构建多元化评价体系深化教研赛考评工程

构建多元化评价体系深化教研赛考评

工程

构建多元的学生评价体系

深化教研赛考评工程

南乐县第一实验小学程晓青“教育评价是杆旗，指向哪里打哪里。”是师生对评价作用的形象理解。从表面上看，强调评价似乎是本末倒置，但是，树叶最能反应出大树的生存状态。从这个意义上说，评价是落实新课程标准的魂，具有“牵一发而动全身”的巨大作用。我们常说的“改革高考这个指挥棒”是有明显缺陷的，因为评价是一个系统，是一个整体，是一种理念。所以新一轮基础教育课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。

以往的教育教学中，教师们虽然创造了多种多样的评价方法，但往往是过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；过分关注结果，而忽视评价的形成过程；过于关注学业成绩，忽视了全面发展。这样的评价体系不利用评价促进发展功能，造成了评价的目的性不明，针对性不强，缺乏实效性，使评价流于形式。

《“教研赛考评”工程实施方案》中指出：“规范对学生的考试与考查。根据素质教育要求，搞好中小学生科学文化素质考查，组织好教学质量检测。

大力推进考试评价制度改革，实现五个结合：考试与考查相结合、闭卷考试与开卷考试相结合、纸笔测试与实际操作相结合、终结性考试与过程性测试相结合、科学文化水平考试与综合素质考核相结合。”这正是按照新课标的要求，构建适应新课程的多元评价体系的指导意见。我校围绕着突出评价的发展性、形成性功能，在评价标准、评价内容、评价方法等方面做了一些探索，充分发掘评价“以人为本、强化激励、多元参与、促进发展”的功能。

一、评价内容多元化，注重学生全面发展

《新课程标准》明确指出：评价不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观，即要着眼于学生的全面健康的发展。为此我们确立了评价内容多元化的思想，改变了以往“一卷定终身”的评价方法，从学业内容和非学业内容两方面进行评价。

1、关于学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基本实现了分项考查与综合考查相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。以语文、数学、英语为例：针

对语文教学重书面语轻口语、重读写轻听说、重卷面轻口头的现象，除做好笔试工作外，还开展了语文口语测试工作。几经完善，现在的运作方式是：按年级选聘高年级段学生为测评员，测评员分年级对在校所有学生进行口语测评，测评成绩计入学生成绩册，按等级通知到家长。学校根据各班测评情况分组划段进行抽测，抽测成绩计入教师教学绩效。口语测试内容包括“我会读字”“我会读词语”“我会读句子” “我会读课文（包括课内文和课外文两项）”“我会说（以口语交际为主）”“我会背（以古诗文为主）”。这一测评，把语文教学中的二类字识记、古诗文诵读、读书能力、口语交际能力列入考评范围，真正围绕“听、说、读、写”四大语文基本功全面评价学生的语文水平和语文能力。针当前数学新教材强调发现学习而弱化了小学生计算能力与计算速度的问题，结合我校大班额教学成绩全面提升难的现状，我们启用了口算测试评价办法。各年

级每节进行3-5分钟口算训练，每周一节口算课，每周一张口算测试卡。期中、期末先进行班级内统测，成绩计入学生成绩册，再进行抽测，成绩计入教师工作绩效。与此类似的还有各年级的英语口语测试。

2、关于非学业内容的评价。也就是常说的非智力因素评价。非智力因素对于一个学生的成长至关重要，《新课程标准》已将“情感、态度、

价值观”列为其中的维度之一，可见它在学生发展中的重要地位。因此在探索对学生学业评价的同时，我们也开始了对学生非学业内容评价的探索。在非学业内容的评价过程中，我们更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验，学习心理等。

通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。让学生更多地反思自己，改进学习行为。以五年级作业本开发与运用为例：针对当前作业本单一的知识检测功能扼杀学生学习积极性的弊病，学校组织五年级数学组、五年级语文组对作业本进行研发。新作业本融汇目标教学、成功教育等理念，引进自我管理、自我评价的思想，关注过程性评价，培养良好的学习习惯。研发的作业本中有花朵、笑脸、红星等图案，用于学生的自我评价、小组的相互评价和教师的综合评定。这些承载着肯定、激励、合作的图案和教师双百分评定、激励性语言交相辉映，相得益彰，让孩子们在学习的过程中找到了自信，学会了合作，认识了自我。

二、评价主体多元化，看重学生评价的自主性

传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。这样的评价往往带有较强的主观因素，带有片面性，不利于学生的全面发展。为此，要使评价主体多元化，并注重学生评价的自主性。

1、学生自评。学生对自己的学习态度、情感和对所学知识的自我评价。女口：认为自己读熟了课文就在题目旁画一颗红星；背过了一首诗就画上一张笑脸；自己对课堂表现满意就涂上一个红苹果，累计达标后换星升级。

2、小组互评。小组互评有利于学生间的相互学习、相互欣赏、相互提高。

3、家长参评。请家长参与对学生的评价，一方面是为了让家长对学生有一

个全面的了解，另一方面也是为了让家长及时了解学校的课程改革情况，取得家

长的理解和支持，实现“家长、孩子与新课程一同成长”的目的。

4、教师点评。各任课教师与班主任相结合，定期对学生进行综合评价。

评价主体多元化，使学生本人更多参与了评价的过程，促进了认识自我、

完善自我因驱力的形成，使评价结果更准确、客观、全面，也把学生

置身于评价的氛围中

三、评价标准多元化，尊重学生个体的差异性

学生是有差异的个体，我们必须承认人在气质、性格能力等多方面存在差异。我们承认学生的差异，但不承认存在绝对意义的差生，他们缺乏的只是关爱、自信与成功感。因此，我们为了使群体中发展缓慢的个体免受伤害，提出用多一把尺子来评价学生，多一把尺子就会多一批有成功感觉的人。

评价中我们一方面在书面考试中设置梯度，以体现评价对不同个体发展的需求；另一方面要对特殊个体采取特别的办法进行评价。如一位学生今天的作业比昨天的作业有进步，即使尚不如书写优秀学生写得工整、漂亮，也给他个“激励卡”。我们强化“进步就是100分”，淡化分数意识，突出特长表现，让每一位学生都有闪光点，都有成功的机会，努力为学生创设一个宽松和谐的成长环境，让学生尽情享受成功的喜悦，让每一个学生都能抬起头来走路。

四、评价方法多元呈现，着重激励学生不断进步

观念决定行为，行为决定方法，方法决定呈现。为了激励学生不断进步，我们采取了评价多元呈现的方法，收到了较好的教育效果。

1、“等级+描述法”。这种方法是采用测试、观察、举证、自评、互评等多元评价形式，根据学生的知识和技能，过程与方法，情感态度价值观等多元评价内容，通过作业本、测试卷、书信、课堂观察记载表等多种

评价途径，以“等级+描述”的呈现方式，适时给学生以鼓励、强化、指导、矫正，从而促进学生主动发展。

2、“暂缓结论法”。这方法是指学生在某一次考试或考查中没有得到满意的成绩，教师可暂不评价，只要学生在原有基础上有进步，或作出了相应的