浅谈批评的艺术在教育中的应用
举例论述艺术批评的功能
举例论述艺术批评的功能艺术批评作为对艺术作品的评论和评价，具有多种功能。
以下是关于艺术批评的功能的十个例子：1. 评估艺术作品的质量：艺术批评可以通过对作品的分析和评价，评估其在审美、技术和创意等方面的质量。
批评家可以通过对作品细致入微的观察和理解，提供有关作品的深入见解和评价。
2. 指导艺术家的创作：艺术批评可以为艺术家提供反馈和建议，帮助他们改进和发展自己的创作。
批评家可以提供专业的意见和专业知识，为艺术家提供创作方向和灵感。
3. 促进艺术作品的发展：艺术批评可以通过对作品的评价和讨论，促进艺术作品的发展和演变。
批评家和评论家的观点和评论可以引起公众的关注和讨论，从而推动艺术作品的创新和进步。
4. 传递艺术作品的意义和价值：艺术批评可以帮助观众更好地理解和欣赏艺术作品的意义和价值。
批评家可以通过对作品的解读和分析，提供作品背后的故事、主题和情感，帮助观众更深入地理解作品。
5. 推动艺术市场的发展：艺术批评可以对艺术市场的发展产生积极影响。
批评家的评论和评价可以影响观众和收藏家的购买决策，从而推动艺术市场的繁荣和发展。
6. 保护艺术作品的权益：艺术批评可以帮助保护艺术作品的权益。
批评家可以对侵权行为和不当使用艺术作品的行为进行监督和批评，维护艺术作品的合法权益。
7. 促进艺术教育和研究：艺术批评可以为艺术教育和研究提供重要的素材和参考。
批评家的评论和评价可以作为教学和研究的案例和素材，帮助学生和研究者更好地理解和研究艺术作品。
8. 增加公众对艺术的认识和欣赏：艺术批评可以通过对作品的解读和评价，增加公众对艺术的认识和欣赏。
批评家可以用通俗易懂的语言解释艺术作品的主题和意义，使更多的人能够理解和欣赏艺术作品。
9. 促进艺术交流和对话：艺术批评可以促进艺术界的交流和对话。
批评家的评论和评价可以引发不同观点和意见的交流和辩论，促进艺术界的思想碰撞和艺术理念的交流。
10. 保护艺术的多样性和自由性：艺术批评可以帮助保护艺术的多样性和自由性。
简述艺术批评的作用和功用
简述艺术批评的作用和功用
第一章艺术批评的定义
艺术批评是一种对艺术作品进行评价、分析和解读的活动，它涵盖了艺术的各个方面，包括艺术形式、内容、风格等。
第二章艺术批评的作用
1.传递艺术信息：艺术批评将艺术作品的信息传递给公众，使人们更好地了解艺术作品的内涵和意义。
2.提高审美水平：艺术批评可以引导公众正确理解艺术作品，提高人们的审美水平和品味。
3.促进艺术发展：艺术批评是对艺术作品的评价和分析，可以为艺术创作提供指导和参考，促进艺术的发展。
第三章艺术批评的功用
1.推动艺术进步：艺术批评可以促进艺术创作的不断进步，推动艺术的发展和创新。
2.繁荣文化产业：艺术批评可以带动文化产业的繁荣，促进文化产业的发展和壮大。
3.增强文化软实力：艺术批评可以提升一个国家的文化软实力，增强国家在全球文化传播中的影响力和竞争力。
结论：艺术批评的作用和功用不仅仅局限于艺术领域，它还涉及到文化、社会等方方面面，是一种非常重要的文化活动。
浅谈班主任工作中的批评艺术
【 关键词 】 班主任 ； 批评艺术； 宽容； 理解 【 中图分类号 】，３ ． Ｃ ５１ ６ 【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编号】 ０ １— １８ ２ ｌ ） １— ０ ２— ２ １０ ４ ２ （ ｏｏ １ ０ ２ ０
教 师 对 学 生 必须 怀 着 爱 心 ， 有 理 解 ， 出 的 话 才 具 有 好 的教 育 含 说
要 应 平 等 友 好 地 对 待 学 生 ， 能 以 高 人 一 等 的 态 度 。 长 式 的 作 风 粗 暴 生 的 批 评 ， 注 意语 言 的运 用 。 不 家
地对待学生 ， 罚 、 斥 、 骂 、 刺都 会极 大地伤 害学生 的 自尊心 。 体 训 辱 讽
而 且 ， 评 应 注 重给 学 生 “ 批 良性 刺 激 ” 。讽 刺 、 苦 、 挖 整学 生 都是 批
２１ ０ ０年 １ １月
新 教 师 教 学
Ｎｅ Ｔｅ ｃ ｒＴｅ ｃ ｎ ｗ ａ ｈｅ ａ ｈｉｇ
Ｎｏ ｅ ｖ ｍｂｅ ， ０１ ｒ ２ ０
Ｎ０． １１
第 １ １期
浅 谈 班 主 任 工 作 中 的 批 评 艺 术
潘立权
（ 西 防城 港 市 防城 区 那 良中 学 ， 西 ， 广 广 防港 ，３０ ９ ５ ８２ ）
我 可 …‘ ” 就 的可 信 赖 的 朋 友 。 这 样 ， 师 才 能找 到适 合 学 生个 性 特 点 的 教 育 途 径 父 ， 已 经 学 够 了 ， 以独 闯 天 下 了 。 什 么 叫 够 了 ？ 师 父 问 。 “ 是 老
和方法 ， 当师 生 关 系 达 到 这 种 程 度 时 ， 生 向 上 进 取 就 有 了 无 穷 的 动 满 了 ， 不 下 了 。 徒 弟 答 。 “ 么 你 装 一 大 碗 石 子 来 。 徒 弟 照 办 。 学 装 ” 那 ”
批评的艺术
批评的艺术1、批评要寓讲故事、打比方中。
低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。
著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。
孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。
小树苗也会哭吗？是呀！你们折了它，它当然要哭。
它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。
孩子们听了，羞愧得脸也红了。
后来，他们自动组织起护林小组。
未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。
2、建议性的批评。
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。
一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。
对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。
老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。
或者老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。
如你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜，你要是不犯这个错误，那该多好啊。
这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。
3、做好铺垫的批评批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。
利用晨会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德，要闻过则喜；讲讲闻过则悲、闻过则闹的危害。
从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
4、先表扬，后批评。
著名教育家陈鹤琴说：无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。
音乐教育中的艺术欣赏与批评
音乐教育中的艺术欣赏与批评音乐，是一种美妙的艺术形式，它能够触动人们的心灵，唤起内心深处的情感。
在音乐教育中，艺术欣赏与批评是非常重要的一部分，它们不仅能够帮助学生更好地理解音乐作品，还能够培养他们对音乐的独立思考和批判能力。
首先，艺术欣赏是培养学生音乐素养的重要途径。
通过欣赏各种不同类型的音乐作品，学生可以感受到音乐的美妙与独特之处。
无论是古典音乐、流行音乐还是民族音乐，每一种音乐都有其独特的风格和表达方式。
通过欣赏这些音乐作品，学生可以拓宽自己的音乐视野，了解不同文化背景下的音乐表达方式，从而培养出对音乐的欣赏能力和鉴赏能力。
其次，艺术批评是培养学生音乐素养的重要手段。
音乐批评并不是简单地对音乐作品做出好坏的评价，而是通过对音乐作品的分析和解读，深入理解作品背后的意义和创作理念。
艺术批评可以帮助学生更好地理解音乐作品的内涵和情感表达，激发他们对音乐的思考和探索。
通过批评的过程，学生可以学会用批判性的眼光来分析音乐作品，发现其中的优点和不足之处，从而提高自己的审美水平和音乐创作能力。
此外，艺术欣赏与批评也能够培养学生的情感表达能力和审美情趣。
音乐作为一种表达情感的艺术形式，能够帮助学生更好地理解和表达自己的情感。
通过欣赏和批评不同类型的音乐作品，学生可以学会用音乐来表达自己的情感和思想。
同时，艺术欣赏与批评也能够培养学生的审美情趣，使他们对美的追求和欣赏能力得到提升。
这对于他们的人生发展和个人修养都具有重要意义。
然而，在音乐教育中，艺术欣赏与批评也面临着一些挑战和困难。
首先，由于音乐作品的多样性和复杂性，学生往往需要一定的专业知识和背景才能更好地理解和欣赏作品。
因此，教师在进行艺术欣赏与批评教学时，需要注重培养学生的音乐素养和知识基础，提供必要的背景知识和解读方法，帮助学生更好地理解和欣赏音乐作品。
其次，艺术欣赏与批评需要学生具备一定的主动性和参与性。
仅仅是被动地接受教师的解读和评价，很难培养学生的独立思考和批判能力。
教学中如何正确运用表扬与批评11[优秀范文五篇]
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教学中如何正确运用表扬与批评11[优秀范文五篇]第一篇：教学中如何正确运用表扬与批评11教学中如何正确运用表扬与批评表扬与批评是教学中常用的两种评价方法，表扬像是一粒糖丸，可以提高学生的自信心和学习积极性。
批评像是一剂苦药，可以让学生及时发现错误，纠正错误。
虽然是两种不同的手段，但却是密切相连，不可分割的。
教师要充分认识两种方法的功能和效果，根据不同情况，灵活合理的同时注重表扬和批评，才能取得更好的教育效果。
那么，在教学中应该如何把握表扬与批评的尺度呢？首先，要适时。
在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。
这样，不仅能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能教育其他学生，促进其产生积极向上的心理倾向。
然而，批评往往是在事后隔一定时间进行为宜。
对学生有不当言行时，只要停止了，就不宜当场马上去批评，特别是对发生激烈言行的过错，一定要等学生心境平和时，学生才容易接受批评，才会收到更好的教育效果。
其次，要适度。
要掌握好表扬和批评的度，讲究一定的分寸。
表扬时可以根据事情的大小，学生的平时表现等情况予以不同体现：对平时表现较好的学生，只要向他本人点头、微笑即可；对一贯表现差的学生，则应大张旗鼓，当众称赞一番；对做了重大好事的学生，表扬要广泛一些，可由班级扩大到年级、学校；对做一般好事的学生，表扬最好限于班内等。
批评时则要充分尊重学生的人格并平等对待，不能伤害学生的自尊心，所以批评更适于个别进行，如果教师与学生单独地进行批评，学生更容易接受。
因为学生一般都尊重老师，更重要的是老师保全了他在同学面前的面子，对于自己的过错受批评者会更愿意改正的。
同时，老师在批评过后要关注改正错误的情况，进行有意识的观察、辅导，有了进步要及时表扬。
第三，要讲究表扬与批评的方式方法。
表扬可以采用登榜表彰、背后夸奖、口头称赞、微笑鼓励等方法，教师要特别注意运用好表扬的多层性、多面性的特点，让每一次表扬都有效地“激励”每一个学生的“内心活动”，充分发挥表扬的强大功效。
简述艺术批评的作用
简述艺术批评的作用
艺术批评是文化传统中的重要组成部分。
它不仅能够评估艺术作品的价值，还能引起公众对艺术产生兴趣和关注。
在这个现代社会，艺术批评的作用包括以下几个方面：
1.破除偏见与创新激发。
艺术批评能够打破公众对艺术作品的一些偏见或刻板印象，呈现出多样化的文化形态和价值观，有助于推动社会对艺术的多面性和创新性进行更深入的思考与讨论。
2.帮助艺术家更好地创作。
艺术品的创作是艺术家与观众之间的一种沟通。
艺术批评家能够给予艺术家有价值的反馈和建议，从而帮助他们更好地创作、收获理性的认同和灵感。
3.促进公众文化素养与氛围。
由于艺术作品通常是公众文化生活的一部分，艺术批评对促进公众文化素养、增强文化氛围产生了一定的推动作用。
4.彰显艺术作品的历史价值。
艺术作品有其独特的历史背景和文化内涵，而艺术批评能够对其进行深入的挖掘和分析，在发掘艺术作品的历史价值之余，也为公众提供了一些文化参考资料和解读。
5.丰富公众的审美经验。
艺术作品是一种审美体验，而艺术批评能够挖掘出艺术作品内在的美学价值，并对其进行详细的解读和评价。
这对于公众来说，无疑是一个增加沉淀和丰富审美经验的过程。
6.推动艺术市场的繁荣发展。
艺术评价是艺术品交易的重要依据，而艺术批评不仅能对艺术品的价格和持续性起到影响作用，也能推动艺术品市场的繁荣和跨领域合作的发展。
总得来说，艺术批评在当代社会是十分必要和重要的，它能够促进文化交流、文化创新、公众文化素养以及艺术市场的繁荣发展，在塑造现代艺术文化景观和历史传承方面发挥着重要作用。
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。
表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。
表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各个方面都很出色”。
2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。
表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。
3、平等、公正、全面在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的机会。
表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。
二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。
批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。
2、适度、恰当、合理在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。
批评要恰到好处，让学生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。
要用合理的方法和理由进行批评，让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。
3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。
要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和指导。
三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。
这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。
也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。
四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素，要做到及时、真诚、具体的表扬，鼓励、激励、引导学生，缓和、耐心、理性的批评，适度、恰当、合理的批评，以及疏导、引导、改进的批评。
班主任批评学生的艺术
批评学生的艺术在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑问的。
但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评，事实上批评同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，批评和表扬结伴同行，相融而生。
关键的是班主任使用批语手段时要用得恰到好处，具有高超艺术，以达到教育和帮助学生的目地。
我认为班主任批评学生时，至少要注意到以下几点：一、批评的对象应指向学生的行为，而不是学生本身学生的行为是作为主体的学生作用于客观环境的具体表现。
由于行为的不同，表现在行为的结果上也就会有成功与失败，正确与错误之分。
班主任批评学生的目的就是为了帮助作出某行为的主体（学生）提高认识，端正态度，纠正偏离班集体目标的行为。
所以，班主任在批评学生时，应该指出的是学生的行为本身有何错误，对社会、学校以及班集体的危害或不良影响是什么，而不应该对作出该行为的主体（学生）进行人身攻击、人格侮辱等。
只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的反应时，他改正错误的态度和决心才有可能是坚决的。
二、热爱学生是批评取得良好效果的保证班主任对学生的爱影响教育的效果。
班主任在平时热爱学生，使师生关系融洽，在师生之间就架起了一座信任、友谊的桥梁，学生就容易接受班主任的教育。
一旦学生犯了错误，班主任的批评就容易从这座桥梁输送到学生的心坎上，被学生乐意接受，从而使批评产生较好效果。
人们常说，平时教师热爱学生，师生关系融洽，老师批评学生，学生认为这是爱护。
如果师生关系紧张，批评在学生看来就是整人。
班主任若要在批语学生时得到学生积极配合，取得良好的批评效果，就必须做到在任何时候热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通。
在批评学生的过程中，热爱学生的一个重要表现或者说是要求，就是要尊重学生。
每位班主任应明白自己和学生在人格上是完全平等的，批评学生采取讽刺挖苦、辱骂训斥、体罚学生等每辱人格的做法必须避免。
苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭”，而应“充满情和爱”。
批评的艺术与技巧
批评的艺术与技巧批评的艺术与技巧文/王铁刚俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。
因此，教育不能没有批评，没有惩罚。
但教师在批评的时候如果方法不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。
因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。
真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。
本文试以自己的带班经验，浅析批评教育的艺术和技巧。
一、批评要及时对于学生实施惩罚的批评，应体现及时性原则，即发现学生犯了错误之后，及时进行批评惩罚，指出其错误所在及应该承担的责任。
如发现学生有损坏公物现象，要及时指出其错误和危害，而不能等到时过境迁，再来批评惩罚他。
二、批评要情感投入古人云：“感人心者，莫先乎于情。
”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，满怀真诚、理解、尊重、信任和爱护，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。
对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。
长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。
碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。
满含期待的批评，往往收到奇效。
三、批评要寓讲故事、打比方中学生由于年龄尚小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。
着名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子，孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是听小树苗哭泣。
“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。
它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。
幼儿教育中的批评技巧分析
幼儿教育中的批评技巧分析幼儿教育中的批评技巧是指幼儿老师在对幼儿进行评价和批评时所采用的一系列方法和策略。
这些技巧在幼儿教育中非常重要，可以帮助幼儿老师更好地指导幼儿，帮助他们克服问题，提高自己的能力水平。
那么，幼儿教育中的批评技巧具体包括哪些呢？下面，本文从以下几个方面分析。
一、用鼓励的口吻进行评价和批评在幼儿教育中，教师的评价和批评不仅仅是为了纠正错误，更多的是为了鼓励和引导幼儿积极参与活动和学习，提高自己的能力水平。
因此，在进行评价和批评时，教师应该采用鼓励的口吻，让幼儿感到自己被认可和重视。
比如，刚刚经历了困难的幼儿，当被老师肯定为“坚强的孩子”时，就能更加充满自信，积极面对困难。
二、注重情境，借助故事、音乐等素材进行评价和批评一些幼儿在学习中存在某些问题，但不是因为懒惰或者不努力，而是因为缺乏足够的理解和认知。
这时候，教师可以采用一些情境性的方法，比如通过故事、音乐等素材来进行评价和批评，让幼儿在情境中获得更好的理解和认知，从而更好地消化和吸收知识。
三、注重应变和个性化幼儿教育中，每个孩子的成长和发展进程都是不完全一样的，因此，评价和批评的方法也需要具有一定的灵活性和个性化。
教师要结合幼儿的性格特点、语言能力、兴趣爱好等方面，选用相应的评价方式，如某些幼儿在面对困难时往往会表现出退缩、胆怯，教师可以通过与幼儿近距离交流，进行安抚和鼓励，帮助幼儿克服所面临的难题。
四、注重规矩和纪律的引导在幼儿园学习的阶段中，孩子们的自我约束和分辨能力还比较薄弱，可能会出现一些过分活跃、过分自我主义、不愿合作等现象。
这时候，教师需要通过规矩和纪律的引导，让幼儿学会合作、学会尊重、学会分享等。
在批评过程中，教师可以更加注重规范化的引导和引导方式，以此来加强幼儿的自我约束。
综上所述，幼儿教育中的批评技巧具有专业性、有效性、个性化等特点，是幼儿老师必须掌握的重要技能。
教师要不断地积累实践中的经验，在不断的实践中提升自己的批评水平。
浅论批评在教育教学中的应用
糕 精 糕
孙 海抄
（ 南京市六合 区新 篁 中心 小学 江 苏・ 南京
骶
｜
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅论 批 评在 教 育教 学 中的应 用
２ １１ ） １５ ６
中图 分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ２
文 献 标 识码 ： Ａ
文 章 编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ）７ ０ ７ — ２ １７ —８ ４２ １ ２— ０４ ０
子认 识 错 误 ， 且 改正 错 误 。“ 非 圣 贤 ， 能无 过 ” 犯错 并 并 人 孰 ， 不 可怕 ， 要 能认 识 到 自己 的错 误 并 且 改 正 ， 是一 个 优 秀 只 仍
的“ 赏识教育” 的确在培养学生 自信心方面有着其显著的效 果。那么 ， 我们的教育需不需要惩罚呢？回答是肯定 的。前 苏联 教育 家马卡连柯认 为 ： 合理 的惩罚制度不仅是合法 的，
而且 是必 要 的 。
Ａｕ ｈ ｒ ｄ ｒ ｓ ｎ ｕ ｎ ｎｒ ｌＰ ｉ ｒ ｃ ｏ ｌｏ ｉ ｈ ｔ ｏ ’ ａ ｄ ｅ ｓ Ｘｉ ｈ ａ ｇ Ｃｅ ｔ ｒ Ｓ ａ ｍａｙ Ｓ ｈ ｏ ｆＬ ｕ ｅ
摘 要 表 扬 是 教 育 矫 正 “ 题 学 生 ” 方 法 之 一 ． 是 面 问 的 但
对 学 生 出现 严 重 的错 误 ．适 时 的批 评 有助 于 学 生形 成 坚 强 的 性格 ． 能教 给 学 生衡 量 自己对 错 的 标 准 ． 是激 励 学 生 的 也
一
报告 ， 立刻 通 知 家 长 。 并 澳 大 利 亚 ： 澳 洲 ， 一 些 公 立 学 校 设 立 了警 戒 室 ， 在 有 学 生 违 反 了 校规 校 纪 ， 被 叫 到警 戒 室 ， 会 由专 门 的 教 师 依 照 不 同 情 况采 取 不 同方 式 进 行 惩 戒 ，或 者 被 送 到农 场从 事 体力 劳动 ， 严重的是开除 ， 果再不起作用 ， 会被送到特殊 最 如 就 学校。
从艺术角度谈批评
从艺术的角度谈批评台湾作家刘墉所说“有错误是你的幸事”,在成长途中不断的犯错,我们才能够不断的休整自己的行为,在探索中实践,在实践中学习,从而掌握更多的本领,更好的成长!学生有了错误,教师就有责任和义务给予批评指正。
批评学生是为了教育学生,是一种手段,更是一种艺术。
批评教育不能以牺牲学生的自尊为代价一定要讲究策略,有根有据,运用技巧,要因人而异。
批评的根本目的是帮助学生认识错误、改正错误、制止错误思想行为的继续发展,引起学生思想的变化,使学生真正提高认识和觉悟,提高思想素质,变得更具有道德素养,从而少犯或不犯错误,如果有必要,还可以借机教育全体学生,明辨是非,防止其他学生重犯类似错误,换句话说,批评是为了不批评。
夸美纽斯说过:“教育人是艺术中的艺术,教育人使用的语言是艺术的语言。
”语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性,还包含教师批评的艺术性。
艺术性的批评,可以促进学生学习,增强学习动力,提高学习效益,起到事半功倍的效果。
一、批评首先必须有根有据批评之前千万不要急,尤其是听到令人不快的消息后,在心情比较激愤之时更要冷静处理。
不管怎么样,首先要摸准情况,对问题的来龙去脉、形成原因,要做周密的调查和了解。
听取各方面的意见,“偏信则暗,兼听则明”。
另外,要重视依据。
学生有了不良的行为,其动机到底是什么,不能轻率地主观臆断。
要指出学生错误思想倾向的危害性,但不能把主观猜测强加给学生。
并且,批评要有限度,不能随意上纲上线,无限扩大。
只有实事求是的批评,才能使犯错误的学生无言以对,自知理亏,在此基础上,再慢慢帮助学生分清是非,认识错误,使犯错误的学生心服口服。
二、批语的场合时机和规范什么都有自己的规矩,规矩就是规范化,批评学生也是如此。
1、批评的时机和时间长度。
对于学生缺点错误的批评应随机进行,切不可等错误积累到一定程序才采取措施,应随时发现,随时批语,让错误在萌芽状态就得到改正,若小洞不补,大洞必定叫苦。
浅谈对学生的批评的艺术
浅谈对学生的批评的艺术发布时间：2021-12-02T14:15:19.108Z 来源：《中小学教育》2022年1月2期作者：蒋成伟周赛琼[导读] 作为教师，在日常工作中，我们要本着从学生的角度出发，对学生所犯的错误进行批评，苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》中讲述：有时宽容引起的道德震动远比惩罚更强烈。
当然批评的方式很重要，我们要学会换位思考，多多阅读有关书籍，研究教育方法。
对此本文从尊重有错误行为学生的人格；对学生的错误行为应多宽容、少批评；培养学生的责任感，学会解决问题方面进行评述。
蒋成伟周赛琼浙江省平阳县昆阳镇第三中学浙江省平阳县鳌江镇滨江小学【摘要】作为教师，在日常工作中，我们要本着从学生的角度出发，对学生所犯的错误进行批评，苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》中讲述：有时宽容引起的道德震动远比惩罚更强烈。
当然批评的方式很重要，我们要学会换位思考，多多阅读有关书籍，研究教育方法。
对此本文从尊重有错误行为学生的人格；对学生的错误行为应多宽容、少批评；培养学生的责任感，学会解决问题方面进行评述。
【关键词】批评，尊重，学生中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）1-048-01批评是教育常用的一种教育手段。
“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。
正如前苏联著名教育家苏霍母林斯基所说的：“造成教育青少年困难的最重要的原因，在于教育实践者在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。
”这就需要教育者进行批评时能讲究一定的技巧，使学生在春风化雨的无痕批评中，明白什么是尊重，什么是理解等；感受到老师的殷殷期望和拳拳爱心，在润物细无声中使学生的心理状态产生积极的变化。
一、尊重有错误行为学生的人格。
犯了错的学生更需要老师的帮助与引导，特别是学生的第一次错误，我们要能宽容。
如果教师的心能放平静、放宽些，站在学生的立场上考虑问题，一些原本不可理解的东西也会被合理接受的。
批评式教育的应用案例
批评式教育的应用案例导语：教育方式多种多样，其中批评式教育作为一种教育方法，旨在通过批评和反馈来促进学生的成长和发展。
本文将通过介绍批评式教育的定义及原理，以及几个成功应用批评式教育的案例来探讨其在教育中的价值和作用。
1. 批评式教育的概念及原理批评式教育是指教师或教育者通过评估学生的表现，并提供指导性的批评和反馈来帮助学生改进和提高。
其原理是基于对学生成长的认识，通过指出学生的错误和不足，激发他们的学习动力和自我反思能力，从而促进其改进和进步。
2. 案例一：小张的数学成绩提升小张是一名初中生，数学成绩一直不理想，经常犯错。
老师采取批评式教育的方法，针对他每次作业和考试中的错误都一一点评，并提供具体的解决方案。
在老师的悉心指导下，小张开始重视学习，主动向老师请教问题并改正错误。
经过一段时间的努力，小张的数学成绩逐渐提升，从而增强了他的学习自信心。
3. 案例二：高中班级的合作学习某高中班级中，学生们经常面临合作学习时的分工问题和协作困难。
为了解决这一问题，班主任采用了批评式教育的方式。
每次合作学习结束后，班主任组织学生们进行反思，并针对他们的分工合作提供具体的批评和建议。
通过这样的反馈，学生们更加了解自己的不足之处，并在下一次的合作学习中逐渐改进，最终提高了整体的合作效果。
4. 案例三：职业培训的批评式指导在职业培训中，批评式教育也具有重要作用。
以某培训机构的销售培训为例，培训师在每次销售演练结束后，会对每位学员的表现进行批评和评估，并提供针对性的指导。
通过及时批评和反馈，学员们能够认识到自己的不足并进行改进，提升了他们的销售技巧和专业水平。
总结：以上案例表明，批评式教育在不同的教育场景中都能够发挥积极的作用。
通过批评和反馈，学生和职场人员能够更好地认识到自己的不足，从而促进其自我发展和提高。
当然，在应用批评式教育时，教师和教育者也需要注意方法的选择和方式的适当性，以确保教育过程的有效性和学习者的积极性。
热心肠冷处理——浅谈批评艺术
“热”，以静制动，即所谓的“ 冷处理”。这一处理方法针 结果，可一旦做出后，肯定已感觉出了所犯过失的严重
对| 生强。适宜有效。
性，已是心头撞鹿。这时，教师若再示之以严肃紧张的
首先，作为一名教师，对学生的不良行为表现，应 面孔，他们的内心会更加惊恐不安。外在的压力越强，
该有必要的心理准备，要做到处变不惊。因为我们所面 其内心的反抗力会更强，这时学生也许会“死不招供”，
彳f 我们日常教学过 理准备，才不会临阵乱了方寸．才会有备而施教，而不
1二亡程中，经常会遇到 是采取一些简单粗暴的惩罚 措施在表面上制服学生。
这样一些情况，有些平时很 这种压制，会使学生内心产生顽固的抗体，使教师失去
老实本分的学生，也会有某 来自学生的信任，想收到教育效果恐怕就很难了。’
些行为不合常规，有悖于学
过程 ，对教学 内容进行 重组、改 造或增减 ，对教学 工具、4．研究 式反思。 就是教师 在自然、 真实的 教学场景
方法、适宜程度作总结和再选择，目的在于对自己的行 中对自身实践 作系统的理论性反思。这种 反思主要是
动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻最佳的教学方 解决教育理论 与实践的脱节问题，以课题 研究的方式
个角度来讲，如此的解决方 法岂止简单，而且过于粗 暴，难以收到效果。笔者认 为对于学生的错误行为，教
的压抑，并非全部是故意。因此，我们面对有过失的学
生，要持一种宽容的态度，以此给学生一个信息：你做 出这样的事是不对的，但也不能自暴自弃，改正了错误 就是好学生。要学会冷静、客观地分析问题，找出学生 犯错的真正病源，针对性地对症下药。若发现学生是故 意捣乱，批评之余，还耍引导学生说出他们的心里话。 此时的教师切忌“头脑发昏”，对学生不负责任地下结 论， 迫使学 生“ 一失足 成千古 恨”： 既然老 师都 这么定 性 我了，也许我真的一无是处吧! 索性来个“破罐子破
合理运用批评
合理运用批评班主任每天和几十个学生朝夕相处，从心理上讲，我最喜欢行为规范良好，成绩优秀的学生。
但是一个班里难免有一些行为欠佳的学生，即使品行优秀的学生有时也难免犯错误，所以“批评”作为班主任管理的工具之一就会随时用上。
但是批评只能带给学生更多的失落与对人的不信任，进而仇恨。
所以经过长时间的反思与探索，我在班级日常管理中尽量少用批评，多用表扬，在师生关系中尽量营造和谐的气氛，尊重学生的个体人格，让学生改正身上不好的一面，通过老师的外在帮助，内化为本身的需要。
有时不得不使用批评，我尽量做到以下几点:①给学生指出缺点以个别交流的方法进行，尽量不在全班同学面前批评某个学生，维护每个学生的自尊心,②捕捉每一个学生身上的闪光点，先表扬，后批评,③尽量不使用让犯错误学生在全班进行检查的方式。
我在工作中常用的方法：１直接法对于性格外向、活泼好动、喜欢爽快的孩子，直截了当的批评可能更易被他们接受。
班主任在批评他们的时候，可以以“自己人”的身份，单刀直入，直接传递批评信息。
对犯有严重错误又不肯承认，或怀有侥幸心理的学生，措辞可以严厉一些，是他们受到触动，幡然悔悟。
2 说理法对于自尊心强、性格内向、偶犯错误的学生，班主任宜用委婉说理的方法，与他们一起分析错误行为产生的原因与危害。
有时可以让学生自己谈谈认识，或让他们对照有关规定及好学生的标准，检讨自己的言行。
这种把班主任的批评信息隐含在分析、比较和师生交流中的方法，极好地体现了班主任对学生的尊重和理解，因而往往更具说服力。
３激将法那些平时各方面表现都很好的学生悟性很高，一旦犯了错误，自责、后悔心理强烈，这时过多的说理显得多余，班主任可以用带有强烈感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。
这样既达到了批评学生的目的，又体现了班主任对学生的理解和爱心，寥寥数言，效果却明显。
４影射法那些天真幼稚的孩子，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清楚地意识到自己错误的存在。
班主任对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于故事，打比方或意味深长的动作和言语中，促使学生深思、自责。
批评式教育培养解决问题的能力
批评式教育培养解决问题的能力现代社会对于个体的要求越来越高，不仅需要具备丰富的知识储备，更需要能够独立思考和解决问题的能力。
然而，传统的教育方式往往偏重于灌输知识，缺乏对学生批判性思维和解决问题能力的培养。
为了培养学生的解决问题的能力，批评式教育应运而生。
批评式教育是一种注重挑战和质疑的教育模式，通过对学生观点、行为和思维方式的批判性分析和评价，激发学生对问题的思考和探究。
与传统教育相比，批评式教育更加注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，充分发挥学生的主动性和创造性。
从古至今，批评一直是思想和社会进步的动力之一。
伟大的哲学家、科学家和领袖们在不同领域都曾接受过严厉的批评，通过批评找出自身的不足，并在批评中获得成长。
对学生而言，批评同样可以成为其个人发展的催化剂。
在批评式教育中，教师以批评为导向，对学生提出质疑、指出错误并给予建议，这种教育方式有助于激发学生对问题的敏感性和解决问题的能力。
批评式教育的核心在于培养学生的批判性思维。
借助批评，学生能够更加深入地剖析问题的本质，思考问题的各个方面，并通过质疑和辩论找出问题的解决方案。
批评式教育强调学生的参与和主动性，可以激发学生独立思考的能力，培养学生的判断力和决策能力。
此外，批评式教育还可以培养学生的应变能力和解决问题的能力。
在教师的批评中，学生需要面对问题，并通过思考和分析找到解决问题的方法。
通过实践和尝试，学生可以逐渐培养出解决问题的能力，提高应对挑战和困难的能力。
当然，批评式教育并不是一味地指责和否定学生，而是通过批评来激发学生的学习动力和潜力。
在进行批评时，教师需要注意方式和态度，注重给予学生积极的鼓励和建议，引导学生在批评的过程中成长和进步。
总之，批评式教育是一种有效的培养学生解决问题能力的教育方式。
通过批评，学生可以锻炼批判性思维，培养独立思考和解决问题的能力。
批评式教育激发学生的积极性和主动性，提高学生的应变能力和解决问题的能力。
教育者应该积极倡导并运用批评式教育，为学生的发展提供更多的可能性。
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浅谈批评的艺术在教育中的应用
发表时间：2016-01-21T14:12:04.077Z 来源：《中小学教育》2015年12月总第226期供稿作者：王利艳[导读] 吉林省松原市宁江区大洼镇朝阳小学批评既是一种重要的激励方式，又是一种有效的沟通信号，在教学实践中发挥着重要的作用。
吉林省松原市宁江区大洼镇朝阳小学138000 摘要：在小学教育教学中，正确运用批评的方式和方法是素质教育的一个重要环节，注重批评的艺术性是当前学校教育的一项重要内容。
批评既是一种重要的激励方式，又是一种有效的沟通信号，在教学实践中发挥着重要的作用。
运用艺术性的批评可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效益，收到事半功倍的效果。
关键词：批评艺术性方法策略批评既是一种重要的激励方式，又是一种有效的沟通信号，在教学实践中发挥着重要的作用。
但它又是很多教师常常感到无法回避而又深为犹豫的领导手段。
需要认识的是，这种手段不仅是工具论意义上指向结果的工具，它更大程度上是一门直击心灵的艺术。
批评之所以为一门艺术，在于它并非只要满足某些既定的条件即可得到某种确定的结果，而更多地取决于一些微妙的甚至难以言传的感应和领悟，特别注重对批评对象、时机、场合和方式的选择。
所谓“运用之妙，存乎一心”，对批评艺术的巧妙运用可让教师的教学变得事半功倍。
夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。
”语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包括教师批评的艺术性。
艺术性的批评，可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效益，收到事半功倍的效果。
我认为在学生教育中运用批评的艺术需要注意以下几点：
一、注意批评的方法
1.批评的方法要具有针对性。
批评的方法要因人因事而异，性格内向与性格外向的人、初犯错误与屡教不改的人、男生女生等，对他们采取的批评方法应该有所差异；而对于其所犯错误的性质、程度的不同，批评的方法也应有所不同。
只有这样，才能做到有的放矢，“一把钥匙开一把锁”，得到良好的效果。
不恰当的批评，教师会用“你总是怎么样怎么样”、“你从来”、“根本”之类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受冤枉。
所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事、哪一个行为。
对学生而言，针对某一件确实有错的行为的批评是比较容易接受的。
2.批评的方法要富有变化性。
单调的、始终不变的批评方法，只能使学生感到厌烦，其教育效果必然甚微，特别是对那些屡犯错误的学生，教师如果总是讲那么一套道理，学生就会听而不闻、无动于衷，甚至他们还能把老师所讲的一套道理毫无差错地复述出来。
但由于老师的这些批评并没有真正触动他们的内心，所以，效果必然很差。
因此，教师对学生的批评方法还要富有变化性，要注意采用多种方法，综合地对学生加以教育。
二、注意批评的时机 “时机”，是指具有时间性的有利的客观条件。
无论干什么事，总要把握好时机，这样才能有成功的希望。
批评的时机，就是教育者针对学生的心理特点选择和运用最合适的方法和手段，在最有效、最容易发生作用的时间里进行批评。
一般来说，批评与表扬一样，也以及时为好，这样可以及时地帮助学生认识错误、改正错误。
因为错误还没有深入发展时，改正起来也就比较容易，而不是“时过境迁”，事情已经过去了很久再提出批评。
但是批评的时机也不是固定的，教育者要根据批评对象、性质等的不同来具体确定，有时就需要耐心，等待时机的到来，操之过急反而会事与愿违，产生消极的影响。
所以，把握好时机，对于批评的效果会产生很大的影响，这是教师教育机智的体现。
三、注意批评的场合
批评场合的不同，也常常会影响到批评的效果。
一般说来，青少年学生都有较强的自尊心，他们十分重视自身在同龄群体中的形象，把同龄伙伴对自己的评价、态度看得比父母、师长的评价、态度更为重要；而且处在青春期的中学生还有着特殊的心理现象，这就是他们喜爱在异性面前表现自己，而不愿在他（她）们面前受到批评。
所以，一个教师如果在同龄伙伴面前对某个学生进行严厉批评，学生就会认为老师不给自己留面子，使自己在集体中的形象受到影响，于是他们就会固执起来。
有些批评本来他们可以接受，而一旦在众多的同学面前、在公共场合中，他们就会拒不接受，甚至与老师发生争执、顶撞。
所以，教师在批评学生时，特别是在批评一些年龄大的学生（尤其是女生）时，应注意避免在公共场合中，尽量多采取个别交谈的方式，这样便于学生接受。
四、注意批评中的引导
一般的批评多半把重点放在“错”的地方，而未指明“对的”应如何。
如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。
真正懂得批评的人侧重引导，侧重的是正而不是误。
教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。
总之，教育的本质是一种爱，批评学生要立足“育人”宗旨。
巴班斯基说：“每种策略就其本质来说都是相对的，既有优点又有缺点。
每种策略都有可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效；每种策略有可能有助于达到某种目的，却妨碍了另一种目的。
”谁能把批评变成爱的雨露和爱的阳光，谁也就掌握了批评的艺术。
只有运用艺术的批评才能使学生认识错误、改正错误，达到教育学生、提高学生的目的。