八单元单元整合走近鲁迅
六上语文第八单元整合策略
第八单元走进鲁迅的世界一、对本单元部编教材和拓展图书的分析1.教材分析本单元为作家单元，紧紧围绕被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”的鲁迅先生组织文章，其中《少年闰土》是小说，《好的故事》是散文诗，而《我的伯父鲁迅先生》是一篇回忆性散文，《有的人》是著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生创作的诗歌。
《少年闰土》节选自小说《故乡》，是小说里的一段插叙，补充介绍回忆中少年闰土的形象。
作品写了记忆中的闰土、初次相识时的闰土、给我讲新鲜事的闰土，刻画出了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年的形象，反映了作者与闰土儿时真挚而又短暂的友谊以及对他的怀念之情。
《好的故事》是一首散文诗，以梦幻的形式，描写了一个没有“故事”的“好的故事”，全文以情绘景，情景交融，诗中有画，画中有诗，表达出作者毁掉“昏沉的夜”，实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望。
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。
《有的人》是臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的一首抒情诗。
诗歌采用对比的方式，总结了两种人、两种人生选择和两种人生归宿，讴歌了鲁迅先生甘为孺子牛的一生，抒发了对那些为人民而活的人们由衷的赞美之情。
这几篇文章体现了鲁迅先生在文学创作上的鲜明特色，其中对比手法的大量运用尤其值得关注；同时，借助于旁观者的角度，反映出作家独特的人格魅力。
本单元的语用主题是“借助相关资料，把握课文的主要内容”。
关于把握课文主要内容的方法，“语文园地八”在“交流平台”中作了梳理总结，主要讲到的是：了解各部分的内容，再将之串连起来；抓关键句；关注文章的题目。
这是对以往把握课文主要内容方法的总结。
本单元的“借助相关资料，把握主要内容”则是更高要求的把握文章主旨的阅读方法。
这个要求基于假设——学生在把握主要内容上存在困难，需要进行相应的背景知识、文章原貌、他人研究成果的补充，才能更好地理解文本，把握主旨。
以文识人走近鲁迅六年级上册第八单元整体教学设计
《以文识人，走近鲁迅——六年级上册第八单元整体教学设计》
本教学设计以鲁迅先生的文学作品为基础，以其独特的文学风格和思想内涵来指导学生的学习。
本单元教学的目标是，通过鲁迅先生的文学作品，帮助学生了解文学的历史发展，体会文学的魅力，培养文学素养，开发学生的思维能力，激发学生的阅读兴趣，增强学生对中华文化的认同感，增进学生对社会的理解力和参与意识。
本单元教学的内容主要包括：
一、课前准备：分析学生的学习背景，准备必要的教学材料，熟悉课文及课后习题，准备好教学活动，调动学生的学习热情。
二、教学活动：以讨论和合作学习的方式让学生理解和掌握文学作品，以及文学作品背后的文化内涵；通过展示、游戏、角色扮演等形式，让学生更加深入地体验鲁迅文学作品精神；通过小组讨论和书面表达，帮助学生建立正确的价值观。
三、教学综合：在综合教学时，我们将让学生进行关于鲁迅文学作品的综合探讨，激发学生的积极性，增强学生的思维能力，培养学生的素养，提高学生的文学素养，发展学生的思辨能力，帮助学生形成正确的价值观，培养学生的良好的文学素养。
四、课后反思：让学生回顾、反思本次课堂所学，总结学习知识，形成良好的文学素养，并将其应用于日常生活，形成良好的思想行为习惯。
本单元的教学设计的宗旨是在学习中体会鲁迅文学的精神，让学生在阅读中接受文化熏陶，增强学生对文学的热爱，提高学生的文学素养，促进学生形成正确的价值观，走近鲁迅，让学生感受到文学的魅力，让学生以文识人。
六年级上册第八单元作业设计：走进鲁迅
：品读经典走进鲁迅一、单元信六年级上册第八单元作业设计息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文六年级第一学期部编版第八单元单元组织方式√自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1《少年闰土》第24课2《好的故事》第25课3《我的伯父鲁迅先生》第26课4《有的人》第27课二、单元分析本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。
《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，刻画了一个童年伙伴的形象。
《好的故事》是一首优美的散文诗，运用象征手法描绘了美好的梦境。
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文，选取日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形象。
《有的人》是臧克家写的现代诗歌，运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质。
鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。
本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，一方面是对五年级上册学习的“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。
另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文特质的观照。
因为鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，所以，必须借助资料，才能直正读懂课文。
《少年闰土》可以借助《故乡》的写作背景及节选等资料，更好地把握人物形象，理解课文内容。
《好的故事》可以借助课后“阅读链接’中的作品评介，适当补充时代背景资料，进一步理解课文内容。
《我的伯父鲁迅先生》可以借助相关时代背景资料，理解课文中含义深刻的语句。
《有的人》可以借助前面三篇课文以及其他关于鲁迅的资料，读懂诗句，进一步了解鲁迅。
部编版六年级语文上册第八单元《走近鲁迅》核心素养教案
单元整体设计单元名称第八单元一、单元教材分析本单元教材以“走近鲁迅〃为专题编排教学内容，目的是引导学生感受鲁迅先生作为一位伟大文学家的成就以及高尚人格，学习通过记叙事情刻画人物形象的写作方法。
《少年闰土》生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年闰土形象，表达了“我”与闰土的怀念之情。
《好的故事》通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映了作者对实现充满“好的故事”的强烈愿望，表现了作者鲁迅对美好事物的追求与歌赞，对理想的热烈憧憬。
周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。
《有的人一一纪念鲁迅有感》通过两种人的对照，对“俯首甘为孺子牛”的人倾注了无限深情，表达了崇高的敬意；而对高踞人民头上的人，则无情地揭露，表明了满腔的愤懑。
“习作”部分要求融入自己的情感，将事情写具体。
“语文园地”包括“交流平台"“词句段运用”“书写提示〃“日积月累〃四个板块。
二、单元教学目标1.教学内容：六年级语文上册第八单元：走近鲁迅2.单元知识结构：本单元编排了四篇课文，分别是《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》，其中有两篇是鲁迅先生自己的作品，其余两篇是其他人为纪念鲁迅先生而写，这样编排课文使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。
“语文园地"包括“交流平台"“词句段运用"“书写提示”“日积月累〃四个板块。
三、教学目标核心素养目标：①文化自信：会写26个生字，能正确读写“郑重、盼望"等词语，积累名言警句并通过背诵、练笔等形式不断丰富语言。
②语言运用：通过阅读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，以及他作为一位伟大的文学家的成就。
③思维能力：通过本单元课文的学习，引导学生初步认识、了解鲁迅。
④审美创造：学会观察生活，体验生活，在平凡的生活中发掘人物、事件的特点，并能利用细节描写凸显人物特点，表现人物的思想感情。
小学单元整体教学说课—部编教材语文六年级上册第八单元-走近鲁迅 课件
学情分析
基于学生的年龄特征，本单元学习应重点关注以下几个方面：
第二：要重视人文精神的培育。本单元是一个人物单元， 内容是“走近鲁迅”，在学习课文的同时，教师要引导学生 体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀，感受其身上的高尚品质，潜 移默化，对学生的精神领域产生影响。
第三：要关注阅读与习作的关联。《少年闰土》和《我 得伯父鲁迅先生》两篇课文，除了通过具体事例表现人物特 点外，还都借助场景描写表达了主观情感。这两篇课文的学 习，一方面要引导学生感受课文中人物形象，另一方面要引 导学生聚焦场景，揣摩表达情感的方法，并试着迁移运用于 自己的习作中。
学情分析
本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主 要内容。六年级的学生在阅读、书写、表达等方面虽已 具有了初步的听、说、读、写的能力，但因为鲁迅生活 的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表 达有差异，所，必须借助资料，才能真正读懂课文。 通过本单元的学习，结合适当的背景资料，让学生对鲁 迅能有更多的了解，并理解课文中含义深刻的句子。
就会平平淡淡，使人觉得毫无可读之处。通过事例来写人，就是
“让事实说话”，借助具体的事实来展示人物的性格特点、品质
与思想特点。本文作者所写的四件事虽然有详有略，但都体现了
这样的特点，是最能表现人物特点的典型事例。
教学内容分析
单元教学重难点
1、通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。 2、弄清“好的故事”的具体内容，体会鲁迅对黑暗现会这个故事“美丽、幽 静、有趣”体现在哪里;体会离情于景的写法，理解作者在文中寄寓的感情。 3、感受鲁迅的高尚品格;学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法， 培养理解含义深刻的句子的能力。
单
单元教学目标
元
第八单元 走进鲁迅 复习教案
走进鲁迅
部编版六年级上册第八单元复习
【教学目标】
1.会写25个生字，会写29个词语以及多音字、四字词语等。
2.借助相关资料，理解课文主要内容，体会关键词句的深刻含义。
3.学会为文段拟小标题。
4.掌握通过事情写一个人的方法，表达出自己的情感。
5.掌握语文园地中日积月累部分中的内容。
【教学过程】
一、课文内容
（一）回顾本单元课文，说一说最喜欢哪一篇。
生分享(先让学生说说自己的想法，老师在补充）
（二）语文要素：借助资料来理解内容
（三）梳理总结
借助文章结构图，再次掌握课文内容。
二、基础知识
1.读音；易读错窜撒凝藻
2.看拼音写词语
郑重毡帽伶俐祭器拜见澄碧陡然逃窜骤然萍藻等
3.多音字
畜撒澄削
4.形近字
毡拜澄凝削藻窜俐焰
毯掰橙疑消澡蹿利馅
5、四字词语
一望无际无穷无尽囫囵吞枣恍然大悟张冠李戴
6、句子积累
语文园地八的日积月累
三：课内阅读
《少年闰土》节选
四、习作训练
（1）题目是“有你，真好”，所以一定要用第二人称写，这样显得亲切，也符合要求。
（2）文章内容要写出“好”来，要写出那个人对我的巨大帮助或者影响。
（3）文章要充满感激之情，不能只叙事不抒情，另外在事情上，可以写一件事，也可以写多件事。
三、结束语
鲁迅是中国著名的文学家、思想家、革命家，毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。
”他还有很多家喻户晓的作品，希望同学们可以读一读，相信在阅读中，你们可以实现跨越时空的对话，对鲁迅有更深入的理解。
统编版语文六年级上册第八单元我心中的鲁迅单元任务群整体公开课一等奖创新教学设计
统编版语文六年级上册第八单元我心中的鲁迅单元任务群整体公开课一等奖创新教学设计(第八单元我心中的鲁迅—六年级上册第八单元任务群整体教学设计)(人文主题分析)本单元以“走近鲁迅"为人文主题,带领大家一起走近中国现代文学的奠基人,伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅的世界, 编排了四篇各具特色的文章。
《少年闰土》是小说,节选自《故乡》,刻画了鲁迅少年时的伙伴闰土的形象;《好的故事》选自鲁迅的散文诗集《野草》,描绘了一个美好的梦境;《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅侄女周晔写的回忆性散文,选择生活中的几件小事展现了鲁迅“为自己想得少,为别人想得多”的特点;《有的人》是臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年所写的一首现代诗歌,赞扬了鲁迅为人民无私奉献的高尚品质。
前两篇精读课文是鲁迅自己的作品,后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品,语文园地中日积月累部分也选编了鲁迅的经典名言, 旨在通过多个角度展现鲁迅的形象,引导学生初步了解其文学成就,感知其性格特点,体会其精神境界。
(语文要素分析)本单元的阅读要素是“借助相关资料,理解课文主要内容"。
因为鲁迅生活的时代距离现在的学生较远,当时的语言表达也与现在的语言表达有差异,所以必须借助资料,才能真正读懂课文。
教材从中年级就开始有意识地涉及资料的搜集查阅,有的是直接作为单元语文要素强调,有的则出现在交流平台以及课后习题中,体现了针对不同难度的文章,资料发挥的作用不同。
本单元的习作要素是“通过事情写一个人,表达出自己的情感”,基于对单元内容的整体解读发现,教材在选文编排、课后题设计等方面,都旨在引导学生由读到写,迁移运用学到的方法进行习作。
学习《少年闰土》,引导学生发现通过抓典型事例来写闰土形象的写作方法;学习《我的伯父鲁迅先生》,引导学生发现从不同角度写对鲁迅的印象的写作方法。
不仅如此,这两篇课文都借助场景描写表达了主观情感, 因此,引导学生聚焦场景,揣摩表达情感的方法,也是学习时应该重点关注的写作方法。
走近鲁迅 六年级上册语文第八单元
《我的伯父鲁迅先生》——
《有的人——纪念鲁迅有感》——
四、作业：将本单元所积累的诗句和名言进一步巩固、熟练背诵。
你却为几代人而疾走，而呐喊。
是轮回的错误，
让我与你擦肩而过，
留下数十年的感叹。
而你的文字，
正如跳动的精魂，
穿越时间的隧道，
在我们心中留痕。2.记忆比拼读。
二、学生展示自己本单元的学习成果。
1.小组内展示。
2.全班展示。
三、优美词句展示：
诵读优美段落，增强语文素养。
老师用以下名言点评：
《少年闰土》——
教学重点
1.读一读，说一说自己的读书感受。
2.通过背诵单元小诗，提高学生的记忆速度与记忆质量。
3.让单元主题的情感，融入学生的情感。
教学难点
背诵优美句段
资源准备
多媒体课件
课时安排
1课时
落 实 目 标
信息技术应用
自主调整
一、单元导读背诵。
1.齐读（要求读通、读顺）。
走近鲁迅。
有一代人因你而觉醒，而重生，
第八单元
主题
走近鲁迅
课时
第13课时
课型
分享展示课
总13课时
教
学
内
容
1.熟练读背《主题读写》本单元导读，背诵本单元后的名言。
2.浏览“一主”教材课文《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》，增进对单元主题的了解。
3.熟读《经典诵读》相两翼”的文章，让学生理解单元主题的情感。
班队会走进名人了解鲁迅演讲稿
竭诚为您提供优质文档/双击可除班队会走进名人了解鲁迅演讲稿篇一：走进名人走进名人——鲁迅小组长：成员：篇二：单元整合.走近鲁迅走近鲁迅设计意图：语文学习，最重要的也是最基本的方法就是阅读作品。
北大学者钱理群认为，鲁迅是语文教学的灵丹妙药；孔庆东认为，鲁迅是现代语文的第一高手。
应该说，他们的说法是很有道理的。
我认为，在浅阅读泛滥的时代，读鲁迅的作品，是学生阅读的最聪明的选择和最保险的选择，我赞同古蔺作家邓立中“百读不厌是鲁迅”的切身体悟。
阅读是关乎学生精神成长的大事。
读不读是一回事，读什么又是另一回事。
学生正处于培养阅读趣味的时期，要培养有品位的阅读，离不开教师的引导和鼓励。
正如北京大学曹文轩教授所说：阅读浅显时尚的读物，也许是无害的，但却并不能提升学生的精神。
鲁迅的伟大，并不是靠讲几节课、读几句书就可悟透的。
走近鲁迅，语文课只是一块简单得甚至有些不太准确的指路牌，真正的正道，是广泛的阅读和深入的思考。
如何删繁就简，选择一个适合的角度来解读鲁迅的作品，感知鲁迅的人格魅力，是这次读书交流会把握的主要方向。
我根据六年级学生的年龄特点和近阶段读书现状，有针对性地安排了这次读书交流活动。
本次教学设计重在引导学生主动阅读鲁迅作品，尝试用多种阅读方法进行交流，从不同角度感悟鲁迅的人物形象。
对学生的学习活动，不必作太高的要求，如对文本的理解，对鲁迅人物的把握，旨在激发学生能够学有所思，真实地表达读书的体验。
活动目标：1．通过鲁迅作品及有关知识的介绍，激发学生了解鲁迅、阅读鲁迅作品的兴趣，感受鲁迅先生的人格魅力。
2．推荐学生课外阅读鲁迅作品，交流心目中的鲁迅形象。
教学重难点：交流心目中的鲁迅形象，感受鲁迅先生的人格魅力。
活动准备：课前布置学生了解鲁迅；阅读关于鲁迅的作品，挑选有感悟的句段进行圈点批注；cAI课件。
课时安排：1课时教学过程：一、引出鲁迅1、课件出示班上一学生写的小诗：他黄瘦的脸颊浓密的胡须灰黄的长衫破旧的布鞋组成了他他是新文化运动的主将他是主张自由和民主的文豪从彷徨到呐喊从百草园到三味书屋“救救孩子”是他的呼声“读书救国”是他的思想端起一支笔——这便是他的枪铺开一叠稿纸——这便是他的甲摆上一张书桌——这便是他的前线他是坟边青青的野草春风吹又生他是一根黑暗中的火柴点燃了生命的灯横眉冷对千夫指俯首甘为孺子牛他是永恒不朽的民族魂他是新文学的领头人纵然逝去虽死犹生他与中华民族永存2、指名学生深情地朗诵。
第八单元整合(作业设计)-语文六年级上册
六年级上册第八单元整合作业设计【作业目标】1.借助相关资料，理解课文主要内容。
2.通过事情写一个人，表达自己的情感。
【作业内容】主题一：借助资料，走近鲁迅任务一：查找资料，了解鲁迅1.查找资料，了解鲁迅先生生平，与同学交流。
2.你读过哪些鲁迅的作品？3.请搜集鲁迅的名言并写下来。
（1）（2）（3）任务二: 结合资料，读懂作品主题二：理解内容，认识鲁迅任务一：鲁迅眼中的他人1.读《少年闰土》，我读到一个（）的少年闰土；读《故乡》，我读到了一个（）的中年闰土。
从中我知道鲁迅对劳动人民（）。
2.在《好的故事》中，“（）”这个句子能概括课文的主要内容。
结合课后链接材料，我知道“昏沉的夜”指（），“好的故事” 是指（），我还知道这篇作品想要表达的中心是（）。
任务二：他人眼中的鲁迅1. 读《我的伯父鲁迅先生》，思考课文通过哪些事情突出“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这个主题的，完成思维导图。
2. 读《有的人》这首诗，完成填空，体会鲁迅精神。
有的人 对比 有的人（像鲁迅一样的人） 骑在人民头上 俯下身子给人民当牛马 把名字刻入石头，想“不朽” 他活着别人就不能活结果：遗臭万年 结果：主题三：回顾课文，练写场景任务一：名家笔下的场景为自己想得少， 为别人想得多1. 《少年闰土》是怎样通过描述印象深刻的场景来把事情写具体的？2. 回忆鲁迅先生难忘的场景。
（1） 回顾课文，填一填。
天空中挂着，下面是，都种着。
其间有一个少年，项带，手一柄钢叉，向一匹猹尽力地去。
那猹却将身一，反从他的胯下走了。
（2） 关注填写内容，梳理场景描写方法。
描写场景时，要写出当时的（），要细致写出人物的（）（）等。
任务二：我笔下的场景1. 生活中，哪些场景让你特别难忘？请用简单的小标题概括出来。
、、2. 小练笔：照片，记录了我们生活中的一个个难忘瞬间，哪张照片让你特别难忘，请把照片贴在本子上，并仿照鲁迅先生描写场景的方法，写一写该场景。
六年级上册第八单元走进鲁迅单元备课设计
六年级上册第八单元走进鲁迅一、主题简介六年级上册第八单元的主题是“走进鲁迅”。
在这个单元中，学生将有机会了解我国现代文学巨匠鲁迅先生的生平、文学作品及他的思想。
通过深入学习鲁迅的经典作品，学生将对我国现代文学有更深入的了解，同时也能对鲁迅的思想产生共鸣，提高自身的思想和道德水平。
二、单元目标1. 了解鲁迅的生平和思想。
2. 熟悉鲁迅的代表作品，如《狂人日记》、《呐喊》等。
3. 理解鲁迅的文学成就和对我国文学的影响。
4. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
5. 培养学生的人文素养和道德情操。
三、教学内容和安排1. 生平和思想第一堂课：简要介绍鲁迅的生平，包括他的成长经历、教育经历、文学生涯以及主要的思想和理念。
2. 代表作品欣赏第二堂课：选取鲁迅的代表作品，如《狂人日记》的选段，让学生进行欣赏和理解，同时引导学生分析作品的主题和艺术手法。
3. 鲁迅的影响第三堂课：讨论鲁迅对我国文学的影响，以及他对当代社会和文化的启示。
引导学生思考鲁迅的思想对于当代社会的意义。
4. 课外拓展在学校图书馆或者网络上，让学生自主选择一篇鲁迅的短篇小说或散文进行阅读，并撰写读后感，以共享和讨论。
四、教学方法1. 多媒体教学法：通过图片、视频等多媒体资料，展示鲁迅的生平和文学成就。
2. 合作学习法：鼓励学生在小组中进行讨论和合作，以提高学生思维能力和表达能力。
3. 问题导入法：通过提出问题引导学生的思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
4. 观摩课堂法：安排学生观摩鲁迅纪念馆或者相关展览，让学生更直观地了解鲁迅。
五、教学手段1. 多媒体设备：电脑、投影仪等。
2. 教学资料：鲁迅的相关图片、视频等资料，以及他的代表作品的选段。
3. 课外阅读书籍：提供鲁迅的相关著作或相关研究资料。
4. 实地考察：安排学生到鲁迅纪念馆或相关地点进行实地考察。
六、教学评价1. 通过课堂讨论、小组合作及课外阅读报告等形式，考察学生对鲁迅生平和作品的理解和分析能力。
语文六年级上册第八单元
语文六年级上册第八单元这个单元的主题是“走近鲁迅”。
通过这个单元的学习，同学们可以了解到鲁迅先生是一位杰出的文学家、思想家和革命家，他的作品具有深刻的思想内涵和人文精神。
本单元共有四篇课文，包括《少年闰土》、《好的故事》、《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》。
这些课文从不同的角度介绍了鲁迅先生的生平和创作，让同学们可以全面了解他的思想和艺术成就。
其中，《少年闰土》是一篇描写鲁迅童年生活的短篇小说，通过主人公闰土的形象，展现了鲁迅童年时期的成长经历和家庭背景。
这篇课文让同学们可以更加深入地了解鲁迅先生的成长历程。
《好的故事》是一篇充满想象力和创造力的短篇小说，描写了一个奇幻的世界，通过细腻的笔触展现了鲁迅先生对于理想世界的向往和追求。
这篇课文让同学们可以感受到鲁迅先生独特的艺术风格和思想内涵。
《我的伯父鲁迅先生》是一篇回忆录，通过作者的视角回忆了鲁迅先生的生平和事迹，让同学们可以更加全面地了解鲁迅先生的思想和人格魅力。
这篇课文还让同学们可以学习到如何通过具体的细节描写来刻画人物形象。
《有的人》是一首现代诗歌，通过对比两种不同的人生态度和价值观，表达了鲁迅先生对于人生意义和价值的思考。
这篇课文让同学们可以感受到鲁迅先生深刻的思想和独特的艺术表现力。
除了课文内容的学习，本单元还安排了一些语文实践活动，如“鲁迅作品的分享与交流”、“鲁迅读书会”等，让同学们可以通过多种形式更加深入地了解鲁迅先生的生平和创作。
同时，这些活动也可以培养同学们的阅读能力和口语表达能力。
总之，六年级上册第八单元主要介绍了鲁迅先生的生平和创作，让同学们可以更加全面地了解这位杰出的文学家、思想家和革命家。
通过学习本单元的课文和参与实践活动，同学们可以感受到鲁迅先生深刻的思想和独特的艺术风格，提高自己的文学素养和审美能力。
同时，也可以学习到如何通过具体的细节描写来刻画人物形象，提高自己的写作能力。
第八单元“走近鲁迅”(主题阅读)-2023-2024学年六年级语文上册阅读理解(统编版)
知识点：借助相关资料，理解课文主要内容。
部编版教材与以往各版本教材相比存在很多不同，其中一个显著的变化是在一些课文后面编排了“阅读链接”。
据统计，从三年级到六年级共编排32个“阅读链接”，随年级升高而递增。
主要涉及人文主题、写作内容及表达策略等方面，其价值在于助力课文学习、加强单元整合和拓展阅读边界。
小学高年级如何借助课后“阅读链接”，提升阅读能力呢？1.利用“阅读链接”，深化对文章主旨的理解。
比如：六年级上册《好的故事》晦涩难懂，文后的阅读链接选取了冯雪峰和李何林关于此文的论述与注解。
教学中，当学生处于“愤悱”状态，产生对资料的需求后，教师可提示学生阅读课后的阅读链接，借鉴专家的“论述与注解”，结合《野草》的补充资料，去感悟鲁迅写作的深层意图，以及“昏沉的夜”“美的人和美的事”的象征意义。
2.利用“阅读链接”，加强单元整合。
3.利用“阅读链接”，实现迁移与运用比如，六年级上册第二单元《灯光》后安排了一组阅读链接，编者旨在将《灯光》中学到的借助场景和细节体会文中感情的认知方式迁移到阅读链接中来。
《狱中联欢》迁移的是本单元学习的场面描写，重在关注“叠罗汉”的场面，体会中国共产党人的献身精神和乐观主义精神;4.利用“阅读链接”，拓展阅读边界教材中的一些阅读链接，编者的意图是让学生由一篇文带动阅读另一篇文，从而走向无数篇文;从一篇文走向一本书，最终拥抱无数本书。
阅读知识点点睛：如何概括文章主要内容概括来说，《少年闰土》按照事情发展的顺序叙述了“我”与闰土之间发生的事情，《我的伯父鲁迅先生》记叙了伯父鲁迅先生生前留给“我”深刻印象的几件事。
概括文章的主要内容是现代文阅读的常考点，学会概括文章的主要内容，能帮助我们更好地理解作者的思想感情。
那么，如何概括文章的主要内容呢?（1）找中心句法。
一般来说，文章的中心句最能概括文章的主要内容。
比如《夏天里的成长》中“夏天是万物迅速生长的季节”一句就概括了文章的主要内容。
部编版小学语文教材解读六年级上册第八单元《走近鲁迅》
诗歌运用对比的手法写两种人对 人民的态度、行事的风格以及不 同的结局，表达了作者对第二种 人赞美之情。（引导学生明白通 过事情写人，可选择正反两个角 度去对比，从而表达出自己的赞 美或讽刺之情。）
——精读课文《好的故事》
单元语文要素： 借助相关资料理解课文主要内容。
借助注释
借助阅读链接和课外资料
体会“好的故事”的 “美丽、幽静和有趣” 体现在哪里？
通过注释“山阴道”了 解到描写的是浙江绍兴 城西南，并联系作者资 料知道那是鲁迅先生的 故乡，是儿时生活的地 方，并从注释中的引用 经典语句中感受”美丽“。
借助资料理解句子
借助资料感知人物形 象，体会作者情感。
——精读课文《少年闰土》
文章描写了：记忆、初识、 相处、分别四部分。重点 部分是相处中的四件事： 看瓜刺猹、雪地捕鸟、海 边拾贝、看跳鱼儿。表现 闰土的勇敢机智、聪明能 干、见多识广、视野开阔
单元语文要素： 通过事情写一个人， 表达出自己的情感。
选择一个词语写片段，考察学生是否能通 过题目把握主要内容，并选择相应内容去 表达中心情感。
单元语文要素：通过事情写一个人，表达出自己的情感。
1.确定写谁。 首先确定要写哪个人，谁好写，
写谁更能出彩，更能激发读者共鸣。 2.明确情感。
确定了要写的人，还要明确写
这个人表达怎样的情感基调，是值 得敬佩，还是感激，或者其他情感。 3.选择事例。
理解句子“他们都和我一样， 只看见院子里高墙上的四角 的填空。”需要通过了解， 鲁迅的童年生活的时代背景
小学语文六年级上册第八单元走近鲁迅单元集体备课
第八单元走近鲁迅单元集体备课一、单元教材分析与教学设计说明“走近鲁迅”是六年级上册第八单元的人文主题。
鲁迅，一个时代的文化符号。
作为中国人，我们有太多理由走近鲁迅先生。
本单元编者一如既往地运用儿童视角，从最贴近儿童的《少年闰土》入篇，以阅读链接冯雪峰、李何林对《野草》的评论和注解，点明《好的故事》的思想内涵，帮助学生获得理解鲁迅创作思想的进阶;通过回忆性散文《我的伯父鲁迅先生》直面鲁迅其人，通过《有的人--纪念鲁迅有感》感受鲁迅其魂；以习作《有你，真好》引领学生诚挚表达，借鉴迁移；最后以积累鲁迅名言名句作结，从不同视角、表现手法，多角度立体呈现鲁迅形象。
二、单元学习目标与重点难点（一）单元教学目标：1.扫清字词障碍。
会写 25 个字，会写 29 个词语。
2.能用较快的速度默读课文，有感情的朗读课文并背诵相关段落。
3.通过借助相关资料，加小标题等方法理解课文主要内容。
4.通过事情写一个人，表达出自己的情感。
（二）单元重点、难点：1.感悟作者“通过事情写个人，表达出自己的情感”的写作方法，并运用于自己的习作中。
2.在比较阅读中体会鲁迅的语言与思想，激发阅读鲁迅作品的兴趣。
三、单元整体教学思路(一) 制定学习任务设定“以文识人，走近鲁迅”任务群，为整合切入点进行单元整体教学设计，此单元任务下分四个子任务：子任务一：初识鲁迅。
学生通过整体阅读单元初识人物形象，明确本单元的任务。
子任务二：知鲁迅。
观照单元要素的渗透,完成从读文到读人的阅读之旅。
1.读鲁迅其文。
要认识和走近鲁迅，最根本的路径是读其作品。
《少年闰土》和《好的故事》文体不同，阅读策略也不同。
《少年闰土》节选自小说《故乡》，用典型事例写人。
我们可把握小说以闰土的讲述推进叙事，呈现人物形象的表现形式，将“我”的生活与闰土进行对比，进而理解含义深刻的句子。
激发学生阅读兴趣，推荐阅读《故乡》,感悟鲁迅先生“伟大的文学家、思想家和革命家”的本色。
散文《好的故事》运用象征与对比手法描绘美好的梦境，教师可借助“阅读链接”帮助学生理解鲁迅的表达匠心。
【语文大单元备课】六年级上册第八单元大单元备课——走进鲁迅先生
【语文大单元备课】六年级上册第八单元大单元备课——走进鲁迅先生一、目标与内容(一) 教材分析本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文。
前两篇是鲁迅本人的作品，后两篇是别人写鲁迅的作品。
《少年闰土》生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年闰土形象,表达了“我”与闰土的怀念之情。
《好的故事》通过对梦境中“好的故事”的描绘,反映了作者对实现充满“好的故事”的强烈愿望，表现了作者鲁迅对美好事物的追求与歌赞，对理想的热烈憧憬。
周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆,说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。
《有的人-一纪念鲁迅有感》通过两种人的对照，对“俯首甘为孺子牛”的人倾注了无限深情，表达了崇高的敬意;而对高踞人民头上的人，则无情地揭露，表明了满腔的愤懑。
本单元四篇课文从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。
本单元的阅读训练要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。
在这句话中，借助相关资料是方法路径,理解课文主要内容则是要达到的阅读目标。
这一语文要素的确立与本单元的主题相关，因为鲁迅先生生活的时代距离现在的学生较远,而且他的文字半文半白，且有绍兴特色，学生理解起来有一定的困难。
因此必须借助相关资料，才能更好理解内容。
关于“资料”的搜集查阅，统编教材从中年级就开始有意识地涉及,有的是直接作为单元语文要素强调,有的则出现在交流平台以及课后习题中。
统编教材不仅将查找和运用资料作为一种帮助阅读理解的方法,更是作为一种阅读能力的培养加以重视的。
资料，可以说是打开文本的一把钥匙,尤其是本单元这种时代背景较远的文章。
这里的相关资料,从形式上可以分为文字、图片、视频等方面，比如单元导语页中鲁迅先生的图片、以及生平简介文字，还有《少年闰土》一课中的两幅插图，这些都是值得关注的资料;从内容上看，相关资料包括课文中的注释、鲁迅先生的生平以及时代入背景、鲁迅先生的其他作品、他人描写鲁迅先生的作品、他人对鲁迅先生及作品的评价等;从资料的获取途径来看,包括阅读书籍、网络搜索、询问别人等。
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●我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土 哥，——你来了？……”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出： 角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单 在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉 的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分 明的叫道：“老爷！……”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我 们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话
。
课文赏析
有的人 把名字刻入石头，想“不朽”;
有的人， 情愿做野草，等着地下的火烧。
向鲁迅学习做真正有价值的人
有的人 他活着别人就不能活；
有的人， 他活着为了多数人更好地活。
宁可自己吃苦， 也要帮助别人 !
●1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝 。 ●“赶快收敛”，“埋掉、拉倒 ” ●“忘记我，管自己的生活 。”
笑谈碰壁、燃放花筒、 爱憎分明
救助车夫、关心女佣 慈祥的长者
关心贫苦的劳动人民
1、甘愿为人们作牛马 2、骑在人民头上的
无私奉献
●总结方法: ●抓住典型事例，理解主要内容，了解人物 形象 。
《 少 年 闰 土 》 选 自 鲁 迅 的 短 篇 小 说《故乡》作 者 刻 画闰土这一形象时运用了（ 正面）和（侧面）描写
我的伯父鲁迅先生
数不请的挽联挂满了墙壁 ，大大 小小的花圈堆满了整个屋子 。送 挽联、送花圈的有工人，有学生， 各色各样的人都有 。
●文中有些语句含义深刻，值得细细揣摩
● ①伯父摸着胡子，笑了笑说:“哈哈！还是我的记 性好 。” ●②“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗 ？”
●文中有些语句含义深刻，值得细细揣摩 :
●本文在表达方面的另一个特色是运用了（ 象征 ）手 法。表面看“昏沉的夜”是指（ 写作的夜晚时间 ）， 其实另有深意 暗指（ 当时中国的黑暗社会 ）。
总结方法: 4.学会借助文本及相关资料深入了解写作 背景
有的人 骑在人民头上：“啊，我多 伟大！” 有的人 俯下身子给人民当牛马。
赞颂了鲁迅为人民无私奉献的精神 。
迅。
●读点鲁迅 :
《呐喊》《狂人日记》《野草》《朝花夕拾》
鲁迅先生的文章就好比是一粒茴香豆，他不好嚼， 因为太硬，使劲嚼了 ，便会发现真的是回味无穷 。
●作业 :
●1.推荐你阅读鲁迅书目，完成表格
鲁迅作品
主要内容
人物形象
情感体会
●以习作“有你，真好”为题，从下列要求中任选其一 。 ●①选取生活中的人物及事例进行叙述，突出情感 。 ●②将鲁迅先生设定为标题中的“你”，说一说 你眼中的鲁
●总结方法 : ●3.通过事例资料理解、人物在不同中的不 同形象 。
●好 ●的 ●故 ●事
●《好的故事》选自鲁迅的散文诗集《野花 》当时 鲁迅的生活在北洋军阀统治下的北京 ，切身感受 到社会的黑暗 ，就像处于异常（“昏沉的夜 ”首） 尾呼应 营造出一中（ 昏沉）、（ 悲哀）“的气氛 。中间描绘 了（ 美丽 ）、（ 优雅）（ 有趣）的梦境 。表现出鲁迅 对（美好生活的向往 ）
单 元 整 合
鲁迅作品
课文题目
《少年闰土》
《好的故事》
走
近
《我的伯父
鲁 迅
描写 鲁迅作品
鲁迅先生》
《有的人》
体裁
主要事例 人物形象
小说
聪明伶俐、机智
雪地捕鸟、海边拾贝 勇敢、见多识广 看瓜刺猹、沙地观鱼 渴望自然、向往自由
散文诗 散文 诗歌
梦中的景象
对生活、对未来充 满了美好的愿望
谈《水浒传》、关爱青少年源自● ③“他的脸不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回 答我， 只把枯瘦的手按在我的头像，半天没动 ，最后深深的叹了一口气 ”
● 一叹车夫，天冷受伤 ； ● 二叹国家 ，社会黑暗 ； ● 三叹人民，生活艰难 ；
忧国忧民
● 四叹自己，无能为力！
●总结方法 :
●5.理解场景及含义深刻的句子，学会表达人物情感 的方法 。
部编版六年级上册八单元复习 走近鲁迅
。“读书救国 ”
“救救孩子” “读书救国 ” 现在中国的民族魂
走近鲁迅
鲁 伟大的思想家 、文学家、革命家。 迅
主要作品 散文集 《朝花夕拾 》小说集《呐喊 》 《彷徨》《故事新编》《故乡》
《狂人日记》《阿Q正传》散文诗集《野草》
总结方法 :1.借助单元主题搜集相关资料 初 步了解，感知人物形象 。
●1.初读浏览了解大意 中年时的闰土是个呆板、麻木、木讷的形象 。 2.品词析句，深入学习①“那手也不是我所记得的 红活圆实的手， 却又粗又笨而且开裂 树皮了。 ”这句话把记忆中（红活圆实的手 ） 与（ 现实中又粗又笨且开裂的手 ）放在一起描写 ，这是运用了对比的手 法 ，把润土的手比作形象地（松树皮）。写出了中年闰土的 （ 劳动繁重，生活艰辛 ） ②选文最后一段中加点的“厚障壁”指的是（B ） A世面B规矩C恭敬D境况
●鲁迅作品的特点 :
●1.语言:半文信、半白话 。 ●2.文子:暗含深意。 ●3.情感:大多寄托深意 。 ●尤其对底层人民哀其不幸，怒其不争
●总结方法 :
●1.借助单元主题，搜集相关资料，初步了解感知人物形象 。 ●2.抓住典型事例，理解主要内容，了解人物形象 。 ●3.通过事例、资料理解人物在不同环境中的不同形象 。 ●4.学会借助文本及相关资料深入了解写作背景 。 ●5.理解场景及含义深刻的句子，学会表达人物情感的方法 。
充分体现了小说以（ 刻画人物）中心的特点
●
故乡（节选）
●
鲁迅
● 这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土 了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了 很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边 种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只 一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也 不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。