中的应用PBL（Problem-Based Learning，即以问题为基础的学习）是一种新形式的教学方式，主要由几个步骤构成，如：（1）认识问题，即学习者要对提出的对学习内容有兴趣的问题有一定的了解，需要仔细探索它们之间的相互关系和内在联系；（2）分析问题，仔细观察、归纳、推理和判断，综合使用自己已有的知识，研究方法和问题解决技巧，更好地解决问题；（3）解决问题，是真正学习的环节，需要学习者自主活动，使用自己的智慧，去解释或解决问题；（4）总结实践，学习者和老师一起探讨、讨论和交流，把问题的解决方案与新知识结合起来，以了解、立体化，将新知识深刻记住。
PBL教学法在医学检验技术专业教学中有着广泛的应用。
对于医学检验技术专业，学生必须学会各种知识和技能，在短期内掌握所学知识及技能以及掌握医学检验技术的基本和重要性是十分必要的。
实质性地，PBL起着指导、调整的作用。
首先，PBL在科学方法知识和技能训练上有重要的意义，教师可以根据实际情况，在学习教学中将问题与实际病例结合起来，从而让学生能够更好地理解所学知识，提高科学式的分析能力和技能。
例如，教师可以在细胞学课堂上，找到一个医学检验技术上出现问题，通过讨论分析，让学生熟悉如何解决问题，并融合从其他课程学到的知识；同时，教师也可以利用此法在实验和临床技能的学习上，形成学生自主学习的习惯，让学生通过实际案例分析检测过程，并达到熟练掌握学习内容，以及如何解决问题等。
其次，PBL还能够较好地发挥知识积累与能力培养的作用，教师可以让学生在接受基本的课程培训的同时，通过分组讨论、与他人交流等形式，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
PBL能够培养学生的学习兴趣，提升学习的积极性，由此来到达临床上的能力提高和技能提高的目的。
最后，PBL还能够培养学生的团队合作能力和文化素养，使学生能够充分发挥自身潜能，具备社会竞争力。
具体方式，在对临床护理技能的学习中，学生可以参与到团队活动中去，或是自行设计实际案例的学习任务，通过实践来熟悉护理知识及社会服务技能，使学生能够完善、立体化自我的临床护理技能，同时也能培养其团队协作能力，从而增强自身社会竞争力。
PBL教学法在医学实验教学过程中的应用探析
教学目 标 是 培 养 有 批 判 性 思 维 ，具 有 创 新 能 力，敢 担 当、 有理想的学生，需 要 扎 实 的 理 论 基 础，不 是 全 盘 接 受 教 师 授 课所有内容，也不是全盘否定，是肯 定 与 否 定 的 统 一，时 代 的 发展要求学生创造知识。
首先课堂教学 中 确 立 学 生 的 主 体 性 地 位，“以 学 生 为 中
心”的教育理念，通过采用启发诱导 式 教 学 法、介 入 式 案 例 教 学法、以病例带动 的 批 判 性 思 维 教 学 法，模 拟 教 学 等 多 种 方 法调动学生 的 积 极 性，引 导 鼓 励 学 生 从 多 角 度 进 行 理 性 思 考，对通常被接受 的 结 论 提 出 疑 问 和 挑 战，特 别 注 重 培 养 学 生用分析性、创造 性、建 设 性 的 方 式 对 疑 问 和 挑 战 提 出 新 解 释 、做 出 新 判 断 。
科研课题论文：31610 PBL教学法在高职药用微生物教学中的应用
职业教育论文PBL教学法在高职药用微生物教学中的应用基金项目：本文系黑龙江省职业教育学会“十二五”规划重点课题《以问题为导向的教学法（PBL）在药用微生物课程中的应用》（项目编号：GZ0142）药用微生物是高职医学院校中十分重要的学科之一。
然而，大部分学生普遍对该课程无法全面的掌握，再加之其涉及的知识点较多，教师仍旧在延续以往传统的教学方法，更多的以教师讲课、学生听取和记录笔记为主，使学生处于一种被动的学习状态，学生逐渐次形成了因为学习而学习，很容易产生一种抗拒心理，无法真正将所学的理论知识与实际生活相互结合在一起，这对于学生的健康成长是非常不利影响。
但是，随着PBL教学法的出现，有效的解决了这一问题，在当今的高职药用微生物教学中的作用越来越明显。
下面，本文就对PBL教学法在高职药用微生物教学中的应用进行了初步的探讨分析，并总结出一些自身的看法与建议。
一、研究对象与方法1.教学对象某高职院校药用微生物专业2012级一、二班学生共有27人，这些学生都是自愿报名参加到PBL教学实验中，而一班的学生人数为14人，二班学生同样为13人。
结合PBL教学方法自身独有的特性，每一个PBL教学实验班学生人数不能超过10人，所以，将这两个班级学生合并在一起，并打乱，分成不同的三个小组，每个小组存在9名学生，再由专业资质较深的教师进行教学指导，2.重点教学内容在本次的PBL教学实验过程中，主要采用了相关的文献书籍，让学生们以小组形式进行自主的PBL学习，这样学生就可以通过各种渠道来获取药用微生物方面的知识，对于其中存在疑惑的问题，可以积极与同小组成员进行沟通交流，这样有利于培养学生的主观性。
并且，在这一学习过程中，教师要给与学生一定的关心与鼓励，使其能够充分表达自身的观点，与大家一起分享学习成果，进一步提高了学生总体的学习能力。
3.实施过程教师将本次的PBL教学课时分为八次，总共进行4次来完成，具体实施流程包括以下四个部分：患者讲述病史、临床检查、病例报告、师生互相评价。
PBL教学法及其在医用物理学教学中的应用5页
PBL教学法及其在医用物理学教学中的应用PBL Teaching Method and Its Application in Medical Physics Teaching//Deng YuelongAbstract The author states the necessity of applying PBL Method in Medical Physics Teaching according to the advantage of PBL as well as the characteristic of this subject. Through one term of practice, the author generates the teaching process, experience, and effects of using PBL.Author’s address Yiyang Medical College, Yiyang, Hunan, China 413000PBL的全称是“Problem-Based Learning”,即以问题为基础的学习法,也称以问题为中心的教学法或问题解决型学习[1]。
它是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创的,是指以问题为基础,以学生为中心,以教师为主导的小组讨论及自学的教学方式。
1 PBL教学法的优点PBL教学法与传统的教学模式相比,就是把“填鸭式”的教学模式变为启发式的教学模式。
传统的“填鸭式”的授课教学模式呆板,基本上是采用教师传授为主体,学生被动接受的学习模式,以记忆、灌输等为特点,重知识传授、轻素质和能力培养,忽视教学中感受、体验及双向交流的过程[2]。
而启发式教学较好地体现了以教师为主导、以学生为主体的教学思想,激发学生围绕问题去独立思考,查找资料,处理信息,在解决问题中获取知识和培养学习的能力。
基于PBL模式下传感器实验课改革
基于PBL模式下传感器实验课改革传感器实验课程是一门新兴的学科，传感器也是当下物联网的关键技术，有着非常良好的应用前景。
对于物联网工程及有关专业教师来说，在传感器实验课程中如何提高教学质量是值得深思的问题。
目前，在传感器实验课当中还存在一些问题，为了提高学生学习效率，就可以选择应用PBL模式，以此来改善现状促进发展。
本文就对基于PBL模式下的传感器实验课改革进行分析，供参考。
标签：PBL模式;传感器实验课;改革引言：PBL模式是一种创设教学情境，以问题或项目展开教学的一种方法，在1950年被提出，最早只在医学教育中有所应用，在经过多年的沉淀和发展后，也在其余多个学科中有所应用。
在传感器实验课改革工作中，也可以运用进该模式来加强改革效率，提高传感器实验课实施成效。
1.传感器实验课教学面临的难点1.1教学内容跨度和难度较大传感器实验课程属于目前信息领域的研究焦点之一，其不但包含了物联网知识，还接触到了多个研究领域，有很多关键技术亟待开发和运用，所以，在实际的教学中所接触到的内容跨度和难度都是比较大的。
其中，主要包含了传感器技术、网络协议、网络安全、数据管理、数据融合等多种知识结构，怎样在有限的时间内让学生了解和掌握学习内容，是教师共同面对的难点。
[1]并且，在一些院校开展传感器实验课的时候，不但要求学生拥有基本的知识基础，还要求学生具备比较强的动手能力，才能对理论知识加以实践，在真正意义上提高教学成效。
1.2教学内容更新速度较快如今，我国经济和科技都有了突飞猛进的进步，传感器实验课作为目前信息领域研究的热点，其教学内容必须和研究进展密切结合，才能确保教学内容的与时俱进，因此，在教学内容上需要不断的进行更新。
和传统的网络相比较，传感器本身就属于前沿研究技术，在技术和标准方面都不统一，在教学的时候，教师必须根据研究领域的研究进展对教学内容实施更新，才能确保学生可以跟上时代进步的步伐，在有限的时间内学习有用的知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
PBL教学方法在《医用传感器》课程中的应
用
o引言
1969年,美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创建了基于问题学习（problem- based learning, PBL)的教学法，其是指在教学中以问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法,使学生的学习由被动变成主动，以学生为中心进行小组讨论或教学0。
《医用传感器》是生物医学工程专业的一门重要课程。
医用传感器作为拾取生命体征信息的“感官”，延伸了医生的感觉器官，把定性的感觉扩展为定量的检测，是医用仪器、设备的关键器件。
它对医学基础研究、临床定量研究和医学仪器开发起着重要作用。
掌握医用传感器的基本原理，提高解决问题的能力，成为医用传感器教学追求的目的。
医用传感器的教学内容主要包括传感器原理、测量电路以及传感器的应用三部分,涉及的内容包括物理、化学、生物等诸多知识领域,具有理论抽象、公式繁琐、程序复杂和物理意义晦涩难懂等特点。
这使得学生在学习这门课程的时候,容易产生畏难情绪,不知从何下手,这在很大程度上限制了学生学习这门课程的学习兴趣和创新能力。
原因是单一地依靠课堂讲解的理论,很难深入掌握传感器的相关知识。
将“以学生为主体,以问题为中心”的PBL教学法引入《医用传感器》课程的教学过程中，可收到良好的教学效果。
1PBL教学模式的意义
PBL就是以问题为基础展开的一种以学生为中心的小组讨论式教学。
该模式强调以学生为主体、以问题为中心，改变了传统的以教师为主体、以课堂讲授为中心的教学模式0。
PBL教学理念以学生的主动学习为主，以课程中涉及的问题为基础，精心设计若干个小问题布置给学生，学生小组讨论自主解决，最后进行汇报点评。
学生在求解问题的过程中，主动积极地去思考、探索,从而培养学生的自学能力、协作能力、表达能力、理解能力和解决问题能力；通过问题，把一些理论知识有机地组织在一起，可以很好地训练学生对这门课程甚至整个专业的整体意识，并培养其查阅文献和归纳总结的能力0。
因此,改革教学方法,将理论和实践有机的结合起来,采用问题式教学法是一个实用有效的好方法。
2PBL教学模式的实施步骤
在PBL教学法的实施过程中，针对课程内容把每章设计出若干个问题。
每个问题由教师先进行必要的课堂教学,使学生掌握必要的基础知识,然后把全班分成几个小组布置问题任务，小组成员利用上课时、晚自习、实验课对问题进行讨论、研究教材和查找资料,然后写出各自的设计思想与方法、设计出电路原理图、程序编程并调试。
完成后在课上交流讨论解决问题的方案和结果。
最后教师进行评估总结。
具体来说堂优秀的PBL教学课主要需经过以下几个步骤。
2.1问题的确定PBL教学法是一种方法,更是一种方案,恰当的问题是成功的前提条件。
被确立的问题首先要与某个教学内容紧密联系,并能由学生独立完成，同时可以收到良好教学效果。
在设计问题时也要注意到用PBL教学代替传统教学可能会导致学业负担太重，深度不够、难以把握重点等缺点。
这样设
计一个合适的问题就显的尤为重要[4。
按照“问题为教学内容服务”的主导思想，选择一个好的问题要满足下列条件：(1)该问题是与一定的教学内容相匹配的，同时通过一个问题能把一些知识点串联起来；（2)该问题能够使学生的自主学习、自己解决问题；(3)问题的设计必须要有一个由简到繁、由易到难的要求。
例如针对《医用传感器》课程中的光电传感器内容,设计了如何使用此传感器测量脉搏作为一个问题,要想解决这个问题,首先必须选择合适的传感器，那么就要对可能合适的传感器的原理要掌握，其次要有合适的测量电路以及后续的处理环节，这样这个问题包含几个重要知识点,如传感器原理、测量电路、信号放大器及数字电子技术等相关知识。
为了使学生有目的的学习，教师要先对问题进行相关基础知识的教学，例如先讲解光电传感器测脉搏的原理。
教师讲解完后确定问题时可提高难度,要求实现脉搏计数功能等。
2.2问题的分析分析问题是PBL教学过程顺利进行的关键。
通过授课教师适当讲解,使学生了解问题的基本情况和功能要求，为了调动学生的主动性，可采用讨论、问答等方式。
授课教师指出本问题中应用的相关知识,提供这些知识的学习资源和条件,要求学生自行学习这些知识。
这样才能在有限的时间内，沿着正确的方向去解决问题。
例如本问题的主要目的是选择合适传感器检测人体脉搏,通过制作一个简易的脉搏波测量系统来掌握这种传感器的特性,并练习使用。
应用的主要知识是合适传感器的基本结构、测量原理以及它的测量电路等。
2.3问题的解决问题解决过程直接影响了PBL教学法对相
关知识的教学效果,而教师的引导在此过程中特别关键。
医用传感器PBL教学对任课教师在物理、化学及电子技术的知识和技能提出了更高的要求，因此要求任课教师具有全面的专业知识。
只有高素质的教师,才可能高质量地完成好本课程的教学任务。
教师在这个阶段要及时了解每个小组的问题实施进度,并要恰到好处地及时给予指导,并应针对不同层次的学生给予不同深度的指导,充分发挥教师的指导作用。
根据问题的规模和难易程度把全班学生按照“自愿、均衡”的原则分成若干小组，授课教师指出本问题中应用的相关知识，提供这些知识的学习资源和条件,要求学生自主学习这些知识。
每个小组学习相关资料后写出各自的设计思想与方法、设计出电路原理图。
这一过程是培养学生自主学习的重要步骤,要充分调动学生的积极性和主动性,鼓励同学之间交流讨论,找到比较好的解决方案。
初步完成后进行全班交流并演示问题结果,经过分析改进后，学校提供元器件由学生进行硬件装配与调试。
通过此问题的实施,学生不仅加深理解和掌握了光电传感器基础知识,还对模拟电子技术、数字电子技术等知识进行了应用与实践,并充分发挥了他们的创造性。
2.4总结和评价教师的评估总结是“PBL教学法”的重要环节[4。
问题实施结束后，教师组织学生对问题执行的情况进行总结,在此过程中教师要除了考查学生对问题内容和原理的预习、实施操作的规范和熟练程度、问题结果是否完成和问题报告的记录是否清楚、真实等,还要考查学生在问题实施中解决问题的主观能动性和创新性,综合评定后，教师对小组中每名同学的表现进行点评，对问题中的亮点进行表扬和推广,并给出成绩。
3PBL在具体实践中应该注意的问题
PBL是_种教学方法,具有哲学的内涵，它把教学主体变为学生。
在此教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性活动，它注重的不是最终的结果，而是完成问题的过程。
在PBL教学的具体实践中，教师应该注意以下问题6’3。
3.1确立实用、优秀的问题问题的确立是PBL教学法成功的前提。
首先，问题要包含教学内容并尽可能有机地结合多项知识点;其次，问题的难易度要针对学生的实际水平来确定;最后，问题要被大多数学生接受，并可以用某一标准公平准确地给予评价。
3.2问题实施中营造创新氛围在教学中营造_种宽松的、积极的学习氛围。
(1)由于学生知识结构体系的不完善，科研经验的缺乏,在问题解决过程中提出的一些问题或想法可能有悖科学的原则，指导老师应以包容的心态来加以指正和引导,保护学生的创新心理,树立起学生敢于质疑,不迷信权威的科学精神。
(2)要最大限度地鼓励学生发言，而学生能力参差不齐,难以均衡发展,所以有时形成少数学员主宰课堂，而其他学生沉默寡言的情况,指导老师要平衡每个学生的机会。
3.3客观的问题评估与总结教师在评估中要指出学生的设计存在各种各样的问题及解决的办法。
在进行问题总结过程中，要指出问题相关的知识要点和技能要点。
使学生的各种能力在评估中得到提高，评估的过程是总结以前学过的知识,提出问题和学习新知识的过程[6。
4教学总结
PBL教学的意义是培养学生学习主动性,提高自主学习能
力,从而大大优化学习效果和促进长期记忆的形成,从医用传感器的教学的实践经验来看，在具体教学过程中也遇到一些问题：主动学习意愿差的和自学能力差的学生不能较好地适应这种教学法;教学过程中对教师提出较高要求。
由于导师要指导每组学生的问题，这不仅对教师的能力需求很高，同时也要求教师有充足的时间。
就目前课程内容来说，教学资源还不足以承担本科生大范围的PBL教学,所以各课程应根据实际情况建立合适的PBL教学体系,才能使学生真正从中获益。