2020-2021学年统编版高中语文必修上册《苏轼与“赤壁”》群文阅读教学设计
2020-2021学年【新教材】16.1赤壁赋教学设计——高中语文统编版(2019)必修上册
《赤壁赋》教学设计【教学目标】1．积累文言实词、虚词及文言句式。
2．了解主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。
3．知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。
4．理解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神。
5.培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。
【教学重点】1．积累文言实词、虚词及文言句式。
2．了解主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。
3．知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。
【教学难点】1．理解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神。
2.培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。
【教学方法】多媒体演示法、诵读法、讨论法、归纳法等。
【教学课时】3课时【教学过程】第一课时一、导入新课展示赤壁图片说到赤壁，只要是中国人，就会联想到三国时期的赤壁之战，而赤壁也因为赤壁之战而青史留名，对于军事家们来说，这是一场罕见的以小胜多的战役，对于历史学家们来说，赤壁之战改写了中的历史，对于好吟风月的人，却因为大乔小乔而对赤壁之战津津乐道，不管如何，历史中的厮杀争斗都已随风而去，当日的风华绝代早已不留痕迹然，赤壁却因一位文人而流传千史……这位文人就是？苏轼900多年前的一天，苏轼从监狱里走出来，被人押解着，远离亲眷，带着疲惫屈辱，带着累累伤痕，来到了当时偏僻、荒凉的黄州，来到了赤壁，展开了与赤壁的一场继往开来的壮丽对话，完成了他精神上的涅槃，走向了思想上的成熟。
二、作者简介1、苏轼简要介绍（苏轼何许人也）苏轼是一位说不完，说不全，说不透的人物从他出现在这个世界上到如今，就一直被多少文人学子所敬仰崇拜，你们对苏轼了解多少，你们能具体说说吗？学生自主发言苏轼（1037年1月8日—1101年8月24日），字子瞻，号东坡居士，北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）人。
他是宋代重要的文学家，是宋代文学最高成就的代表。
他的出现注定成为大宋文学上最璀璨的巨星，成为与大唐李白杜甫并称的奇才和大文豪，大诗人，但似乎无论是在文学史上，还是在民间，苏轼的知名度却比李白杜甫更甚。
统编版高中语文上册《念奴娇·赤壁怀古》教案
统编版高中语文上册《念奴娇·赤壁怀古》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）理解并掌握诗中的生僻字词和古文知识。
（3）分析诗的结构和意象，领会诗的意境和情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习和合作讨论，提高学生对古诗词的鉴赏能力。
（2）运用想象和联想，感受诗中的历史画面和人物形象。
（3）学会运用诗词表达自己的情感和思想。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承。
（2）培养学生对历史人物的敬仰和缅怀之情。
（3）培养学生对美好生活的向往和追求。
二、教学重点1. 诗的字词解释和古文知识。
2. 诗的结构和意象分析。
3. 诗的情感和意境体验。
三、教学难点1. 诗中生僻字词的理解和运用。
2. 诗的结构和意象的解读。
3. 诗的情感和意境的感悟。
1. 导入新课：（1）激发学生对古诗词的兴趣，引导学生进入学习状态。
（2）介绍诗人苏轼的背景和创作风格。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读和背诵诗。
（2）让学生自主查阅注释和解析，理解诗的背景和内容。
3. 课堂讲解：（1）讲解诗的字词解释和古文知识。
（2）分析诗的结构和意象，解读诗的意境和情感。
4. 合作讨论：（1）组织学生进行小组合作讨论，分享对诗的理解和感悟。
（2）引导学生运用想象和联想，感受诗中的历史画面和人物形象。
5. 练习与拓展：（1）让学生进行古诗文的默写和翻译练习。
（2）引导学生运用诗词表达自己的情感和思想。
6. 总结与反思：（1）让学生回顾学习内容，总结诗的意境和情感。
（2）激发学生对美好事物的向往和追求。
五、课后作业1. 完成古诗文的默写和翻译练习。
3. 参观博物馆或历史遗址，了解历史人物和事件，感受历史文化的魅力。
1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括提问、回答问题和小组讨论等。
3. 课堂表现：评价学生在课堂上的表现，包括态度、专注度和合作意识等。
《赤壁赋》《登泰山记》群文阅读教案统编版高中语文必修上册
登山临水，徜徉自然——《赤壁赋》《登泰山记》群文阅读教案江州区高级中学语文组许丹萍【课型】新授课【教学内容】统编教材高一语文必修（上）《赤壁赋》《登泰山记》第三课时【学习目标】群文阅读《赤壁赋》《登泰山记》，通过对古代散文景物描写的分析，赏景悟情，品情析理。
【教学方式】诵读法、小组合作探究、教师点拨【课堂教学】导入：读万卷书、行万里路，旅行是很多人假期的绝佳选择。
可是，很多人会困扰去哪里才合适。
殊不知，我们的语文课本会给我们选择。
例如小学课本中的《望庐山瀑布》、《黄山奇石》、《日月潭》等等。
怎么会有如此之多的关于景点的经典佳作呢？那是因为中国文人一向有游学之风。
游与学一直紧密结合。
孔子56岁率众弟子周游列国，考察各地的风土人情，宣传礼乐文化，堪称世界研学旅行的先师和典范；晋代高僧法显，唐代高僧玄奘去印度取佛经也流芳千古；李白和杜甫也是游历了祖国名山大川才写出中国诗歌的巅峰之作，杜甫曾作《壮游诗》：“东下姑苏台，已具浮海航，到今有遗恨，不得穷扶桑。
王谢风流远，阖庐丘墓荒。
剑池石壁仄，长洲荷芰香……”，沈括自幼随父到处游历，成年后亦四处游学，这才有《梦溪笔谈》。
有旅圣之称的徐霞客在游历中学习研究写下了《徐霞客游记》。
今天就让我们跟随苏轼和姚鼐两位散文大家的脚步，在语文课本中旅游，走进黄州赤壁，登临泰山之巅，尽情徜徉山水之间，赏美品情。
任务情境：学校计划在宣传栏出版“在语文课本中旅游”的专题，包括三个栏目：赏自然风景之美、品自然风景之妙、悟思想启迪之理。
任务活动一：读赋记以赏自然风景之美为了完成“在语文课本中旅游”的栏目一，作为编辑的你将从《赤壁赋》《登泰山记》中找出最能体现赤壁和泰山美景的句子来推荐赤壁和泰山，你会挑选哪些句段，为什么？大家自行在文本中寻找完成表格内容。
预设：《赤壁赋》写景句段：清风徐来，水波不兴；月出于东山之上，徘徊于斗牛之间；白露横江，水光接天；纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
推荐理由（景物特点）：幽美、清爽、静谧、空明、开阔、朦胧《登泰山记》写景句段：1.苍山负雪，明烛天南。
【高中语文】《赤壁赋》教案+统编版必修上册
1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《赤壁赋》全文；（2）了解苏轼的生平及其文学地位；（3）掌握文言文的基本阅读方法和常用的文言文虚词。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，提高文言文阅读能力；（2）学会欣赏古典文学的魅力，培养文学素养；（3）学会通过比较、分析等方法，深入理解作品的思想内容和艺术特色。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼豪放洒脱的人生态度；（2）理解作品中所表现出的爱国情怀；（3）学会在现实生活中保持乐观、积极的心态，面对困难和挫折。
二、教学重点1. 《赤壁赋》全文的背诵；2. 苏轼的生平及其文学地位；3. 文言文的基本阅读方法和常用的文言文虚词。
三、教学难点1. 文言文中的实词、虚词的理解和运用；2. 作品的思想内容和艺术特色的深入理解；3. 自主学习、合作探究的能力培养。
1. 导入新课：简要介绍苏轼的生平及其文学地位，引发学生对《赤壁赋》的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《赤壁赋》，结合课下注释，理解文意，体会苏轼的豪放洒脱的人生态度。
3. 合作探究：分组讨论，深入分析作品的思想内容和艺术特色，对比苏轼的其他作品，体会其文学风格。
4. 课堂讲解：针对学生自主学习和合作探究中的问题，进行讲解，解答学生的疑惑。
5. 课堂练习：布置相关练习题，巩固所学知识，提高学生的文言文阅读能力。
6. 总结拓展：总结本节课的学习内容，引导学生学会在现实生活中保持乐观、积极的心态，面对困难和挫折。
五、课后作业1. 完成课后练习题；2. 深入研究苏轼的其他作品，对比分析其文学风格；六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，提高课堂参与度；2. 利用案例分析法，通过对比苏轼的其他作品，帮助学生更好地理解《赤壁赋》的艺术特色；3. 运用讨论交流法，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的团队协作能力；4. 采用情景教学法，让学生感受苏轼当时的创作背景，增强对作品的理解。
七、教学准备1. 教师准备：《赤壁赋》原文及其注释、译文；2. 学生准备：预习《赤壁赋》，了解苏轼的生平及其文学地位；3. 教学素材：相关苏轼作品的资料、多媒体课件。
《念奴娇赤壁怀古》《赤壁赋》群文阅读教学实录高中语文必修上册
《赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》群文对比阅读教学设计教学目标：把握《赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》主要内容。
2、结合两篇作品，分析苏轼的文化心理和人格理想。
教学重难点：分析苏轼的文化心理和人格理想。
教学方法：情景教学法、讨论法一、新课导入：老师：同学们，今天我们要讨论的是中国古代文学史上一个颇具争议和戏剧性的事件——乌台诗案。
你们知道苏轼吗？他是宋代著名的文学家、政治家，他的一生经历了许多波折，其中最为著名的一件事就是乌台诗案。
那么，什么是乌台诗案呢？为什么会有这样一个闻名遐迩的文字狱呢？问题1：老师：乌台诗案中，苏轼为何被指责？他的作品被认为有何问题？学生1：乌台诗案中，苏轼被指责的主要问题是他的一些诗文被认为是在讥讽文字、愚弄朝廷，并且被解读为指斥皇帝，缺乏尊君之意，有损忠臣之节。
老师：很好，你对乌台诗案的主要指控有很清晰的理解。
苏轼的作品确实在当时政治环境下引发了一些争议，而这也是导致他受到审判的主要原因之一。
老师：在乌台诗案之前，苏轼有怎样的官职经历？从这些经历中我们可以看出什么？学生2：在乌台诗案之前，苏轼担任过大理评事、凤翔府判官、在京判登闻股院等职务。
这些官职的变化反映了苏轼对政治生涯充满憧憬和希望，尤其是在后三年的官职变动中，他显示出对国家和民众的关切，希望能够为国家尽自己的力量。
老师：不错，你对苏轼的官职经历有一定的了解。
苏轼在政治上的活动确实显示出他对国家的忧患意识和为民众谋福利的追求。
老师：苏轼因乌台诗案而被判处何种处罚？他是如何度过在黄州的日子的？学生3：苏轼因乌台诗案被判处贬黄州，但在那段时间里，他并没有气馁，反而创作了许多著名的诗文，如《念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》等，展现了他在逆境中依然不屈的精神和才华。
老师：老师：很好，苏轼在黄州虽然身处低谷，但他并没有放弃自己的文学创作，反而取得了一些杰出的成就。
这也显示出他在逆境中的坚韧和才华。
老师：通过今天的讨论，我们对苏轼和乌台诗案有了更深入的了解。
《念奴娇-赤壁怀古》教学设计-统编版高中语文必修上册
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计教学目标1.体验苏轼诗词的豪迈韵味，加强朗诵技巧的练习。
2.深入了解作者报效国家的深切愿望及其未能如愿的忧伤情感，准确把握“人生如梦”的哲理内涵。
3.掌握《赤壁怀古》一词融景入情、借古喻今、抒发感慨的写作手法，提升对古典文学的鉴赏水平。
教学重点让我们一同深入品味苏轼“人生如梦”的感慨，感受他即便在短暂的烦恼之后，也能即刻展现那份超脱世俗的宽广胸怀。
教学难点体会苏轼词作中情感丰富、气势磅礴的主要旋律，以及他巧妙地将写景、追忆古人与抒发个人情感融为一体的独特风格。
教学方法诵读感悟法、赏析法教学课时一课时教学过程一、导入播放那首激昂的《三国演义》主题曲。
老师：刚才我们听到的那首歌，应该是每位同学都很熟悉的，它是《三国演义》这部经典作品的开场旋律。
听，那滚滚东流的长江水，将历史长河中的英雄豪杰一一洗涤。
成功与失败，转眼间化为乌有，但青山依旧屹立，夕阳多次映照出红色的余晖。
白发苍苍的渔翁与樵夫，在江边悠然自得，他们早已习惯了春秋季节的更迭变换。
相逢时，一壶浊酒便能让他们畅谈古今，多少历史事件，都成了他们谈笑间的谈资。
三国，那是一个烽火连天的年代，乱世中英雄辈出，留下了许多让后人传颂的英勇事迹。
现在，请大家一起来朗读这些诗句，感受其中所描绘的英雄人物吧！看这里：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
”这句诗写的是谁？（写的是鞠躬尽瘁的诸葛亮）“天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。
”这句呢？（写的是驰骋沙场的孙权）“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
”这句描绘的又是哪位？（写的是智勇双全的周瑜）还有这句：“酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。
”大家说是谁？（写的是文武双全的曹操）那么，在这些英雄中，你最敬佩哪一位呢？（学生自由发表意见）（如：张飞，他的勇猛与豪爽让人赞叹；赵云，忠诚与武艺并重；黄忠，老当益壮，精神可嘉；周瑜，年轻有为，智谋过人。
）每个人的心中都有自己崇拜的英雄，那么苏轼呢？他最欣赏的又是哪一位？（周瑜）三国时期英雄辈出，为何苏轼偏偏对周瑜情有独钟？问一：苏轼为何偏爱周瑜？现在，就让我们一起大声朗读，在诗词的字里行间寻找答案吧！二、朗读1. 全班同学齐声朗读。
【高中语文】《赤壁赋》教案+统编版必修上册
高中语文《赤壁赋》教案+统编版必修上册一、教学目标1. 知识与技能：能够理解《赤壁赋》的历史背景和文化内涵。
能够分析苏轼的文学风格和表达技巧。
能够解读文中的比喻、象征等修辞手法。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
运用文本分析法，解读文中的意象和寓意。
学会通过历史背景和作者生平，深入理解文学作品。
3. 情感态度与价值观：感受苏轼的文学魅力，培养对古典文学的兴趣。
理解作品中所表达的人生态度和价值观念。
反思自己的生活和价值观，培养积极向上的人生态度。
二、教学内容1. 课文简介：介绍苏轼和《赤壁赋》的背景知识。
简述苏轼的文学地位和影响。
2. 课文朗读：分组朗读课文，注意语气、节奏和情感的表达。
讨论朗读过程中的难点和疑问。
3. 文本分析：分析课文中的主要人物、情节和事件。
解读文中的比喻、象征等修辞手法。
三、教学步骤1. 导入新课：简要介绍苏轼和《赤壁赋》的背景知识。
引发学生对古典文学的兴趣和好奇心。
2. 朗读课文：学生分组朗读课文，注意语气、节奏和情感的表达。
教师指导并纠正朗读中的错误和不足。
3. 文本分析：学生分析课文中的主要人物、情节和事件。
教师引导学生解读文中的比喻、象征等修辞手法。
四、课堂小结1. 回顾本节课的学习内容，总结课文的主要情节和事件。
2. 强调文中的比喻、象征等修辞手法的运用和意义。
3. 引导学生思考作品中所表达的人生态度和价值观念。
五、作业布置1. 熟读课文，加强语气、节奏和情感的表达。
2. 完成课后练习题，巩固所学内容。
3. 预习下一节课的内容，准备参与讨论和分析。
六、教学拓展1. 比较阅读：引导学生比较《赤壁赋》与其他赤壁题材文学作品，如《三国演义》中的赤壁之战。
分析不同作品中的文学特色和表达方式。
2. 文化探究：探讨苏轼在宋代文学史上的地位和影响。
了解宋代文人的生活方式和价值观念。
七、课堂互动1. 分组讨论：学生分组讨论课文中的难点和疑问。
教师巡回指导并参与讨论。
一山一水总关情——《赤壁赋》《登泰山记》群文阅读学案设计(统编版高一必修上)--
一山一水总关情——《赤壁赋》《登泰山记》群文阅读学案设计(统编版高一必修上)■学习目标1.体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度和方法。
2.理解作者通过对自然景物的描写所寄托的人生思考。
3.反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之妙以及情思之美。
■学习重点1.分析文章情景交融、情理结合的手法。
2.理解作者寄寓在文中的感情和思考。
■学习难点体悟作者丰富的思想情感。
■学习过程课前自主学习阶段学习活动一：知人论世一、了解作者：苏轼、姚鼐（一）苏轼（1037年1月8日-1101年8月24日），字子瞻、和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山（今四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家，历史治水名人。
嘉祐二年（1057年），苏轼进士及第。
宋神宗时在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。
元丰三年（1080年），因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。
宋哲宗即位后任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年因新党执政被贬惠州、儋州。
宋徽宗时获大赦北还，途中于常州病逝。
宋高宗时追赠太师，谥号“文忠”。
苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。
文纵横恣肆；诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
苏轼善书，“宋四家”之一；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。
作品有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》《潇湘竹石图卷》《古木怪石图卷》等。
（二）姚鼐（nài）（1732年—1815年），字姬传，一字梦谷，室名惜抱轩（在今桐城中学内），世称惜抱先生、姚惜抱，安庆府桐城（今安徽桐城市）人。
清代著名散文家，与方苞、刘大櫆并称为“桐城派三祖”。
乾隆十五年（1750年）中江南乡试，乾隆二十八年（1763年）中进士，授庶吉士，三年后散馆改主事，曾任山东、湖南副主考，会试同考官。
《赤壁赋》教学设计 统编版高中语文必修上册
统编版高中语文必修上册第七单元第十六课《赤壁赋》教案教学目标：1.体会苏轼的景物描写中景与情的关系，并体会其中蕴含的情感。
2.通过本文的学习，让学生感受苏轼作品中丰富的思想内涵和情感深度。
3.培养学生的文学鉴赏能力和审美能力，使他们能够更好地理解和欣赏苏轼的作品。
教学重点：1.理解苏轼如何将景物描写与情感表达融为一体。
2.深入挖掘本文中蕴含的思想和情感内涵。
教学难点：1.帮助学生理解苏轼复杂的情感世界，以及景物描写与情感表达的关系。
2.引导学生体会苏轼作品中的人文关怀和哲学思考。
教学过程：一、导入新课1.简介作者及本文的写作背景。
2.检查学生的预习情况，包括生字、生词等。
3.让学生简要介绍课文的内容，为后续教学做准备。
二、初步感知1.让学生自由朗读课文，注意朗读的节奏和语调。
2.让学生听录音或教师范读，纠正字音和语调。
3.让学生再次朗读课文，注意情感表达和语言运用。
三、深入分析1.分析文章结构：让学生找出文章的总起、分述和总结，分析文章的结构特点。
2.分析景与情的关系：让学生找出文中的景物描写，并分析这些描写与情感表达的关系。
教师可以引导学生通过分析具体的词句来体会景与情的关系，例如“白露横江，水光接天”等。
3.分析苏轼的情感世界：教师可以引导学生通过分析具体的词句来体会苏轼的情感世界，例如“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”等。
同时，教师还可以结合苏轼的其他作品，让学生更好地理解他的情感世界。
4.分析人文关怀和哲学思考：教师可以引导学生通过分析具体的词句来体会苏轼的人文关怀和哲学思考，例如“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”等。
同时，教师可以介绍苏轼的思想背景和时代背景，帮助学生更好地理解他的思想内涵。
四、课堂活动1.分组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个主题（如“景与情的关系”、“苏轼的情感世界”、“人文关怀和哲学思考”等），进行深入讨论，并整理讨论成果。
苏轼群文阅读一等奖教学设计3篇
第1篇【教材分析】人教版必修二第三单元学习的是古代山水游记类散文，希望通过散文的学习，构建学生在散文学习过程中景、理、哲的关系，帮助学生理解文本，学习相关的创作方法，学生们感受作者在景物的描绘中所倾注的个人情感和志趣。
《赤壁赋》是苏轼人生观、价值观发生重大转变的文章，让高一学生理解这篇哲理性的散文，略有难度，所以从知人论世的角度，帮助学生更好的了解苏轼，了解文本。
黄州时期是苏轼创作的高峰时期，四分之一的词作是在这一时期创作的，而且经典作品也十分的多，此时的词作不论豪放还是婉约，抒情还是写景，都可以用“前所未有”这一个词语来评价，在此以苏轼在黄州的心境由人生困境走向超然为主旨，串联起被贬黄州前后的三首作品，做一个比较联系，建立群文的有机联系，让学生对黄州的苏轼的形象有更加丰满深刻的认知。
【学情分析】高一的学生，对苏轼并不陌生，但是对于文言文散文，而且是带有哲理性的散文，理解起来还是存在一定难度的，所以为了激发学生学习文言文的兴趣，加深对苏轼的理解，于是选择以形象为抓手，结合文本，以被贬黄州前后的三首诗为内容，拓展联系，提升学生的阅读素养。
但是学生对苏轼的诗词阅读面有限，鉴赏能力不足，要激发学生的兴趣和主动探究的品质，调动学生深入文本，操作起来有一定难度和挑战。
【教学目标】1、通过对苏轼人物形象的回顾与分析，引导学生品读文章，分析文章。
2、比较赏析三首词，大概了解黄州前后的苏轼。
3、明确苏轼称谓变化的含义。
【教学重难点】重点：掌握被贬黄州前后苏轼的形象特点。
难点：明确苏轼称谓变化的含义。
【课前准备】制作课件、设计评价案【教法与学法】教法：讲授法、讨论法、演示法、练习法、朗读法。
学法：采用“自主、合作、探究”的学习方法。
以求充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。
【课时】1课时（40分钟）【教学过程】一、导入曾经有一位读者，非常喜欢钱钟书的作品，就打电话想要去登门拜访，可是钱老接到电话后思考了片刻说：“如果你吃了一个鸡蛋，觉得鸡蛋味道不错，你何必去找那只下蛋的母鸡呢？”他是在婉拒，但是也反映出来大部分人读书的心态，读到好作品就可以，不必去探究作者，但是有的人的人生是比诗文更精彩的，只有读懂了作者，才能更好的理解诗文，比如《赤壁赋》的作者苏轼，今天让我们走进苏轼。
《赤壁三绝》群文阅读教学设计-2024届高考语文古诗文专题复习
《赤壁三绝》群文阅读教学设计东坡突围—从黄州逆旅看苏轼的生命超越【学情分析】（1）根据高三学生对文言文的认知程度，重点培养他们他们对三篇词文赋的研习能力，突破文本鉴赏阅读的难点。
（2）苏轼在困境中的内心挣扎，以学习老庄和佛禅使自己得到心的释放，而逐渐达到豁达的人生境界。
能使学生获得审美和文化的体验。
【教学目标】1.积累文言字词，培养阅读文言文的能力。
2.分析三篇文章的情感线索，了解苏轼所面临的人生困境。
3.学习苏轼在困境中的救赎方式，理解儒释道精神在苏轼身上的完美融合。
【教学重点】学习苏轼在困境中的救赎方式，理解儒释道精神在苏轼身上的美融合。
【教学难点】体会苏轼的人生经历，学习他复杂的情感和豁达的人生态度。
【教学过程】环节一：自主学习【查】导入1.乌台诗案：乌台《汉书·朱博传》记御史台中有柏树，野乌数千栖居其上，因称御史台为“乌台”。
元丰二年(1079)六月，权监察御史里行(权，代理；里行，见习)何正臣、舒亶(dǎn)，国子博士(教育管理机关和最高学府的官员)李宜，权御史中丞李定等人曾先后 4 次上疏弹劾苏轼。
他们摘出苏轼的一些诗文认为是“讥讽文字”“愚弄朝廷”“指斥乘舆(皇帝的代称)”“无尊君之意，亏大忠之节”，宋神宗不得不下令御史台审理。
七月二十八日，御史台的官吏奉命从汴京赶到湖州衙门，当场逮捕了苏轼。
这就是闻名于世的“乌台诗案”。
“乌台诗案”，是一个有名的文字狱，也是一个冤狱。
2.乌台诗案之前为官经历（苏轼1037——1101）21岁中进士1061 嘉佑六年大理评事，凤翔府判官(24岁)1065 治平二年在京判登闻股院1066 治平三年在京直史馆1069 熙宁二年在京直史馆判官告院1070 熙宁三年在京任监官告院1071 熙宁四年在京任监官告院兼判尚书祠部以太常博士直史馆通判杭州1075 熙宁八年密州太守1077 熙宁十年徐州太守1079 元丰二年湖州太守从这个任职变化上可以看出苏轼当时怎样的思想状态，请简单地说一说。
苏轼高中群文阅读教学设计
苏轼高中群文阅读教学设计教学设计：苏轼高中群文阅读一、教学目标：1. 了解苏轼的生平和创作背景；2. 分析阅读苏轼的诗词、散文和论文，并理解其中的意义和特点；3. 培养学生的文学鉴赏能力，提升对文学作品的理解和欣赏水平；4. 提高学生的写作和表达能力。
二、教学内容：1. 了解苏轼的生平和创作背景a. 苏轼简介：出生、成长、才华等b. 苏轼的创作背景：历史背景、文化氛围等2. 阅读苏轼的诗词、散文和论文a. 选择苏轼的代表作品进行阅读b. 分析苏轼作品的题材、风格和意义c. 听读苏轼的作品，理解语言之美和表达之深3. 理解苏轼作品的意义和特点a. 探究苏轼作品的文化内涵和思想主题b. 分析苏轼作品的表达技巧和语言艺术c. 理解苏轼作品在文学史上的地位和影响4. 培养学生的文学鉴赏能力a. 引导学生运用文学理论进行分析和评价b. 教授苏轼作品的解读方法和技巧c. 培养学生对文学作品的独立思考和评论能力5. 提高学生的写作和表达能力a. 给学生提供写作指导和训练机会b. 鼓励学生模仿苏轼的写作风格进行创作c. 提供写作素材和题目，引导学生进行写作实践三、教学过程：1. 导入介绍苏轼的生平和创作背景，引发学生的兴趣和好奇心。
2. 阅读与讨论指导学生阅读苏轼的诗词、散文和论文，结合作品内容展开讨论。
3. 分析与理解分析苏轼作品的意义和特点，着重培养学生对文学作品的独立思考能力。
4. 文学鉴赏引导学生对苏轼的作品进行深度鉴赏，分析其语言艺术和文学解读。
5. 写作训练提供写作素材和题目，指导学生进行作文练习和创作实践。
6. 总结与展示总结学习成果，学生可以展示他们对苏轼作品的理解和创作成果。
四、教学评价：1. 课堂表现：学生对苏轼及其作品的理解和掌握程度；2. 作文评价：学生的写作水平和表达能力；3. 互动参与：学生在讨论和分享环节的积极参与度；4. 个人成长：学生对文学鉴赏能力和思辨能力的提升情况。
五、拓展延伸：1. 参观苏轼相关的文化遗址和纪念馆，深入了解苏轼的生平和创作环境；2. 组织苏轼作品解读的研讨会或演讲比赛，提供更多的学术交流机会；3. 设计苏轼作品的创意展览，激发学生对文学艺术的兴趣和创作激情。
统编版高中语文上册《念奴娇·赤壁怀古》教案
统编版高中语文上册《念奴娇·赤壁怀古》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）理解并掌握诗词中的关键词语和典故。
（3）分析诗中的意象和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生独立解读诗词的能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作意识和交流能力。
（3）通过写作练习，提高学生的表达能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗词中的美好情感和哲理。
（2）培养学生对传统文化的尊重和热爱。
（3）引导学生正确对待历史和现实，培养正确的价值观。
二、教学重点1. 诗词的字词理解和朗读。
2. 诗词中的意象和表达技巧的分析。
3. 诗词所表达的情感和哲理的理解。
三、教学难点1. 诗词中的典故和背景知识的掌握。
2. 诗词中的意象和表达技巧的深入分析。
3. 学生对诗词情感和哲理的个性化解读。
四、教学准备1. 教师准备课件和教学资源。
2. 学生准备教材和相关的背景知识资料。
五、教学过程1. 导入：（1）教师通过引入赤壁之战的历史背景，激发学生的兴趣。
（2）引导学生思考诗词与历史的关联。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗词，理解字词意义。
（2）学生自主分析诗词的结构和韵律。
3. 小组讨论：（1）学生分组讨论诗词中的意象和表达技巧。
（2）学生分享自己的理解和感悟。
4. 讲解与分析：（1）教师讲解诗词中的典故和背景知识。
（2）教师引导学生分析诗词中的意象和表达技巧。
5. 写作练习：（1）学生根据诗词的主题，进行写作练习。
（2）学生分享自己的写作成果，进行交流和评价。
（2）学生反思自己的学习过程和方法。
7. 作业布置：（1）学生背诵诗词。
（2）学生完成相关的写作练习。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂中的积极参与程度，包括朗读、讨论和写作等环节。
2. 知识掌握情况：评估学生对诗词字词、典故和背景知识的掌握程度。
3. 表达能力：评估学生在写作练习中的表达能力和创造力。
2020-2021学年统编版高中语文必修上册 千古赤壁赋,旷达东坡情——《赤壁赋》教学设计
千古赤壁赋，旷达东坡情《赤壁赋》教学设计学习目标：（一）知识目标1.增加文言积累，积淀文言语感2.抓住课文写景、抒情、说理的特点（二）能力目标诵读、感受、理解、讨论、鉴赏、表达（三）情感目标理解作者乐观旷达的情怀，了解其人生观中辩证、达观成分的积极意义核心素养：1.感受景色之美，感受作者心情的变化2.感受古典文化的魅力，培养审美情趣，陶冶情操，提高审美品位学习过程：导入：在中国文学史上，有许许多多的文人，李白、杜甫、白居易、李商隐、杜牧、陶渊明......比较起来我更喜欢苏轼，他的作品，可以随手拈来，有豪迈奔放的“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”，“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”；也有缠绵多情的“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”；也有冷静直观的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”......苏轼在文学上是个旷世奇才，然而因为太优秀、太耿直，他在仕途却很不得意，一生屡遭贬谪。
公元1080年，苏轼便遭遇了北宋历史上著名的文字狱—“乌台诗案”。
出狱后，他被贬往偏僻、荒凉的黄州。
那么面对命运的不公，苏轼有着怎样的思想态度？今天，让我们一起，走进《赤壁赋》，走进苏轼的心灵世界，与苏轼进行一场超越时空的对话。
请同学们阅读课本122页“学习提示”的第二自然段，并根据你们对文言文学习的经验总结一下：本课的学习目标是什么？学生交流后出示这节课的学习目标（课件）：1梳理并掌握文中重点字词句；2梳理文中情感起伏变化的脉络，抓住文章写作的特点；3体会作者复杂矛盾的内心世界，以及作者的人生态度在现实生活中的意义。
任务一：解疑答惑，疏通文意学生活动：根据课前收集的学生的书面疑问，安排学生展示交流课前梳理的基础文言字词句，其余学生在课本上做好笔记，可以随时提问。
（学生展示材料见附件1）任务二：1梳理文中情感起伏变化的脉络；学生活动：速读课文，整体感知全文的情感变化，并进行交流，教师总结并板书：乐—悲—喜（乐）任务二：2抓住文章写景、抒情、说理完美融合的特点合作探究：文章每段是如何或写景、或抒情、或说理的？学生活动：以小组为单位，每组一段，自主寻找鉴赏的切入点，分析讨论，推选小组中心发言人，做好笔记，班级交流。
部编版高中语文必修上册《赤壁赋》教学设计(公开课教案)
《赤壁赋》教学设计【教学目标】1.掌握本节课的文言词汇等文言知识。
2.通过朗读法、小组讨论法，理解文章大意。
3.欣赏作者描绘的赤壁夜景，感知作者其中的情感变化，从而领会作者在其中的人生感悟。
【教学重难点】重点：理解文章的主要内容，欣赏作者描绘的赤壁夜景。
难点：感知作者其中的情感变化，领会作者在其中的人生感悟。
【教学过程】一、导入新课同学们，考查大家一个文学常识，我们都知道赤壁之战，但是知道赤壁之战的赤壁在哪吗？长江赤壁(今湖北省赤壁市西北)，今天我们要学习一篇苏轼的文章《赤壁赋》，那这个赤壁是赤壁之战的赤壁吗？带着这个问题，我们一起走进今天的课堂。
(板书课题——赤壁赋)二、新课教授1.现在就让我们打开书，走进课文。
自由朗读文言文，要求读准字音，初步把握文言文大意。
(生读，老师进行相应的指导)2.思考：文言文的主要内容是什么，用自己的话进行概括。
明确：这篇文言文讲述了苏轼与自己的朋友月夜泛舟游赤壁的所见所感，有一种“羽化而登仙”的感觉。
接下来，通过主客问答的形式，反映了作者即使身处逆境却也能保持豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态。
三、深入研读1.(1)同学们，让我们再次朗读文言文的第一段，想一想作者与友人夜游赤壁，都看到了什么景色？他们又做了什么事情呢？明确：作者与友人一同投入大自然怀抱之中，尽情领略其间的清风、白露、高山、流水、月色、天光。
他们见到如此美景，于是饮酒赋诗，并由此吟咏《诗经·陈风·月出》一诗的“窈窕”一章“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”。
(2)作者与友人当时的心情又是如何的呢？明确：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
”当时作者与友人在感慨所见之景多么辽阔呀，像是凌空乘风飞去，不知将停留在何处；多么飘逸呀，好像变成了神仙，飞离尘世，登上仙境。
当时作者与友人的心情是“乐”的。
2.那作者与友人喝酒正兴之时，作者做了什么？吹洞箫客又做了什么呢？我们一起来朗读一下课文的第二自然段。
《念奴娇 赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》群文阅读教学设计 统编版高中语文必修上册
苏轼的赤壁风流——“赤壁三绝”群文阅读教学设计苏轼的赤壁风流——“赤壁三绝”群文阅读教学设计“一、导入导入素材：《水调歌头·明月几时有》（苏轼）导入形式：师生齐颂早在密州任上，苏轼就将自己关于“天上”“人间”的思考写进了词中。
“明月几时有？把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间。
”其实，他的选项不是月宫和尘世这两个容身之所，而是出世与入世这两种人生道路。
这时的苏轼是迫于王安石变法的压力自请外放，他因不受重用而心生愤懑，但却不肯放弃“致君尧舜”的理想，所以他说“高处不胜寒”。
因此，“何似在人间”。
但后来，朝中矛盾加剧，乌台案发，苏轼遭受到严重的政治打击，贬为黄州团练副使，在这样的逆境中，苏轼的选择会不会变呢？我们借苏轼贬谪黄州期间的代表作“赤壁三绝”来一看究竟。
“二、教学目标1.把握《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《后赤壁赋》的主要内容。
2.结合三篇作品，分析苏轼的文化心理和人格理想。
“三、教学方法情境教学法、讨论法、探究—研讨教学法、读书指导法、讲授法“四、教学过程一、《念奴娇·赤壁怀古》与《赤壁赋》之比较1.《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》的内容有什么相似之处？都是描写赤壁景色——追忆三国故事——抒发人生感慨的模式。
（写景——怀古——抒怀）2.同为写景，同为怀古，同为抒怀，二者有何不同？（1）写景：《赤壁赋》缥缈平静，表现了寄情山水的洒脱。
《赤壁怀古》雄伟壮阔，反映了豪放激荡的心情。
（2）怀古：《赤壁赋》写一代枭雄曹操的消逝。
《赤壁怀古》写青年周瑜的功业。
（3）抒怀：《赤壁赋》，慨叹自身渺小、生命短暂，但最终决定寄情山水风月，在佛、道式的生命感悟中超脱于人生苦短的现实。
《赤壁怀古》感叹年华易老，功业未就，有壮心不已的执著，也有生命短暂的感慨。
3.经过以上总结，可以看出，这两篇作品的内容以及其中抒情主人公的形象显然不同，再读课文，思考：其间是否存在某些微妙的联系。
高中语文 统编版 必修上册 第三单元 9苏轼《念奴娇赤壁怀古》教案
统编高一上册第三单元《念奴娇赤壁怀古》教案徐建宾【教材分析】《念奴娇赤壁怀古》是苏轼豪放词风的典型代表，也最能体现他旷达胸襟和进取精神。
本课三篇是宋词的代表，教材意在本课让学生在初中基础上更进一步了解宋词。
本词与《京口北固亭怀古》为豪放派风格代表，是学生了解宋词和豪放词风的一个窗口。
【教学目标与核心素养】一、教学目标1、了解苏轼的生平和思想，了解豪放派宋词的特点。
2、理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法，掌握烘托和映衬的表达技巧。
3、体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达乐观的生活态度。
二、核心素养语言建构与运用：品味诗歌语言，熟读成诵，培养语言建构与运用素养。
思维发展与提升：理清思路，理解主旨，促进思维发展，培养学生思维发展与提升素养。
审美鉴赏与创造：掌握鉴赏古典诗歌作品的方法，提高鉴赏能力，培养审美鉴赏素养。
文化传承与理解：品读经典，了解词人的生平及创作风格，积累词人名句，培养和弘扬民族文化和民族精神，培养文化传承与理解素养。
【教学重难点】体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达乐观的生活态度。
【教学过程】一、导入赤壁因三国赤壁大战而家喻户晓，后世人们来到这里必得感慨一番，其中苏轼被命运安排，辗转到此，时间不长，但却留下三篇赤壁奇文。
今天我们来学习其中之一的《念奴娇赤壁怀古》。
二、作者及背景：1、苏轼：①诗与黄庭坚并称“苏黄”，②词与辛弃疾并称“苏辛”，③散文与欧阳修并称“欧苏”，④书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
⑤与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。
⑥总结自己一生：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。
”2、北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
三、分析全词，探究情感（一）分析上阙1、男生集体朗读。
2、交流三个问题：（1）人们认为“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句写得好，你觉得呢？①词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。
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《苏轼与“赤壁”》群文阅读教学设计
【教学构想】
在学生学习了《赤壁赋》和《念奴娇•赤壁怀古》的基础上，引导学生以比较阅读的方式深入理解苏轼一赋一词所表达的不同情感，既巩固已学知识，又提升学生的思辨能力，走向个性化阅读。
【教学目标】
1. 把握一赋一词的内容，比较苏轼“赤壁”词、赋中的情感差异。
（重点）
2. 引导学生用自己的语言有条理地、清楚地陈述苏轼“赤壁”词、赋中的情感差异。
（难点）
3. 引导学生感受苏轼的情怀，思考自己处于困境时的应对心态。
【课前准备】
发放学习任务单。
熟读任务单上的《赤壁赋》和《念奴娇•赤壁怀古》，选择一个角度，在一赋一词中找出相关语句，写下你对这一赋一词所表达的情感的理解。
【教学过程】
1079年，苏轼因为“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。
在黄州，他写下了被文学史所称道的“赤壁三绝”——《赤壁赋》《念奴娇•赤壁怀古》《后赤壁赋》。
苏轼笔下的赤壁位于湖北黄州附近，被誉为“文赤壁”，并非是三国时期“赤壁之战”的古战场。
同是一个文赤壁，苏轼在《赤壁赋》和《念奴娇•赤壁怀古》中，因写作时间不同、心境不同，所表达的情感会有怎样的差异呢？
请用一个词语,说说《赤壁赋》和《念奴娇•赤壁怀古》两篇文章所表达的情感上的差异。
预设学生所说词语：“江”“月”“山”“英雄”“曹操” “周瑜”“主客问答”“过往战斗”等。
点拨：可将词语按不同的角度归类，比如“江”“月”“山”等属于写景，“英雄”“曹操”“周瑜”等是写人,“主客问答” “过往战斗”等是写事件。
明确：引出本节课的学习任务，从景、人、事等角度，对两文进行情感差异比较，学生也可发掘自己感兴趣的角度。
（一）从上述角度中选择一个，在文中画出相关语句，用一句话写出你所体会的作者情感。
1.角度一：景物
示例：
《赤壁赋》：清风徐来，水波不兴。
……白露横江，水光接天。
（景色平静而富有诗意，作者怡情山水。
）
《念奴娇•赤壁怀古》：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
（景色壮阔、雄伟，作者内心激荡、情感激昂。
）
明确：《赤壁赋》和《念奴娇•赤壁怀古》写景的差异，和文体有一定关系。
《赤壁赋》，有记游性质，更接近于写实;《念奴娇•赤壁怀古》是词.相比赋体，更具超越写实的、想象的自由，更易于表现词人的心境。
《赤壁赋》景色如梦似幻、缥缈无际，平静而富有诗意，表达了作者安适自然山水之情；《念奴娇•赤壁怀古》以想象之笔，写出景色的壮阔雄伟，突出了作者的豪放激荡之情。
正如王国维先生所言“一切景语，皆情语也”,通过“景语”能更深入地体会“情语”。
2. 角度二：人物
示例：
《赤壁赋》：方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊賦诗，固一世之雄也，而今安在哉？（作者借客之口，写“一世之雄”的曹操，慨叹英雄也只是显赫一时。
）
《念奴娇•赤壁怀古》：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，檣橹灰飞烟灭。
（周郎年轻有为，儒将风度，指挥如神，作者无限钦慕。
）
明确：《赤壁赋》忆一世英雄曹操，叹其功业显赫，却人去无迹；借客之口慨叹我辈自身渺小、生命短暂。
《念奴娇•赤壁怀古》忆青年才俊周瑜，羡其春风得意，对比自身年华老去、遭谗被贬，既有壮志难酬、韶华易逝的感慨，也有壮心未泯、壮志犹存的意味。
3. 角度三：事件
示例：
《赤壁赋》：举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。
（友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗诵文，优哉游哉！）
《念奴娇•赤壁怀古》:谈笑间，檣橹灰飞烟灭。
（赤壁之战，周瑜指挥若神，作者也想建立功勋。
）
明确:《赤壁赋》叙现今之游玩，美哉乐哉！《念奴娇•赤壁怀古》想过往之战斗，伟哉壮哉！
（二）学生分组，选择一个角度交流讨论两文的情感差异。
教师根据各组具体情况.随机发放有针对性的阅读材料，提问、点拨、引导学生深入思考。
1.小组一：景物角度
阅读材料，思考：为什么同一个赤壁，其景色在《赤壁赋》《念奴娇•赤壁怀古》中的差距如此之大？（PPT）
（1）苏东坡完全是运用语调和气氛写作。
……只看到一点点风景的细节，隐在空白的水天内，两个小小的人影在月夜闪亮的河上泛舟。
从此，读者就迷失在那片气氛里。
（林语堂《苏东坡传》）
（2）范成大游赤壁未见所谓“乱石穿空”的景观，认为是“东坡词赋微夸焉”。
（范成大《吴船录》卷下）
（3）在苏轼的心中，有两个赤壁，两种"风流”：一个是《念奴娇•赤壁怀古》中的壮丽的、豪杰的赤壁；一个是前《赤壁赋》中，“清风徐来，水波不兴”“白
露横江，水光接天”婉约优雅的、智者的赤壁。
（孙绍振《论苏轼赤壁的豪杰风流之梦》）
点拨：《赤壁赋》中的“水波不兴”“水光接天”，是平静而富有诗意的情境；加上“白露横江”，月光迷蒙，给人一种如梦似幻、缥缈无际的情致。
《念奴娇•赤壁怀古》中，“大江”"浪淘尽”“惊涛”“穿” “拍” “卷”等词，体现的是壮阔、汹涌、奔放和力度。
明确：同一个赤壁，景色迥异，情感亦有差异。
《赤壁赋》中皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄澈，景色空明、柔美、宁静、优雅，表达的情感是舒畅飘逸，飘飘欲仙，超然物外，陶醉其中。
《念奴娇•赤壁怀古》描写了大江向东奔流，浪涛汹涌，拍打着堤岸，卷起层层白浪，山石嶙峋高峻等景色，描绘出一幅雄伟壮丽的画面。
词中所写壮丽山河，广阔天地，抒发了个体渺小、壮志犹存等情感。
2.小组二：人物角度
小乔嫁给周瑜是199年，而赤壁之战是208年，小乔并非“初嫁了”。
赤壁之战，周瑜颇费心思.也不是“谈笑间”。
在《念奴娇•赤壁怀古》中，苏轼为什么违背历史呢？
参考材料PPT :
（1 ）艺术的真实并不完全等同于生活的真实，尤其是这类带有浪漫主义色彩的抒情诗，原来就不以再现细节真实为目标，我们当然也就不必处处以生活的细节去衡量它。
（袁行需《〈念奴娇〉鉴赏》）
（2）东坡赤壁词，殆戏以周郎自况也。
（元好问语）
点拨：《赤壁赋》写周瑜，仅有一句“此非孟德之困于周郎者乎？”，客观写岀了曹操为周瑜所败的历史事实。
《念奴娇•赤壁怀古》则是“艺术的真实”，不必苛求细节的真实；元好问所谓的“自况”是自比之意。
明确：《赤壁赋》中写曹操一世之雄，而今安在，意在表达自己的平庸无为之感，进而抒发个体渺小、生命短暂之情。
《念奴娇•赤壁怀古》先刻画英雄人物周瑜，青壮年时期就雄姿英发、才华过人，能从容地指挥三军，轻而易举地大破曹军，建立了赫赫功勋；继而写作者自己在政治上屡遭打击和迫害，不能实现自己的理想，如今年岁渐老、事业无成，深感人生如梦。
在词中既有作者对英雄叱咤的羡慕，又有自己壮志难酬的悲慨。
3.小组三：事件角度
《赤壁赋》叙现今之游玩，《念奴娇•赤壁怀古》想过往之战斗，所写事件不同。
结合创作背景，思考两篇文章的情感异同。
参考材料PPT :
（1）得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。
平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答，自幸庶几免矣。
（苏轼《答李端叔书》）
（2）读苏轼，要读出豪迈，但不能只读豪迈，悲慨与豪迈的结合才是苏轼。
（叶嘉莹语）
点拨：“乌台诗案”之后，苏轼被贬为黄州团练副使。
面对这一巨大变故，苏轼人生失意，“平生亲友，无一字见及”，可窥其“悲慨”之一源；但苏轼“自喜渐不为人识”，亦可见“豪迈”之端倪。
明确：《赤壁赋》叙现今之游玩，作者在享受永恒自然的过程中，表现出豁达、超脱、随缘自适、随遇而安的心态。
《念奴娇•赤壁怀古》中作者想到过往战斗，最后以一杯酒祭奠江上明月，在自然的永恒中旷达、潇洒起来，苏轼在赤壁的山水风物中获得了精神的抚慰。
由此，我们看到一个旷达的苏轼，这份旷达在“赤壁”词、赋中均有体现。
（一）诵读自己所选词、赋中的语句，体悟二者的情感差异。
诵读指导：诵读要因声求气，注意节奏，注意声音的急促与缓慢。
如果句末最后一个字是平声，声音要舒缓些，意味悠长，如“清风/徐来，水波/不兴”“月/出于/东山之上，徘徊于/斗牛之间”；如果句末最后一个字是仄声，诵读时语气要短促些、有力度，如“大江/东去，浪/淘尽，千古/风流/人物”。
还要注意结合语句内容有感情地诵读，如一些动词的使用，应适当重读:“乱石穿空，惊涛弟岸，拳电千堆雪。
”
（加点字重读）
（二）小结：我们通过具体词句比较阅读《赤壁赋》与《念奴娇•赤壁怀古》，看到这一赋一词，景、人、事等各异，情亦有别，而这些情感和赤壁的山水风物紧密融合在一起。
我们还借鉴了诸多大家的评点文字来深入体会这一赋一词的情感差异。
但是，无论两篇文章的情感有怎样的差异，其总体基调是不变的，那便是作者的旷达，即心胸开阔，心境阔远，能看淡荣辱，放下得失。
课后阅读苏轼的《后赤壁赋》，运用本节课所学的比较阅读的方法，联系下发的学习材料，再选择至少一个角度，比较分析“赤壁三绝”的情感异同，尝试建立多元、立体的思维方式，更深入、全面地体会苏轼在赤壁诗文中所寄寓的情感。