三至四岁孩子心理行为特征
四岁幼儿的心理特点
四岁幼儿的心理特点四岁是儿童发展中的关键阶段，他们在这个阶段会经历许多心理特点的变化。
以下是四岁幼儿的心理特点。
1.自我意识的发展：四岁幼儿开始意识到自己是一个独立的个体，不再像三岁时那样将自己与他人混为一谈。
他们会经常使用第一人称代词“我”，并开始构建自己的身份和个人形象。
2.想象力与创造力的发展：四岁幼儿的想象力和创造力迅速发展，他们能够开始玩角色扮演和幻想游戏。
他们会用日常生活中的物品创造新的意义和用途，并在游戏中扮演不同的角色。
3.逻辑思维的发展：四岁幼儿的逻辑思维能力得到了显著的提高。
他们能够理解简单的因果关系，并能够用逻辑推理解决问题。
例如，他们可以根据已有的信息来确定一个物体是属于哪个分类。
4.语言能力的提高：四岁幼儿的语言能力得到了显著提高，他们能够正确地使用语法规则和更丰富的词汇。
他们能够用更复杂的句子表达自己的想法和需求，并能够参与更复杂的对话。
5.社交能力的发展：四岁幼儿对于与他人交往和与他人合作的需求也在增加。
他们开始更主动地与其他人交流和玩耍，并懂得分享和合作。
他们也能够开始理解和尊重他人的感受和需求。
6.情绪控制的困难：尽管四岁幼儿的情绪控制能力在逐渐发展，但他们仍然可能经历情绪上的挑战。
他们可能会经常出现情绪的突然变化和较强烈的反应，如愤怒、沮丧和兴奋等。
7.动作协调性的提高：四岁幼儿的动作协调性得到了显著的提高，他们能够更好地控制自己的身体并进行更复杂的动作。
他们可以更自如地走、跑、跳和爬上物体。
8.基本数学概念的理解：四岁幼儿开始理解一些基本的数学概念，如数量、大小和形状等。
他们能够数数，并开始理解数字的大小和顺序。
9.对新知识的好奇心：四岁幼儿对于新事物和新知识的好奇心日益增加。
他们喜欢提问问题，主动探索新的事物，并表现出对学习的积极性。
10.需要父母陪伴与鼓励：尽管四岁幼儿在许多方面都有了显著的发展，但他们仍然需要父母的陪伴和鼓励。
他们对于父母的关爱和支持有着更强烈的需求，并会通过亲密的接触来表达他们的情感和需求。
三到四岁幼儿年龄特点指南
三到四岁是幼儿成长发展中一个非常重要的阶段，这个阶段的幼儿在身体、认知、语言、社交等各方面都有明显的发展特点。
了解这些特点有助于家长和教育者更好地引导和帮助幼儿健康成长。
以下是三到四岁幼儿的年龄特点指南。
一、身体发育1.肢体协调能力增强：三到四岁的幼儿身体协调能力逐渐增强，可以进行简单的跑、跳、爬等动作。
2.精细动作能力提高：幼儿可以逐渐掌握使用工具、穿扣子、画图等活动，手指灵活性明显提高。
3.偏好性体育活动：幼儿会表现出对一些体育活动的偏好，比如有的喜欢跑步，有的喜欢跳跃等。
二、认知发展1.观察力加强：幼儿对周围世界的观察力和感知能力增强，能够更加准确地观察和理解外界事物。
2.记忆力提升：幼儿记忆能力逐渐提升，可以记住一些简单的信息和经验。
3.逻辑思维发展：幼儿开始逐渐形成逻辑思维能力，能够进行简单的推理和解决问题。
三、语言发展1.语言表达能力增强：幼儿的语言表达能力逐渐增强，能够用简单明了的语言表达自己的想法和情感。
2.词汇量扩大：幼儿的词汇量逐渐扩大，可以运用更多的词汇进行表达和沟通。
3.句子结构完整：幼儿开始能够组织简单句子，表达更加完整的意思。
四、社交发展1.社交能力增强：幼儿逐渐学会与他人进行社交互动，能够表现出更多的合作和沟通能力。
2.独立性增强：幼儿逐渐具备独立思考和行动的能力，开始表现出一定的自主性和独立性。
3.情绪管理能力提高：幼儿逐渐学会控制自己的情绪，可以更好地理解自己和他人的情感。
五、生活习惯养成1.自理能力增强：幼儿逐渐学会自己梳头、穿衣、洗脸等基本生活技能。
2.睡眠规律性：幼儿的睡眠规律逐渐形成，开始有固定的睡眠时间和作息习惯。
3.饮食偏好：幼儿开始表现出对一些食物的偏好和厌恶，家长需要注意合理安排饮食。
在这个成长阶段，家长和教育者应该注重，引导幼儿积极参与各种活动，帮助他们发展各方面的能力；注重培养幼儿的自信心和积极性，激发他们的学习兴趣和动力；注重和幼儿建立良好的亲子关系和师生关系，关心幼儿的情感需求，为他们提供良好的成长环境。
3岁儿童的总体心理特征
3岁儿童的总体心理特征
1、3岁左右的儿童慢慢的认识自我，而且说话中就会提到我怎么怎么样。
所以对于我是独立的个体有了一定的认识了，而且能够区分男、女的区别，会说我是一个男孩或者我是一个女孩这样来表达；
2、3岁的宝宝会有同情心、自尊心、害羞，比如给宝宝讲小白兔和妈妈遇见困难了，很可怜，然后宝宝就觉得特别心疼，眼泪汪汪的表现。
3、3岁左右的时候，愿意和别的小朋友一起玩，一起做游戏。
此时宝宝有这种想法和习惯，也是诱导宝宝顺利的进入幼儿园的阶段，让宝宝熟悉环境，建立和小朋友良好沟通的能力。
幼儿心理发展特点
儿童心理发展理论知识幼儿心理发展特点（3-4岁）一、认识的发展1、感知觉的发展1）视觉：主要表现为视力发展和变色力发展两个方面.3岁以后，幼儿喜欢看图书,用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加，能够学会分清各种基本颜色，如：红、绿、黄、蓝、黑等。
对于色调相近的颜色，如：红和粉红，黄和橘黄等则易混淆.2）听觉:发展较早，到3岁基本完成。
3) 空间知觉：能辨认上下，但不能很好地辨别前后、左右.4）时间知觉：能领会“昨天、今天、明天”的时间感念，但不能掌握“过去、现在、将来”的概念.5) 观察力：刚刚萌发，只是停留在表面肤浅的观察上，他们还不会按目的去观察，且观察目的会随观察过程发生转移，观察兴趣常常会替代成人要求的观察目的. 小班幼儿持续观察时间很短，只有6—7分钟,甚至更短。
观察的事物，常常是零星的，不会概括和联系起来观察某一事物。
观察时常常用手指头帮忙，指着图片和物体进行观察。
2、注意的发展：仍处以无意注意为主,有意注意正在逐步增加。
（有意注意一般只能维持3—5分钟)。
小班幼儿的注意转移、分配能力都很差，表现在观察图片时，仅能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其它部分；在做律动时，只能听琴声两手上下挥动或双脚小跑步，而不能将身体各个部分的运动有机地结合起来。
3、记忆的发展:主要以无意识记、机械识记为主，凡是感兴趣的、印象生动强烈的事情就容易记住，具有直观的、形象的性质.4、思维的发展：由直觉行动思维向具体形象思维发展。
3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维，他们的思维和动作、行为紧密联系，一旦动作停止或转移，其思维活动也就随之停止或转移。
小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行，即由直觉行动思维向具体形象思维发展。
1) 这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中具体概念，如：实物概念、简单的数概念等,很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等。
2) 在推理判断时，常常以事物的外部联系为依据，而不是以事物的内在联系为依据。
3～4岁幼儿心理发展特征
3～4岁幼儿心理发展特征（一）生活范围扩大学前儿童3岁以后，在生活和活动上发生了重大的变化，进入了一个新的社会环境——幼儿园。
新环境对学前儿童最大的影响是：从只和亲人接触的小范围扩大到有更多老师、同伴的大范围。
对于没有进入幼儿园的孩子，由于活动能力的提高，他们开始扩大活动范围，接触更多的人和事。
这一阶段的学前儿童具备了扩大生活范围的条件：首先，学前儿童的身体比以前更加结实、健壮，身高、体重明显增加；同时，3～4岁学前儿童的活动精力更加充沛了。
睡眠相对减少，而神经活动的兴奋性却大大增强了；其次，3岁学前儿童动作的发展已经比较自如，能够进行各种游戏活动；此外，3岁学前儿童的语言能力已基本发展起来，能够向别人表达要求和愿望，与别人进行初步的交流活动。
生活范围的扩大，引起了这一阶段学前儿童心理上的许多变化，使他们的认识能力、生活能力以及人际交往能力得到了迅速发展。
（二）认识依靠行动3～4岁学前儿童的认识活动往往依靠动作和行动进行。
他们的认识特点是先做再想，而不是想好了再做。
如一个3岁的孩子拿着一支笔在乱画，画什么，他也不去想，他看见了自己的笔下出现了一个大圆圈，于是就说“我的苹果”。
3～4岁的学前儿童在听别人说话或自己说话时，往往离不开具体动作，如听到故事中说“小鱼游呀游”，他就把身子晃来晃去。
3～4岁学前儿童的注意与动作联系在一起，如学前儿童在玩插片玩具时，拿到一个黄颜色的，才注意到它，说：“咦!我有这种颜色的。
”由于学前儿童的注意很容易随着动作而分散，所以教师在组织3～4岁学前儿童活动时，尽量减少孩子手中无关的玩具，如画画时，孩子手里就不应该随便拿着小汽车，这样容易分散他对画画的注意力。
（三）情绪影响大3～4岁的学前儿童常常为一件微不足道的小事哭起来，这时成人对他讲道理，他是听不进去的，如果用玩具或活动转移他的注意力，他会破涕为笑。
这一时期学前儿童的情绪很不稳定，容易受外界环境的影响。
孩子刚到幼儿园时总哭个不停，妈妈越不走孩子越哭。
四周岁孩子心理特征
四周岁孩子心理特征
四周岁孩子的心理特征主要包括以下几个方面：
1. 活泼好动：四岁的孩子身体发育和肌肉协调能力有很大的提高，他们喜欢跑、跳、钻等活动，很难长时间保持安静。
他们喜欢参与各种游戏，也愿意帮助家长做些简单的家务。
2. 具体形象思维为主：四岁的孩子开始能够进行简单的逻辑思维，但主要还是以具体形象思维为主，对于他们见过、摸过、闻过或者感受过的具体物体和形象有很强的记忆能力，而对抽象的概念或理论仍然比较陌生。
3. 好奇心强：四岁的孩子对周围环境充满好奇，会提出许多问题，例如“为什么天空是蓝色的？”、“为什么花儿是红色的？”等等。
家长需要耐心回答孩子的问题，引导孩子探索世界。
4. 开始有自我意识：四岁的孩子开始意识到自己的存在和自我价值，开始有自己的想法和意愿，不再完全依赖父母。
他们可能开始对某些事情产生兴趣，例如绘画、音乐、阅读等，也愿意尝试一些新的活动。
5. 社交能力提高：四岁的孩子开始对社交产生兴趣，与同龄孩子和成人建立关系。
他们可能会在幼儿园中交到一些朋友，也愿意分享自己的玩具和经验。
同时，他们也开始对角色扮演游戏感兴趣，例如过家家等。
总的来说，四周岁孩子的心理特征是好奇心强、活泼好动、具体形象思维为主、开始有自我意识和社交能力提高。
家长需要关注孩子的这些特点，正确引导孩子，促进孩子健康成长。
3-4岁儿童心理特征,行为特征
大人的对待方式
学校
教师之间、学生之间、 学生和教师之间的关系要 非常人性化。大家在这里 可以自由、平等地交流.学 校要尽可能为孩子提供自 由发挥的平台
T h a n k Yo u !
结论
3-4岁儿童的认识活动基本上是 在行动过程中进行的，并且易 受外部事物及自己情绪的影响， 无意性占优势。他们的注意很 不稳定，易受外部环境的干扰。 由于有意注意水平低下，儿童 观察的目的性较差，不会有意 识地识记某些事物，只有那些 形象鲜明，能引起强烈情绪的 事物才易记住。
父母对孩子的成长很重要
大人的对待方式
家庭
要爱护并支持、扶植孩子对新事物的探 索精神。当孩子对周围事物发生兴趣并努 力想探个究竟的时候，家长对于孩子的刨 根问底，不仅不应表示厌烦，而且还应予 以鼓励和回答。要客观地分析其动机，着 眼点在肯定、发扬其积极方面，在此前提 下加以正确引导，孩子感到你理解他、尊 重他，他就会听你的话，用正确的手段去 探索事物的。
结论
用有趣的事情吸引儿童，可以 很快地使他忘却原来的不安， 而尽快地回到愉快的状态。
3.认识依靠行动
3-4岁幼儿的注意和行动紧密联系。当他注意看图 书中某个人物时，常常用手去指点。为了使幼儿 认真听讲，必须要求他眼睛看着老师，双手放下。 如果幼儿手里拿着别的东西，眼睛看向别处，他 的注意就会离开老师的讲述。
3岁～4岁de儿童
3-4岁儿童的特征
色彩
执拗
语言
追求完美
3-4岁
垒高
。。。
具体表现
模仿
儿 童 表 现
情绪作用大
认识依靠行动
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ仿
如： 喜欢模仿妈妈打电话的样子，烧 饭的动作等，还喜欢学玩伴的样。 游戏时喜欢同玩伴担任同样的角色， 因此在游戏中常常出现许多“妈妈” 在烧饭，对此，他们感到很满足， 并未感到不合理。
3-4岁儿童心理发展特点
3-4岁儿童心理发展特点
3-4岁儿童心理发展特点主要体现在以下八个方面。
1.生活范围扩大：这个年龄段的儿童开始进入幼儿园，与更多的同龄人和老师接触，生活范围从家庭扩展到了学校和社会。
2.独立性增强：3-4岁的儿童开始有了自主意识和独立性，他们渴望自己完成一些事情，如穿衣、洗手等，表现出自我服务的能力。
3.情绪波动大：这个年龄段的儿童情绪不稳定，容易受到外界环境的影响，情绪波动大，哭泣和笑闹是他们表达情绪的常见方式。
4.认知发展迅速：儿童的认知能力在这个阶段发展迅速，他们开始通过感官体验世界，对周围环境产生好奇心，并开始学习和理解一些基本的概念。
5.语言能力提高：3-4岁的儿童语言能力有了显著提高，他们能够用简单的词汇表达自己的需求和想法，并开始理解和使用简单的句子。
6.社交技能初步形成：随着生活范围的扩大，儿童开始学习如何与同伴和成人交往，社交技能如轮流、分享和礼貌等开始初步形成。
7.规则意识萌芽：在这个阶段，儿童开始理解并遵守一
些简单的规则，如按时吃饭、排队等，这是他们学习社会规范的重要一步。
8.想象力发展：3-4岁的儿童开始有了想象的能力，他们通过游戏和故事来创造和想象不同的情景和角色。
了解这些心理发展特点，有助于家长和教育者更好地理解和支持儿童的成长，为他们提供适宜的教育环境和活动，促进他们全面发展。
各年龄学前儿童心理发展的主要特征
学前儿童心理发展是指3至6岁的儿童心理特征的发展过程。
这个阶段的儿童经历了从幼儿期到学龄前期的过渡，他们在认知、情感、社交和语言等方面都有显著的发展。
以下是各年龄阶段学前儿童心理发展的主要特征：3岁至4岁：1.言语和语言能力的快速发展：儿童开始使用简单的句子和短语表达自己的意思，他们能够用词语描述事件和事物。
2.动手能力的提高：儿童能够进行简单的手工制作，如拼图、剪纸等，这表明他们的手眼协调能力正在发展。
3.社交技能的初步发展：儿童开始关注他人的情绪和需求，能够进行简单的互动，如分享玩具。
4.对待规则的理解：儿童开始理解和遵守简单的规则，例如在游戏中轮流参与、分享等。
4岁至5岁：1.逻辑思维的初步发展：儿童能够理解因果关系和空间关系，开始进行简单的逻辑推理，如找出相同和不同之处。
2.对于朋友关系的发展：儿童开始主动与其他孩子建立友谊关系，开始尝试合作和分享。
3.自我意识的形成：儿童开始意识到自己的存在和独特性，对自己的情绪和行为有一定的认识。
4.想象力和创造力的增强：儿童的想象力和创造力得到了发展，他们能够进行角色扮演和创造性的玩耍。
5岁至6岁：1.思维能力的进一步发展：儿童能够进行抽象思维，开始理解数量、时间和空间的概念。
2.语言表达的进一步发展：儿童的口头表达能力不断提高，能够使用更多的词汇和句型来表达自己的思想和感受。
3.情感控制的增强：儿童学会了更好地控制自己的情感，并逐渐学会用语言描述自己的情绪态度。
4.自我认同的形成：儿童开始对自己的性格、喜好和能力有更明确的认识，开始形成个体的自我认同。
5.社交技能的进一步发展：儿童能够更好地与他人合作，分享和解决冲突，他们开始学习如何与别人建立友好关系。
总的来说，学前儿童在3至6岁的阶段，经历了语言、思维、社交和情感等方面的快速发展。
这个时期的儿童正处于认知和社交的关键阶段，他们对世界充满好奇和探索欲望，他们的心理特征和能力的发展对他们未来的学习和社交能力产生深远的影响。
3-4岁幼儿心理发展特点
3-4岁幼儿心理发展特点
3-4岁幼儿心理发展特点主要表现在以下几个方面：
1.情绪情感的发展：这个年龄段的孩子情绪表现丰富，喜怒哀乐显于形。
他们开始产生对父母的依恋，对伙伴的需求，对玩具的喜欢，这是他们社交技能发展的表现。
他们开始能够体验并理解他人的情绪，但还不能完全理解他人的情感和想法。
2.意志的发展：3-4岁幼儿的意志力逐渐形成，开始有意识地进行一些行动或控制自己的某些行为。
他们开始有初步的自我控制能力，能够在一定程度上控制自己的情绪和行为。
3.个性和性格的发展：这个年龄段的孩子开始形成自己的个性和性格特点，有的孩子比较外向，善于交往；有的孩子比较内向，喜欢独自玩耍。
他们的兴趣和爱好也开始显现出来，对周围的事物充满好奇。
4.社交技能的发展：3-4岁幼儿开始对与同龄伙伴的交往产生兴趣，愿意分享自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。
他们开始能够理解并遵守一些简单的社交规则。
5.语言和认知的发展：这个年龄段的孩子语言能力快速发展，能够进行简单的对话，提问，回答问题。
他们开始能够识别一些颜色、形状和数字，认知能力得到提高。
总之，3-4岁幼儿的心理发展特点体现了他们正在逐步向独
立、自主的方向发展，但仍然需要成人的引导和关爱。
3到4岁儿童心理发展有什么特点
3到4岁儿童心理发展有什么特点１、认识依靠行动。
3～4岁儿童的认识活动往往依靠动作和行动来进行，认识特点是先做再想，而不能想好了再做。
２、生活范围扩大。
幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了重大的变化，他进入了一个新的社会环境——幼儿园。
３、爱模仿。
3—4岁的幼儿模仿性很强，对**的依赖性也很大。
幼儿还常常模仿老师，对老师说话的声调、坐的姿势等都会模仿。
所以，老师的言传身教非常重要。
模仿是3～4岁幼儿的主要学习方式，通过模仿来掌握和学习别人的经验的。
由于3～4岁的孩子爱模仿，所以，在这个年龄段，良好行为习惯的`形成非常重要，它们常常是在幼儿的模仿下形成和巩固下来的。
４、情绪作用大。
在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大，3～4岁的幼儿情绪作用更大，他们常常为一件微不足道的小事哭闹。
这时期幼儿情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，而且很容易受周围人情绪的感染。
3到4岁儿童心理发展有什么特点扩展阅读3到4岁儿童心理发展有什么特点（扩展1）——3到4岁儿童心理发展有什么特点60篇3到4岁儿童心理发展有什么特点1１、认识依靠行动。
3～4岁儿童的认识活动往往依靠动作和行动来进行，认识特点是先做再想，而不能想好了再做。
２、生活范围扩大。
幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了重大的变化，他进入了一个新的社会环境——幼儿园。
３、爱模仿。
3—4岁的幼儿模仿性很强，对**的依赖性也很大。
幼儿还常常模仿老师，对老师说话的声调、坐的姿势等都会模仿。
所以，老师的言传身教非常重要。
模仿是3～4岁幼儿的主要学习方式，通过模仿来掌握和学习别人的经验的。
由于3～4岁的孩子爱模仿，所以，在这个年龄段，良好行为习惯的`形成非常重要，它们常常是在幼儿的模仿下形成和巩固下来的。
４、情绪作用大。
在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大，3～4岁的幼儿情绪作用更大，他们常常为一件微不足道的小事哭闹。
这时期幼儿情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，而且很容易受周围人情绪的感染。
少年儿童身心发展的特点
少年儿童身心发展的特点3—4岁这一时期,此时儿童表现出以下的特点;1．好模仿3岁以前儿童也模仿别人,但是由于受能力和水平的限制,模仿的对象较少,水平较低,处于初级阶段;进入3岁以后,幼儿更加愿意模仿别人,他们模仿父母、家人、老师,也模仿同伴;幼儿进行活动时特别愿意模仿别的小朋友,看见别人玩什么就跟着玩什么;因此,幼儿园老师在组织活动和设置环境时一定要考虑到幼儿的这些特点;一样的玩具物品多准备一些,以供幼儿选择;动画片里的各种形象更是幼儿争相模仿的对象;一些陌生人的有趣行为也可以引起幼儿的模仿;幼儿对一切都感到好奇,对各种事物都有探求的欲望;他们把这些模仿行为当作乐趣,通过模仿幼儿获得了丰富的知识经验,在客观上也促进了其心理的发展;但这一时期幼儿的辨别能力较低,缺乏分析选择的能力;只要是自己感兴趣的人和事物就不加鉴别的统统模仿,往往产生一些负面的影响,如：有的幼儿觉得说话结巴的人很有趣,就有意的加以模仿,结果自己也结巴了;所以,家长和老师对幼儿的模仿要加以适当的引导;2．情绪易变俗话说：六月的天,孩子的脸,说变就变;幼儿早期的情绪和兴趣爱好都处于一种无序、易变的状态;在很大程度上具有不确定性和随意性,受外界影响较大,并且认识活动主要受外界支配,无意识性占据优势;但是有时又对某一现象或事物表现的比较执着;在游戏活动中幼儿可以不厌其烦的演10遍妈妈或者白马王子,而很少有幼儿愿意或主动去当小偷或者罪犯;这是因为幼儿喜欢前面的那些角色,对小偷等角色比较反感;可是如果老师对某个愿意扮演小偷角色的幼儿加以鼓励赞扬时,许多幼儿就会对小偷这一角色产生兴趣;这种情况也同样适用于其他场合;幼儿的情绪处于初级萌芽阶段就决定他们具有上述这些特点;幼儿的情绪在很大程度上是由感知决定的,当幼儿看到、听到或触摸到自己喜欢的事物时,则表现出积极快乐的情绪,反之则烦躁、苦恼、感到不愉快;幼儿易于被色彩鲜明、形象生动、且富有变化的物体所吸引;在引导幼儿做事和学习时一定要考虑幼儿的这些特点,运用幼儿感兴趣内容和方式去进行;3．思维依赖于活动活动是幼儿认识世界的重要途径;在幼儿早期,儿童认识世界是依靠形象思维来进行的,也就是说由于心理发展水平所限,幼儿不能像成人一样运用抽象的思维来思考问题,认识世界;幼儿只能通过一些具体活动来认识、理解身边熟悉的事物;幼儿这时的活动缺乏计划性,往往在活动之前没有明确的目的;当幼儿折纸时有人问他：“你在折什么呢”幼儿说：“在折飞机;”可是过一会再问他折什么时,就又说在折小鸟;活动是幼儿认识事物的手段,也是幼儿表达自己想法和见解的方式;当幼儿要进行讲述或倾听别人讲述时,需要借助具体活动或动作来完成;幼儿的这些特点在学习时表现得犹为明显;在读数字或者专心看图书时,幼儿通常会用手去指点正在阅读的内容;所以在要求幼儿专心做事时要考虑到这一思维特点,不要强行阻止幼儿用手点指书本,而应加以引导,逐步提高;在幼儿中期4—5岁,身体进一步发育和独立行走为儿童的活动提供了极大的便利;手的精细活动能力的不断加强,使幼儿能够进行更加复杂的活动;此时幼儿特别活泼好动,这主要有以下两个方面的原因：1幼儿进入幼儿园已经有很长一段时间了,由于对环境比较熟悉,对集体生活也适应了,同时掌握了与同伴交往的基本经验和技能,有了更多的勇气和兴趣与小朋友一起活动,这种变化为幼儿的活动创造了条件;2神经系统进一步成熟,兴奋过程不断加强,使得幼儿的精力充沛,不易疲劳,并且耐力和意志力得到提高,这些条件使得幼儿长时间的活动成为可能;另外,由于抑制过程的增强,幼儿控制自己的能力也进一步提高,这样幼儿的动作变得相对灵活、准确,而且有条理;2．喜欢游戏4岁左右是幼儿游戏蓬勃发展的时期;这时游戏成为幼儿日常最为重要的活动,幼儿大部分时间是在游戏中度过的;通过游戏幼儿学会了分配角色,更重要的是还学会了分工和利益协调;在游戏中幼儿间达到一种和谐状态,因为只有这样游戏才能进行下去;游戏是幼儿认识世界的一扇窗,通过游戏幼儿发现了一个更加丰富多彩的天地,幼儿的心理也产生了许多变化;幼儿抱着一个洋娃娃给它喂饭,并且一边喂一边说：“不好好吃饭就打屁股;”这表明幼儿的心理发展进入一个新阶段,幼儿开始用成人世界的规则来进行游戏了;不过幼儿还是不能完全自己解决游戏中所有的问题,发生冲突时,仍需成人加以帮助;3．思维具体形象在幼儿中期,儿童的思维发展进入了一个新阶段,其主要标志就是思维基本上可以摆脱行动来进行了;当然幼儿还无法完全抛弃事物形象去思考和解决问题;这个时期有一个有趣的现象,幼儿在买东西时可以准确的计算出商品和钱之间的关系,也就是说幼儿可以通过钱进行准确的计算,当然只是简单的运算,但是如果没有钱做媒介幼儿则无法进行计算;比如1块巧克力6角钱,拿2元钱可以买3块巧克力,还剩2角钱;如果让幼儿直接去进行抽象计算“20—3×6= ”没有经过训练的幼儿是无法完成的;幼儿后期5—6岁他们对周围的各种事物和现象充满兴趣,总爱问东问西,并且希望获得满意的答案;成人不要对幼儿的问题显得不屑一顾,或者干脆假装没听到;这样做不但会使幼儿放弃追问,而且还会抑制幼儿的好奇心和求知欲,挫伤幼儿学习和探索的积极性;家长和教师要对幼儿的问题尽可能的加以答复或与幼儿一起探寻答案,使其获得满足;同时对于幼儿的探究活动,如：把鞋子放到水盆里,看看鞋子能不能沉底等,不要直接阻止或大声呵斥,而应当正确地加以引导和帮助;5岁以后,幼儿抽象思维开始萌芽;虽然这一时期的思维方式仍要受具体形象影响,但是已经能够根据概念对熟悉的事物进行简单的分类,如：白菜、西红柿、茄子都是蔬菜,苹果、梨、葡萄都是水果;也能初步理解事物的因果关系,如：针是铁做的,所以沉到水底下了,火柴棒是木头做的,所以能浮上来;还逐步掌握认识世界的方法和途径,不再漫无目的的进行观察;开始按照顺序、条理和计划进行游戏和其它活动,如：在画画时会在头脑中事先勾勒出轮廓然后再下笔,而不是像婴儿那样无预定计划地涂鸦;在这个阶段,幼儿已经能够不借助具体实物而分清左右了,并能借助图片进行简单的逻辑推理和判断,能够理解简单漫画的含义,对动画的迷恋程度达到极限;由于此时幼儿已有了抽象概括能力的萌芽,因此可以进行一些简单的科学知识教育,引导他们去发现事物间的各种内在联系,促进智力发展;幼儿的个性在5—6岁时已经初步定型,有了较为明显的兴趣和爱好;虽然这时幼儿的价值判断仍受外界的影响,但是这并不意味着幼儿毫无主见,其评价标准已经基本形成;幼儿情绪的外显性、易变性、冲动性逐渐转为内隐性、稳定性和缓和性;无论是游戏还是学习,都能保持较长的时间,而不像早期那样易被外界所干扰;这一时期,幼儿的心理活动不再是孤立的、零碎的、不稳定的,已经初步形成了完整的系统;幼儿期是儿童个性形成的关键时期,教师和家长应把握好时机,对幼儿加以正确引导和教育,以促进幼儿良好个性的形成;教师和家长要根据幼儿的心理特点因材施教,根据幼儿的兴趣、爱好、能力、性格等方面的因素,对不同的幼儿采取不同的教育方式和方法;不要只把目光仅仅局限在那些“学习好”或“听话”的幼儿身上,要主动发现每一个幼儿的闪光点,以保证每一名幼儿都能够具有积极乐观的生活态度和良好的道德品质,以及健康向上的兴趣爱好;4．不断发展的社会性5—6岁的幼儿,学会相互之间选择朋友和玩伴,同时也初步学会从别人的角度看问题,在与同伴交往过程中渐渐形成自我意识;在这一阶段,幼儿开始有了性别意识,初步懂得男孩和女孩的区别;当然这种认识主要停留在对性别分工上,如男孩应当扮演爸爸,而女孩则应当扮演妈妈,或者男孩扮演警察,女孩扮演护士等等,还有上厕所时男孩和女孩要分开;有些家长喜欢把男孩打扮成女孩,使幼儿对自身的性别认同产生困惑,对未来的发展非常不利;这一时期是性别形成的关键期,家长和教师应当注意正确地加以引导;根据以上概述的幼儿心理发展的特点,幼儿期的教育应当注意以下几点：第一,让幼儿在游戏中学习,教学形式游戏化;第二,启迪和满足幼儿的求知欲和好奇心,培养其探索精神;第三,丰富幼儿的知识经验,培养幼儿的动手操作能力;第四,拓展幼儿的生活范围,开阔幼儿的视野并培养其广泛的兴趣爱好;一孩子的心理7-8岁儿童的心理特点时期儿童注意范围狭窄,不善于分配自己的注意,如果要求他们同时注意几件事情,往往做不到;他们的注意还不稳定、不集中,容易受不相干的事物吸引而分散注意;集中注意的时间可达15-20分钟;如何防止学校恐惧症1、注意对孩子的性格培养;家长和老师对胆小、细心、忧郁的孩子,不宜要求过于严格;相反,宜劝导这些孩子处事不要过分认真,要让他们了解生活必然有成功,也有失败的道理;有些家长看到自己孩子的学习成绩还可以,就忽略了孩子的学习能力上的问题：如注意力不集中、写作业拖拉或不爱写作业、粗心大意,以及性格上的问题：如胆小、爱哭、吃手、发脾气等等,而这些问题在8、9岁时就会更加突出地表现出来,如学习成绩突然下降,情绪不稳定等等;所以,家长和老师在孩子6岁左右就要注意孩子在非智力因素方面的问题,比如上课能否坐得住,上体育课成绩怎么样,会不会跳绳,协调性方面是否显得笨拙等等;9岁的孩子从本身找出来的长处不再能满足自己了,而是需要用别人的长处来自我装饰,具有荣誉感和竞争心理;这个时期的孩子要多使用引导、平等交流的方法与之交流,还可以适当的使用激将法;9-11岁孩子的心理特点主要表现在以下三个方面：1、个性差别大小学生是形成自信心的关键期;他们在接受别人的评价中能发现自身的价值,产生兴奋感、自豪感,对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张,对自己评价偏高,甚至有时“目空一切”,容易导致自负的心理;相反,有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失,受到班级同学的歧视,往往对自己评价过低,对自己失去信心;2、情绪不稳定由于生活经验不足,他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下,容易产生紧张的情绪,自我调节能力比较差,难以释放心理的压力,这样就容易使他们的心情变坏;他们喜欢与伙伴共同游戏、学习,但情绪很不稳定,容易激动、冲动,常为一点小事面红耳赤,而且情绪变化极大,并且表露在外,心情的好坏大多数从脸上一望便知;3、自控力不强孩子控制自己情绪的能力得到发展,情绪表现的方式和强度与低年级孩子相比,其适宜性更高,一般较少出现忽哭忽笑的现象;但此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望,因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性;同时,随着年龄的增长,他们对外部控制的依赖性逐渐减少,但是内部的自控能力又尚未发展起来,还不能有效地调节和控制自己的日常行为;12-16岁孩子进入青春期,青春期的孩子希望摆脱父母的束缚,对问题有自己独到的看法,希望别人能像成人一样对待他,尊重他,希望老师不是父母的角色而是朋友的角色;。
三岁幼儿的年龄特点以及心理发展
三岁幼儿的年龄特点以及心理发展三岁幼儿的年龄特点以及心理发展1、有独立倾向，生活自理行为开始出现幼儿在日常生活红开始表现出独立的倾向。
他们尝试着自己洗手，用小匙进食，自己穿脱衣服、鞋袜等。
在如厕方面懂得表示需要，并能在成人帮助下自行如厕。
但由于受动作能力发展的制约，动作仍然迟缓、笨拙，生活自理行为还需要成人帮助。
2、情绪不稳定，有强烈的情感依恋幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性，他们的情绪非常外露，极易受环境的影响。
如一个孩子想妈妈哭了，便有一群孩子跟着哭。
他们一吓就哭、一哄就笑，高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。
3岁儿童对亲近的人有强烈情感依恋，当与亲人分离时，大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程。
他们用啼哭等方式表示分离的痛苦，这种因情感依恋而产生分离焦虑期。
儿童对依恋对象存在和消失十分敏感。
3、自我中心倾向明显，出现反抗现象动作、语言和认知能力发展，扩大了社会交往范围，逐渐习惯与同龄伙伴及其成人交往，如在游乐场愿意到小朋友在很多地方玩。
但在交往中带有明显自我中心倾向，常常以自己需要作为唯一标准，如在与小朋友玩时常常会抢别人东西，不能满足时甚至会抓咬别人。
这个年龄段出现了人生第一个反抗期。
4、动作发展速度较快幼儿已能完成坐、立、行、走、爬、钻等基本动作，并能扶着栏杆上下楼梯。
手眼协调能力也有了较快发展，可以同时一手捧碗一手拿匙，还会进行穿珠等活动。
此年龄的幼儿动作发展进入了一个快速发展关键期，但做事动作迟缓，身体控制力较差，缺乏自我保护意识和能力，需要成人帮助。
5、思维存在与动作之中3岁儿童各种心理活动带有明显直觉行动性，记忆及思维都是在直接与该事物接触或在活动中进行。
离开了具体事物和具体活动便不能进行，他们往往先做后想、边做边想。
如在捏泥之前往往说不出自己要捏什么，而常常在捏出某种形象之后才会说“苹果”、“大饼”等。
6、尝试模仿、喜欢重复这个阶段的幼儿爱模仿别人，他们看见别人玩什么，自己也玩什么。
3-6岁幼儿心理特征及教育要领
3---6岁幼儿心理特征及教育要领第一节 3岁儿童的心理特征及教育要领（一）3岁儿童的心理特征儿童长到3岁，已经经历过了人生的第一个黄金发展期，语言基础已经奠定，思维方式初步形成，行为习惯初步具备，可以说完成了人生第一个发展时期了。
常言道：三岁之魂，百岁之才；又道是：三岁看大，十岁看老。
正是说三岁左右的儿童基本有了一定的发展基础，可以看出其人生轨迹的起点及发展方向。
幼儿心理研究表明，儿童发展到3岁，具有以下一些鲜明的心理特征：1、强烈的好奇心理3岁儿童对新事物新问题有浓厚的兴趣，有“打破沙锅问到底”的特征，能以积极的态度对待成人教他做的事，并且有尝试独立做事的愿望。
比如，问一些太阳为什么东升西落、雪为什么是白色的，苹果为什么是圆的等等简单新奇而又饱含深刻道理的问题；拿到一盒新的拼插玩具，儿童一面动手去拿去摆弄去拼插，同时也希望大人看着他插，有一种强烈的表现欲，这种表现欲隐含着期望大人的监护，好奇而脆弱，简单而执着，但这种好奇、简单、脆弱、执着中，隐含着不可思议的创造性。
2、突出的群聚心理3岁儿童的社会性有了一定的发展，渴望融入各种人群，及他人友好地交往。
3岁儿童的社会性交往关系已不限于母亲和亲人之间，而是扩展到和他人交往，特别是愿意和同伴交往。
他们很乐意和小朋友在一起，和小朋友过家家、打卡片、拍手弯腰做游戏，在家里是孩子，在小朋友面前是大人，爱管别人的事，常把小朋友之间的事回来告诉妈妈，或其他大人。
当今独生子女相当普遍，家中无兄弟姐妹当伙伴则显得孤独及寂寞，儿童需要进幼儿园，除家庭生活之外又过一定的群体生活。
幼儿园的生活把儿童带入一个新的天地，扩大了他们的生活圈子。
让儿童交结伙伴，学习交往及相处，增长认识，发展能力。
因此，3岁幼儿如果能够同时在家庭和幼儿园的两个环境中接受良好的教育，这对他们来说是再好不过的了。
3、无意识模仿心理3岁儿童模仿性的活动非常突出，他们模仿的多是一些具体的显性活动或动作。
三到四岁幼儿心理发展的年龄特征
三到四岁幼儿心理发展的年龄特征三到四岁是幼儿心理发展的关键时期，孩子在这个阶段经历了许多重要的认知和情感发展。
以下是三到四岁幼儿心理发展的年龄特征：1.自我意识的形成：在三到四岁时，孩子开始认识到自己是一个独立的个体。
他们可以使用“我”来指代自己，开始形成自己的身份和意识。
他们会说出自己的名字，并开始关注自己的兴趣和喜好。
2.社交能力的发展：孩子在这个阶段开始对他人表现出更多的兴趣和关注。
他们更愿意与同龄人和成年人一起玩耍，并开始建立友谊关系。
他们会模仿其他儿童和成人的行为，并开始学习社交技能，如分享和等待自己的机会。
3.语言和沟通能力的进步：三到四岁的孩子开始有更高级的语言技能。
他们能够说出更复杂的句子，可以描述自己的体验和感受。
他们也能理解他人的指令，并能更好地表达自己的需求和意愿。
4.想象力和创造力的增强：幼儿在这个阶段开始展示出更多的想象力和创造力。
他们可以通过角色扮演和玩具创造故事情节，开始使用想象力创作。
他们也开始对绘画、手工制作和音乐等艺术形式表现出更大的兴趣。
5.自主性和决策能力的提升：三到四岁的孩子开始展现更多的自主性和独立意识。
他们能够自己选择玩具、衣服和食物，并表现出更多的意愿和决策能力。
他们也开始明确自己的喜好和不喜好，并希望得到他人的认可和赞美。
6.独立生活能力的培养：在这个阶段，孩子开始学习和发展一些基本的独立生活能力。
他们可以自己穿脱衣物、洗手、刷牙等。
他们还开始学会使用简单的工具，如剪刀和铅笔。
7.观察能力的提升：三到四岁的孩子对周围环境的观察力和解释能力也在不断提升。
他们开始关注细节，并尝试解释事物的原因和结果。
他们也能够记住并描述一些事件的发生顺序。
8.理解人物行为和情感的能力：孩子在这个年龄段开始更深入地理解人物的行为和情感。
他们可以理解简单的表情和情绪，并开始对他人的需要和感受表现出更多的关注和同理心。
总之，三到四岁是幼儿心理发展的关键时期。
孩子在这个阶段形成了自我意识，社交技能得到发展，语言和沟通能力进步，想象力和创造力增强。
儿童心理发展特点及行为特征
儿童心理发展特点及行为特征不同年龄阶段的人，心理状态是不同，儿童也不例外。
我们作为教育工作者，只有了解这些儿童心理发展的特点和行为特征,才能有效地促进儿童心理健康发展，促进学生良好的个性发展，使他们各种心理潜能达到最佳状态。
一、学龄前期儿童心理发展的特点（3-6岁）1、知觉思维+具体形象思维求知欲望强，好奇心强。
2、无意性对自我的约束和控制力不强，容易受影响。
3、3岁以后开始形成个性个性：不稳定、不明显、易受影响二、小学阶段孩子的心理发展特点（6-12岁）1、注意力：低年级孩子“无意注意”占优势，四年级以后孩子“有意注意”占优势。
2、记忆力（记忆力水平的发展）无意识记忆——有目的记忆——机械性记忆——意义记忆（理解记忆）形象记忆——抽象记忆——方法记忆3、思维方式不同3、青春期孩子生理发展特点（11或13岁入手下手）生理和生理巨变的期间，生理的发展比生理慢，身心发展不均衡导致孩子的矛盾、逆反。
我们主要看下小学各年级学生分别有哪些生理特点及行为特征：一年级学生心理特点：一年级儿童的认识过程与学前儿童还有许多相似之处，无意性和具体形象性仍在其中占很重要的地位。
但是，在学校生活和教育的条件下，有意性和抽象概括性正在迅速发展。
1、感知上，儿童入学研究以后，有许多书写活动，不但要学会拿铅笔写字画画，还要学会使用尺子，学会用橡皮，学会削铅笔等等。
2、注意上，儿童注意范围狭窄，还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。
3、记忆上，记忆范围虽然不断扩大，但由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足，一次不易记住很多东西。
4、思维上，虽然已经具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的。
二年级学生心理特点：1、二年级学生可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。
2、由于个人能力的提高和思维方式发生了变化，二年级学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强。
3-4岁幼儿生理心理发展特点
3-4岁幼儿生理心理发展特点3—4岁是幼儿园小班的年龄，这时期的主要特点是：一、生活范围扩大3岁以后，儿童的生活发生了重大变化，他开始上幼儿园了。
这种变化意味着：他从只和亲人接触的小范围，扩大到接触更多的成人，和许多同龄人生活在一起。
那些没有进入幼儿园的儿童，也开始在各种场合，和更多的人接近。
3岁以后幼儿生活范围的扩大是有一定基础的。
第一，生理的发展。
这主要表现在两个方面。
一方面，3—4岁儿童的身体比以前结实了，他不象以前那样容易生病。
这个年龄儿童的身高增长的速度比前辈年要慢，一年只增长7公分左右,体重增加1.5—2公斤。
身体的组织结构和器官的功能都有所增强。
另一方面，3—4岁儿童的精力比以前充沛了。
出生后大脑皮层细胞在形态上继续分化，在功能上的逐渐成熟，到了解情况岁已大致定型。
神经系统的发展使幼儿可以连续活动5—6个小时，日间只需要一次睡眠。
第二，3岁幼儿身体和手的基本动作已经比较自如。
由于骨髂肌肉系统的发展，大脑控制调节能力的增强，加上先学前期所学会的技能和取得的经验，3—4岁儿童能够掌握各种粗动作和一些精细动作。
第三，语言的形成和发展使幼儿已经基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多地猜测他的意愿。
以上几个方面的发展使3—4岁的幼儿具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。
3—4岁的幼儿逐渐学会最初步的生活自理，在正确的培养下，能够自己进餐，自己控制大小便，以及在成人帮助下自己穿衣，3岁半以后，逐渐习惯于自发地和小朋友共同游戏。
幼儿生活范围的扩大，引起了心理发展上的各种变化，使他的认识能力，生活能力，人际交往能力都迅速发展。
二、认识依靠行动3—4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行。
思维是认识活动的核心。
3—4岁的幼儿思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。
比如让小班幼儿把几个图形拼成图画，他拿到图形后立刻行动，如果让他想一想再动手拼，他做不到。
往往是无意中拼出了某种形状，他才有所发现地说出，如：小孩骑马”。
4岁 心理特点
4岁心理特点
4岁孩子的心理特点如下：
1.活泼好动：四岁孩子活动能力增强，喜欢跑、钻、跳等活动，也喜欢玩游戏等，可以使自己行动服从成人或集体的要求，但自觉性、自制力仍较差。
2.以具体形象思维为主：四岁孩子对具体存在的事物有明显的形象思维能力，对抽象的概念理解能力比较弱。
3.好奇心比较强：四岁孩子对新鲜的事物或者周围的事物非常好奇，总是爱提问题，智力发育比较迅速，爱模仿、爱学习。
4.语言表达能力迅速发展：四岁的孩子可以表达较为清晰、准确和有条理，在表达时也会用到更多的语气和表情。
5.自我意识逐渐增强：四岁的孩子开始有自我意识，开始意识到自己的存在和自己的力量，开始有了自己的想法和意愿，不再完全依赖家长。
四岁孩子的心理特点还有对事物具有基本的辨别能力但带有很大的主观性，情绪较为稳定但仍可能波动，具有一定的毅力和自制力等等。
这些心理特点并不是绝对的，每个孩子的个体差异都比较大，可能会有些许不同。
因此，家长需要根据孩子的具体情况来引导和培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3-4岁幼儿心理行为特征
3～4岁的语言和游戏能力发展极为迅速。
他们变得特别爱说话，即使一个人玩的时候也会自言自语地边说边玩，跟小朋友或大人在一起时，话就更多。
对这个时期的幼儿来讲，他们接触到的任何对象都是有生命的，天上的太阳、月亮，地上的树木、小河或公园里的动物、秋千等，都可以成为他们交谈的对象。
例如，他们会对飘走的云彩招手说："请再来玩" 会对被雨淋湿的童车同情地说："你在哭吗？我来帮你打伞好吗？"这就是幼儿心理最突出的特点。
到了4岁，幼儿的话题会更多，他们会交换看电视节目的感受，并会互相夸耀："我坐过碰碰车。
""爸爸给我买了把冲锋枪。
"他们之间可谈的话题越来越多。
游戏是3～4岁幼儿的主导活动。
由于这个时期幼儿想象活动异常活跃，因而他们的游戏也非常有趣，他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义，例如，一片树叶在过家家时可以当作盘子，在买东西时可以当钱用；一块木片，一会儿当火车，一会儿当手枪，一会儿又当木头人。
幼儿在一起游戏时，一块积木宝宝掉到地毯的大海里，马上会有一辆纸盒急救车开去救援。
每一种游戏都有孩于自命的意义，任何一个游戏里都藏有打开孩子心灵大门的钥匙。
这个时期幼儿游戏的另一个特点是共同游戏，他们不再像1～2岁幼儿那样各玩各的。
3～4岁幼儿的心理和行为的另一个重要特征就是他们开始学习性别的区分。
起初，孩子由于男女间身体上的差异和行为特点而对性的区别发生兴趣，随后幼儿便知道自己是男孩还是女孩，开始习得同自己的性别相适应的态度和反应。
在幼儿习得性别区分的过程中，父母及周围人给予的赏罚起着直接而巨大的强化作用。
幼儿往往以同性家长为榜样，求得同样的行为和感受。
女孩子们模仿母亲玩当妈妈的游戏，尽量地学着母亲的温柔、能力和女性的性别行为；男孩子们则模仿父亲的男子汉态度和行为，希望自己像父亲那样严厉、果断。
3～4岁的幼儿很喜欢结识伙伴。
这个时期孩子在伙伴中体验到了完全不同于父母及其
他成人之间的人际关系。
在同小朋友一起游戏的过程中，幼儿的知识、想象力和各种社会能力都能得到较充分的发展。
这种在伙伴帮助下的自主活动能使幼儿认识到自我的存在。
因此，在这段时间里为幼儿创造同众多的伙伴相互接触的机会，对他们的心理发展是十分重要的。
幼儿园是孩子们结识伙伴的好场所。