教学反思案例三五三课堂教学模式
构建“335”高效课堂的实践与反思
构建“335”高效课堂的实践与反思------ 一节物理课的案例分析青西中学管兴禹各位领导、专家、老师们：大家下午好！很荣幸能有这样一个机会，与各位共同交流。
下面我就理化组构建“335”高效课堂的实践，以一节物理课为案例进行分析，解读“335”高效课教学模式。
《光的传播》是八年级物理上册第五章第一节，这节课武举国老师曾在2011年获得张掖市优质课一等奖，当时我们备课组一起由个案到议案，再到共案和补案，设计了五环节课堂教学，下面逐一阐述。
一、教学目标与学习目标教学目标是为教师服务的，是教师的为达到教学目的而设计的程序。
学习目标则是从学生的角度出发，完成哪些学习任务，如何完成。
（结合PPT，介绍教学目标）（一）知识与技能1. 了解什么是光源，理解光在均匀介质中沿直线传播；2. 会用光线表示光的传播路径；3. 知道光在真空中的传播速度。
（二）过程与方法1. 通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；2. 经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。
（三）情感、态度与价值观1. 通过日食、月食成因的教学，对学生进行科学观的教育；2. 通过了解我国古代科学家在光学方面所取得的成就，培养爱国主义和民族自豪感。
教师一般在课前几分钟进行预习情况的反馈，生成本节的学习目标，让学生对照目标，明确已经完成的目标有哪些，哪些需要在课堂重点学习。
二、课堂过程设计课堂过程的总体设计，这是教师为完成教学任务而预设的方案，一定要精心设计，特别是体现问题意识，让学生知道要学什么，怎么学。
教师首先逐个播放了四幅与光现象紧密联系的优美图片：闪电、极光、烟花、夜景等。
最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。
让学生欣赏绚丽美景的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习。
（PPT背景提示：创设情境，自主探究）教师引导学生思考、讨论、举例，同时对光源进行分类。
教师幻灯展示各种光源的图片：太阳、萤火虫、水母、蜡烛、LED、（PPT背景提示：展示交流，白炽灯等。
教学反思案例三五三课堂教学模式
教学反思案例三五三课堂教学模式第1篇：教学反思案例三五三课堂教学模式太谷二中的这种“三·五·三”学导型课堂教学模式，结合衡水中学、洋思中学、杜郎口中学等名校的学习经验，实践*地提出了“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”的有效教学的理念，构建了“三·五·三”学导型课堂教学模式。
以“创新求发展、以改革求效益”为指导思想，通过对围绕“课堂教学改革，提高课堂效益”这个主题。
“三·五·三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。
“五”为三种课型中课堂教学的“五个环节”。
“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题生成——评价单”、“问题解决——评价单”、“问题拓展—评价单”。
课堂教师通过对“问题生成学导课”中生成的问题进行整理，以“问题解决—评价单”的形式下发学生。
然后学生以组为单位，合作讨论、合理分工，在课堂中进行展示交流。
最后各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解。
学生在展示过程中要规范了学生的站姿、站位、表达、术语，以让学生的展示更加有效。
在课堂教学中要鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，真正让课堂成为学堂未完，继续阅读 >第2篇：三问课堂教学课堂模式的探索反思范文本学期初，我依照学校下发的通知，贯彻学校的教学理念——幸福课堂，提出一种新的课堂模式，并按照其课堂模式，叫做“三问课堂”。
其实施的过程是没堂新课设置三个贯穿主要内容的三个问题，通过三个新颖问题的设置让学生自己去探索，去求知，然后老师在后半节课进行简单的知识梳理，完成一节课的教学。
下面我以《大洲与大洋》这节课的内容为例具体的介绍。
这节课我设置了三个问题，第一问，我们所生活的星球为什么叫做地球？通过这个问题让学生找到地球上的海陆分布，以及海陆分布的特点：海洋占地球面积的71%，陆地占地球面积的29%；第二问，我们生活在地球上的什么位置？让学生了解世界上七大洲的分布，通过拼图游戏掌握七大洲在世界上的位置及其轮廓；第三问，我们国家是否与大洋相连？临什么洋？通过这个问题使学生了解四大洋的分布状况。
三三五课堂教学模式
“三三五”课堂教学模式
总目标：课堂教学重点把握住“三度”，即教法学法的熟练度，学生的参与度，目标的达成度。
执行“三三五”课堂教学模式。
首先，教师在课堂教学中努力做到“三渗透、三为主、五环节”:“三渗透”是指德育渗透、科技教育渗透、心理健康教育渗透；“三为主”是指以教师指导学法为主、以学生自主学习为主、以和谐合作交流为主；“五环节”是指预习自学、完成学案、合作探究、学生展示、检测过关。
教师要适应课改要求，课堂以学生能力培养为核心，制定新的课堂教学评价标准，做到“六要四不讲”：“六要”就是教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要让学生做、结论要让学生下。
“四不讲”就是学生会的不讲，学生能自学弄懂的不讲，讲了学生也不会的不讲，学生通过试验能弄懂的不讲。
教师只讲学生不知道、不清楚、不理解的盲点、疑点和难点。
通过“六要，四不讲”，突出课堂教学的重难点、关节点和有效点，节时惜力，留给学生更多的自主探究和练习时空。
第二上课内容与备课一致，尤其是目标、测试等客观的东西。
第三是当堂作业、测试，堂堂清。
第四是加强听课评课的学习，形成备课组学习共同体，教师每学期听课不少于20节，在听课评课的过程中，取长补短，共同进步。
2014.09。
三五三课堂教学观摩课心得体会2篇
三五三课堂教学观摩课心得体会 (3)三五三课堂教学观摩课心得体会 (3)精选2篇（一）观摩了三五三课堂的教学，有了一些心得体会。
首先，三五三课堂的教学方法非常注重学生的主动参与和思考能力的培养。
老师在课堂上提出问题，鼓励学生自己思考解决方法，并且鼓励他们互相交流和合作，从中学习。
这种互动的方式使得学生们更加积极主动，不再是被动接受知识，而是能够主动思考和探索。
其次，三五三课堂注重培养学生的实际应用能力。
在课堂上，老师会引导学生通过实际问题的解决来学习知识。
例如，在数学课上，老师会让学生进行实际计算和建模，而不仅仅是死记硬背公式。
这样的教学方法使得学生对所学知识的理解更加深入，也能够更好地将知识应用于实际生活中。
最后，三五三课堂还非常重视学生的综合素质培养。
除了学术知识的学习，三五三课堂还注重培养学生的思维能力、创新能力和沟通能力等。
在课堂上，老师会引导学生进行讨论和互动，培养他们的思考和表达能力。
同时，三五三课堂也鼓励学生参与各种比赛和实践活动，提高他们的实际操作能力和团队合作精神。
综上所述，三五三课堂的教学方法注重学生的主动参与和实际应用能力培养，同时也重视学生的综合素质的培养。
这样的教学方法使得学生在学习过程中更加积极主动，能够更好地理解和应用所学知识，提高他们的综合素质。
对于我们教育者来说，可以借鉴三五三课堂的教学理念和方法，来提升我们的教学水平和培养学生的综合素质。
三五三课堂教学观摩课心得体会 (3)精选2篇（二）参与三五三课堂教学观摩课，我深受启发和感受良多。
以下是我的心得体会：1. 多元化的教学方法：在观摩课中，教师采用了多种多样的教学方法，如小组讨论、角色扮演、教材解读等，使学生参与度高，激发了他们的学习兴趣和动力。
2. 合作学习的重要性：观摩课中，学生们进行了大量的小组合作学习，在合作中共同解决问题，互相讨论和交流，使学生的思维得到了开拓和发展。
这种合作学习的方式不仅能够增进学生的理解和记忆，还能提高学生的团队合作能力。
小学品德与生活社会三五三课堂教学策略(终审稿)
小学品德与生活社会三五三课堂教学策略文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学品德与生活（社会）“三五三”课堂教学策略小学品德与生活（社会）是以学生活动为主的综合性课程，和学生的生活紧密相连，指导学生的生活，促进学生良好品德形成和社会性发展。
为使全市广大品德与生活（社会）教师更好地实施课堂教学改革，根据本学科的特点及我市当前教学改革的现状，特提出品德与生活（社会）“三五三”课堂教学策略，供老师们根据教学实际选择使用。
在操作过程中，老师们可大胆创新，勇于提出宝贵意见，使其日臻完善。
“三”即落实“三维目标”一、落实情感、态度、价值观的教育目标；二、落实基础知识与基本技能的教育目标；三、落实过程与方法的教育目标；“五”即坚持“五个贯穿始终”一、情感教育贯穿始终。
二、探究体验贯穿始终。
三、展示交流贯穿始终。
四、习惯养成贯穿始终。
五、科学评价贯穿始终。
“三”即三大模块：课前准备、课中探究、课后发展。
学生品德形成的过程是一个连续的过程，课前准备是课中探究的基础，是学生获得体验和感悟的必要条件；课中探究是教学活动的主体部分，是学生探究知识、获得体验、感悟道德、升华情感的主要阵地；课后发展是课中探究活动的延伸，是学生将体验感悟到的道德认识转化为道德行为的过程，也是实践道德要求的过程。
“三五三”课堂教学策略（一）生活是培养道德的田园，道德教育要源于生活，高于生活，最终还要回归生活，让生活性贯穿教学的始终。
该教学策略充分体现了本课程“活动型”特点，即以“自主、探究、合作学习”为主要学习方式，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、领悟，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐的活动过程，在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展。
一、课前体验，初步感悟课前，教师要根据主题的特点，引导或指导学生进行现场调查、收集资料、参观访问、实地观察等一系列体验活动，对所关注的问题获得直观印象和更深入的了解，初步感悟道德认识。
“345优质高效课堂”教学总结
“345优质高效课堂”教学总结
教学总结：345优质高效课堂是一种以提高教学质量和效率为目标的教学模式。
该模
式强调三个要素：3个学习目标、4个教学步骤和5个教学方法，以确保学生能够全面、深入地理解所学内容，并能够灵活运用所学知识。
在这种课堂中，教师首先明确三个学习目标，即要求学生在课堂结束时达到的三个基
本能力。
这有助于学生明确学习的方向，同时也促使教师在教学过程中注重培养和评
估这些能力。
在教学过程中，教师按照四个教学步骤进行教学。
首先是导入环节，引起学生的兴趣
和注意力，为学习内容做好准备；接着是概念讲解，引导学生理解所学概念的含义和
特点；然后是案例分析，通过具体案例来帮助学生将概念应用到实际问题中；最后是
巩固和拓展，通过练习和讨论使学生巩固所学内容，并能够进一步应用和扩展。
在教学方法方面，345优质高效课堂强调五个教学方法。
第一是启发式教学，通过启
发学生思考、发现问题和解决问题的方法来培养他们的创新和批判性思维能力。
第二
是问题导向教学，强调学生在学习过程中提出问题、解决问题和反思问题。
第三是合
作学习，鼓励学生之间的合作和互动，共同构建知识。
第四是反馈评价，及时对学生
的学习情况进行评价和反馈，指导学生的学习。
第五是实践应用，鼓励学生将所学知
识应用到实际问题中，加深对知识的理解和掌握。
总的来说，345优质高效课堂是一种注重学生主动参与和思考的教学模式，旨在提高
学生的学习质量和效果。
通过明确学习目标、遵循教学步骤和应用多种教学方法，可
以激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和创新能力。
“345”课堂教学模式解读与反思
“345”课堂教学模式解读与反思一、“345”课堂教学模式解读当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。
以学定教的“345优质高效课堂”教学模式为我们确立了课堂教学的方向。
“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。
四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。
二、“345优质高效课堂”反思（一）“345优质高效课堂”的必要性改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生“全人”的发展。
密切课程内容与生活和时代的联系，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
总之，新课程改革要求教师要转变教学方式，学生要转变学习方式，改变传统的以教师讲授为主、以知识灌输为主的课堂。
要求构建以学生的自主学习自我发展为主，轻负担重实效，培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂。
小学数学“三五三”课堂教学模式汇报材料
小学数学课堂教学改革“三五三”课堂教学模式材料汇编一、课改实施七年来的问题与思考1、课堂教学目标把握不到位。
我们通过看教案，发现有的教案的教学目标，只写进了知识技能目标而没有过程与方法、情感与态度的目标思考。
在课堂上，老师过分关注学生知识掌握情况，忽视学生的综合素质的提高。
例如：三年级“多位数的读写法”一课，有的老师这样设计的教学目标：（1）、让学生理解和掌握计数单位、数位和十进制计数法的含义；（2）、会正确读出和写出亿以内的数。
2、理解教材不深入，把握教材不准确，驾驭教材能力有待提高。
3、学生主人地位的提升与教师指导的淡化。
4、学生自主探索与课堂时间的矛盾。
5、自主学习流于形式，在我们的数学课堂上，新的教学方法，如自主探索、合作交流、实践操作被广泛采用，但是实效性较差。
重形式，轻过程，重尝试，轻反思。
6、教学设计重教法，轻学法，表现在课堂上，重教案，缺乏随学生学习应变的机智。
7、老年教师课堂教学方法陈旧，对推进新的教学方法不热情，年轻教师积极吸纳新的教学理念，乐意实践，但是不重视深入反思，不善于深入研究。
二、重温教育的真谛——教师与学生的作用 1、引导（教师的作用） 所谓“引导”就意味着：（a ）教育是有方向和目标 的；（b ）教师相对于学生而言具有文化上的优势；（c ）教师对学生的成长负有 道义上的责任；（d ）受教育者有自由意志和人格尊严。
“引导”区别于“宰制” 、“驱使”、“奴役”和“愚弄”。
为什么说教育是一种价值引导？教育是由教育者的主观意趣的引导活动；这种主观意趣内含着教育者的价值 选择和价值预设－－诸如：什么是理想的社会？什么是美好的人生？什么是幸福 的生活？什么是理想人格？什么生命境界值得追求？什么知识最有价值？等 等。
2、自主建构（学生的地位）自主建构指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量模塑而成的，因为任何知识学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选 择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义。
“345”高效课堂教学模式的反思
“345”高效课堂教学模式的反思作者：于敬伟孙祥刚来源：《中学教学参考·文综版》2011年第04期要建设优质高效课堂，除了彻底转变教师传统的教学观念，用新的思维方式、新的方法去思考问题、解决问题外，还必须从构建科学、有效的课堂教学模式，建立优质高效的课堂教学流程和与新课程要求相适应的课堂教学评价体系人手，向抓好优质高效课堂建设推进。
为此，就需要我们深入研究和落实“自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测”的课堂教学四环节。
在反复的实践教学中和多次的课堂听课中，我对“345”高效课堂教学模式有了新的认识，就如何打造优质高效课堂，反思如下。
反思一：在课前预习学案的编写上，教师是否找准了教学目标和新课程标准与学情分析的结合点，做到有的放矢、因材施教?课前预习学案要求必须是具体的、明确的。
布置的预习任务一定要注意难易适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强。
内容不可过多，要精简而且难易适中，有伸缩拓展的空间，切忌空洞。
因此教师对预习内容必须精心布置，巧妙设计。
预习内容要有很强的层次性、指导性，要与学生的“实际承受力”结合好。
预习学案的编写要发挥教研组集体的力量，不可“单兵作战”。
明确教学目标的预习提纲固然好，但不能只是“纯粹的课本知识再现”，要有一定的思考性，注重对学生预习方法的指导。
针对学生们在预习习惯、能力上出现的差异，我适时开展了小组预习活动，让优生帮带预习能力较差的同学，把预习方法传授给组内其他的学生。
我还特地从这些预习表现突出的学生中找了几人，让他们利用课前五分钟的时间向班内同学们介绍自己的预习经验，促使学生们养成自觉预习的良好习惯。
在预习学案的帮助下，学生们渐渐找到了预习的感觉。
课前预习作为课堂教学前一种学习个体独立自主的探索性学习活动，它不仅仅是让学生做好学习的心理、知识准备，更为重要的是确确实实促进了学生的自主学习，培养了学生的自学能力和创新、实践能力。
进行学情调查，找准学生的学习起点。
初中物理“三五三”学研式高效课堂教学的实践与反思
初中物理“三五三”学研式高效课堂教学的实践与反思摘要：“三五三”学研式教学方案是一种开放式教学的途径。
物理学作为研究自然界的一种基本工具，它和生活中很多现象是密切相关的，这也是很多同学对其产生兴趣的原因。
把物理回归于生活，让物理更好地服务于生活，让学生觉得物理是必不可少的工具，从而可以促进物理教学有条理地进行。
关键词：“三五三”；教学模式；高效课堂中图分类号：g633.7 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）24-0109-02一、“三五三学研式”课堂教学模式营造开放的学习氛围，充分发挥学生的主体作用1.创设开放的学习情境，激活学生学习动力。
引入新课时，我改变了平铺直叙的用实验演示、讲解奥斯特实验导入新课方法，转化成魔术引入，先用纸覆盖通电导线，将其隐藏起来，用实物投影将小磁针投影在大屏幕上，在闭合电键的同时说“转”，小磁针随着口令就转起来。
这种引入方式与传统的用“这节课我们来学习电流的磁场”引入有很大的区别，情境的创设能够隐藏教学目标，学生学习时感到轻松愉悦，学习效果自然就好。
魔术情境的创设形式新颖，能够一下子就抓住了学生的学习兴趣，缩短了学生进入角色的时间。
再如：由直线电流的磁场到通电螺线管的磁场时，我播放了一段码头巨型电磁起重机的工作录像，画面上成吨的钢铁被电磁铁吸起来了，力大无比的起重机吊重物的画面给学生以极大的视觉震撼。
在这种巨大的视觉冲击作用下，学生仿佛身临其境，真正参与到学习的过程当中，成为学习的主人。
开放式教学情境的创设将课本知识与日常生活、生产活动紧密地联系起来，扩大了学生的学习视野，加速学生对知识的迁移能力。
2.改变传统的教学方法，积极实施课堂“三五三”学研式教学。
“三五三”学研式教学方案是一种开放式教学的途径。
物理学作为研究自然界的一种基本工具，它和生活中很多现象是密切相关的，这也是很多同学对其产生兴趣的原因。
把物理回归于生活，让物理更好的服务于生活，让学生觉得物理是必不可少的工具，从而可以促进物理教学有条理地进行。
凉城一中三五三高效课堂教学模式
凉城一中“三五三”高效课堂教学模式一、“三五三”学导型课堂概要三种课型：新授课、习题课、复习课。
五个步骤：独立学习—对学、群学一组内展示—班级展示—整理测评。
三个学情检查：独立学习时学情检查、组内展示时学情检查、整理达标时学情检查。
二、“三五三”导型课堂的要义以学生在自主、质疑、合作、探究、展示过程中提高阅读、分析、归纳、表达能力、解决基本问题、发现和暴露存在的疑难问题；教师引领学生解决重、难点问题。
不能误解为只靠学生自己完成教学任务，该精讲还需精讲。
三、“三五三”学导型课堂实施流程1、独立学习：读一读学案和课本，画一画、想一想、背一背、认真做一做、不会标一标知识点。
课堂要求：快、静、专。
2、对学、群学：分享（说一说）—求教（问一问—讨论（议一议）—不会标一标。
方法：对议—对抗—对问—对查。
帮学—合学—研学—提出需班级讨论问题；课堂要求：解决共性问题，发现新问题、探究新问题。
3、组内展示：要求全体起立以提高参与度和兴奋度。
可以灵活采用以下方式：（１）组长分配任务到人，组员依次讲解，其他组员倾听、质疑。
（２）组长重点讲解，组员发问。
（３）潜能生说，中等生补充，优等生总结。
（４）中等生讲，优等生追问，潜能生提问。
发现问题：进行讨论、辩论。
课堂要求：读、背、演，最好用自己的话说思维过程。
说答案怎么得来的，说自己是怎么想的，思考中遇到的挫折、困惑。
4、班级展示：自然走上讲台，目视前方；侧身、大声。
—学生导入语：我是—，代表—组展示对某问题见解：……。
要求有展有示，展：思考的过程，示结果呈现。
—我的展示结果，请大家点评、质疑或补充。
对其他同学的要求：聚焦要迅速，倾听要认真，欣赏中质颖。
每次展示结束后不需要质疑的要鼓励；需要质疑而学生未质疑则教师追问。
展示原则：选择有价值问题展示；展错不展对；不重复展示；潜能生能展示的尽量不叫优等生展示；提倡采用对抗、辩论、质疑等形式动态展示，多组同步展示；小展示能完成的就不要用大展示；为节省时间可以把合学与板书展示相随进行。
135互动课堂教学反思
“135互动课堂模式”教学反思青龙第二实验小学毕水利追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，近年来无论是生本、跨越还是135，终究的目的是让学生真正发挥他的主体作用。
在不断的实践中，我们每个教师也在不断地成长。
尝试新的课堂教学模式对我们来说既是机遇，又是挑战。
下面结合我对“135”课堂教学模式的理解以及我在教学摸索中的感受谈一点自己的看法:135课堂教学模式所强调的是课程教学要促进每个学生的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
简单的理解就是“先学后教”。
虽然刚刚接触135互动模式，但在局领导，学校领导的培训解读下，我们已经有了初步的认识，并积极投入。
从导学卡的编写、教学设计、学生分组，我觉得都从一定角度上都体现了互动模式，再摸索中、在引领中前行，颇有感触！“135”课堂教学模式的中心，就是导学卡的设计及使用。
导学卡的作用---主要在导，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。
从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程，它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究问题和初步解决问题置于全过程。
一、导学卡的设计：备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。
备好学生是目标、基础和关键；备好教材是吃透教材的重点、难点；备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。
知识问题化。
知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,不要太难，也不能太肤浅。
使学生通过学卡学会知识、掌握方法、提升能力。
问题层次化。
导学卡所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。
二、导学卡的使用为了极大提高课堂效率，在课堂上要求我们做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。
“三三五”教学模式（5篇）
“三三五”教学模式（5篇）第一篇：“三三五”教学模式张掖五中推行“三三五”教学模式，构建和谐高效课堂的具体要求一、构建和谐高效”三三五”教学模式的目的我校多年来在课堂教学改革做了较深入的探索，调研发现，课堂教学过程中教师的教学行为存在着与新课程教学理念的认识偏差，教师个体之间存在教学教研水平的不平衡。
为适应新课程和素质教育的要求，尽快使老师们完成从教学有法、教无定法、以学定教的快速提升，促进我校课堂教学整体水平的提升，提出和谐高效”三三五”教学模式的教改理念，并为此开展教研教改实验。
二、和谐高效”三三五”教学模式的内容（一）“三”是指在教学理念、教学行为和教学评价上的“三个转变”：1.由“师本”向“生本”的转变。
也就是教学由“教师为本”向“学生为本”的转变。
“教育重在育不在教”，要构建一个适合生命成长的环境，在师生在和谐的环境中健康、快乐、高效成长。
“教师重在师不在教”教师的作用不只是教给学生多少知识，而是成为学生人生道路上的伴旅和引领者。
“教学重在学不在教”，课堂不只是传统的教师讲，学生听的单方面接受知识的阵地，而是培养学生学习兴趣、提升各种能力的场所。
2.“教本”向“学本”的转变。
顾名思义：“教本”是以教师为主的教学用书，主要服务于教师的讲授。
“学本”是指以学生学习为主的学习读本，主要立足于学生的学习。
3.“课堂”向“学堂”的转变。
以备课组活动为抓手，以讲学稿导学单为载体，以和谐高效335教学模式为推力器，在课堂教学过程中构建以课程为核心的“自主学1习、合作探究、自我展示、有效训练”学习的平台，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学的有效和教育教学质量的提升。
（二）“三”是指以学生为本进行自主学习的三个模块。
预习模块：课前完成。
展示模块：课堂上师生互动，遵循“课堂教学五环节”完成。
反馈模块：课后以“分层作业”的形式完成。
预习环节：事实上，很多知识和技能，学生通过预习自学就能掌握百分之三十甚至五十以上，老师在课堂上的教学活动主要是指导学生掌握难度较大的内容，这样课堂上有充分时间探究和拓展，以达到高效学习。
关于“三五三”教学策略的感想
我们要准确地、完整地理解“三五三”学习的丰富内涵，真正调动学生的激情。进行合作性学习、探究性学习时，必须以学生扎实的独立学习为基础；教师要精心设计问题，提问要讲求实效，要有针对性，难易适中，富有启发性，提问的数量也不宜过多；设计小组合作的时机，过程，在安排上必须充分考虑教学内容、学生年龄和学生水平等，要创设一定的情境，用丰富多采的亲历活动充实教学过程 ，不能走过场，追求表面的热闹，要讲求课堂的实效。要对学生进行发散性思维的训练，鼓励他们大胆猜想，尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的文章，不要把学生的思维纳入既定的模式，呵护他们的瞬间的思维的灵光。在进行活动评价时不应只表扬某个发言的学生，应肯定整个小组学习的成功。
在最近教学中我对“三五三教学模式”有了以下认识；
合作探究学习的好处：自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
在小学语文教学中，通过小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。一堂好课，学生的能力得到培养，学习兴趣得到激发。学生的知识不仅得以巩固，更会有能力进行新知识的学习，有能力进行自学，课堂教学的效果一定好，学生无论是在知识、技能方面，还是在能力方面都能得到发展，应试能力得到提升，其综合素质也能上新台阶。
语文学习是一个长期积累的过程，语文能力的获得必须在大量的、广阔的实践中完成。命题中，也应创造一个多维的大语文环境，注意对沟通课内外，结合生活情境，密切知识与实践，课堂与社会的联系，设计各种生活中经常遇到的问题，培养学生用语文的意识，提高学生的语文实践能力，而自主导航更好地实现了语文积累。要想在课堂有限的时间里,提高教学效率。课前要做到精心备课。要有非常明确的教学目标。每个环节大约用多长时间也要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间。让学生在课堂上完成作业。要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样学生在自己独立自学的过程中，能充分暴露他们存在的问题。教师就可以在课外时间较好地进行查漏补缺。从而提高教学成绩。所以，充分用好四十分钟的每一秒，创造高效的课堂，充分的课前准备是非常重要的。
三五三学导型有效教学模式理念及三种课型操作流程
2．围绕三维目标对“教”的解读
（1）从知识和技能的角度要求“教”要围绕所教班级、小 组和学生，针对所学内容
①哪些属于学生、小组、班级已全知、已全会的问题； ②哪些属于学生、小组、班级不全知、不全会的问题； ③哪些属于学生、小组、班级全不知、全不会的问题。
（2）从过程与方法的角度要求“教”要围绕所教班级、 小组和学生
教师教学用书工具
高考命题的基本规则及 变化趋势
依 教标
施
课程标准工具 学生课本工具
高中各模块与九 年义务教育各学 科间内在的必然 关联性。
教师教学用书工具
高考命题的基本规则及 变化趋势
依 教标
施
课程标准工具 学生课本工具
1.各模块课题重、难点是 什么？ 2.为什么是重、难点？ 3.怎样突出重点、突破难 点的规范要求。
问题评价
问题分类
1.知识性问题
包括基本概念、基本原理、例习题涵盖的基 本思想、基本方法。
2.技能性问题
（1）获取有效信息的技能
视觉阅读的技能、听觉倾听的技能、触觉动手的技能、 嗅觉体验的技能……
（2）吸收、消化和优化信息的技能
辨析思维、变通思维、联想思维、类比思维、记忆思 维、自主思维、通用思维……
联想思维
所学信息点、线、面、体间的联想 所学信息由表及里的联想 所学信息由此及彼的联想 所学信息纵向与横向的联想 所学信息分类、归类的联想 所学信息典型事例与原理间的联想 ……
记忆思维
工具性概念、符号的记忆 工具性原理、观点的记忆 工具性规则、规律的记忆 工具性哲理、典例的记忆 ……
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高考命题的基本规则及 变化趋势
依 教标
施
初中物理“三五三”学研式高效课堂教学的实践与反思
一种考核是让学生对教学工作进行分析，不断完善教育教学评价体系。
随着社会科技的进步，在教学方法和评价方式上都可以实现创新和系统化。
高职院校的学生从人体各器官到系统的机能都正处于人生中的最佳时期。
健康的锻炼，健康的理念以及健康的体制教育是体育课的重要内容，也是当前每个人追求幸福长寿和预防疾病的迫切要求。
随着改革潮流的不断前进，体育教学在高职院校的改革势在必行。
但是在体育教学改革中伴随着困难，需要在改革中对这些困难进行克服，需要优化教学内容，增加预算，采用新的考核方法，加强教师队伍建设。
在此基础上，培养学生的兴趣，激发学生的潜能，全面提高体育教学质量。
参考文献：[1]马继群.高职院校体育教学改革研究.科技博览[J]，2012，（36）：412.[2]张琛.高职院校体育教学改革的理性反思.科教文化[J]，2011，（3）：80.[3]杨忠兵.高职院校体育教学改革的探讨.教育艺术[J]，2010，（9）：42.作者简介：覃理，助理讲师，本科，研究方向：体育教育。
一、“三五三学研式”课堂教学模式营造开放的学习氛围，充分发挥学生的主体作用1.创设开放的学习情境，激活学生学习动力。
引入新课时，我改变了平铺直叙的用实验演示、讲解奥斯特实验导入新课方法，转化成魔术引入，先用纸覆盖通电导线，将其隐藏起来，用实物投影将小磁针投影在大屏幕上，在闭合电键的同时说“转”，小磁针随着口令就转起来。
这种引入方式与传统的用“这节课我们来学习电流的磁场”引入有很大的区别，情境的创设能够隐藏教学目标，学生学习时感到轻松愉悦，学习效果自然就好。
魔术情境的创设形式新颖，能够一下子就抓住了学生的学习兴趣，缩短了学生进入角色的时间。
再如：由直线电流的磁场到通电螺线管的磁场时，我播放了一段码头巨型电磁起重机的工作录像，画面上成吨的钢铁被电磁铁吸起来了，力大无比的起重机吊重物的画面给学生以极大的视觉震撼。
在这种巨大的视觉冲击作用下，学生仿佛身临其境，真正参与到学习的过程当中，成为学习的主人。
“三三五”模式在小学3～6年级数学课堂教学中的实践与思考-3页文档资料
“三三五”模式在小学3～6年级数学课堂教学中实践与思考为了进一步落实新课标要求，提高小学生自主学习意识以及数学课堂教学有效性，笔者以人教版小学3～6年级数学教材为例，围绕“三三五”模式在数学课堂教学中实践展开思考与论述。
一、“三三五”模式“三三五”模式组成公式为“三环教学环节+三级教学内容+五元教学过程”。
其中“三环”是指课前、课中、课后教学环节；“三级”囊括了A级基础类、B级导学类以及C级拓展类教学内容；“五元”则包括了学生独立预习单元、合作剖析单元、小组交流单元、课堂巩固单元、课后反馈单元教学过程。
二、实践与思考1.“预习与质疑”――主动求知“预习与质疑”是“三三五”模式独立预习单元，顾名思义，即是指教师向学生提出课前独立预习要求。
通过学生预习，学生会对“新知”产生疑问，学生带着质疑上课，能够充分地调动学生求知欲与学习兴趣。
2.“合作学习”――生生互助、师生互动“合作学习”是“三三五”模式中教学、学习主要途径，它主要包括了3个模块内容：（1）质疑与剖析数学课堂中，教师首先需要将学生预习成果延续下来，采取小组交流方式，对组员提出问题进行归纳汇总，每组选出一个具有代表性问题，最后由教师将学生评选出问题呈现在黑板上。
对于这些问题，教师可以提出研究流程、方法、时间等建议，之后由学生开展组内、组间讨论与交流。
例如，在进行“测量”内容教学时，学生在预习时会对新课中单位、大小与其应用范围产生疑问，那么教师就可以组织学生进行讨论。
教师可以就问题形式进行流程建议，例如，“同学们，我们讨论时候，首先思考在生活中测量较短物品，可以使用哪些单位，测量较长物品可以使用哪些单位，称比较轻物品用哪些单位，称比较重物品用哪些单位？”“你们觉得生活中哪些物品厚度类似于1毫米？”等。
通过问题，引导学生围绕主题进行讨论，并把握课堂节奏，合理安排学生讨论时间。
讨论时间结束后，由学生推选优秀小组或者个人向全班同学展示自己学习成果。
最后，由教师对学生讨论结果进行点评与总结，指出学生讨论结果中值得学习与借鉴地方，同时纠正其中存在误区，促使全班学生“扬长避短”。
“354”教学反思 杨占领
354智慧课堂教学模式运用反思
“354”的具体释义是：三大（大单元、大平台、大数据），五环（预学、研学、展学、点学、固学），四板块（激情引入、精准推标、引导研学、检测反馈），目的是真正做到学生能讲的，一定要让学生讲，教师要点拨的，老师一定要用心，使教学课堂高效。
“354”教学模式，应用了一段时间，感觉有点不会用，通过一段时间的物理教学，在课堂中学生的自学兴趣不高，即使很基础的东西也不愿意学习，没有深入学生的心里，学生没有意识去学习。
预学环节，学生真正能够自学的不到一半人，剩下的都是直接抄答案，没有任何思考，根本不知道学的是什么。
研学环节，教师不能只是自己认为的题目，要根据课堂情况灵活掌握，研究重点放在学生提出的问题上。
展学环节，学生的自主性不强，即使会也不愿展示，怕出现问题。
最后的固学环节其实可以和监测反馈联系在一起，既巩固了知识，又能得到课堂学习的情况。
总之，要想真正实现“354”教学模式，学生一定要真正的自愿学习，首先提高学生的学习积极性，再次提高学生的参与度，最终使学生不用教师教就能学会。
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教学反思案例三五三课堂教学模式
教学反思案例三五三课堂教学模式
太谷二中的这种“三·五·三”学导型课堂教学模式，结合衡水中学、洋思中学、杜郎口中学等名校的学习经验，实践性地提出了“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”的有效教学的理念，构建了“三·五·三”学导型课堂教学模式。
以“创新求发展、以改革求效益”为指导思想，通过对围绕“课堂教学改革，提高课堂效益”这个主题。
“三·五·三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“问题展示解决课”、“问题拓展提升课”。
“五”为三种课型中课堂教学的“五个环节”。
“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题生成——评价单”、“问题解决——评价单”、“问题拓展—评价单”。
课堂教师通过对“问题生成学导课”中生成的问题进行整理，以“问题解决—评价单”的.形式下发学生。
然后学生以组为单位，合作讨论、合理分工，在课堂中进行展示交流。
最后各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解。
学生在展示过程中要规范了学生的站姿、站位、表达、术语，以让学生的展示更加有效。
在课堂教学中要鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，真正让课堂成为学堂。
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