导学案在初中英语阅读课中的实践
“导学案”在初中英语教学中的应用探究
“导学案”在初中英语教学中的应用探究导学案在初中英语教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 引导学生主动学习。
传统的教学模式主要是老师讲、学生听，学生的学习主动性很低。
而导学案的设计是通过提出问题和材料，引导学生主动思考和探究，让学生在预习过程中积极参与，提高学生的学习主动性。
2. 培养学生自主学习能力。
导学案的设计需要学生自主预习和思考，有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的学习效率，使学生在学习中能够有针对性地掌握知识和方法。
3. 激发学生学习兴趣。
通过导学案的设计，可以引导学生对学习内容产生兴趣和好奇心，激发学生的学习欲望，使学生在学习过程中保持积极主动的状态，提高学习的效果和质量。
4. 提高课堂教学效率。
导学案的设计是为了在课堂上更好地引导学生学习，使学生对教学内容有所了解，有利于提高课堂教学效率，使课堂教学更加有效和有序。
导学案在初中英语教学中的应用有着重要的意义和作用：1. 促进教师与学生的互动。
通过导学案的设计，老师可以根据学生的实际情况和需求，设计符合学生学习特点的导学案，激发学生的学习热情，促进教师与学生之间的情感交流和思想交流。
4. 促进学生的全面发展。
导学案是为了促进学生在学习过程中的全面发展，培养学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的思维和能力发展，使学生得到全面的提升。
在实践中应用导学案也存在一些问题，需要教师们注意并努力解决：1. 导学案的设计需要与学生的实际情况相结合，不能一刀切。
学生的学习情况和水平各不相同，需要根据学生的实际情况和需求进行个性化设计，不能盲目设计导学案。
2. 导学案的内容和问题设计要有针对性和难度适宜。
导学案的设计需要合理设置问题和内容，不能过于简单或者过于难以理解和掌握。
3. 导学案的实施需要与课堂教学有机结合。
导学案的设计是为了在课堂上更好地引导学生学习，需要与课堂教学有机结合，不能脱离实际教学情况进行设计和实施。
4. 导学案的评价不仅仅要看学生的学习成绩，更要关注学生的学习过程和学习反馈。
构建高效的初中英语课堂教学机制——“导学案”教学实施的点滴体会
二 、以 “ 导学案”为载体的初 中英语
课堂教学的实施方法
“ 导学案 ” 是 “ 导学案 ” 教 学 中学生 学 习的
剧本 ，它 突出学生 的 “ ” 和教 师 的 “ ” 学 导 ，是
在于 “ 现学生 的主体地位 ，发挥教师 的主导 体
作用 ” 。于是 ，“ 学案 ’教学应 运而生 。 导
一
、
“ 导学案” 教学的 内涵
导 ，即开导 、启迪的意思。心理学原理告诉 我们 ，人在 认知 过程 中 ，适 当 的问题 ，能激 发学
习动机 ，如果 学 生在学 习 的过程 中 ，教师 进行 适
英语教师个人和集体整合学科课程资源 ，根据学 生的英语学情结合本班教情而设计的，是引导学 生 自主学 习和 教 师 组 织 教 学 实 施 的方 案 。４ 【５ 】下 面 ，笔者就以 “ 导学案 ”为载体 的初 中英语课
笔者所 在 学校地 处城 乡结合处 ，生源素 质较 差 ，学生厌 学 现象普 遍性地 存在 ，尤其 初 中英 语
持久的学习动力 ，而且学生在教师的引导下，也 能缩短获取知识的时间，提高学习效率 ， 从而培 养 探索 问 题 的 能力 。２ “ 学案 ” 可 以说 是 学 【 导
生 学习 的路线 图 、指南 针 、方 向盘 ，是学生 学 习 的起 点 ，也是代 表着将 要达 到 的 目的地 ，在 教学 实践 中发 现 ，“ 导学 案 ” 的合 理 使用 ，不 仅可 以 使 学生主 动 、高效 地掌握 知识 ，而且更 是打造 高 效课 堂 的关 键 。３ ［ ］
谢 秀珠
（ 门市湖里实验 中学 ，福 建 厦 门 ３ １０ ） 厦 ６ ００
［ 摘
要］提 高课 堂教 学效率是一个永恒 的话题 ，文 章扣 紧学生为学 习主 体，从课 堂教 学的三个环节
预习导学案在初中英语教学中的运用
艮小 心 ， 也 难 免 会 犯 错 误 ， 如 单 词 拼 写 、大 小 写 、 语 去、词法 、句法 、关联 词等 。这些错误会破坏我们 在 司卷 老 师 心 目中 的 形 象 ，一 定 要 坚 决 消 灭 。 即 使 时 间
再紧 ，请 务必留下 １ － ２分钟检查 书面表达 的时 间，消 余隐性错误 。
英语教学中的运用
口 常淑瑶
江苏省运河中学
千 始会记得，可随着时间的流逝， 你会不会因紧张而
蠹 忘这 些信息呢 ？ 还是小 心为妙 ，尽 量不要遗漏 或忽 各 任何 一个 字 。 （ ２ ）打 草 稿 。有 的 同学 怕 出错 ， 全 文 都 打 草 稿 ， 耍 注 意 高考 时 间 是 很 宝 贵 的 ，更 何 况 考试 留 给 写 作 的 ＿ 寸 间往 往 一 再 被 压 缩 。也 有 的 同 学不 打 草 稿 ， 这 样 一 彩 容 易 出错 ， 二 来 边 写 边 想 ，思 维 不 连 贯 ， 即 使 思 维 奎贯也无法审词酌句 ，展现 自己最好的一面 ，容 易后 每。正确的做法是构想写作 的基 本篇章结构和表达要 罗 列 出 最 主 要 的词 语 和 关 键 单 词 ，然 后 在 试 卷 书 面中进行 串联 ，这样 更易把握 要点，一气 呵成 。 （ ３ ）誊写 。这样草稿打 完后，就要快点写 了。注 萋， 英 语 书 面 表 达 的 卷 面 太 重 要 了 ， 一 定 要 把 字 写 隆齐、写大 。整洁美观 的卷 面往 往是你获得加分 的重 要因 素 。 没 有 把 握 的词 和 句 子 尽 量 不 用 ， 以免 弄 巧 成 ＿ 出 影 响整体的得分。 （ ４ ） 检 查 。许 多考 生 由于 时 间过 紧 ，经 常 忽视 书 写的 检 查 。检 查 是 非 常 重 要 的 一 步 。 千 万 不 要 过 于 刍信 ，认 为 已经 写 完成 了 就 大 功 告 成 了 。每 个 人 即 使
基于初中英语“导学案”教学的探讨
［ 关 键词 ］导 学案 高 中英 语
１ “ 学案 导学 ” 的产 生
多 年来 ，在 初 中英 语课 堂 上教 师用 大 部 分的 时间将 语 言 知识 点 点滴 滴地 传 授 给学 生 ，学 生则 被 动地 听 、记 、背 、练 。 在 这样 的教学 方 法 的教 导 下 ，学生 不 是语 言 学 习 的主体 ，而是 被 动 接受 知 识灌 输 的对 象 ，教 学 效果 往往 不 好 。 由教 育部 颁 布 的英语 课 程 标 准 明确 提 出 ：要鼓 励 学生 通过 积 极 尝试 、 自我 发现 、 自我探 究 和 主动 实践 等学 习方 式 ，形 成具 有 中学 生 特 点 的英语 学 习 过程 和 方 法 。 面对 新 的教 育 教 学 形 势 ，适 时 推 出 了 “ 导 学 案 ”模 式 教 学 。在这种课堂教学模式下 ，教师要突破传统的角色观念 ，关键 是 教师 课前 准备 工作 要 做到 位 。导 学案 的设 计尤 为重 要 ，它决 定 了课 堂教 学 的成败 。 ２ 什 么是 导学 案 导 学案 是教 师 依据 课程 标准 和教材 的要 求 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ根 据学 生 已 有的 认 知水 平 、知 识 经验 ，指导 学生 进 行 主动 地 知识 建构 而 编 制 的学 习方案 ，是 集 教 案 、笔 记 、作业 、测试 和 复 习资 料于 一 体 的师 生 共用的教学文本 。导学案主要是指导学生在做中学 ，借助导学案 使 学生 真正 成 为 学 习的 主人 。 “ 学 案导 学 ” 的使 用 ，使 教 师成 为 学 生学 习的参 与 者 。课 堂上 ，不 再 是教 师 提 问题 学生 回答 ，而 是 根 据质 疑 问难 环 节学 生 根据 自己 的学 习情 况 提出 问题 ，教师 和同 学 共 同 回答 或 共 同讨 论 问题 的解 决 方法 ，教 师参 与 到学 生 的讨 论 中来 ，既 可 以让 学生 学 到 了知识 ，又拉 进 了 学生 与教 师 之 间 的距 离 。导 学 案 教 学 提 高 了学 生 的 积 极 性 。课 堂 不再 是 老 师 的 一 言 堂 ，学生真正参与到了学习 中来 。使部分差 生从一个旁观者 ，成 了学 习 的参 与者 ，并 且 还能 代表 小 组发 言 ，给 了他们 一 个展 示 的
“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用
的绿色 起 源于 教师 和教 材 之 问 的交 流和 碰撞 ，它 由三
每 种 教学模 式 都 有 自己的色 彩 ， 有 自己的符 号 。 都
导 学 案英 语 教学 是 翠 绿 的 ， 极 、 松 、 快 的学 习环 积 宽 愉 境 是 它 的 色 彩 ，充 满 朝 气 和 活 力 的交 互 对 话 活 动 是 它 的 符 号 ， 核 心 个 性 是 让 课 堂 教 学 走 向对 话 与 合 作 ， 其 以
二 、导学 案” 学模 式的 能动流 程 “ 教
生 案 对 话 ， 是 课 堂 生 命 的 发 芽 ， 课 堂 生 命 演 绎 这 是
的 前 奏 ， 为 课 堂 生命 的 发 展 创 设 了 师 生 互 动 的 平 台 ， 它
是 上 好 课 的 前 提 和 基 础 。通 过 预 习 ， 决 基 础 知 识 ， 解 培
学 论 教 ， 学 精 教 ， 著 坚 守 “ 不 教 ” 学 生 已会 的 不 先 执 三 （
教 ， 生 自学 能 会 的 不 教 ， 生 间 能 教 会 的 不 教 ） 帮 助 学 学 ， 学 生 养 成 良好 的学 习 习 惯 ， 握 有 效 的 学 习 策 略 ， 高 掌 提 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 。其 灵 动 原 则 是 ： 以教 师 为 主导 ， 学生 为 主体 ， 展 师 本 、 本 、 生 和 生生 以 开 生 师
（ ） 本 对 话 ， 成 学 案 的 编 制 一 师 完
师 本 对 话 ， 是 课 堂 生 命 的 开 端 。孩 子 们 课 堂 生 命 这
【 思】 反 怎 样 才 能 使 学 生 体 会 探 究 算 理 的 价 值 ，促 动 学 生
主动参 与 ， 高 计算 教学 的有 效性 呢？ 提 １利 用 “ 迁 移 ” 发 学 生 兴 趣 ． 负 激 对 于 低 年 级 学 生 来 说 ，我 们 可 以 通 过 创 设 丰 富 的
如何在初中英语教学中运用导学案
就是对学 生学 习过程 的完整记录 ， 它为学生学 习提供 了资料 ， 并 在此基础之上 ， 英语教师要结合课堂教学 中的重难点知识 ， 对学 生 的疑 问和错误理解给予解答和纠正 ，做 到精讲 。在学生 自学 和讨论交流 的基 础上 ， 教 师应结合教学重 点 、 难点， 就学 生遇到 的共性 问题进行讲解答疑 ， 切忌面面俱到 。同时 ， 教师在讲解过 程 中还要注重启发性教学 ， 激发学生 的思考欲 ， 培养学生 的探究
能力和思维能力。 （ 五） 达标总结 所谓的达标练习就是紧扣本节英语课 的教学 目标 ，为 了让
备和经验借鉴 。 二、 导学案在初中英语教 学运 用中的环节分析
英语 导学案教学 的基 本思路就是 以英语 学案为载体 ， 实现
学案与教材 的完美整 合 ， 以及师 生之 间的配合 ， 在 充分挖 掘学 生潜能 、 突 出学生主体地位 的同时 ， 培养学 生 的学 习习惯 和学
解学 生的学 习现状和学 习心理 ， 设计 的导学案要具有针对性 ， 做
在具体的教学过程中 ， 英语导学案要突出启发性 ， 教师在运
用导学案时要给学生留足时间和空间，给学生创造思考和探究
问题的条件 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 使学生在学 习的过程 中做到 脑想 、 眼看 、 耳听 、 口说 、 手做 ， 从而获得新 知 ， 提升能力。 英语教学中运用导学案 ， 要准确定 位师生之 间的角色 ， 分 清 彼此的地位 ， 要把 “ 学” 和“ 导” 贯穿于整个教 学过程 中 ， 二者不 可 偏废 ， 都要有所倚重 ， 不 能把课堂变成教师的一言堂和学生 的放 羊式教学 ； 要理摆正师生之 间的位 置 ， 将 教和学做好分工 ， 学生 能学的地方 自己学 ， 有难于理解的地方再 由教师进行引导 ， 这样
基于导学案的英语复习课教学模式实践与思考——以牛津初中英语9A Unit6的复习教学为例
在 这堂复习课 中 ， 我设计 的学 习 目标 如下 ： ①Ｔ ｏ ｒ ｅ —
ｖ ｉ ｅ ｗ ｓ ｏ ｍｅ ｕ ｓ ｅ ｆ ｕ ｌ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ａ ｎ ｄ ｐ ｈ ｒ ａ ｓ ｅ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ Ｕｎ ｉ ｔ ６ ．② Ｔｏ
１ ． 设置情境 ， 导 入 新课
“
一
课之计在 于导” ， 教师要 精心设计课 堂 内容 的导
根据导学案要求 完成相关 内容 ， 学生 可提 出 自己的观 点
或见 解 ， 师 生 共 同研 究 学 习 。导 学 案 把 教 案 学 案 融 为 一
人， 而恰 当 的 导人 能让 学 生 很 容 易 理 解 教 师 设 计 的 学 习
复 习课 教 学 模 式 。
另一 方 面 ， 又能使 学生逐 步养成 良好 的预 习习惯 ， 掌 握 正确 的 自学 方法 。总之 ， 课 前学 生 的 自主 学 习是 “ 导 学 案” 教学模式 的重要环节 ， 其 实施 的好坏 ， 直 接关系 到教
学 目标 的实 现 。
在前 自主学 习
任务 ， 从 而激发 学生 的探索 愿望 ， 使 他们沿 着教师设 计 的教学 主线逐 步掌握课堂 的教学 目标 。
体， 以“ 导学 、 诱思” 为基 点。与传统 的教学方 式相 比较 ， 其 突出优 点是 发挥学 生的主体作用 ， 突 出学 生的 自学 行 为， 注重 学法 指导 ， 强 化能力 培养 ， 并 注重学 生问 的互 助 交流， 把学生 由观众席推 向表演 的舞 台。
一
在Ｉ ． ｅ ａ ｄ － ｉ ｎ 部分 ， 作 为课前热身 ， 我播 放 了一段 名侦
探Ｃ ｏ ｎ ａ ｎ的视频 ， 调动学生学 习的积 极性 。提醒学 生最 近我们也学 了一些 侦探故 事 ， 通 过一些 ｈ ｉ ｎ ｔ ｓ ， 运用 游戏 的方式 向学生介绍本 堂课 的主角——Ｄ ｅ ｔ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｉ ｕ ， 并让
初中英语阅读课导学案设计论文
初中英语阅读课导学案的设计【摘要】英语阅读教学学案导学模式是以导学案为载体，导学为主要手段的教学活动。
其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导。
本文从“学案导学”模式的理论依据、导学案的设计、导学案设计的说明、导学案的使用方法等四个方面探讨了“学案导学”模式在初中英语阅读教学中的可行性。
【关键词】导学案主动学习英语阅读学案导学模式教学在英语教学中已实施一年多，经过导学案的尝试教学，我深感导学案的使用改变了过去教师的枯燥单调的工作，从教师传统的一言堂变成了百家争鸣，教师由传授者变成了策划者。
结合课堂实践，感悟其中收获很大，那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？我们认为实施高质量的导学案是解决这一问题的突破口和关键。
英语阅读教学学案导学模式是以导学案为载体，导学为主要手段的教学活动。
是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。
其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。
其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
一、“导学案”模式的理论依据学案导学的模式是符合《新课程》的教学模式，通过实践证明在教学中起到了很大的帮助作用，同时它的出台也是具有理论依据的。
1.辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。
外因只有通过内因才能起作用。
这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。
2.著名教育心理学家布鲁纳(bruner)的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
导学案在初中英语教学中的使用建议
课程教材改革随着新课程的实施，导学案也应运而生，并成为大家争相模仿使用的一种新的教学模式。
新课程强调学生的主体地位，教学应当坚持以学生为本，面向全体学生(课程标准2011)。
导学案就是要改变学生的学习方式，让学生成为课堂的主人。
它关注教师的“导”和学生的“学”，目的是培养学生自主学习的能力，为学生继续学习奠定基础。
它符合建构主义理论，人本主义理论。
因此，理论上讲，是一种有效的学习模式。
一、导学案的界定导学案又名学案，学习方案。
通过查询文献可知，导学案的界定五花八门，语言描述不一，但是，核心内容有以下几点：（一）是一种学习方案；（二）是一种教学模式；（三）教师根据教学理论和学生实际情况设计的学习方案；（四）可以实现学生自主、合作、探究的学习方式。
综上所述，导学案就是教师根据课程标准，依据学生的实际情况制定的一套学习方案。
二、导学案使用中出现的问题就导学案的内容而言，存在如下问题：第一，学案即教案。
教师仅把教学目标改为学习目标，其余内容不变。
第二，学案即练习册。
所谓的学生自主学习实际上就是做练习题，通过对知识的反复操练，把学生训练成为做题高手。
第三，课堂上既缺乏教师的“导”，也没有学生兴趣盎然的“学”。
第四，学案的设计缺乏层次：没有体现“让优等生看到挑战，中等生感到成就，学困生受到鼓励”，没有让不同层次的学生皆有所得。
第五，导学案的课堂教学活动以知识学习为主，缺乏对过程、方法、情感态度价值观的关注。
第六，形式统一，没有体现出不同课型的特质与差异。
纵观笔者所收集的25份学案，虽然标题不同，但是内容大体一致，且在自主学习、合作交流、课堂训练、展示提升等方面没有抓住各个课题的特点，设计出适合的学案。
从课堂观察来看，使用导学案的课堂往往缺乏活力。
英语课是实践课，需要为学生提供大量语言实践的机会，在活动的创设中进行语言的操练。
而导学案限制了学生真正意义上的“做”———在教师创设情境中有效地进行听说读写等语言操练；他们更多时间是忙于“做”学案上的习题，使本应生动活泼的语言课上成了习题课和哑巴课。
巧用导学案提高初中英语课堂效率
英语导学案 的应 用 ， 在 明晰英语课堂知识结构体 系 、 简 化课 堂学
习材料等方面具有一定 的促进意义 。为实现初 中英语 高效课 堂 ， 以及 提高学生的 自主学 习能力提供 了相对可靠的方法与途径 。 ２ 关 于英 语 导 学 案 的 的 编 制 原 则 的 相 关 分 析 不断 的教育 实践表明 ， 导学案在初 中英语 教学 中的应用 ， 对 于提高学生英语学习效 率以及培养学生综合英语能力 ， 都具有重 要的促进意义。通常情 况下 ， 导学案都是教 师集体智 慧的结 晶。 在进行编制的过程中 ， 英语教师应重视 由易到难 、 简 明扼要 、 适 当 的重复使用 、 以学生为本等相关 的原则 。使导学案在应用 的过程
中， 给学生一定 的适应时 间。导学案的设计 中最基本 原则是 以学 生为 主 ， 选择适 合学生学习难度 的问题 ， 引导学生进行积极 的讨 论， 使学生在 导学案的帮助下 ， 能够通过认 真的思考得 出正确 的 答案 。 在初 中英语教学 的实 践过程 中， 科学地应用导学 案 ， 有利 于 培 养学生 独立 自主的学 习能力 ， 使学 生能够 在独立 的学 习过 程 中， 养成 良好的学习习惯 。英语 教师在教学过程 中 ， 必须 重视 学 生掌握知识 的熟练程度 以及学生的学习效率的考察 工作 ， 而不是 味追求教学任务 以及教学 目标的实现程度 ， 才能有效提高英语 导学案 的重要指导作用 。 ３ 导学案在初 中英语教学中的重要作 用 众所周知 ， 初 中阶段的英语学习 ， 对于学生英语语言能力 的 养 成具 有重要 的影 响。随着新课程改革发展水平的不断提高 ， 导 学 案在英语 教学过程 中的发展 地位越来越重要 。英 语教师应在 深入研究英语 教材的基础之上 ， 结合学 生学习英语 的实 际状 况 ， 站在学生 的学习角度帮助学 生分析导学案 中的知识 构造 以及知 识 详解 。 第一 ， 导学案 的科学使用 ， 使学生在学 习英语课程 的过程 中， 可 以通 过有 序的 、 阶梯 式的 阶段性 学 习 ， 完成 具体 的学 习 目标 。 导学案 的梯 度性 ， 可以很好地帮 助学 生在熟悉教材 的前 提下 ， 更 加深入地理解英语教材中涉及 到的重点语法 、 固定词组表达等理 论知识 。另外 ， 导学案 的合理设计 ， 还可 以在促使学生在英语 的 学 习过程 中 ， 不断挑 战 自我 ， 极 大地调动 学生学 习英语 的热情 。 从而有效改善过去低效的英语课堂 ， 为进一步构建高效的初 中英 语课堂 打下坚实 的基础 。 第二， 在 导学案 中设计难度 合理 的探究 问题 ， 对 于引导学生 进行 相关 的探索 学习非常有帮助 。英语 教师在实 际的教 学活动 中， 应引导学生正确认识导学案的发展 意义 。利用精确 的设计 问 题， 启发学 生进行独立 的思考。 同时 ， 英语教师需要 注重学生在
初中英语分级阅读教学设计与实践——以The Wonderful Wizard of Oz为例
初中英语分级阅读教学设计与实践——以The Wonderful Wizard of Oz为例摘要：初中阶段是学生语言能力成长关键时期，在这一环节合理开展英语阅读教学，对于学生有着深远影响。
在初中英语教学中，阅读被称为英语课程的中心，初中生所学到的单词、词组、语法等知识可以在阅读中得以应用与实践，写作也需以阅读作为积累素材与写法练习的依据。
与传统阅读方式相比，分级阅读更注重针对不同年龄层次的学生因材施教，充分调动所有学生的阅读积极性，最大程度的照顾到全体同学，从而使每个学生都学有所得。
本文以黑布林分级阅读的《The Wonderful Wizard of Oz》作为教学案例，旨在激发学习兴趣，训练基础能力，提升思维品质和核心素养，期望能在英语阅读教学中提供一些有价值的经验。
关键词：分级阅读，教学，自主，反思英语阅读是语言技能的重要部分，是学生获取语言信息的重要途径之一，在英语教学中占有重要地位。
培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，它的提高对学生以后英语学习有很重要的影响。
义务教育新课标中对“读”的要求:“课外阅读量平均每周不少于1500词。
”如何有效地阅读成为了英语教学的出发点和落脚点。
多数学生除了教师布置的阅读作业以外，几乎不主动阅读。
这阻碍学生阅读能力的培养，不利于学生综合能力的发展。
一、分级阅读必要性在初中英语阅读教学中，大多数教师遵循的教学程序：学生学习新单词、新语法，教师组织学生阅读课文翻译课文，总结单词与语法的应用方式逐级进行。
这种传统的阅读教学模式虽然能够提高阅读速度，让学生快速掌握文本内涵，但是并不能培养学生的阅读能力，因为学生只能从表面上理解文本内容，无法掌握成熟的阅读方法。
为了深化初中生的阅读感受，使学生从根本上把握英语阅读的方式方法，教师应以分级措施促使初中生展开阅读，让学生在逐层深入的阅读中实现更好的进步与成长。
二、教学设计和实践1．读本分析本次教学内容是黑布林《The Wonderful Wizard of Oz》，讲述了一个孩子如何去认识世界和与人相处，教会个体如何在群体社会中认识自己，获得“身份感”的冒险故事。
探讨初中英语导学案的制定及运用
江苏省如 东县 实验 中学 肖海燕
初 中英 语导 学案，是初 中英语教师 在现代教育教 学理 念的指导下 ，通过对 课标 、教材 、学情的深入研究 ，精心编 制 的指 导 学生 在对 初 中英 语的 学 习过 程 中自主学 习、自主探究 ，引导学生学 会看书 、学会思考 的学习方案 。 制定初 中英语导 学案的 目的与 现 实意义 制 定初 中英 语 导 学案 是现 代 教 育 中在 教育 学 生和 教学 过程 中确立 学 生 的主体 地位 ，全面推行素质教育 的现 实 需 要。制定导学案的 目的是 引导学 生 自 主地 看书、学 习，提高学生的 自主 学习 能 力 ，转变英语教师的教学方式和学生 的 学 习 方 式 ，改 变 过 去 那 种 “ 入 式 、 注 灌鸭式 ”的教学方法 ，遵循教育规律及 语 言 学 习的规 律 。教 师要 把知 识 的传 授 、思 维 的训 练 和 能 力 的 培 养 有 机 地 结 合起来 ，突 出双 向交流 ，实现学生和教 雾 雾 师之 间、学生和教材之 间、学生和学生 之 间的双 向互动 ，使 学生对英语能说会 写 ，提 高课堂教学的效率 ，达 到提高学 生的 自主学 习和解决 实际问题 的能 力 ， 提高学生素质 。 二、初 中英语导学案设计 的方法与 步 骤 在具体制定导学案的过程 中，教 师 要 唤 起 学 生 的 主 体 意 识 ，充 分 调 动 学生 的主动 性和积极性 ，开发他们 的潜能 ， 最 大限度地 发挥学生的主观能动牲 ，把 自主 学习策略的培养作为第一要务 ，使 学 生获得 学习的手段和方法。要制定一 个优秀 的实践英 语教学导学案 ，就必须 是一个优秀 的规 划设 计师 ，同时又是具 体 运 用 中 的 能工 巧 匠 。 （ ）教师 自己必须对每单元 、每 一 节课的教学 内容进行 系统 归纳 ，对教学 中的重点 、难点 内容要 了然于胸 ，就像 个 建 筑设 计工 程 师必 须对 自己想 要 和需 要设 计 建造 一 个什 么样 的建 筑 物 进行宏观把握。 （ 二）要从教学重 点到具体 的如何 将课 堂的每一个单词 、短语、每一个 知 识点进行系统规划 ，就像建筑设计工程 师设 计出一个施工蓝图。 （ ）要做一个能 工巧 匠 ，就是要 三 把课堂教 学中要达到的 目的、要求不着 痕迹地贯 穿于英语教学的导学案当 中。
对初中英语“导学案”的认识及应用
对初中英语“导学案”的认识及应用摘要：“导学案”是指以“导学案”为媒介，引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，实现教学目标的过程。
本文联系“导学案”使用的实际，就如何设计和使用“导学案”进行阐述。
关键词：初中英语；导学案；认识；应用随着素质教育的全面推行，我们学校审时度势，按照上级主管部门建议的模式，结合本学校的实际情况适时推出了“导学案”，注重导学案的设计，激发学生的学习潜能，此方案的实施取得了不错的效果。
一、导学案的作用“导学案”是教师在一定的教育教学理念的指导下，通过对教材、学情的深入研究，精心编制的指导学生自主学习、自主探究和自主创新的材料依据。
它主要包括每课时的学习目标、学习重点难点、检测练习题等环节。
在这种模式中，学生根据教师设计的导学案认真阅读教材，了解教材内容，然后根据导学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
导学案把教案学案融为一体，以“导学、诱思”为基点。
与传统的教学方式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众席推向表演的舞台。
二、编制导学案要考虑的因素1.新课程标准七、八、九年级分别要完成新课标三、四、五级目标(请参阅《英语课程标准》)。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础2.“导学案”应注重“学”学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉英语课是充实的。
师“导”生“学”——浅谈初中英语绿色课堂下阅读课型中导学案的有效性
② 请从 文 中找 出下 列重 点 句子 并 背 下来 （ 略） ③ 将 下 面 的 句子 分 别 变成 否 定 句 、 一般 疑 问 句并 作 肯 否 回 答 ，试 着 总 结 出含 有 ｗ ｉ ｌ ｌ 的一 般 将 来 时 句 型 的基
本 结构
Ⅱ． 课 堂学 习步骤
１ ） 背 景 常识
一
、
疑 点 的“ 重要 依据 ”
二、 “ 导 学案 ” 的 设计 经过 我 们 一年 时间 的研 究使 用 ． 我 们 发现 ． 在 初 中英 语各 个课 型 中 ， 阅读课 上 使 用 导 学案 是 最有 效 的 。下面 就 介绍 一 下我 们 具 体 的设 计 方式 我们 将 导 学案 分 为 以 下 几 个部 分 ： “ 快 乐预 习” ｆ 其中 包括 “ 背景常识” “ 学 习 目标 ” “ 展示要点” ） 、 “ 课 堂 学 习 步 骤” 、 “ 你探 我 究” 、 “ 自我检 测”
★ 听说 读 写 ★
师“ 导” 生“ 学”
浅谈 初 中英语 绿 色课 堂 下 阅读 课 型 中导 学案 的有 效性
辽 宁省 大 连市 第 １ ４中学 陈 艳
【 摘要】 ‘ ‘ 凡 事预 则立 ， 不 预 则废 ” 。在 当前 教 育 新政 推 行 的 大形 势 下 ， 信任学生， 将课堂还给学生， 进 一 步倡 导 以 学 生 为 主体 、 教 师 为主 导 的新 课 标 理 念 ， 已逐 渐成 为教 育界 的共 识 。 用导 学案进 行 英 语 课 堂教 学是 师 生 共建 英 语 有 效 课 堂， 打 造 高 效课 堂的 有 效途 径 。本 文从 英 语 阅 读课 型 中导 学 案 的有 效使 用 着手 ． 分 别 介 绍 了“ 学案 导 学” 模 式 的 理 论依 据、 导 学案 的 设计 、 导 学案 的 实施 等 几个 方 面 。
初中英语七年级下册第5周第4课时《Unit 5 阅读学法指导课》 导学案
新目标七下Unit 5阅读学习学法导学案设计教师：望牛墩中学吴少婉学习目标：1. 在语境中学习文章的重点词汇或短语，使用这些目标语言了解野生动物现状。
2. 借助思维导图理解文本，根据作者写作意图或文章主要内容提炼标题。
3. 明白保护野生动物就是保护我们自己。
课前自学在语境中猜测加了横线的单词或短语的中文意思，并把答案写下来。
1. Kungfu is one of China’s symbols. Many foreigners visit Shaolin temple(寺庙) to have a look at it every year.symbol:one of China’s symbols:2. I will give you a map so you will not get lost.get lost:3. The desk is made of glass. Be careful when you press(按压) it, or you may get hurt.be made of:4. If you are in danger, try to keep cool and call 110 at once.be in danger:5. An elephant never forgets. I hope I can have a memory like an elephant.have a memory like an elephant:课中导学一、阅读文章，使用思维导图梳理文章脉络，在关键词或中心句的帮助下总结文章大意，选出最合适的标题。
AMany animals around the world are in danger. Here are two examples.The blue whale lives in oceans around the world. It is the largest animal in the world, but it feeds on one of the smallest animals. Some people kill the whales. There may be only about 3,000 blue whales left.The wild Bactrian camel lives in Mongolia and the northwest of China. It is a large camel, and the only kind of camel in the world with two humps. There are only about 1,000 Bactrian camels left in the wild. （选自外研版初中英语教科书八年级上册）( ) What’s the best title for the passage?A. Animals in the WorldB. Two AnimalsC. Animals in DangerD. Whales and Camels你可以在这里画思维导图：BLast month, I went to swim in the sea.I swam really far, past the rocks and out to sea. Then I saw something moving towards me. It was huge and grey, with a large fin. It was a shark! I began to swim back, but the beach was too far away.The shark started to swim around me. I was really scared. Suddenly another creature appeared next to me in the water. It was a dolphin! It pushed me away from the shark. I sat on its back as it swam towards the beach.Soon we were near the beach. The shark did not follow us.As soon as I stepped onto the beach, the dolphin swam away.I will always remember how this friendly animal saved my life.（选自沪教牛津版初中英语教科书七年级下册）( ) What’s the best title for the passage?A. Shark and DolphinB. A Friendly DolphinC. Dolphin Saved a BoyD. A Lucky Day你可以在这里画思维导图：CThe Earth is a beautiful place. There are forests and rivers, mountains and fields. Some places are very hot, and some are very cold.There are many different plants. Some are large. Some are small. All plants need light and water. There are different animals on Earth too. Some live on the land. Some fly in the sky. Some live under the water.There are also many people like you and me on the Earth. The Earth provides us with air, water and food. It is our home.Today, there is a lot of pollution. We burn things to make energy. This pollutes the air. We put our rubbish into the sea and under the ground. This pollutes the Earth and kills animals and plants. （选自沪教牛津版初中英语教科书七年级上册）( ) What’s the best title for the passage?A. The EarthB. Things on the EarthC. A Beautiful PlaceD. Protect the Earth你可以在这里画思维导图：二、尝试改动我们今天所学的文章标题Let’s Save the Elephants中的某些单词，使新标题能概括本节课的主要内容或者提炼本节课的情感意图。
充分利用导学案,全面提高英语阅读课效率
二、 课 中一 缓解 焦 虑情 绪 。 提 高 课堂 效 率 适 当 的焦 虑 感 能 使 学 生 在 课 堂上 精 神 集 中 ，乐 于 学 习 ， 渴望成 功 ， 从 而形 成 较 强 的 学 习动 机 ， 有效 的学习方式 ， 获 得 较 好 的成 绩 。而 过 度 的焦 虑感 会 消耗 学 生 的 精力 ，分 散 注 意 力， 影 响 学 习 效果 ， 伤 害 学 生 对 学 习 的 自尊 心 和 自信 心 。而 这 又 会 反 过来 增 加 焦 虑 ， 导致 恶 性 循 环 。 焦 虑情 绪 对 英 语 阅读 课 的影响尤其显著 。 在英语阅读课 的授课过程 中， 教师基本采用 英语授课 ， 也 要 求 学 生用 英 语 回答 问题 ， 参 与 课 堂 活 动 。这 就 使听 、 说 能 力 较 弱 的学 生倍 感 压 力 ， 产生程度不 一的焦虑感 。 某些程度差、 焦 虑 感 严 重 的 学生 甚 至无 法 听懂 教 师 的 指令 、 同 学的发言 ， 完 全 没 有课 堂效 率 。而 这 样 的学 生 不 在 少 数 。 导学案通过促进学生课前充分预 习， 利 用 学 生 擅 长 的读 写能力 为听、 说 做 好铺 垫 ， 取 长补短 ， 从 而 有 效 缓 解 学 生 的焦 虑情绪 ， 增强学生 的 自信心 ， 增加课 堂参 与度 ， 提高课堂效率 。 例如， 在 Ｂ ｏ ｏ ｋ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ部 分 的 Ｗａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ ｕ ｐ中， 本 人 提
随 着 新 课 程 改 革 的 推 进 ，高 中英 语 阅 读课 文篇 幅 加 长 ， 难度提 高 ， 立意深化 ， 如 何 在 有 限 的课 时 里 提 高 课 堂 效 率 ， 完 成 教 学 任 务 是 每个 英 语 教 师 在 积 极 探 索 的 问题 。 导 学 案 的 引 入 帮助教师在很大程度上解决了这一难题 。 导学案是经教 师集体研究 、 个人备 课、 再 集体研讨 制定 的． 以新课程 标准为指导 、 以素质教育要求 为 目标编写的 ， 用 于 引 导 学 生 自主学 习 、 主动参与 、 合作探究 、 优化发 展的学 习 方 案 。它 以学 生 为本 ， 以” 三 维 目标 ” 的 达 成 为 出发 点 和 落 脚 点， 配合教师科学的评价 ， 是学生学会学 习、 学会创新 、 自主发 展的路线图。 针 对 高 中 英语 阅读 课 的 特 点 ， 遵 循 学 生 的 学 习规 律， 利用 课 前 、 课 中、 课 后 的联 系 ， 本 人设 计 导 学 案一 般 包 括 学 习 目标 、 学习重点 、 学 习难 点 、 学习方法 、 教 学 活动 、 拓展延伸 、 反 思 自评 等 内 容 。 下 面 ，本 人 以 Ｂ ｏ ｏ ｋ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｌ ｉ ａ ｓ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ的导学案设计 和使用为例 。 从课前 、 课 中、 课后三个 阶段 分析导学案对提高阅读课效率的作 用。 课 前一 明确 学 习 目标 。 指 引预 习方 向 在传 统的课前预 习中 ， 学 生 的预 习情 况 各 不 相 同 ， 大 致 可 以分为 以下三类 ：①不预习 。② 根据单词表学习单词的发
导学案在初中英语教学中的应用
导学案在初中英语教学中的应用作者：夏琴来源：《新课程·中学》2019年第02期摘要：导学案作为现代教育背景下的创新教育模式，做好对其在初中英语课堂教学中的应用研究，能够为提高初中英语课堂教学效果带来支持与帮助。
结合实践教学经验，在文本中先对导学案在初中英语教学中的价值进行分析，之后对导学案在初中英语教学中的应用策略予以探讨，希望能够为落实导学案的教学地位带来帮助。
关键词：初中英语；课堂教学；导学案在初中英语课堂教学中，如何实现课堂教学效果的提升，让学生能够获得良好的学习指导，一直是教师所追求和研究的教学目标。
导学案作为以学生为研究主体，以课堂教学工作为研究内容的一种教师集体研讨类教学方法，其能够让教师通过相互之间的交流和探讨，发现学生在学习中的共通性，找到自己存在的教学不足，从而制定出具有针对性、实效性的教学方法，为课堂教学目标的实现带来支持。
因此做好对导学案在初中英语教学中的应用分析很有必要。
一、导学案在初中英语教学中的价值1.促进教学效果的提升在初中英语课堂教学中，教师对导学案教学方法的应用，能够促进英语课堂教学效果的提升，更好地实现初中英语学科教育目标。
导学案作为以课堂教学行为为内容的教学方法，其可以在教师的相互交流过程中，实现对相互之间教学经验的分享，让教师可以在交流和探讨过程中发现自己的教学不足，学习到其他教师的教学优势，帮助教师改变自己的教学策略，让自己的教学方法更为完善，从而实现课堂教学效果的提升。
2.促进教学方法的创新在初中英语课堂教学中，导学案教学方法的应用能够促进教学方法的创新，这对于实现初中英语教学目标具有重要意义。
在实际教学过程中，教师通过相互之间的教学交流与分析，能够研讨出符合教学目标要求，满足学生学习需求的教学方法，这能够实现对课堂教学方法的改革与创新，初中英语课堂教学会因此获得进步和提高。
二、导学案在初中英语教学中的应用策略1.以认知为基础的教学目标设计在初中英语教学中，想要发挥导学案的教学作用，就必须要做到充分研究学生的实际情况，掌握学生的英语学习需求和认知能力，然后以认知为基础进行具有针对性的课堂教学目标设计，以确保初中英语课堂具有良好的教育目标支持，为初中英语课堂教学效果的提升打下基础。
“导学案”教学模式在初中英语教学中的发展方向
“导学案”教学模式在初中英语教学中的发展方向一、“导学案”教学模式的理论特色每种教学模式都有自己的色彩，都有自己的符号。
导学案英语教学是翠绿的，积极、宽松、愉快的学习环境是它的色彩，充满朝气和活力的交互对话活动是它的符号，其核心个性是让课堂教学走向对话与合作，以学论教，先学精教，执着坚守“三不教”（学生已会的不教，学生自学能会的不教，学生间能教会的不教），帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，提高学生分析问题和解决问题的能力。
其灵动原则是：以教师为主导，以学生为主体，开展师本、生本、师生和生生之间的交互对话体验，从而提高学生理解和运用语言的能力，发展思维，陶冶情操，真正提高英语素养，塑造高雅完善人格。
？？？二、“导学案”教学模式的能动流程？？？（一）师本对话，完成学案的编制？？？师本对话，这是课堂生命的开端。
孩子们课堂生命的绿色起源于教师和教材之间的交流和碰撞，它由三步构成：第一步，看本，即照本看本、囫囵吞枣；第二步，悟本，即独立思考、独立批判、独立创造，拒绝机械模仿、东施效颦、削足适履，将自身人格的严谨自然融化为课的严谨；第三步，慧本，即用心去感受、去触摸、去体认文本中蕴含的每一个当下，并根据需要对教材内容进行删减、补充、替换、扩展、调整，且将自悟融入所编的导学案中，进入师和案合一的境界。
这种境界中的学导题设计应该要有梯度，要有针对性，要有一定的趣味性，这样，生命起步的环境才似拂晓的微风，清新且沁人心脾，在这样的土壤中起步的生命才能算是健康结实的。
二、生案对话，完成文本的预习生案对话，这是课堂生命的发芽，是课堂生命演绎的前奏，它为课堂生命的发展创设了师生互动的平台，是上好课的前提和基础。
通过预习，解决基础知识，培养学生搜集信息、处理信息的能力。
但在这个环节中有两个因素将会制约生命奇迹的创造和发生。
一个是来自于教师的预习方法指导，这种指导就是要求学生带着学案上的问题阅读课本知识，解决问题，这样才可以有效地避免预习的盲目性；另一个是学生借助导学案这一生命成长的路线图，完成与文本内容的对话（实际上这也是一种隐性的师生对话），收获成果，提出质疑，完善体悟。
浅谈导学案在初中英语教学中的应用
探究 ，而在词法探 究完之 后，据此设计相关练 习，让学 生进 一 步巩 固运用新词汇 ，在每 一步骤的提示均用 中文 ，且给 出的例 句也都注 明中文 ，让 学生很直观地理解教师的意 图，而不 是全 英文地让部分学 习困难 的学生看 了又看还是不懂 ，从而放弃 学 习 。从词——短语——语法一 句子设计层层递进 ，环环相扣 ， 由简到难公平地给予每一个学生开 口的机会和思考 的机会 。 课 中导学—— 课 内探 究与 展示 。这一 部分提 出了单元 的 功能话题 ，着力 于培 养，学生综合语言运用能力 ，并能将课 前
习 ， 引 导学 生 复 习 上 节 课 内容 ， 而 不 是 让 学 生 盲 目地 去 背 一 些
课后导学 即课后巩 固与运用 ，此环节 从一定程度上解放 了 教师 ，也解 放了学生，老师不再为作业 的布置而犯愁 ，学生也 无须再 为不会做 作业而犯难 。巩 固与练 习让学 生根据课 前导学 及课 中导学的 内容来进行知识点 的重现 ，并 能从之 前的 内容 中 发现相 关或类似 的句型、话题、素材 ，不但实现 了知识点的重
教学
论 坛
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浅谈导 学寨 在初 中英语教学 中的应用
文 内 米莎
幸 福 地 教 、快 乐地 学—— 让老 师 真 正感 到 教书 是 一种 幸 福 ，让学生真正体会到学 习的乐趣 ；让老师从学生的成就 中感 受到学生的快乐 ，让学生从老师 的关注 中体会到幸福 。这是我 市首席特级教师赵磊老师常挂在嘴边 的话，但怎样才能真正做 到并落实到实处 ，且取得预期效 果，尤其是在初中英语教学阶
整 个教学环节 中，教师仅用很少 的语 言就可让学生最大 限度地
发挥 自己的学 习能力并充分展示 出来 ，从而取得好 的学 习及 教
英语课堂中导学案有效运用
英语课堂中导学案有效运用作者：张雪侠来源：《中学生英语·外语教学与研究》2015年第06期【摘要】初中英语倡导关注学生的自主预习，鼓励学生在先学后教的过程中有针对性探究和解决问题。
导学案运用于英语教学能指导学生针对自身学习问题有针对性思考，帮助他们在自我主动尝试中掌握英语表达综合运用能力。
【关键词】初中英语导学案预习导学案是教师为了帮助学生更好接受和使用英语知识，针对他们在学习上存在的学习盲区和问题误区，有针对性地设计一定的预习引导案例，以帮助他们更好强化和运用英语知识。
在运用过程中，一方面，突出导学案的“全面性”，帮助学生能在整体认知感悟的过程中发现学习的问题，提前预习感知；另一方面，突出“发展性”，让学生在主动学习探知的过程中更好了解自己，帮助他们形成有效的学习策略方法。
1. 围绕课程知识体系设计丰富背景导学案例从学生感兴趣的话题入手，突出知识体系的引导，能使得学生在丰富的学习素材中找到感兴趣的学习内容。
围绕学生的认知体系和课程学习内容，多为学生设计具有一定文化背景的导学案例，更深受学生的喜爱。
突出课程知识结构体系构成，按照由浅入深的原则，多给学生提供富有指导性的文化背景素材，能使得学生在主动阅读感知的过程中发现更多学习问题。
教师则可根据课程教学体系构成，围绕文化背景呈现、知识链接等方面来设计相应的学习素材；设计多样化的学习目标，鼓励他们根据这些目标主动阅读感知，帮助他们在实践认知体验的过程中找到学习的内容；引导学生针对文本背景内容提示，主动圈出相关的信息要点，帮助他们在整体感知的过程中及时认知感悟，提高整体感知能力。
这些文化背景素材的融入，能使得课程教学内容变得更加丰富多彩。
例如，在译林版（下同）八年级上册《Unit 5 Wild animals》的Reading “Giant pandas”的教学中，不妨根据学生对大熊猫感兴趣的特点，给他们设计“The character about giant pandas”，“The development of giant pandas”等相关的导学案例，帮助他们在相应的认知感悟的过程中主动融入课文阅读过程。
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导学案在初中英语阅读课中的实践
发表时间：2018-03-15T10:21:53.327Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年11月上作者：谢艳辉
[导读] 本文将结合笔者自身的做法，就导学案在农村初中英语教学中的实践谈谈自己的看法。
摘要：导学案模式倡导以教师指导为主导，以学生的学为主体，培养学生的自主学习能力，符合农村学生学情。
本文将结合笔者自身的做法，就导学案在农村初中英语教学中的实践谈谈自己的看法。
关键词：导学案；英语阅读；实践
一、农村英语课堂中实施导学案的背景
1.学生学情。
笔者在教学中发现农村初中生的英语水平参差不齐，有一部分学生在课堂中犹如隐形人一般，上完课之后完全不知道教师所讲授的内容是什么，从而对英语学习失去了兴趣；还有一部分学生英语成绩十分不稳定，他们没有很好的学习方法，对于单词、语法以及课文只能靠死记硬背，对于课前预习和课后复习，他们也常常感到无从下手。
2.《英语课程标准》的要求。
《英语课程标准》指出，在课程实施过程中要倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
因此，在新的教育教学形势下，课改的重点就是要改变以教师单向灌输、学生被动接受的传统教学模式，倡导以学生为本，突出学生的“学”，培养学生的自主学习和合作探究能力的新型课堂教学模式。
二、导学案课堂教学模式对教师的要求
1.集体备课，精心设计导学案。
导学案课堂模式要求教师在教学中要把重点放在导学案的编写上。
这就要求教师要认真研读课程标准，仔细研究教材文本，认真分析学生的学情，才能设计出符合学生能力水平的导学案。
我校英语组在导学案的编写做法如下：开学初教研组分配任务，由各年级组推选出一名骨干教师，给同年级组教师分配任务。
每个教师在自己的课题集体备课后，根据相关要求，在相应的时间内编写导学案，而后发到各自年级组内进行修改定案。
2.教师在编写导学案时要注意导学案的有层次性，要把握设计的量与度。
一方面，基于学生学习程度的差异性，教师在导学案的编写中所设置的目标和任务要有一定的层次性，使不同层次的学生在各自的学习发展区域内都能够得到有效练习。
另一方面，教师在设计导学案的过程中要注意量与度。
有的导学案以单纯的练习题形式出现，使得学生完成导学案的过程就是完成一张练习的过程，这完全违反了导学案存在的初衷。
三、导学案在初中英语课堂教学中的实践
导学案的框架大致可以分为四个部分：学习目标，自主预习，合作探究和达标检测。
教师根据课程标准、教材内容以及学生的特点来设计符合学生学情的学习目标，再根据目标来设计学生的学习任务。
根据本校的教学改革，笔者以阅读课为例谈谈自身的一些做法。
1.课前预习(包括学习目标，预习内容)
(1)学习目标。
学习目标的设定比较简单，不宜太多，一般在2-3个左右。
但是在设置目标的时候要注意:设置的目标要简洁明了，让所有的学生都能够明白要干什么，可操作型要强。
(2)预习内容。
新标准英语教材中每个模块都有一个阅读单元，文本涉及的范围很广，有介绍人物，科学天文，动物保护，小说等等。
因此，有些学生对于一些文本就会感到犯难，完全看不懂，这是他们经常有的想法。
因而，对于课文背景知识的了解是十分重要的。
例如新标准英语八上M5 Unit2 It describes the changes in Chinese society 中提到的茶馆这本书，就需要学生去搜集关于作者老舍以及他的作品，还有北京茶馆的一些信息。
因此，笔者在导学案中设置了三个问题：“What do you know about Lao She?”, “What are his most famous books and plays?”“What do you know about Beijing Teahouse?”。
考虑到他们的英语水平有限，在回答这三个问题时，有些同学可以用中文。
除了预习背景知识之外，笔者也设置了关于文章中出现的重点词汇，短语以及一些句型，为理解文章扫除一定的障碍。
2.课中学习(包括阅读理解和语言知识探讨)
(1)阅读理解的设计主要包含两个部分：泛读和精读。
泛读对学生的要求只是大致的了解文章的意思，不用执着每个字里行间。
因而在这一块内容的设计上主要是了解文章大意或者段落大意，有时候根据文本内容进行图片和文字的匹配。
例如新标准英语八下M4 Unit2 Healthy living中标题已经很清晰地告诉我们文章主要讲什么，那我们就不需要去问学生段落大意。
笔者在这个环节中采取了人物与任务1中的图片匹配的方式。
在完成对文章的大致了解之后，一般就是进入精读，即深层次阅读。
在这个环节中，笔者一般设计Wh-开头的问题来提问学生，让学生对文本中的一些特定的信息由更深层次的理解。
(2)语言知识探讨。
虽然在预习环节已经让学生处理了一点短语和句子，并且教师在阅读理解环节也会引导学生解决一些难点词句，但是任然有一些词句会成为学生的拦路虎。
因而，笔者常常会设置一些情境让学生去感知一些重难点词和短语。
对于一些难点句子，笔者会呈现多个例句，让学生去比较概括，而后设置一些题目让学生去思考练习。
3.当堂检测
当堂检测的内容一般根据学习目标要求，改编自课文内容，来检测学生是否掌握重难点知识。
例如新标准英语八上M4中阅读课中，涉及到许多形容词的原级、比较级和最高级的用法，因此笔者设计了以下题目：
(1)The more information, the_________.(good)
(2)Taking a plane is the fastest and the___________.(expensive)
(3)Taking a coach will not cost as_________(much)as going by train.
4.课后延伸
课后延伸是对学生能力训练一种好的方式，但是由于学生水平不一致，所以不管是课内知识拓展还是课后作业延伸任务设置时，都需要对任务分层次，以满足不同层次学生的需要。
四、反思
通过对导学案的利用，学生感受到了学习更加有目的性和方向性。
他们在课堂中不再茫然不知所措，了解一堂课的学习目标是什么，整体课的步伐是怎么样的，极大地提高了教学的效率。
此外，导学案的任务都是有层次性的，不同层次的学生的学习需要都能够得到满
足，有利于增强他们的自信心和成绩。
然而，在导学案的编写我们正在起步阶段，尚不够成熟，针对不同课型、同样的课型不同的话题文本，我们要怎样去处理更好，需要我们思考。
(作者单位：浙江省泰顺县第七中学 325500)。