如何上好三年级的口语交际课

浅谈如何上好三年级的口语交际课
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浅谈如何上好三年级的口语交际课
江南小学丁华
我们知道，小学三年级是小学教育中一个承上启下的关键阶段。

无论从学生的智力发展水平和学习能力提高角度分析，还是从课程目标设计和教材内容难度加大的角度判断，与低年级相比，在教与学上都有很大的变化。

这个学期，我们使用的是人教版小学三年级语文上册，整册有8个语文园地，每个园地都安排一次口语交际课，口语交际课的内容都跟本组课文的内容紧密联系。

按理说，学了课文，熟悉了课文内容，口语交际课就不会难上了，可是，这个学期的前几次口语交际课都很不理想，我在国培的网站上跟同行们讨论探索，大多数三年级的语文教师都说三年级的口语交际课比较难上好，特别是我们海南的同行，更是叫苦不迭。

县城的同行们相对还好些，像我所在的学校，生源大多数来自偏远的贫困乡村，学生普遍用海南话交流，要上好一节口语交际课，可以说是比登天还难！如何上好三年级的口语交际课，一直是我心头的疙瘩。

口语交际是人们借助口语这个工具相互交往‘建立联系、交换信息，沟通情感的一种社会活动。

它是一个双向信息交流的矛盾运动过程，就是在具体的语言环境条件下，表达者通过一定的传递途径发出信息，并由接受者接受信息，以此达到一定交际目的，完成一定交际任务的过程。

在这个动态的过程中，参与交际的人必须轮流充当表达者和接受者，否则无法展开交际。

《语文课程标准》里面强调，“口语交际是听与说双向互动的过程。

”
倾听，是口语交际的基本素养。

口语交际是听与说双方互动过会说，而忽略了听，学生也只顾自己说，而没有认真听。

其实，听是获取信息、加工信息、输出信息的重要环节之一，只有提高听的能力，才能为上好口语交际课打下基础。

一、让学生学会倾听
课堂上，学生对老师的话可以说是比较认真的听，但对同学提出的问题或者同学回答的问题，都不是很注意听。

针对这点，我首先强制他们学会倾听。

课堂上，学生提出问题时，我再指名让另外的学生重复那个问题，学生回答的答案不管是对错，我也都让另外的学生再重复一遍，这样，无形中学生被迫于认真倾听同学的发言，渐渐学会倾听.
二、让学生乐于倾听
学生逐渐学会的倾听了，但还是处于被动状态。

我的最终目的是让学生自觉地乐意地倾听别人的发言。

我鼓励他们在日常生活中，遇到问题多向身边的人请教，再把不同见解的意见归纳起来，看谁的见解更好，也让他们主动帮别人解决问题，看到别人听了自己的意见而解决了某个问题，自己就会有成就感，别人能乐于倾听自己的意见，自己也该乐于倾听别人的意见，乐于倾听的习惯就会逐渐养成了。

其次：在说的方面，努力做到以下几点：
一、让学生乐于表达
兴趣是最好的老师，要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣，进行口语交际的训练也同样要选择学生感兴趣的内容，既一切要适合儿童年龄特征和心理需求。

生乐于说的内容，还需要有学生乐于说的形式。

因此，我就安排了一些形式多样、生动活泼的口语训练开启学生的“话匣子”。

经常利用晨会课、课间十分钟，让学生讲故事、笑话、自我介绍、见闻趣事、游戏后练说、小组讨论等，让每个同学都有发言的机会，提高学生的参与度，无形中调动学生的积极性，让学生“乐说”。

二、让学生敢于表达
有时学生想说但又不敢说，该怎么办？这时就需要教师的鼓励和引导，因为教师的爱是开启学生心灵的金钥匙。

教师的爱，教师的鼓励，会使学生充满信心。

因此，在口语交际训练中，教师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使了让学生敢说，教师应不失时机地给学生创设一个良好的心理环我境。

在每天上课前，先让学生口述昨天印象最深刻的一件事，要求自己说给自己听，说完后再请一两位同学说给大家听。

起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往说一两句就闭口不语了。

即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生信心。

其实，每一个学生都有在众人面前表现自己的欲望，我们要充分调动学生的主动积极性。

胆子壮了，口齿也就清楚伶俐了。

三、让学生善于表达
怎样才能切实提高学生的口语交际能力呢？苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。

”学生想说，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。

要解决这个问题，教师必须指导方法，规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际的能力。

四、听说紧密结合；1、加强听话训练，听说结合。

通过听话训练，可培养学生良好的听说习惯。

在听记训练中，应当循序渐进，可以先由词到词组，再到句子，最后到一个故事进行听说训练。

在指导学生听话之前提出要求。

比如听句子时，要求学生做到：（1）听清句子的主要意思和句子中各个词的先后次序；(2)听清楚几个主要词语之间用什么词连接起来；(3)如果这句话比较复杂，由几个小分句组成，那么还要听清这段话中各个句子的顺序。

然后通过“说”的过程来检查学生听话的成绩。

再如，在学生听故事前提出一些听的要求，或让其听后复述，或让其概括故事大意，或说明所含道理，或续编故事……这样既训练了学生的听说能力，又促进了他们创新意识的形成。

2、加强朗读、背诵训练。

朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。

学生通过有感情的朗读、背诵，可以感受到语言文字的精妙，理解其中的思想感情，积累语言，把文中好词好句潜移默化地记在心中，使口头语言表达赋予感情色彩，易于表情达意。

3、看图讲述。

图画色彩鲜明，形象生动，容易引起学生的说话欲望。

选择能反映儿童生活的画面，主题鲜明突出，指导学生有顺序地观察，然后展开联想，发展学生的逻辑思维和形象思维，把图中内容有条理地进行具体描绘。

4、激发想象思维，丰富说话内容。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”同时，想象力又是儿童创新能力的一个方面。

中
年级儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。

5、学生互相点评，共同提高。

当学生具备一定的说话技巧后，让学生对某位同学的说话内容加以评论，阐述自己的看法。

这样，既让说话者知道自己的不足，又培养了评论者的分析能力，从而提高口语交际能力。