2019例谈阅读教学中的说写训练.doc
浅谈阅读教学中的阅读方法与技巧指导-2019年精选文档
浅谈阅读教学中的阅读方法与技巧指导1 阅读的技巧1.整体感知文章。
应从整体上感知文章的大概内容，即文章的观点和材料、大体的思路与布局，获得总的初步印象；例如：语文老师可以让学生在初读文章时，较快的通读全文，只求大体了解而不做细致推敲，只求粗略的把握文章的大概内容而不作精确的归纳，然后以这个总的印象为出发点和依据去深入理解分析文章和各个局部、片断，直至词句关系、意义，以及它们在文章中的作用；最后把各个局部、片断联接起来。
坚持词不离句、句不离段、段不离篇的原则，高屋建瓴的分析阅读材料，思维上由粗到细，视野上由大到小，从而快速而准确的把握住要点。
先从整体去感知文章是为精读详析做准备，对进一步深入阅读，透彻理解、全面把握文章的精髓，起到了确定方向的作用，从而使对文章的理解能达到一个新的高度。
2.掌握各种文体不同阅读要素。
不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法，比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其“六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）”，还要辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。
然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住的文章的主旨。
与记叙文相类似的散文应抓住其“形散神不散”的特点来阅读，还有小说应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读。
应用各种方法（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写；细节描写，直接描写和侧面烘托等）来塑造人物形象凸显人物性格以及环境描写在文章中的表达效果是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。
而说明文在于说明事物的特点和阐明事理的文体，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言这一方法来阅读。
对于议论文，它主要是论述作者的见解或主张的，因此阅读时要弄清作者所提出的主张（论点），明白作者采用什么材料――事实或道理（论据）来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的（论证）……这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的好方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。
“以写促读”的阅读教学尝试
期)读写是泛及生活方方面面的能力,笔者认为在课堂上应提升能力,对于学生而言,通过在课堂上学习写作和阅读能力,应用于课外生活中,从而成为自己的技能。
本文以文本资源为例,重点谈谈“写作与阅读的优化整合”教学实践。
谈到写作,学生通常面临两个问题:一是不知道写什么,二是不知道怎么写。
如果缺少生活经验和素材,往往就会在写作内容中表现出来,学生的写作内容比较苍白;当学生不会应用写作技巧时,文章就会变得比较粗浅。
谈到阅读,通常面临两个问题:一是不善于将从书本处学得的写作方法移用于指导阅读;二是不善于将在写作实践中摸索出来的写作经验迁移到文本解读中。
面对如此现状,我们需要找到一种提高读写教学质量最合适也最实惠的实践方式。
从信息和思维角度看,阅读是信息的输入,写作是信息的输出;阅读丰富写作,写作深化阅读。
阅读是形成思维的基础,写作是练就思维的途径,以阅读积累思想,以写作激活思维。
从能力角度看,对于学生而言,阅读能力是十分重要的,是与人沟通的基本素养。
阅读和写作之间的关系更像是吸收与释放的过程。
作为语文教学的两大内容,写作教学与阅读教学是双向促进的:文本解读在于“拿来”,“拿来”写作需要思想情感的给养、材料和技巧,换言之,为了更好地让学生提高写作能力,会更多地应用到现实中的案例,并且将这些文章中的语言技巧和写作技巧学习透彻,加以表达、强化,教师指导写作时不仅讲解技巧,提供材料,更给学生打开一扇窗,让他们更好地解读文本内容,体悟文本情感,更重要的是让他们进一步阅读更多美文,从而丰富精神内涵。
叶圣陶先生说:“语文教材无非是一个例子,凭这个例子要使学生举一反三练习阅读和写作技巧。
”根据这句话可以发现,教材不仅单一地应用在阅读教学上,还可以对学生写作能力进行指导,由此可以看出教材的功能是综合性的,而且在教学过程中可以取得更好的效果。
教材应该在阅读和写作内容编排上表现出一定的差异性,以不同深度和内涵实现对两种能力的讲授,并且在授课过程中寻找二者的交集,然后加以调整作为“写读”的目标。
小学语文阅读教学中随文练笔
小学语文阅读教学中随文练笔摘要：在小学阶段，语文阅读一直是教学中的重点。
同时，也是教学中比较有难度的点。
阅读教学中引入随文练笔会对学生的写作水平有很大的提升作用。
随文练笔可以帮助学生们从阅读中汲取重要信息，帮助学生分析文章脉络，引导学生进行思考，可以有效地提高学生的理解水平和创作能力。
随文练笔作为一种新的教学方式引入到课堂当中，可以抓住小学生的好奇心理，从而活跃课堂的氛围，有利于师生之间交流。
基于此，本文将探究小学语文阅读教学中随文练笔的重要性及有效策略。
关键词：阅读教学；随文练笔；有效策略随文练笔不要求学生们进行大幅的写作，也不会限制学生的写作立意。
小学生尚且不够成熟，阅历少，思维不够深。
而阅读正是需要学生深度理解课文，分析文章的中心，开拓阅读视野，从而提高小学生的语文阅读水平。
老师可以引导学生们将文章当作随文练笔的一个参考，边读边写下重要的信息。
加入让学生们阅读完一篇文章之后，这时候给学生特定的题目并设置字数来让学生完成一篇写作，学生会觉得这个任务无比艰难且抗拒，其效果是很不理想的。
而这种写作方式较为轻松且自由，有利于激起学生们的写作兴趣。
简单来说，将随文练笔渗透到写作当中就可以将写作变得简单且易上手。
因此，在阅读教学中，教师可以让学生把文章作为写作的参考，根据课文进行总结联系，提高学生的写作水平。
1.小学语文阅读教学中渗透随文练笔的重要性1.有利于提高学生的表达能力小学生有着极强的好奇心理和丰富的想象力，他们脑海中看到的事物是多彩多样的。
在他们眼里，世界就是五彩斑斓的。
如果教师可以引导着学生将内心看到的想到的表达出来，可以清楚的了解小学生内心的心理活动。
因此，教师可以渗透随文练笔，通过练笔鼓励学生进行写作，写出自己内心想表达的文字，从而有利于提高学生的表达能力[1]。
1.有利于了解学生的个性和兴趣随文练笔最大的特点就是不限制写作的范围和内容。
每个学生都是具有独立意义的人，他们都是有个性和兴趣的，兴趣直接影响着他们的学习。
2019中考英语(重庆合川中学)书面表达练习题12(参考范文).doc
2019中考英语（重庆合川中学）书面表达练习题12（参考范文）注意事项：认真阅读理解，结合历年的真题，总结经验，查找不足！重在审题，多思考，多理解！一.语言学习这是中考中的老话题，近几年常考，形式多样。
典型例句:1.MyfavoritesubjectisEnglish。
2.MorethanthreequartersoftheinformationontheInternetisinEnglish。
3.Itisusedbytravelersandbusinesspeopleallovertheworld。
4.ChinahasjoinedtheWTOandtheOlympicGameswillbeheldinChina.Englishbecomesmoreand moreuseful。
5.SoEnglishisveryimportantandIlikeEnglishverymuch。
6.WehavealotoffunintheEnglishclass。
7.OurEnglishteacheroftenmakesushappyintheEnglishclass。
8.IhopeIcangoabroadoneday,andthenIcanspeaktoforeignersinEnglish。
9.IlikeEnglishandtrymybesttolearnit。
1。
我最喜欢的科目是英语。
2。
超过四分之三的因特网上的信息是英文。
3。
它是旅游者和商人使用全世界。
4。
中国已加入WTO和奥运会将在中国召开。
英语变得越来越有用。
5。
所以英语是非常重要的,我非常喜欢英语。
6。
我们会有很多的乐趣在英语课上。
7。
我们的英语老师经常使我们快乐在英语课上。
8。
我希望我能出国一天,然后我就可以讲英语的外国人。
9。
我喜欢英语和努力学习它。
******************************************************例文1.【2017四川德阳】第三节书面表达〔总分值15分〕假如你是张华，你的加拿大朋友Dave来信向你了解学习汉语的方法，清根据以下要点用英语写封回信。
例谈“以读促写”教学模式在初中英语记叙文写作教学中的应用
2192020年49期总第541期ENGLISH ON CAMPUS例谈“以读促写”教学模式在初中英语记叙文写作教学中的应用文/杨明生知识、单词知识等，但是难以培养学生的语感，使学生对英语的运用能力较为低下。
而通过引导学生进行大量阅读，则可以使学生将输入的英语知识转化为自身内心的语言力量，并通过语言系统进行输出，从而实现对知识的运用，达到语言学习的目的。
同时，学生在阅读的过程中，还可以培养语感，增强对英语知识的储备，不仅能够促进他们英语沟通和交际能力的提升，而且还可以对写作能力的提升带来十分有利的作用。
3.丰富写作内容，增强写作的“感情”。
记叙文写作本身就是对人物、事件等的描述，要看写作的质量如何，主要就是看写作内容是否生动形象，能否将一件事、一个人物等描写得细腻入情、惟妙惟肖。
通常来看，初中学生对情感的认识还不是那么深刻，且思维能力发展还不是十分完善，所以很多学生在写作记叙文的时候，往往是对事件进行纯粹叙述，写作内容枯燥乏味，难以引发人们的阅读兴趣。
而通过英语教师的“以读促写”，帮助学生阅读更多的文章，掌握写作手法、技巧等，能够使学生感受到文章的“气息”，积累写作经验，同时也能够帮助学生学习文章中的修辞手法、表达方式等，这样学生在写作的时候才能够更有灵气，写出来的文章更有滋有味，提升学生写作的“感情”。
二、初中学生英语记叙文写作的现状当前，虽然随着学生和家长对英语学习重视度的不断提升，很多学生开始加强对英语知识的学习，英语记叙文写作能力也有了一定的进步，但是，整体来看，在写作中依然面临很多问题，学生写作的水平依然较低，亟待进一步引导和教育。
1.写作内容枯燥乏味，缺乏韵味。
大多数初中学生在写记叙文的时候，都是简单对某一件事进行描述，缺乏对事件的渲染和情感表达，写作内容十分枯燥，且在写作的时候，语言运用较为简短，难以突出主旨大意，为阅读者带来一种平淡无味的感觉。
具体表现在，写作过程缺乏对各种修辞手法的运用、语言描述不够精炼、写作内容缺乏连贯性等。
基于语篇分析的高中英语新教材阅读与写作板块的教学实践
基于语篇分析的高中英语新教材阅读与写作板块的教学实践发布时间：2022-07-16T08:34:26.672Z 来源：《中小学教育》2022年5期3月作者：李丽[导读] 写作教学应基于写作语篇分析，紧扣写作语篇特点，提升学生在同一体裁类别的新情境下进行写作的能力。
李丽绍兴市高级中学【摘要】写作教学应基于写作语篇分析，紧扣写作语篇特点，提升学生在同一体裁类别的新情境下进行写作的能力。
本文结合高中新教材（2019版）必修三第4单元的Reading for Writing板块的教学，探索了基于语篇知识的Reading for Writing教学的方法，并阐述了读写板块教学的特点与内涵。
【关键词】语篇分析；读写结合；写作教学一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订，以下简称《课标》)中指出学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。
语篇知识有助于语言使用者有效理解读到的语篇，比如，关于语篇中的立论句、段落主题句、话语标记语的知识可以帮助读者把握文章的脉络，从而提高阅读效果。
而英语写作作为输出型语言运用，是学生阅读能力、理解能力、概括能力、表达能力和思维能力的综合体现（吕敏敏. 2021）。
在书面表达过程中，语篇知识有助于语言使用者根据交流的需要选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分保持语篇的衔接性和连贯性。
比如，在作文中恰当地运用语篇知识来组织语篇结构可使逻辑更加清晰，内容更有条理，整个语篇更加连贯。
阅读和写作在语言使用和语篇特征上有很强的共性，将阅读和写作结合起来有助于促进学生思维能力和写作能力的提升(罗之慧、陈丹. 2017)。
《课标》也明确提出，语篇是语言学习的主要载体;教师应该有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。
教师应引导学生从语篇的整体出发，从语篇的段落、语法、词句等方面去解读文本，从而借鉴阅读输入的语篇知识拓宽学生的写作思路。
2019.读写课说课稿内容
读写课说课稿尊敬的各位评委老师大家好！我是号选手。
今天我说课的内容是外研版八年级英语下Module unit 根据英语新课程标准规定，本着为学生发展的思想，通过听说读写训练。
使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习英语打好初步基础。
下面我将从教材内容、教学对象、教学目标、教学方法、学习方法、教学程序，教学反思七个方面展开我的说课。
一、说教学内容1.本课内容在教材的地位和作用：2.根据英语新课标要求、教学内及学生的实际情况我确定本课的重点、难点.教学重点：教学难点：二、说教学对象学情分析：经过两年的新课程理念的熏陶及实践，学生们有了一定的英语基础知识和听说读写能力。
根据我所教的班级学生实际，能够快速掌握新知识并熟练自如表达的同学占有20%，通过一定练习后对知识有一定掌握能力的学生约为40%，有30%的同学课堂上对新内容的掌控不够准确，需要一定的指导；另外有10%的学生为英语的学困生，对英语的兴趣不够浓厚，基础知识薄弱；八年级下册的阅读材料有一定的难度，教师要善于创设教学情境的学习策略，对学生难以理解的地方进行适当的点拨，从而达到促优帮困的教学目的。
三、说教学目标根据教材内容与教学对象，依据英语新课程标准的要求，考虑到学生已有的心理特征，有效地培养学生的创新精神和实践能力，我为本课确立了以下教学目标：（一）知识目标：（二）能力目标:（三）情感目标:四、说教学方法以情景教学为主，通过任务型教学途径，简化教学内容，采用翻转课堂教学理念以学生为主体，课外在教师指导下学生自主探究整理问题，课前通过QQ和微信等方式检查预习情况，课上师生互动生生互动解决问题，课后布置下一次学习任务方式进行教学，使学生能够在愉悦的氛围中接受更多的语言信息。
另外，利用思维导图使学生的发散思维得到培养，创新精神得到更好的发挥，同时培养学生积极用英语表达交流，共同完成学习任务的情感态度，强调用表情、手势实物等表达对英语的渴望。
初中语文课后练习“读读写写”有效教学策略
课题研究2019年27期10扫描二维码，获取更多本文相关信息请影响力较强的作家进行阅读理念的传播，吸引学生的注意力，再由教师作为专业的推广人员，对读书价值与理念进行进一步的宣传，从而有效推进全民阅读的新风尚。
（三）加大对于自媒体阅读平台的重视程度，提升全民阅读数字化水平数字化阅读作为新型的阅读形式，具有阅读内容丰富且方便的特性。
教师应当学会使用微信与微博平台进行教学经验的分享，通过这种方式提升全民阅读的数字化水平。
教师可以通过微信与社区等方式引导全民阅读，使全民都能够学会利用数字化阅读平台寻找所需的阅读内容。
同时，教师还可以加强与读书机构之间的合作，利用专业化的阅读技术，构建数字化的阅读平台，将数字化阅读与传统阅读相结合，从而有效引领全民阅读的新风尚。
目前我国的信息技术发展迅速，手机阅读逐渐成为重要的阅读方式，使全民阅读的方式产生了一定的转变。
教师要想引领全民阅读，务必要对实际生活情况进行全面的调查，针对学生中普遍存在的“低头族”现象，教师要进行合理的教育与引导，为学生推荐经典且具有教育意义的书籍，并在课堂中与学生进行交流与分享，激发学生的阅读兴趣，使学生转变利用手机打游戏、看电视剧的想法。
另外，由于新媒体互联网的优势突出，教师要对此进行合理的运用，营造良好的阅读氛围。
基于新的时代背景，学校要利用互联网技术的信息传递速度，逐步建立在线阅读平台，将社会中的优质阅读资源进行整合，使全民都能够在平台中进行阅读。
与此同时，学校要汇集更多的名人作品进入到学校的阅读教育中，建立班级内部的图书室，为学生构建提升自身阅读能力的平台，使阅读与新时代的发展相结合，培养学生良好的阅读习惯。
结 语教育专家认为，读书最大的功能不是教育，而是重要的引导作用。
进一步引领全民爱上阅读，培养全民的阅读兴趣能够促使人们养成健康的生活方式，形成一种爱好与兴趣，从而进一步丰富人们的精神世界。
另外，在提倡全民阅读的同时，教师要发挥其重要的引导作用，对学生进行有效的、直接的引导，继承与发扬我国优良的传统文化，增强我国人民的凝聚力，将全面阅读活动的价值发挥到最大化。
小学语文阅读教学随文练笔的策略探讨
小学语文阅读教学随文练笔的策略探讨摘要：随文练笔是在进行小学语文阅读教学时依照教材中的内容来开展一系列的相关内容。
随文练笔是阅读和笔记融合所产生出来的产物，主要是帮助孩子们能够明确的解析课文中所要表达的意思。
教育工作者们为了可以让孩子们有效的提高孩子们的写作水平，就必须要积极的施行随文练笔，使孩子们能够从中快速提高自己的语文水平。
关键词：阅读教学；小学语文；随文练笔本文中所说的“随文练笔”就是在小学语文阅读教学中不断地发现课本中所能使用的写作素材。
在阅读中充分的将写作融入进去，从而全面的进行锻炼，只有将读和写充分的融合在一起，才能使自己的收获变得更大。
在新的语文教育标准里，明确说明要让孩子们尽可能接触语文资料，在进行语文教学中来总结出语文随文练笔的规律。
1明确掌握随文练笔的基本要求在教育工作者进行小学语文阅读教学时，我们能够选择的随文练笔的资料是非常多的，可是当教育工作者在进行选择时，切忌不要盲目选取，要明确掌握一些随文练笔的基本要求。
1.1 交接性可以说教育工作者是和孩子们进行知识交接，是我们当今社会最普遍的教学现象。
顾名思义交接的意思就是将教育工作者所掌握所要讲述的知识来和孩子们进行交接。
在日常的语文课堂上，施行“随文练笔”时，教育工作者应仔细思考孩子们的因素，来通过随文练笔的方式来让孩子们明白所学知识当中的思想与感受。
1.2 时刻关注孩子们的反应教育工作者的不光要注意交接，也要时刻关注孩子们在接受知识后所发生的反应。
在孩子们进行完随文练笔后，教育工作者们还要把孩子们所写的练笔进行更改与评价并及时的指出所出现的错误。
让孩子们在教育工作者的订正后反思自己所出现的错误来进行自我的经验积累，主动和同学们分享自己的经验。
如此以往孩子们就会养成自主学习、自主更正的行为习惯。
2如何使随文练笔的训练效果达到最高现实情况说明，有效的随文练习才能够激发孩子们想要练笔的积极性。
然而在日常生活中的语文课堂上，教育工作者们其实都没有一个明确的练笔的点，导致练笔效率并不高，使孩子们也不在喜欢练笔以至于产生对语文课的一种抵触心理，所以如何使随文练笔的训练效果达到最高就是教育工作者们所要思考的事情。
立足文本,以读促写——浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练
立足文本 , 以读促写 —— 浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练发布时间：2021-06-22T10:03:14.673Z 来源：《中小学教育》2021年第2月第6期作者：阙雯君[导读] 在当前小学语文教学当中，我们可以发现阅读教学对于学生综合能力的提升有着重要的影响阙雯君苏州市相城经济开发区澄阳小学 215000摘要：在当前小学语文教学当中，我们可以发现阅读教学对于学生综合能力的提升有着重要的影响。
语文学习需要开展有效阅读活动，在阅读的过程当中，我们还需要进行读写训练。
阅读是基础，读写是延伸，二者之间紧密配合相辅相成。
老师在开展相关教学活动时，就需要在阅读的基础上开展读写训练，以此帮助学生更好的学习语文知识，推动语文教学质量的提升。
关键词：小学语文阅读教学读写训练在当前教育背景之下，我们可以看到大多数的老师并没有认识到读写教学的重要性。
而阅读与读写教学是紧密配合的，若只是进行阅读教学而不进行读写训练，学生的写作能力是难以得到有效提升的，无法培养学生的人文素养。
在整个教学过程当中，我们就需要立足文本、以读促写，提高小学语文高年级阅读教学质量，逐步进行读写训练，帮助学生更好的学习语文这门课程。
一、阅读教学中开展读写训练的必要性在语文教学当中，我们可以发现小学语文教学是由两部分组成——阅读和写作。
阅读与写作相辅相成，相互促进缺一不可。
我们可以发现，学生只有进行有效的阅读，才能够更好的开展写作，反之学生写作能力的提升也能够更好的促进阅读学习。
因此我们在进行教学时，就需要将阅读与写作进行结合，开展有效的读写训练。
在阅读教学当中开展读写训练能够帮助学生更好的理解文本内容，同时也可以积累更多的语文知识，以为今后的阅读和写作学习的开展奠定良好的基础。
其次，阅读教学当中开展读写训练是新课改的基本要求，也能够更好的满足当前教学发展需要，以更好的培养学生的人文素养，促进学生全面发展。
二、阅读教学中读写训练策略优化在进行阅读教学中，我们可以发现读写训练的重要性，同时读写训练也是当前教学发展的重要追求，它能够有效的提高学生的阅读与写作能力，更好的培养学生的人文素养。
读写结合教学的“四点式”突破-2019年精选文档
读写结合教学的“四点式”突破考察中国古代读写结合观的演变轨迹，其基本思想可以概括为以下四点。
其一，认为读与写的关系是密不可分的，读是基础，写是升华，读可以促进写，写又可以反过来促进读，这是一种读写结合辩证观。
如扬雄“读千赋而善赋”、程端礼“劳于读书，逸于作文”的认知就是这种辩证观的代表性表述。
其二，认为在读写结合过程中，读是源，写是流；读是发生点，写是生成点。
只有抓住“源”，抓好“发生点”，写便会水到渠成，瓜熟蒂落。
如朱熹的“自然纯熟”说，程端礼的“销铜铸器”说的就是这种源流观的代表性表述。
其三，认为读写能力的提高在于一个“多”字，这是一种能力提高多量观，因而许多论述中特别强调“多”“勤”“熟”，强调“群言”和“万卷”。
刘知己、杜甫、苏轼、欧阳修都持有这种观点，而尤以欧阳修为最。
其四，认为在读写结合方法上，模仿是学习写作的起始方法，也是重要方法。
朱熹所谓“古人作文作诗，多是模仿前人而作之”的论述便是最为典型的例证，孙洙的“不会作诗也会吟”也是在强调仿作的有效性。
基于这种理解的融合，我把课内课文的教学当作读写结合的微课程，尝试对读写结合教学在“整体性”“整一性”“整合性”“课程化”等方面有所突破。
整体性的突破。
如我教读《春风》，形成写作支架写作《乡情》这一课程。
首先要求学生找到一个落点，以物承情。
其次写好“我”与家乡的一个故事，以“我”融情。
再次让情感的表现曲折有致，使文情变得摇曳多姿。
这个读写结合微课程的设计，突破了常规孤立地教授课文的状态，把课文的读与写进行教学内容的整体化思维和整体化沟通，让读和写之间的桥梁畅通起来。
这对于学生逻辑思维的有效建立、读写能力的快速形成，无疑是十分有益的。
另外本课所设置的学习支架，是一种有效区核心学习任务和辅助性的相关学习任务的重要方式。
三个写作支架的设计，其实是目标任务的分解、微化的过程。
其中每一个修改环节，都是结合学情分析提高的指导。
这样的支架，一是对教学目标或学习任务进行分解，是将其分解成更简单的组成部分，其次是一个分类过程，是将复杂的学习任务分别归类于学习规律已经阐明的心理学类别，如知识、技能、态度等，从而对症下药，找到促进学习的教学措施。
作文“四环节”训练法例谈
总第296期基础教育论坛J I C H U J I A O Y U L U N T A N（下旬刊）教材教法学生利用预先积累的内容完成提纲，老师检查提纲素材是否安排合理。
提纲素材老旧、素材偏题、素材单一、顺序混乱、立意不高等等，要指导重新构思提纲。
通过构列提纲，完成审题立意确定中心，当堂完成初稿。
第三，引导学生初稿当堂完成，意在锻炼学生考场作文的能力。
当堂完成作文的难点是前期准备和指导要到位，好处是锻炼学生考场作文的能力，也更能看出学生作文水平，让老师的批改更有意义。
三、文章不厌百回改——推敲定稿作文时，不要急于写作，更不要讨厌修改，并且教师在批改作文，尽量不写眉批总评，要详列修改意见，面授讲解。
学生自改后整理到作文本上，形成二稿、三稿。
根据学生作文实际情况，确定是否进行多稿修改，最终形成定稿。
以学生作文《那些生命中的小温暖》的开头结尾为例，简而述之。
1．列出修改意见，学生自改，首次升格初稿：题目：那些生命中的小温暖开头：生命中总有一些不期而遇的温暖，摇曳于岁月的枝头；年华里，总有一些不曾邀约的遇见，铭刻在时光的彼岸；生命中所有遇见的温暖，深藏于心底，多年以后，偶然品读，依然芬芳心灵，温暖着我们。
结尾：生命中那些不期而遇的温暖，会给予他人帮助、鼓励、信心，我们要将温暖传递给他人，我们也将收获一份喜悦。
提出修改意见：（1）第一句是别的阅读里的句子，如果借用，要变化着使用；（2）使用比喻、类比开头，句式要一致，尽量富有文学色彩；（3）尽量做到首位呼应，统一且富有变化；（4）尽量用短句，删除繁复。
2．再列出修改意见，学生完善，二次升格二稿：题目：那些生命中的小温暖开头：铭刻在时光彼岸的，总有一些不曾邀约的遇见；摇曳于岁月的枝头的，总有一些不期而遇的温暖。
这些温暖的遇见，铭刻心底，芬芳心灵，温暖余生。
结尾：时光彼岸，岁月枝头，那些不期而遇的温暖，总能在不经意间，芬芳了我们的生命，让我们越来越挚爱这有温度的人间。
“读思言”教学模式在高中英语读写教学中的应用研究
1052019年29期总第469期ENGLISH ON CAMPUS“读思言”教学模式在高中英语读写教学中的应用研究文/应 玲教材分析：本课例选取《溯恩高中英语外教写作微课》介绍美国大峡谷的写作范文，要求学生阅读后分析大峡谷的地理特征和人文特征。
之后设置G20峰会语境，通过润色杭州简介进一步巩固介绍地点文章的篇章布局，并掌握描述性词语、修辞手法和有效语法手段的运用。
接着播放南平城市宣传片《品·南平》片段，讨论确定几个最具特色的方面作为介绍内容，并完成仿写任务。
本课例以阅读与写作相结合，让学生在深度阅读文本后思考探究，并进行模仿和表达，学会抓特征，写地方。
教学思路：本课例基于二语习得“输入→内化→输出”理论，将“读思言”教学模式运用于高中英语读写教学实践，优化读写教学方式。
以文章为载体，从文章的内容出发，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语读写学习活动，通过以读促写、以写促读的读写训练，在读写教学实践中促进学生读写能力提升，培育学生的思维品质等核心素养。
教学过程：Step1 Reading and Answering 1. What is the Grand Canyon located?2. How long, how wide and how deep is the Grand Canyon?3. What can you see in the Grand Canyon?4. Why are plants, trees and animals in the Grand Canyon small and hardy?5. What is the major economy in the Grand Canyon?6. What can visitors do in the Grand Canyon?阅读范文，获取语言知识。
培养学生通过阅读获取语言知识的能力。
Step2 Reading and Discussing:What makes a good introduction to a place?1. What kind of information should be included?2. What words, expressions and sentences can help?通过深度阅读和讨论，探究描述地点文章的关键点：(1)抓特征写地点；(2)运用描述性词语、修辞手法和有效的语法手段描绘一、高中英语读写教学中的问题目前高中英语读写教学现状不够理想，存在读写教学分离、教学形式单一、忽视学生思维能力培养等问题。
例谈阅读技巧训练的三种方法
例谈阅读技巧训练的三种方法作者：陶波来源：《语文建设·上半月》2019年第07期尽管阅读教学是语文教学的重要组成部分，但令人尴尬的是，即便到了高中，我们的学生仍然没有基本的阅读知识，也没有形成系统的核心的阅读能力，这就导致课标的要求不能很好地落实，素质教育的目标不能真正地实现。
对于阅读教学，近年来，笔者在深圳市红岭中学高一年级与学校老师们作过一些相对系统的实践和研究，下面谈一下我们在阅读技巧方面的一些具体做法。
一、把握阅读思考着力点没有思考的阅读，其价值是有限的。
但是如何深入地思考？首先应当引导学生掌握阅读思考两个重要的着力点。
其一是材料比较。
任何诗文都会或隐或显地由此及彼。
学者们写文章往往旁征博引，作家们写文章更是联想丰富，所谓“精骛八极，心游万仞”即是如此。
作者正是通过对不同材料的举例、类比、渲染等来表情达意。
因此，阅读思考的第一个重要着力点就是材料比较，把握文章中不同材料的关系，进而也就基本把握住了文章的内容。
文章材料尽管纷繁复杂，但无外乎三种关系：一是相关，二是相似，三是相反或不同。
其中最重要的关系是相似与相反。
相似与相反主要表现在两个方面，或者是材料与材料相似、相反，或者是材料与作者的思想感情相似、相反。
只要把握住了这两种相似、相反的关系，就基本把握住了材料的作用和意义，也就把握住了作品的主旨。
譬如杜甫的《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
”全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情。
在意象材料的选择上，作者选用内涵相似的“急风”“高天”“啸猿”“清渚”“白沙”“飞鸟”“落叶”“江水”，让秋意滚滚而来，悲愁不断强化。
再看马致远的《秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
”用“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”“断肠人”十一个内涵相似的意象重复叠加组合，虽无“秋思”二字，卻被称为“秋思之祖”。
小学语文课堂教学中的读写结合策略
/基础教育2019年7月DOI：10.16681/ki.wcqe.201913161小学语文课堂教学中的读写结合策略马翠芳(甘肃省定西市临洗县第一实验小学，甘肃定西,730500)摘要:为了发挥阅读教学和写作教学的优势，提高语文课堂的教学效果，提高小学生的语文综合素养，文章从完成读后感、引导仿写训练、促进续写文本三方面，论述了小学语文课堂教学中的读写结合策略'关键词：小学语文;读写结合;读后感中图分类号:G623.2文献标志码：A文章编号:2095-6401(2019)13-0254-01在开展小学语文课程教学的过程中，教师可以采用读写结合的形式来开展教学，发挥阅读教学和写作教学的优势，并且尽可能地产生“1+1>2”的教学效果,提高小学生的语文综合素养。
-、完成读后感读后感是小学语文课程教学中的重要组成部分，也是语文教师检验学生对文本知识理解程度和理解深度的途径。
在开展小学语文阅读课程教学结束之后,教师引导学生将自己对语文文本的理解和认知，以读后感的形式呈现出来，能够进一步深化学生对阅读本文的认知叫同时，教师让学生对阅读文本进行读后感写作，也是锻炼学生语言组织能力，以及书面语言表达能力的过程。
例如，在进行《这儿，原来是一座村庄》这节课的教学中，教师就可以组织学生进行读后感的练习。
在开展憶儿,原来是一座村庄》这节课的教学前，教师让学生在课下对偲儿，原来是一座村庄》这篇文章进行初读,并将自己在初读之后，对这篇文章的认识，以及对其中情感的认知，使用“读后感”的形式进行记录。
在教学偲儿,原来是一座村曲这节课之后，教师再引导学生根据教师的讲解，以及学生自己对偲儿,原来是一座村曲这篇文章中结构、情感及语言特点等内容的调解进行读后感的写作。
在学生完成写作之后,教师还可以让学生将两次读后感进行比对,从而使学生在相互比较中，感受到自己对偲儿,原来是一座村曲这节阅读课学习的进步，同时，在两次针对同一篇文章的读后感练习中，就能提升学生的书面语言表达能力。
指导学生整本书阅读例谈
指导学生整本书阅读例谈作者：王菲来源：《语文教学与研究(综合天地)》2019年第01期前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。
”全国著名校长李希贵：“阅读是语文的生命，但是当我们把课堂分割零碎了之后，孩子们就感受不到生命的活力了。
”这里道出了阅读的积极性，阅读不但可以塑造人的性格，还阅读涵养人的精神，甚至提升人的生命意义。
可是当前的教育环境下，学生很少去用心读一本书，更不用奢求从书中汲取营养了。
《义务教育语文课程标准》（2011版）关于阅读的要求：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
从这段文字可知，已经很早就提出了对整本书阅读的要求。
那么，针对已经进入初中阶段学生，在繁忙的学习压力下，我们应该如何引导学生进行整本书的阅读呢。
现以我自己在教学中带领学生阅读《西游记》一书，来谈谈我们是如何引导学生进行阅读整本书的。
一、做好阅读蓄势，激发学生的阅读兴趣在做《西游记》整本书阅读之前，我首先向学生介绍这本书，虽说大多数学生从小就通过电视了解了《西游记》的情节，但是看电视与读书的差距是巨大的，简直是不可以同日而语，但是我恰好根据学生对情节大致的熟悉顺着这个思路走下去，我在第一次课的时候让已经对此故事情节滚瓜烂熟的学生来讲述这个故事情节，这样做的目的是蓄势，只有当孩子们达到箭在弦上才能做到不得不发，那么作为教师来讲，下面的工作就非常好做了。
果然，在课堂上，大多数学生们通过他人的讲述已经开始对《西游记》产生了一些兴趣，而且讲述者通过自己的讲述也逐渐提高了自己对书本阅读的渴望，但是孩子们这时的渴望与兴趣只是浅显的，不能够持久的，作为教师我们还要进一步的深入引导，所以在后面的工作中，等学生情节讲述差不多之时，我又在他们仅仅讲述故事情节的基础上加上了很多对《西游记》的评论或者是他人的改写，让孩子们充分认识到就是这样的一本书，无论是电视剧动画片还是纸质版的书籍他们可以选择的角度是非常多的。
小学语文阅读教学策略例谈
小学语文阅读教学策略例谈作者：倪乐霜来源：《新课程·小学》2019年第05期摘要：在现代教育理念指导下，阅读在小学语文课程教学中的重要性逐渐被凸显出来。
小学语文课程的内容具有一定的基础性，阅读教学是培养小学生综合理解和运用文字能力的主要平台。
传统的教学方法侧重于教师对阅读内容的讲解过程，忽略了学生在阅读教学中获得情感体验的重要性。
这样的教学模式已经无法完全适用于现代小学语文阅读课堂。
当前，越来越多的创新型教学方法被实际应用于课堂教学当中，这样的教学发展趋势为小学语文教师开展阅读教学活动提供了更多的思路。
利用对话的形式向学生渗透阅读内容以及其中包含的情感已经成为一种被普遍应用的阅读教学方法。
以教学案例为基础，浅谈小学语文阅读教学策略。
关键词：小学语文;阅读教学;具体策略语文是小学阶段课程体系中的重要组成部分，也是小学阶段的基础课程。
对于小学生而言，阅读是一个学习难点，具有较强的综合性。
小学语文阅读教学的侧重点在于引导学生从文字中捕捉重要信息，从而体会作者所抒发的情感、思想以及观念。
教师开展阅读教学活动所选择的教学方法对学生理解阅读文本的效果之间存在密切的联系。
“合理分析小学生的阅读能力”“及时发现阅读教学中存在的问题”“采用具有针对性的策略进行优化”已经成为小学语文教师所面临的重要教学任务。
因此，小学语文教师应该认识到阅读教学的重要性，结合小学生的学习特点，巧妙运用教学辅助工具，选择合适的教学方法为学生开展阅读教学活动。
一、阅读教学在小学语文教学中的重要性首先，阅读教学有利于提高小学生的文字理解能力。
小学阶段的学生其年龄较小，还没有对学习形成较为成熟的概念，在这个阶段培养学生对文字的理解能力具有重要作用。
阅读文本是由字词句所组成的一个整体，不同的段落之间存在结构与内容方面的联系。
通过阅读教学，教师带领学生分析阅读文本的内容，能使学生在掌握文字的含义的基礎上，对文字形成更强的理解能力。
其次，阅读教学有利于提升学生的写作能力。
指向写作的阅读教学——统编教材五年级上册《松鼠》教学例谈
指向写作的阅读教学——统编教材五年级上册《松鼠》教学例谈作者：周海波来源：《小学教学参考·上旬》 2019年第9期江苏南京市江宁区禄口第二小学（211113）周海波［摘要］习作单元的精读课文教学指向的是表达方法。
教学统编教材五年级上册习作单元的《松鼠》一文，教师可通过梳理篇章结构、延展思维训练和链接习作训练等途径，引导学生掌握文本表达的内在秘妙，习得表达的具体方法，从而促进学生写作能力的提升。
［关键词］统编教材；指向写作；读写结合［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2019）22-0012-02阅读和习作是有机联系、有机结合的整体，但是又是相对独立的系统。
统编语文教材在习作方面下了很大的功夫，通过多种途径来促进学生习作能力的提升。
不仅每个单元都有习作，每篇课文都有练笔，而且特别设置了习作单元。
三至六年级每个学期都安排一整个单元进行习作，突显了习作的重要地位。
习作单元的精读课文定位是学习表达方法。
因此，精读课文的教学不再以阅读理解、体会思想感情为出发点，而是以学会表达为主要目的。
当然，表达方法的掌握一定要基于理解，但最终目标指向表达手法。
笔者以统编教材五年级上册习作单元中的《松鼠》一文为例，谈谈指向写作的阅读教学。
统编教材五年级上册习作单元的语文要素有两个内容：一是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，二是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。
《松鼠》是该单元第二篇精读课文。
与前一篇精读课文《太阳》不同，它没有使用常见的打比方、列数字等说明方法，而是抓住松鼠的鲜明特点进行具体说明、细致描述，语言十分活泼。
一、梳理篇章结构，学习习作素材的搜集与整理师：默读课文，请你把从课文中获得的有关松鼠的信息分条写下来，再交流。
生1：我知道了松鼠的外形、活动、习性、搭窝和繁殖。
生2：我还知道松鼠的尾巴、活动的范围、活动的时间。
生3：我知道了松鼠很漂亮、乖巧、驯良、聪明、可爱……师：同学们找的都很正确，但是有很多是重复的，而且也有些乱。
中班语言教学中的读写训练
中班语言教学中的读写训练在幼儿园中班语言教学中，读写训练是一个重要的环节。
通过适当的读写训练，可以激发幼儿对文字的兴趣，培养他们良好的阅读和写作能力。
本文将探讨中班语言教学中的读写训练内容、方法和意义。
一、读写训练内容1. 幼儿故事阅读：通过讲故事、听故事的形式，培养幼儿对故事的理解能力和想象力。
故事的选择应该根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好进行，可以包括寓言故事、经典童话等。
2. 图片书阅读：幼儿可以通过观察图片来理解故事情节，同时也可以学习认识和书写与图片相关的文字。
教师可以让幼儿描述图片、回答问题，并引导他们尝试用简单的文字表达自己的想法。
3. 口头表达：通过给幼儿提供话题，让他们进行口头表达。
例如，让幼儿描述自己的一天、家庭成员等。
教师应该鼓励幼儿用简单的句子来表达，并及时纠正他们的发音和语法错误。
4. 字母和拼音学习：中班幼儿可以开始学习基本的字母和拼音。
教师可以使用拼音卡片、字母积木等教具来帮助幼儿认识字母和拼音的形状和发音，并通过游戏和活动加深记忆。
5. 简单的字词书写：幼儿可以通过模仿教师书写简单的字和词，培养他们的写作能力。
教师应该给予幼儿充分的鼓励和肯定，不过分追求字迹的工整，重点是培养他们对字形的认识和写作的兴趣。
6. 诗歌、儿歌朗读：通过朗读诗歌和儿歌，可以培养幼儿的语感和节奏感，对音韵有更好的把握。
教师可以利用音乐教具和有趣的动作引导幼儿一起参与，增加趣味性。
二、读写训练方法1. 教师引导法：教师作为引领者，通过讲故事、演示、示范等方式引导幼儿参与读写训练。
教师应该注意尽量简化语言，使用幼儿容易理解的词汇和句型，鼓励幼儿积极表达。
2. 情境创设法：教师可以创设各种情境，让幼儿主动参与读写训练。
例如，在角色扮演中使用文字提示卡片，让幼儿根据提示与他人进行对话；在游戏中加入诗歌的旋律和歌词配合动作等。
3. 游戏活动法：利用游戏和活动进行读写训练，以增加幼儿的参与度和趣味性。
例如，可以组织幼儿进行拼音大比拼、找字母游戏等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
例谈阅读教学中的说写训练
《语文课程标准》明确提出了语文课程应致力于学生语
文素养的形成与发展。
而我们现在使用的苏教版教材十分注
重语言的积累、运用、迁移，重视发展学生的语言表达能力。
作为语文教师要充分挖掘教材中的可利用的因素，拓展语言
训练点，加大语言训练量，引导学生把对字词句的学习、感
悟、积累进行迁移，内化为自己的语言表达出来。
例如：第三册《识字 5》是一组关于冬天气候、动植物及冬令
活动的韵文，看似孤立的词语，但经巧妙串连，创设学生
所熟知的情境，进行句段的说写练习。
如第一组词语，以“冬天到了”开头，让学生任选词语（不限个数）练说（写）一句完整的话；再以这一句话为开头，任选下三组词语（不限
组数和词语个数）练说（写）一段话。
通过启发，引导联系
生活实际，学生思维活跃，积极选取自己感兴趣的事物，结
合看图，说（写）出了如下内容：（ 1）、冬天到了，北风呼
呼地刮起来，大雪纷纷扬扬地下起来，一会儿，树上、房子
上、地上全白了。
小朋友们跑到雪地里，有的滑雪，有的跑
步，有的跳绳雪地成了欢乐的海洋。
（ 2）、冬天到了，
刮起了北风，下起了大雪，天太冷了！瞧，蟒蛇、蚂蚁、刺
猥都躲到洞里睡大觉了。
只有蜡梅、翠竹、苍松勇敢地站在
雪地里。
他们真是不怕冷的小英雄！
当然，在说写训练中还应充分调动学生情感去发挥想象，激
发他们发现新问题、探索新事物的动机和欲望。
对于他们的
每一个独到的见解和新奇的看法都要予以鼓励、肯定，使小
小的创新火花不断迸发出来。
举例来说
：《猴子种果树》（第四册）不停留在“猴子什么树也没有种
成”的结果上，而挖掘课文潜在的隐性内容，启发学生思考：“假如你是一只百灵鸟或其他小动物，能向小猴子提个好建
议吗？”让学生仿照课文中的句子练习说话。
经过酝酿，他们
提出了：（ 1）猴哥，猴哥，你不能拔掉你辛辛苦苦种下的果
树，你可以在其他地方种杏树、桃树、樱桃。
到时候，你可以
吃到许多果子呢！（ 2）猴哥，猴哥，你不能听别人怎么说
就怎么做。
做什么事都要有耐心，要坚持到底
他们思路开阔，见解独特，创新意识得到了发挥。
对于学生
的建议，教师充分给予肯定，鼓励不同结果。
然后要求学生
把自己的建议写下来。
再如，教学《世界上第一个听诊器》、《水上飞机》时，根据
课文内容，找准语言训练点，进行篇的练习，使学生得到实
实在在的训练。
《世界上第一个听诊器》第 4 自然段“以后，
雷奈克又发现空心木管听诊效果更好。
”中的“又发现”是
学生进行语言训练的极好的契机：请你想象一下，雷奈克是
怎么发现空心木管听诊效果更好的？模仿课文第 2 段的写
法，想象一个具体的情节。
学生的想象极其丰富：1、散步时看到小孩玩竹竿传话的游戏；2、在街上听到笛子声；3、
看到孩子单杠敲击钢管且不去追究学生所想象的情景
是否符合年代实际，重要的是学生在联系自己的生活实际的
基础上产生的想象力得到了有益的发展，同时语言表达能力
也由于课文真正发挥了例子的功能而得到有效的培养。
一学
生是这样编写故事的：
1814 年，法国巴黎流行了可怕的肺结核病。
雷奈克看到许多病人痛苦的死去，心里十分难过。
后来雷奈克用自己发明的
听诊器——小木棍，仔细听病人内脏的声音，然后分析研究，作出诊断。
有一次，诊室里病人多，噪声大，雷奈克用小木棍怎么也听
不清楚病人的心跳声和呼吸声。
有没有办法听得更清楚呢？
他整日思索着。
一天，雷奈克看到邻居家的两个孩子拿着硬纸板卷成筒状，
一人握住一端互相吹气玩。
他心中顿时有了主意。
他高兴地
跑回医院，把小木棍改成空心木管。
他把空心木管的一头 * 着病人的胸腔，另一头凑近自己的耳朵。
啊！心跳声，呼吸
声，听得更清楚了！后来，他又把空心木管的两端做成喇叭状，这就成了世界上第一个“听诊器”。
《水上飞机》是一篇有趣的科学小品文，学生学起来颇有兴趣。
对于“发挥它的新作用”一问，更是情绪高涨。
学完全
文后，一个问题又激起了学生思维的火花：如果小海鸥看到
的不是海上救护机，而是海上灭火机或者其他水上飞机，那
这个故事又该怎么编写呢？这样的设计不仅考察了学生对课文内容的理解，而且又利于灵活地再现了富有情趣的语言文字，真正把课文语言内化为学生自己的语言。
学生兴趣盎然地改编并完整地叙说了《水上飞机（二）》的故事。