心理学研究方法讲稿 PPT课件.ppt
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音回路任务 ，因此，在以后的研究中可以增加 语音回路任务
3/15/2021
3/15/2021
谢 谢！
2.语文学习困难：
在接受正规教育条件下，智力正常的儿童在听、 说、渎、写等学习能力的某一方面或几方面表 现出明显困难，并经常伴有社会交往和自我行 为调节方面的障碍。在人的．一生中，任何时 候都有可能发生，不包括那些有明显视觉障碍、 听觉障碍和情绪障碍的儿童
3/15/2021
3.特殊加工说： 学习困难儿童的工作记忆缺陷是由他们的特殊 加工能力不足造成的
协变量 协变量 协变量
3/15/2021
2.语文学习困难工作记忆特征分析
1）将工作记忆的言语成分作为协变量进行方差分 析：困难组与控制组差异显著，言语工作Байду номын сангаас忆能 够解释52%的组间差异
2）将工作记忆的视空间工作任务指标作协变量分 析：差异依然显著，该差异只能解释4.2%的组间 差异
语文学习困难儿童的工作记忆缺陷主要是由于言语 工作记忆的下降引起
在缺陷 不一致的结论：语文学习困难儿童在中央执
行系统和视空间模板是否存在缺陷
3/15/2021
3.该研究的价值（必要性） 语文学习困难儿童的短时记忆，工作记忆和加工 速度以及它们之间的作用还需阐明，
是否存在中央执行功能和视空间工作记忆缺陷仍 有争议，
工作记忆缺陷的原因是加工缺陷或存储能力不足 ，或者两方面都存在问题，尚不清晰
3/15/2021
工作记忆缺陷是在于存储能力的不足， 而不是加工在学习、记忆、思维及问题解决 等高级认知活动中，人们需要一个暂时的信 息加工与存储机制，它能够保存被激活的信 息表征，以备进一步加工之用，这种储存和 加工能力的差异，将直接影响学习成绩。效 率的缺陷。该结论支持了语音存储假设
3/15/2021
语广度 2)空间工作记忆任务:点矩阵、距离估计和字母旋
转 3)短时记忆任务:数字记忆、字母记忆和词语记忆 4)加工速度任务:数字抄写、字母比较和圆点 位置比较
3/15/2021
2.材料信效度
3/15/2021
3.被试选取: 本实验为实验组控制组被试内实验设计 实验组26名(初二学生) 筛选条件 1)初中学习适应性测验(AAT测验):取学习适应 等
3/15/2021
• 研究目的: 本研究以语文学习困难儿童为研究对象， 通过比较他们与控制组之间的工作记忆、短时记
忆和加工速度 探讨语文学习困难儿童的认知加工机制 阐明语文学习困难儿童工作记忆缺陷的原因 验证特殊加工说和一般加工说和语音储存假设的
争论
3/15/2021
• `研究综述
1.作记忆:
是一种对信息进行暂时性加工和储存的能量有 限的系统，包括语音回路、视空间模板和中央 执行系统三个部分
语文学习困难儿童的短时记忆、 工作记忆和加工速度
王恩国 沈德立 吕勇《心理科学》2008,31（1）
报告人：王瑜 10040201008
• 选题依据
1.工作记忆在人们的高级认知活动中的地位： 它是信息加工和存储的平台 它的缺陷会导致多方面的学习困难，语 文学 习困难就是其中之一
3/15/2021
2.目前研究的相关结论 一致结论：语文学习困难儿童的语音回路存
4.一般加工说： 学习困难儿童的工作记忆缺陷是由他们的一般 加工能力不足所引起
这两种假说都强调加工效率对学习困难儿童工 作记忆容量的影响
5.语音储存假设： 阅读困难儿童的工作记忆缺陷反映了他们在言 语信息的短时记忆储存方面的缺陷，与加工速 度无关
3/15/2021
• 研究方法 1.材料 1)言语工作记忆:计算广度、阅读广度和运算词
• 结论 1）语文学习困难儿童在工作记忆短时记忆和
加工速度方面差于控制组儿童 2）语文困难组儿童的缺陷在于工作记忆能力
的下降 3）工作记忆缺陷表现在言语工作记忆成分这
一方面（研究结果支持了语音存储假设） 4）工作记忆缺陷是由存储能力不足引起的
3/15/2021
• 研究不足与展望 本研究的言语工作记忆没有涉及发音速度的语
6+2=9我们 5+4=6同学 3+4=7人民
请按顺序回忆 刚才看到的词 语
4+2=5家园 判断算式正误，大 3/1声5/2读021出并记住词语
• 研究结果
1.初步分析结果表明：语文学习困难组与控制组的差异主要是由于工作记忆能力 决定
工作记忆 任务指标 (协变量)
短时记忆 任务指标 （协变量）
加工速度 任务指标 （协变量）
3/15/2021
• 讨论
总体上看，与控制组相比，语文困难儿童的工作记忆、 短时记忆和加工速度均存在明显的不足，但短时记忆和 加工速度不能解释语文学习困难与控制组之间的能力差 异，只有工作记忆能力缺陷才能明确解释不同能力组之 间的差异。
语文学习困难儿童的工作记忆下降是由于言语工作 记忆的不足引起的，而与视空间工作记忆能力无关，表 明语文学习困难既存在特定的工作记忆缺陷(言语工作 记忆)的不足。
级在2等或2等一下的为学习困难学生 2)学习困难筛查量表:总分小于65分为的学生 3)期末考试的语文成绩低于25%的学生 4)对之前选出的语文学习困难的儿童进行瑞文标
准智力测验,选出得分高于50%的学生
3/15/2021
控制组26名(初二学生) 语文,数学考试分数均在25%以上 4.运算—词语广度任务的实验流程图:
3/15/2021
3/15/2021
谢 谢！
2.语文学习困难：
在接受正规教育条件下，智力正常的儿童在听、 说、渎、写等学习能力的某一方面或几方面表 现出明显困难，并经常伴有社会交往和自我行 为调节方面的障碍。在人的．一生中，任何时 候都有可能发生，不包括那些有明显视觉障碍、 听觉障碍和情绪障碍的儿童
3/15/2021
3.特殊加工说： 学习困难儿童的工作记忆缺陷是由他们的特殊 加工能力不足造成的
协变量 协变量 协变量
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2.语文学习困难工作记忆特征分析
1）将工作记忆的言语成分作为协变量进行方差分 析：困难组与控制组差异显著，言语工作Байду номын сангаас忆能 够解释52%的组间差异
2）将工作记忆的视空间工作任务指标作协变量分 析：差异依然显著，该差异只能解释4.2%的组间 差异
语文学习困难儿童的工作记忆缺陷主要是由于言语 工作记忆的下降引起
在缺陷 不一致的结论：语文学习困难儿童在中央执
行系统和视空间模板是否存在缺陷
3/15/2021
3.该研究的价值（必要性） 语文学习困难儿童的短时记忆，工作记忆和加工 速度以及它们之间的作用还需阐明，
是否存在中央执行功能和视空间工作记忆缺陷仍 有争议，
工作记忆缺陷的原因是加工缺陷或存储能力不足 ，或者两方面都存在问题，尚不清晰
3/15/2021
工作记忆缺陷是在于存储能力的不足， 而不是加工在学习、记忆、思维及问题解决 等高级认知活动中，人们需要一个暂时的信 息加工与存储机制，它能够保存被激活的信 息表征，以备进一步加工之用，这种储存和 加工能力的差异，将直接影响学习成绩。效 率的缺陷。该结论支持了语音存储假设
3/15/2021
语广度 2)空间工作记忆任务:点矩阵、距离估计和字母旋
转 3)短时记忆任务:数字记忆、字母记忆和词语记忆 4)加工速度任务:数字抄写、字母比较和圆点 位置比较
3/15/2021
2.材料信效度
3/15/2021
3.被试选取: 本实验为实验组控制组被试内实验设计 实验组26名(初二学生) 筛选条件 1)初中学习适应性测验(AAT测验):取学习适应 等
3/15/2021
• 研究目的: 本研究以语文学习困难儿童为研究对象， 通过比较他们与控制组之间的工作记忆、短时记
忆和加工速度 探讨语文学习困难儿童的认知加工机制 阐明语文学习困难儿童工作记忆缺陷的原因 验证特殊加工说和一般加工说和语音储存假设的
争论
3/15/2021
• `研究综述
1.作记忆:
是一种对信息进行暂时性加工和储存的能量有 限的系统，包括语音回路、视空间模板和中央 执行系统三个部分
语文学习困难儿童的短时记忆、 工作记忆和加工速度
王恩国 沈德立 吕勇《心理科学》2008,31（1）
报告人：王瑜 10040201008
• 选题依据
1.工作记忆在人们的高级认知活动中的地位： 它是信息加工和存储的平台 它的缺陷会导致多方面的学习困难，语 文学 习困难就是其中之一
3/15/2021
2.目前研究的相关结论 一致结论：语文学习困难儿童的语音回路存
4.一般加工说： 学习困难儿童的工作记忆缺陷是由他们的一般 加工能力不足所引起
这两种假说都强调加工效率对学习困难儿童工 作记忆容量的影响
5.语音储存假设： 阅读困难儿童的工作记忆缺陷反映了他们在言 语信息的短时记忆储存方面的缺陷，与加工速 度无关
3/15/2021
• 研究方法 1.材料 1)言语工作记忆:计算广度、阅读广度和运算词
• 结论 1）语文学习困难儿童在工作记忆短时记忆和
加工速度方面差于控制组儿童 2）语文困难组儿童的缺陷在于工作记忆能力
的下降 3）工作记忆缺陷表现在言语工作记忆成分这
一方面（研究结果支持了语音存储假设） 4）工作记忆缺陷是由存储能力不足引起的
3/15/2021
• 研究不足与展望 本研究的言语工作记忆没有涉及发音速度的语
6+2=9我们 5+4=6同学 3+4=7人民
请按顺序回忆 刚才看到的词 语
4+2=5家园 判断算式正误，大 3/1声5/2读021出并记住词语
• 研究结果
1.初步分析结果表明：语文学习困难组与控制组的差异主要是由于工作记忆能力 决定
工作记忆 任务指标 (协变量)
短时记忆 任务指标 （协变量）
加工速度 任务指标 （协变量）
3/15/2021
• 讨论
总体上看，与控制组相比，语文困难儿童的工作记忆、 短时记忆和加工速度均存在明显的不足，但短时记忆和 加工速度不能解释语文学习困难与控制组之间的能力差 异，只有工作记忆能力缺陷才能明确解释不同能力组之 间的差异。
语文学习困难儿童的工作记忆下降是由于言语工作 记忆的不足引起的，而与视空间工作记忆能力无关，表 明语文学习困难既存在特定的工作记忆缺陷(言语工作 记忆)的不足。
级在2等或2等一下的为学习困难学生 2)学习困难筛查量表:总分小于65分为的学生 3)期末考试的语文成绩低于25%的学生 4)对之前选出的语文学习困难的儿童进行瑞文标
准智力测验,选出得分高于50%的学生
3/15/2021
控制组26名(初二学生) 语文,数学考试分数均在25%以上 4.运算—词语广度任务的实验流程图: