第二幼儿园区域环境创设中师幼互动研究的开题报告

第二幼儿园区域环境创设中师幼互动研究

的开题报告

第二幼儿园区域环境创设中师幼互动研究的开题报告提要：研究的意义：随着幼教的改革和素质教育的深入发展，区域环境的创设和利用已成为幼儿园实施素质，推动幼教改革的形式

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第二幼儿园区域环境创设中师幼互动研究的开题报告

一、研究背景及意义：

（一）研究背景：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。我国着名的教育家陈鹤琴先生认为：怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。皮亚杰的认知理论认为：“幼儿是在环境的相互作用中主动发展起来的”。现代的幼儿教育已经从时间、空间、教材、结构的开放，完整幼儿的培养，整合教育的出现、游戏化、生活化的课程，都要求为幼儿提供具有现代理念的环境，使区域环境能适合幼儿各种兴趣和探索学习的需要，于是区域活动便开展起来并获得教师和孩子们的喜爱。

我园多年都进行了区域活动的初步尝试，进行了师幼互

动的研究，我们认识到：教师的主导作用变的隐性，幼儿的主动性变得明显，在区域环境中，通过师幼互动能积累知识技能和生活经验，因此，探索根据本园的实际情况，在区域创设中如何体现师幼互动，体现本园特色，发挥环境的功能，培养幼儿动手动脑，激发幼儿的学习兴趣，对幼儿发展具有重要意义。

（二）研究的意义：随着幼教的改革和素质教育的深入发展，区域环境的创设和利用已成为幼儿园实施素质，推动幼教改革的形式，良好的区域环境能建立起和谐、自由、轻松的教育氛围，推动幼儿教育朝多样化、个性化发展。区域环境创设的过程是幼儿和教师共同合作的过程，幼儿通过与环境的相互作用，由单纯的倾听者变成了参与者，有利于培养其任务意识，有目的学习知识和技能的能力以及分工、讨论决策的能力和发现解决问题的能力，有利于幼儿自主性的形成。

二、课题研究的概念鉴定：

区域环境创设于开放的教育理念，在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供场地、玩具材料和学具，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、讨论拼搭等活动来获得知识，区域活动是发展能力的一种形式，区域环境创设是促进幼儿发展为目标，在幼儿教师、家长共同参与下，对幼儿的区域环境进行改造、影响、美化、使之更加适合幼儿成长

的一个动态发展的活动过程。师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，老师也同样可以从师幼互动中吸取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展提高，从而实现教师与幼儿双方在师幼互动中主题的积极建构和发展。

三、课题研究的目标：

（一）我园在现有的区域活动环境创设的基础上，充分挖掘自然资源，发挥地域特色，体现师幼互动、探索区域环境创设与幼儿活动的内在联系。

（二）研究良好的人文环境（平等、尊重和谐、温磬）在区域活动中对幼儿的社会参与性、合作性、创新性与持续性发展的影响。

四、课题研究的内容：

1.如何根据幼儿的年龄特点，设置适合不同年龄不同发展水平的幼儿区域环境，体现师幼互动。创设合理、开放、宽松的教育理念，使幼儿获得充分和谐的发展。

2.如何合理地投放材料，体现园本特色。

3.区域活动中教师角色的定位，教师在幼儿活动中作为观察者、组织者、协作者、其角色地位随着不同情况而转换，怎样随即应变，处理好幼儿主体与教师主导关系，使幼儿在尊重信任鼓励的愉悦环境下活动。

4.如何引导教师克服区域环境创设过程中，在目标上的

盲目性及环境认识的片面性。

五、课题研究实施遵循的原则

1.关注兴趣，满足需要，做幼儿学习的支持者。教师放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动场所，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，教师要动脑筋，采用多种形式，发挥区域的实效性，了解幼儿喜欢玩什么。不喜欢玩什么，并采取措施，引导支持幼儿主动参与各区域活动。

2.提供材料，创设环境、做幼儿学习的指导者

材料是区域环境创设的物质支柱，鼓励幼儿以物代物进行游戏，拓展游戏情节，不断与环境互动，他们不仅学到了知识，而且思维、交流、表达创造性均得到发展，但幼儿能力有限，无法深入研究，教师要认真倾听，启发点拨，借助材料，通过探索，做幼儿学习的指导者，合作者。

3.注重观察，捕捉教育契机，做幼儿学习的促进者。区域环境创设中，幼儿随时会出现问题，但幼儿年龄特点和经验有限，这时教师就做一个敏锐的观察者，及时捕捉教育契机，及时介入和引导，使探索深入下去，从而促使孩子主动学习。

六、课程实施的方法与步骤

（一）研究方法。本课题主要采用文献资料法、调查法、行动研究法和经验总结法。

1.文献资料法：收集有关区域活动，幼儿园环境创设、师幼互动的文献资料，并进行整理、分析、供研究参考，以保证课题研究的科学性。

2.调查法：通过观察、座谈等方法把握研究动态，收集事实资料，为课题研究提供实践依据。

3.行动研究法；通过各班组织情况的观察，记录，发现问题，并对问题进行深入分析，制定措施，有针对性调整教育进行观察分析，不断总结经验得出结论，并从实践中进一步效验结论。

4.总结法：通过与目的，有计划召开有关讨论会，观摩会等积极推广在课题研究过程中的有效经验，及时指导做好阶段性研究成果的资料积累工作。

（二）课题研究的主要步骤

课题研究的时间：20**年9月—20XX年9月

课题研究分为三个阶段：第一阶段（20**年9月—20**年1月）课题准备阶段

1.选定课题，成立课题组

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2.分工明确，通过查阅资料，确立课题研究内容及目标

3.撰写课题申请报告，对课题进行调研，分析论证，制定课题研究计划。

第二阶段（20**年1月—20**年6月）课题实施阶段

1.加强政治领导，成立课题实施领导小组，并进行分工，明确各自研究的任务。

2.组织教师培训，加强理论学习，转变观念，提高认识。

3.总结我园在区域环境创设中，师幼互动的研究取得的经验。

4.组织探讨。探讨课题研究的有效策略，形成共识，在行动中研究，在研究中反思，在反思中创造。

5.探讨如何根据幼儿年龄特点投放材料，师幼互动，促进幼儿身心和谐发展。

6.协调幼儿园相关资源，创设各种条件，保证课题顺利进行。

7.定期召开课题研究工作会议，组织课题组成员学习，研讨，总结，明确目标，理清研究思路，查找研究中存在的问题，找出解决问题的方法。

8.总结研究经验，撰写研究的阶段性论文总结。

第三阶段（20**年9月—20**年9月）总结阶段

1.撰写终端性研究报告，结题报告。