英语歌曲的文化传播功能

英语歌曲的文化传播功能

随着人类社会的发展和持续丰富的语言形式，不同时期的语言反映出当时的经济、政治、文化乃至社会现象。英语在教学中有着举足轻重的地位，不同于其他学科，所以越来越多的语言学者在英语教学中注入多元化文化元素。当前经济的高速发展，人们获取异国文化的渠道相对较多，如媒体、网络、书籍、聚会或活动等，歌曲对文化的传播比其他方式更为直接，歌曲中传递着自信、欢乐、温暖的能量，当人们聆听歌曲时，歌曲中的文化相对应渗入脑海中。相关教育研究报告指出，教师需在教学中随时激发学习者的学习动机，并利用一定的诱因使已形成的动机从潜伏状态转入活动状态，从而起到推动学习的作用。英语歌曲自身特点和现代学生学习外语的心境相符，部分英语课堂引入了各种形式的英语歌曲，营造出良好的课堂氛围，学生通过学习英语歌曲，紧密地文化知识与趣味性相结合，利用旋律往理性理解方面过渡，获取事半功倍的学习效果。

一、英语歌曲的教育功能

1.应用水平培养在语法、语音等方面，学生可通过聆听英语歌曲逐步掌握其规律特能，协助学生尽快掌握语感，一定水准上能将学生从枯燥烦闷的语法、语音和修辞知识中解放出来。首先在语法方面，部分英语歌曲中的句子和合唱侧重语法且反反复复，这类歌曲能生动地固定语法点。如被动语态：LittleBoxes：Theyareallmadeoutofticky-tacky；一般将来时：WeShallOverCome；现在实行时：BlowingInTheWind；现在完成时：WhereHaveAllTheFlowersGone。教师在使用过程中可首先将语法点表现出来，之后领唱第一段，整首歌曲调子之间的区别性不大，较易学习。以我国歌曲“歌声与微笑”为例，句型方面：翻译文“请把我的歌带回你的家，请把你的微笑留下”，译文语言将第二句变为否定句，增加了时间状语，并没有使用祈使句“Whenyougobackhometake…nevertakeyoursmileaway”。其次在语音方面，将英语歌曲引入语音操练中，既能长久不忘，又能同时攻克语音难关。例如歌曲MyBonnie通过“MyBonnieliesoverthesea”

和“MyBonnieliesovertheocean”中的/n/和TheVowelSong中的a，e，I，o，u和A，E，I，O，u对辅音实行区分，让学生牢记短元音和长元音。带有绕口令风味的ThreeBlindMice能纠正学生发音，通过重音、

由慢到快的练习方式解决连续、同化及超音段音位省音等困难。教师

可在使用前检查磁带，引导学生比较汉语诗歌和英语歌曲，从比较中

掌握英语语音规律。往往歌曲比较注重节奏和押韵，汉语强调平仄，

重视声调变化的节奏，英语有长音和短音及重音和非重音，根据轻重

和长短形成节奏。第三在修辞方面，英语歌曲中的修辞会使语言表现

更生动、更准确和更鲜明。以英语歌曲BobDylan—Blow-ingIntheWind 为例，这首歌曲的历史背景为越南战争期间，歌曲中白鸽象征和平，

有独特的写作方法。教师在讲解该首歌曲时可采用听与讨论的方法，

先把歌词分发给学生，要求学生将歌曲完整听完，之后对歌曲中的修

辞用法实行讨论。在学生通过掌握英语修辞规律引导的同时，比较汉

语歌曲和诗歌的差别，汉语诗歌多用整句，但英语多用散句。总来说之，翻译是英语应用水平的一种体现，因为文化背景和语言规律的不同，不同语种的翻译很难达到尽善尽美，只有在英语和汉语之中相互

磨合，才能提升英语的应用水平水平。

2.审美水平培养语言艺术是使用语言手段创造审美形象的一种艺术形式，语言艺术的最高形式为诗歌，音乐和诗歌组成的歌曲形式必然会

有独特的效果，审美艺术价值也是普通歌曲不具有的。歌曲本身除了

具备娱乐、休闲和消磨时间的功能外，更重要的是能紧紧地吸引听众

陷入沉醉的艺术氛围中，别无二心。同时利用相协调的练习语言、活

动学习语言及动作创造良好的学习氛围，由此引出英语歌曲的另外一

种功能，即游戏功能。IfYouAreHappy体现了人们兴奋时的动作，Heads，Shoulders，KneesandToes让学生一边歌唱一边活动眼、鼻、耳、眉毛、嘴巴和四肢，OldMacDonald的农场里充满了动物的叫声，wolves—howl，dogs—bark，cows—moo，horses—neigh，让学生在

模仿中掌握拟声词，claphands...clapthighs，sayOK，doallfives，

让学生在笑声中不但学到了英语知识，而且全身做了运动。对此，教

师可采用动作相连的方法，要求学生在欣赏英语歌曲时跟着节拍一边

唱一边做身体活动，带动全身心投入到学习中，起着事半功倍的作用。英语歌曲的歌词类似于一首很优美的诗歌，有着浓厚的诗情画意之风。例如英国影片《魂断蓝桥》中的主题曲AuldLangSyne，歌词出于诗人RobertBums之手，该曲原本是一首历史悠久的苏格兰民歌，主要讲在

山野里采撷野花，留恋山中美景不舍得返回的情景，在短短的四段叠

歌中体现出怀念之情，再配上心旷神怡的乐曲加以吟唱，体现出难以

忘怀之情，在英语教学中引入英语歌曲能缓解学生学习生活的压力。

可把美看做解放灵魂的途径，利用其摆脱压抑和控制，从音乐角度来说，这种状态被称为音乐自由性。听众在欣赏歌曲过沉中善于用主观

性和个人色彩较强的态度看待歌曲的艺术价值。教师可在教学过程中

鼓励学生体验感受歌曲的多层含义，准确把握歌曲情感和意境，为创

建歌曲文化打下坚实的基础。最后歌曲的欣赏往往带有较多的个人色

彩和主观性，所以要求教师在使用英语歌曲展开教学时重视对歌曲意

境和情感的整体把握，鼓励学生在设身处地的感受体验上富有创意地

构建歌曲的文本意义。

二、英语歌曲的文化传播功能

1.应用水平培养英语歌曲的原理在于将各个国家的文化内容及各种历

史故事通过动听悦耳的声音传递至听者。从语言传播角度分析，歌曲

中的英语语言是生动的影像画面，并非孤立单一的，歌曲中体现的动

态语言易于倾听、模拟、理解和掌握，具有生动性、表现性、直观性

等特点。歌曲的优势在于它的传播载体，具体表现为以下方面：首先

歌曲中的语言环境非常真实，歌曲作为一种文化传播载体，其内容所

要体现的人物心境、故事情节、历史背景都和歌曲音调有着紧密联系，听众对歌曲的信任感是由歌曲魅力和真实性因素构成的，进而为语言

学习者构建出更真实的学习环境，学生通过聆听歌曲较易的理解故事

情节，感悟歌曲中反映的历史文化与语言，同时恰当地补充绝大多数

学生在日常学习中难以有机结合语境和情景的缺陷。有时学生听过几

遍歌曲便能自然地唱出歌曲语言，能够说正是英语歌曲中的真实加深

了学生的印象。其次歌曲是集音画于一体的语言艺术，从歌曲口语分析，曲子中的语调、语音及习语的失爆、重音、连续、浊化、弱化及