五年级上册小数除法单元教学反思
小数除法的教学反思6篇
小数除法的教学反思6篇小数除法的教学反思篇11．小数除法的意义小数除法的意义是在整数除法的意义的根底上进展教学的。
教材首先提出一组应用题，通过用整数计算奶粉的总重量、每筒的重量和奶粉的筒数，列出三个算式，复习了整数除法的意义。
接着把题中的重量单位克改成千克，使原来例题中的整数乘、除法算式相应地转变成小数乘、除法算式，让学生直观地看到，小数除法的意义和整数除法的意义一样，也是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。
在整数除法中，被除数、除数和商都是整数；在小数除法中，这三者有的是小数。
然后，通过“做一做”中的练习，使学生进一步熟识小数除法的意义。
2．除数是整数的小数除法小数除法可以依据小数点处理的方法不同，分成两种状况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。
由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的根底，肯定要让学生弄清算理，切实把握。
教材主要通过第16页的例1和例2教学除数是整数的小数除法。
通过例1着重说明除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法根本一样，唯一不同的是解决小数点的位置问题。
为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，例题的竖式中在除过被除数的整数局部后还有余数，着重说明要把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再连续除。
例如，除到个位余6，把6化成60个非常之一，并与被除数中原来非常位上的4合在一起，是64个非常之一；除到非常位余4，再把4化成40个百分之一，并与被除数中原来百分位上的数合在一起，连续除下去。
除的时候，仍旧是除到哪一位，就把商写在那一位上面，由于要除的数是用小数计数单位非常之一、百分之一……表示的数，以后的商也应当是非常之几、百分之几……因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。
从而说明白商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。
人教版五年级上册数学第三单元小数除法单元教案及教学反思
1.使学生掌握小数除法的计算方法。
2.使学生会用“四舍五入”法,结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数。
初步认识循环小数、有限小数和无限小数。
3.使学生能借助计算器探索计算规律,能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。
4.使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题,体会小数除法的应用价值。
1.抓住新旧知识的连接点,为小数除法的学习架设认知桥梁。
本单元内容与旧知识联系十分密切。
小数除法的计算法则是以整数除法商不变的规律,以及小数点位置移动规律等知识为基础来说明的。
小数除法的试商方法、除的步骤和整数除法基本相同,不同的只是小数点的处理问题。
2.联系数的含义进行算理指导,帮助学生掌握小数除法的计算方法。
小数除法的重点是小数点的处理问题,而商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐,这涉及数的含义。
计算22.4除以4时,用4除22,商5以后,余数是2,化为20个十分之一,与十分位上的4合起来是24个十分之一。
4除24个十分之一,商是6个十分之一,所以6应该写在商的十分位上。
在说明小数除法的计算方法时要联系数的含义帮助学生理解算理。
1除数是整数的小数除法.......................................3课时2一个数除以小数............................................2课时3商的近似数.........................................1课时4循环小数..................................................2课时5用计算器探索规律......................................1课时6解决问题........................................1课时整理和复习.....................................1课时除数是整数的小数除法(一)。
2023年人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教学反思(推荐3篇)
人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教学反思（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教学反思第【1】篇〗除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。
本节课如果按照教材的顺序教学，学生就会学得很枯燥，教师也会很疲惫，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。
要避免这些弊端，就要合理地设计教学，精心预设学生的想法。
结合我自己在准备这节公开课的`过程中的实践经验，我有以下两点想法。
一、合理设计——把握重、难点才是关键。
除数是小数的除法，是小数除法中的难点。
它安排在整册教材的第九单元小数乘法和除法（二）中。
虽然教材把这个内容安排在小数乘小数之后，但是这部分内容的基础是除数是整数的除法，除数是整数的除法学生已经学过了，还是比较容易掌握的。
如何把新知与旧知联系起来呢？商不变的规律就是沟通新旧知识的纽带。
利用商不变的规律，就能把除数是小数的除法“转化”成除数是整数的除法。
这是教学本节课内容的一个重点，也是难点。
在理解了算理以后，在竖式中进行转化是学生学习过程中的又一重点、难点。
基于这些，我在教学设计中就安排了这样几个层次1、复习旧知：商不变的规律；除数是小数的除法引入。
2、出示例题并列式7.98÷4.2，与复习中的算式比较，发现除数是小数了，引出新问题。
3、合作探索：你会用学过的知识解决这个新问题吗？得出“转化”成除数是小数的除法；练习体会“转化”。
4、师生共同得出如何在竖式中表示出“转化”的过程，并完成竖式；练习在竖式中转化；练习计算除数是小数的除法。
5、小结计算除数是小数的除法的计算方法。
只有在把握了教学的重点、难点之后，才能合理地、一层接一层地设计教学，才能很好地实现教学的有效性。
二、精心预设——错误也是有效的教学资源。
第一次设计学生合作探索时，我预设了学生可能出现的几种做法1、转化成798÷42；2、转化成角来计算；3、转化成79.8÷42；4、转化成798÷420。
人教版五年级数学上册第三单元《小数除法》教学反思
人教版五年级数学上册第三单元《小数除法》教学反思第1节《除数是整数的小数除法》教学反思第1课时1.创设情境,使数学知识生活化。
上课时能够精心创设教学情境,结合学生的生活实际,巧妙地将学生置身于“问题情境”解决中去,使学生产生好奇心,从而激发了学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与知识的发现,经历知识形成、发生、发展的过程。
2.鼓励学生自主探索与合作,引导学生主动地从事观察、尝试、合作交流等教学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
第2课时1.在尝试计算中讨论遇到的新问题,通过学生的相互启发、相互影响,获得解决问题的方法。
2.适时点拨,这样每个学生都经历了知识的形成过程,即“整数部分不够除,商0,点上小数点再除”和“除到被除数的小数末尾还不能除尽,要添0再除”。
这样,小数除以整数的一般、特殊情况都讲到了。
3.练习相对较少,应多加一些练习,以巩固小数除以整数的计算方法。
第2节《一个数除以小数》教学反思第1课时1.由情境引入一个数除以小数,激发了学生学习的兴趣。
2.注重知识的迁移,学生很轻松就接受了新知识。
3.对比练习,突出特点,巩固了学生对新知识的掌握。
第2课时1.在引导学生感受算理与算法的过程中,放手让学生尝试,让学生主动、积极地参与新知识的形成过程,适时调动了学生大胆地说出自己方法的积极性,使学生用自己的思维方式感受算理与算法,既明于心又说于口。
2.由于除数是小数的除法转化成整数后,被除数可能出现多种情况,在教学时又针对这些情况作了专项训练,学生反应良好。
第3节《商的近似数》教学反思1.让学生在生活中体验。
数学源于生活,生活中充满数学,并最终服务于生活。
为抽象的教材内容选择、补充生活背景,使数学贴近学生生活,变得易于感受。
2.让学生在比较中体验。
比较是常用的一种数学思想方法。
只有经历这样的过程,才能使学生直观感受到数学知识形成的过程,学习能力得以提升。
第4节《循环小数》教学反思1.创设问题情境,让学生成为发现者。
《小数除法》单元整体备课评析与反思
【导读】小数除法是小学数学教学中的一个重要内容，对学生的计算能力和逻辑思维能力有较高的要求。
本文将对小数除法单元整体备课进行评析与反思，旨在探讨备课中的不足之处并提出改进的建议，以期更好地促进学生的学习。
【1】备课目标定位备课的首要任务是明确教学目标，具体到小数除法单元，应明确以下教学目标：（1）掌握小数和小数之间的除法运算规则。
（2）培养学生分析问题、解决问题的能力。
（3）培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
【2】教学内容设计在备课中，教师应根据教学目标设计相关的教学内容，包括教学重点和难点：（1）教学重点：小数除法的运算规则和解题方法。
（2）教学难点：小数除法与整数除法的区别及解题思路的培养。
【3】教学手段选择备课时应根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学手段，包括教学工具和教学方法：（1）教学工具：教学板书、数学教具、多媒体课件等。
（2）教学方法：引导式教学、探究式教学、讨论式教学等。
【4】教学过程设计在备课过程中，教师要设计具体的教学过程，包括教学步骤和时间安排：（1）引入环节：通过引入生动有趣的教学案例或问题，激发学生的学习兴趣。
（2）教学展开：通过示范、讲解、练习等环节，引导学生逐步掌握小数除法的运算方法。
（3）巩固提高：设计各种类型的练习题，让学生通过练习不断提高解题能力。
（4）教学总结：对本节课的重点内容进行总结，强化学生的记忆。
【5】教学评价方法备课时需要考虑教学评价方法，通过评价反馈学生学习情况，并对教学效果进行检验：（1）形成性评价：在教学过程中通过观察、提问等方式对学生进行评价。
（2）作业评价：布置小数除法的作业，通过批改作业来评价学生的学习情况。
【6】教学反思与改进在备课评析中，要认真进行教学反思，总结备课中存在的不足之处并提出改进的建议：（1）教学目标设计不够明确，导致教学效果不佳。
应该更加明确教学目标，具体到每个学生的学习需求。
（2）教学内容设计不够有针对性，缺乏与学生实际生活和实际学习能力的结合。
五年级上册小数除法单元教学反思
五年级上册小数除法单元教学反思小数除法单元主要让学生掌握以下几方面的知识：1． 小数除法的计算方法第一类：除数是整数的小数除法方法：按照整数除法的方法做，被除数的小数点与商的小数点对齐第二类：除数是小数的小数除法方法：利用高不变的规律，把除数化成整数，再按第一类的方法进行计算2． 这一单元要加强除法计算的训练，每天做10道笔算除法题。
特别要加强商要添0的除法题，如4872÷24的答案是103，学生容易忘记添0变成13。
3． 商的近似数这一内容并不难，只要学生记住要比保留位数多除一位就行。
4． 除以一个小于1的数变大 除以一个大于1的数变小这一规律必须要求每一位学生都熟练掌握5． 商的变化规律也很重要：被除数不变，除数扩大或缩小几倍，商的变化正好相反除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商也扩大或缩小几倍6． 小数的分类：小数分为有限小数和无限小数无限小数分为循环小数和不循环小数循环小数分成纯循环小数和混循环小数7． 循环小数的表示方法中让学生做计算题，再用循环小数表示答案，学生很容易做错如：22÷7的答案应该是3.142857是142857循环，而学生容易表示成1428571循环8．这一单元还要让学生掌握什么时候用退一法，什么时候用进一法 进一法（用车装东西，地砖铺地等）退一法（用钱买东西，分东西等）9．学习小数除法后，学生经常弄不清楚是哪一个除以除一个如：10元钱买了8颗糖10÷8 表示每颗糖要多少元？8÷10 表示一元钱能买几颗糖？（让学生进行区分）无限小数 小数 有限小数 不循环小数 循环小数 纯循环小数混循环小数《小数除法》单元教学反思“小数除法”这一单元对于学生来说感到陌生，因此对这一单元的教学我一点不敢懈怠。
首先通读了一遍这节教材，再对着教材把教参认认真真读了一遍，随后，还好好分析这单元知识与旧知识的联系，认真比较了小数除法与整数除法的相似性，以及我班学生的知识基础和能力基础。
《小数除法》教学反思
《小数除法》教学反思《小数除法》教学反思《小数除法》教学反思1新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。
因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想方法计算商。
力求让学生独立探究发现。
课堂中我给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分交流，引导互相的理解，学生解决新问题的方法很多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增强学习数学的综合才能。
通过小组讨论，然后汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。
这样将课堂充分的交给学生，而老师作为一个引导者和组织者，让学生自己探究，组织学生互相质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。
本节课中也存在一些缺乏之处：1、要关注学生的学习。
既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。
特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。
2、难点处理的不是很到位。
在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。
3、课堂应变才能差，没有及时捕捉到课堂中的生成性资。
4、老师鼓励学生的评价语言还应多一些。
我感觉自己还应加强学习，加强对教材的研究与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地交流。
希望每节常态课都能因学生而精彩，因老师而灵动。
《小数除法》教学反思2听了魏会老师执教的《小数除法》的计算课。
使我对计算教学又有了新的认识，原来计算课也可以上的这么有味道。
这节课，让我深深地感到了数学课堂的简约之美，给我带来了不小的震撼，也使我开场反思新课改后的教法，她的课居然这样的干净、利索。
从课前和学生的谈话，让学生说出自己最喜欢的运动工程，然后猜老师最喜欢的工程——“跳高”，今天就进展一节数学跳高课。
一步一个台阶，层层递进，而且设计非常的巧妙，从复习旧知，然后引导学生自主探究，算理清楚，算法准确，思路明晰。
2024年关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思(精选篇)
2024年关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思（精选篇）数学五年级上册《小数除法》的教学反思1《小数除法》在五年级上册的教材中是一个重点也是一个难点。
教学中，我先帮助学生回顾了商不变规律的内容，然后以例题的形式完整演示了除数是小数的除法如何转化成除数是整数的除法的方法。
通过新旧知识的衔接，借助转化学习让学生掌握小数除法的算法。
但从几次作业和练习板演的反馈中，我发现学生各种计算错误还都存在，主要表现在以下几点：1.第一次试商的位置出错，商过小导致无法继续除下去；2.除的时候余数的末尾一次性补两个零；3.漏加商的小数点；4.验算时用错误的商乘以除数居然能得到正确的被除数；5.除数扩大了倍数但被除数没变或者不是扩大相同的倍数或者扩大的倍数不适宜；6.除的时候下拉一个数仍不够除时商忘记添0。
这些看似简单的问题却出现了如此纷繁的错误着实令我头痛，虽然跟学生的基础有一定的关系，但是仔细反思的话，教师在学习新知之前是不是该引导学生对整数除法的练习。
在除数是小数的除法的计算方法上还应该具体的细化分析才行。
针对以上这些问题，我不得不积极探寻有效的教学策略。
首先是教学方式上，我让学生互检作业，在板演的时候激励学生找茬，并鼓励他们大胆的上台担当小老师指出错在哪里应该怎么改正，同时课外也开展师徒结对的帮扶措施，从目前形势看学生的积极性很高，错误率有所下降。
在教学内容上我也不断地站在学生的角度进行调整。
如1、设置专项训练：针对除数转化成整数后，被除数可能出现：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补0三种情况进行专项练习。
2、横式移位训练：练习在横式中移动小数点位置，转化前后可以用等式连接的算式，清晰而直观。
3、在转化9.36除以5.2时，会出现两种算法：一种是转化成93.6除以52，另一种是转化成936除以520，在这里哪种方法更简单？如果单纯的告诉学生，刚好除数转化成整数就行了似乎也不够明了。
怎样才能让学生自己择优选择呢，我想：在两种转化方法出现后，可先出示1.643742除以0.3这样的题，让学生用两种方法转化，感受到根据被除数转化计算时会比较复杂，从而先来择优，再通过0.31除以0.025这题，达到根据除数来扩大倍数转化成整数除法的统一，这样的学习效果应该会好很多。
小数除法的教学反思
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五年级小数除法教学反思范文
五年级小数除法教学反思范文五年级小数除法教学反思范文1本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。
课堂中学生问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。
以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。
学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。
虽然教材中并没有规范的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可少的教学环节。
作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。
2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。
对于极个别计算确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在那一位的上面。
《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。
对我们四年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。
我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”十分重要。
所以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。
——《求商的近似值》教学反思《新课标》强调了数学教学要紧密联系学生的实际。
从学生的'生活经验和已有知识体验出发，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能。
为了更实在的体现《新课标》，实施“智慧课堂”的科研课题，因此在苏教版第九册“根据实际情况取商的近似值”这节课的教学中，我以学生的实践活动为主线，从学生的生活经验和以有的知识出发，创设了有趣的情境，通过师生、生生以及与文本之间的互动，引导学生发现问题、自主探究、合作交流等活动，使学生在有效的学习活动中认识数学、获取知识、积累学习方法、感受解决问题的乐趣。
五年级数学上册《小数除法》教学反思
五年级数学上册《小数除法》教学反思小学五年级数学万能说课稿篇一今天我说课的内容是人民教育出版社出版的九年义务教育六年制小学数学教材第十册第四单元《分数的意义》一课。
一、教学指导思想《数学课程标准》指出：数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。
因此，在教学中我们将以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。
在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。
二、教材结构分析《分数的意义》是在四年级学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。
纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我们确立该课的教学目标及教学重难点。
1、知识目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各部分的名称及意义，这是第一项目标也是基本目标；借助为分数配图，深入理解分数的意义，发展学生对美的体验与欣赏；揭示分数的产生，丰富学生的数学文化；这两项目标是在第一项目标的基础上对学生思维的一种拓展。
2、能力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力，促进其思维的发展；通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。
在教学中拟订教学的重难点为建立单位“1”的概念，理解分数的意义。
三、教学设计思路根据学生由“感知—表象—抽象”的认知规律，在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。
小数除法的教学反思15篇
小数除法的教学反思15篇小数除法的教学反思1本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是学生学习小数除法的基础。
本节课主要从以下两个方面进行教学。
一、重视算理的教学本节课不仅仅重视结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。
在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前复习，因为新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是换换相扣、渐渐深入。
二、注重学生的自主研究根据本节课教学内容的特点，这节课我主要采用我引导，学生自主摸索的方式进行教学。
利用教材的情境图，以生活中的事件为原型为学生提供真实的材料，激发学生的学习积极性和主动性，用已有的知识点来求简单小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。
次日的练习反应出学生对本知识点的掌握很好。
小数除法的教学反思2除数是两位小数的除法是在学生学习过了除数是一位小数的除法基础上教学的，因为有了一位小数除法做基础，所以学生学起来比较轻松，然而，我们现在的教材编排是解决问题与计算并走，所以这节课的难点之处并不在于计算本身，而更难理解的地方是在学生对于解决问题的解决思路的理解，对于冰箱大家都不陌生，但对于耗电量问题，孩子们因为这几个词而充满了难于理解之感，因此，在解决这种问题上充满了疑虑，因为解决问题的思路的错误，致使同学们学起来慢而没有效果。
四十分钟的时间就这样过去了。
通过一段时间以来的学习，让我看到我们的孩子们对于口算还存在很大的难度，可以这样说，口算是笔算的基础，而笔算又是计算的基本，在此基础上，孩子们的计算程度的好坏直接决定着数学学习的成败，因此，在教学笔算时，要注重口算与笔算的齐头并进，同时还要注重培养学生能够正确进行思考的思路，解决问题必须弄清为什么这样列式，更有利于学生对于数学知识的综合性的掌握。
在这一节课中，我重点关注到了后面的学生，在这段时间以来，后面的学生的学习状态不好，直接影响着他们的学习效果，针对这种情况，教师要改变自己只关注前面的同学，而不能更多关注后面的学生的教学方式，同时，给孩子们起到一个带头的作用，让孩子们能够真正地把学习当作一回事，只有把全班的每一个学生都拉到学习之中，才能真正地把全班带到学习的氛围之中去。
五年级数学上册《用小数除法解决问题》教学反思
五年级数学上册《用小数除法解决问题》教学反思下面作者为大家带来五年级数学上册《用小数除法解决问题》教学反思（共含19篇），希望能帮助大家! 篇1：五年级上册数学《小数除法》教学反思五年级上册数学《小数除法》教学反思《小数除法》在本册教材中是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经掌握了整数除法的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行教学的。
小数除法的计算法则是以整数除法中被除数和除数同时乘相同的数（0除外）商不变，以及小数点位置移动引起小数大小变化的规律等知识为基础来教学的。
小数除法的试商方法，除的步骤和整数除法基本相同。
注意复习和运用整数除法的`有关知识，为新知识的学习奠定基础。
在本单元的教学中，我强调学生的独立思考，尽量让每一个学生对于教材新问题产生独特的体验，以此为基础，学生之间的交流互助才会有思维火花的碰撞，也只有在思维的碰撞中，学生才会有真正的发展。
学生创新能力离不开老师的引导，离不开对知识的迁移、分析、归纳、联想，从中发现新的方法。
在让学生通过联想中唤起对已有知识的回忆，沟通知识之间的内在联系，从而开阔思路，提高创新能力。
当然在开放的过程中，教师的作用仍然是不容忽视的，反思一单元的教学，我认为教师的引导作用再加强一点，也许可以收到更好的效果。
因为有第一单元的教学经验，在教学第二单元《小数除法》时，做好了充分的备战准备。
果然，学生虽然有整数除法的计算基础，但是计算有小数参与进来，学生思维就开始打混，意料中的、意料外的问题倾巢出动。
1.小数点位数移动不同步。
通过移动除数小数点变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是忘了同样移动被除数的小数点，特别是当被除数小数位数不够补0的情况。
或者移动的位数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
2.商的个位不够商1，商0打点的情况模糊不清，特别是被除数的个位右下角没打点，就写上0.（如：课本18面做一做的情况2415）3.商的小数点没有与移动后被除数小数点对齐强调算理，多进行点商小数点的练习，并对学生作业中错例进行分析评讲。
小数除法教学反思简短9篇
小数除法教学反思简短9篇把一切知识交给一切人。
根据学生情况编写教案，是老师最根底的教学任务，教案可以帮助老师可以井然有序的进展教学，所以你在写教案时要注意些什么呢？以下由编辑心整理的“小数除法教学反思简短”，在此温馨提醒你在阅读器本页。
小数除法教学反思简短篇1一、背景分析^p 与教学设想：教学内容是在学生已经学习了整数除法、小数除以整数和整数除以整数〔商是小数〕的除法的根底上进展教学的。
本节课所要完成的知识技能目的是能正确进展除数是小数的除法计算。
而新的教学理念从学生才能出发要使学生在具开展性，强调对数学的认识、情感的体验和独立考虑、合作交流、解决问题等。
从本课的知识点出发，应强调学生对知识的感知、理解和应用，对知识的纯熟掌握。
所以我觉得本课应初步浸透转化、建构形式等数学思想，逐步培养学生主动解决问题的意识和才能。
在这节课中我—作为老师的角色就是学生建构知识的帮助者和促进者，而学生就是信息加工、意义建构的主体。
在结合本课教学的实际，在选择教法时我努力做到以下三点：第一，在学生需要指导的时候才进展适当的、有针对性的指导；第二，适度放手让学生探究学习，尝试解决问题，让学生经历成功或失败。
第三，通过分类、验证、优化等活动，为学生的活动提供较大的空间，进一步加深学生对数学的认识。
并为学生提供了数学交流的时机和分析^p 处理信息的时机，可促进思维活动，进步学生的思维才能，培养学生良好的思维品质。
为了表达以学生为本的课堂教学理念，就要改良以往“复习→新授→稳固练习→总结→作业”形式中的教学策略，而采用了这样的教学策略：一开场就创设情景直接引出问题“除数是小数的除法，你觉得应怎样算”，试图通过这个问题的讨论，使一局部缺少主动探究意识和才能的学生有别人的意见可供参考，不至于束手无策；也使一局部有主动探究意识和才能的学生能互相启发，在考虑时更有广度和深度。
接着就让觉得自己已能探究的学生独立进展计算，而觉得自己还不能计算的，那么继续在老师的指导下学习。
五年级上册数学小数除法教学反思
五年级上册数学小数除法教学反思五年级上册数学小数除法教学反思一：本节课教学内容：小数除以整数，属于“新知识”的内容，因此应该贯彻直观教学原则。
所以在引入本节课时，我是让学生通过实际操作，感受整数除以整数的意义和计算方法。
学生通过动手操作，不仅初步感知了整数除以整数的计算方法，而且也感知了用竖式计算除法时，每相邻两个计算数字之间的关系，从而为后面计算竖式做好铺垫。
1、揭示课题：今天这节课我们就来学习第十三课《小数除以整数》。
(板书课题)2、你会口算什么样的题目?（板书：整数除以整数）那么，什么叫做整数除以整数呢？就是用整数除以整数，所得的商是整数。
那么小数怎样除以整数呢？这节课我们就来学习。
3、提问：想一想，除法竖式中的被除数和除数各写在什么位置?（板书：被除数小数点对齐，除数小数点要和被除数的小数点对齐）4、指导学生书写竖式：先写竖式的商，再写除数和除号，最后写横线上面的被除数。
5、指导学生进行练习。
先说竖式计算时，每相邻两个计算数字之间的关系。
学生掌握得非常好。
在进行竖式计算的过程中，老师巡视，发现学生普遍存在的问题有：计算竖式中被除数和除数都在同一行的下面，如此反复几次，而有些学生虽然掌握得很好，可一着急还是写错。
这时候，我就及时给予指正。
还可以让学生进行检查。
如果时间允许，就采用“抽检”的形式，通过一定量的练习使学生熟能生巧。
只有学生熟练地掌握了竖式的书写，才能达到理解运用的水平。
6、完成课本第17页第3题。
7、根据竖式解答下面的问题。
8、在理解的基础上，使学生熟练地运用竖式进行计算，并体验到算得正确的乐趣。
9、课堂小结：对照课本第17页第4题进行小结。
2、教学例题(1)出示例1： 12。
5。
8÷0。
51。
5。
25。
(2)学生独立尝试计算。
对于学生在计算中出现的共性问题，我利用课件出示，让学生自己去归纳总结。
这样更有利于学生加深对小数除法的理解，加强对小数除法竖式的掌握。
2023年人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教学反思(优选3篇)
人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教学反思（优选３篇）〖人教版数学五年级上册除数是整数的小数除法教学反思第【1】篇〗除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比较大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而王老师这节课所讲条理清晰，算理分析得也很透彻。
上课伊始，王老师以复习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。
继而大屏幕出現了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。
由这样一个环节，我发现大部分学生的口算的能力还是比较好的，联想到自己的学生在口算方面还比较欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。
复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。
此环节有利于下面更好地吸收新知识，并且随时提醒学生注意:商的小数点要和被除数的小数点对齐。
继而引入例题:王鹏的爷爷计划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米李老师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的想法和同学交流一下，看你遇到了什么困难根据题意，学生很快列式:28÷7在列竖式计算式，学生发现了商是1余12，这时李老师发问余数是12怎么办引导学生懂得把12个1变为120个十分之一，120里有几个16商应写在哪一位上还有余数怎么办呢引导学生发现继续添0接着除。
本节课的新授还有一个知识点是在例3，王老师在讲例三时没有花费太多的时间，主要重点是在于让学生发现:整数部分小于除数，不够除，用0来占位，继续除。
在新授的小数除法的两种情况后，王老师总结学生回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办因为两种情况要牢记，遇到这样的情况就要对号入座。
那我们怎么オ能知道我们的计算结果是正确的呢学生异口同声地回答:验算。
老师要在日常训练学生的过程中使学生养成检查的习惯，通过验算才能知道你的计算是否正确，这一习惯要贯穿于小数除法学习始终。
《小数除法》的教学反思范文（精选5篇）
《小数除法》的教学反思身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《小数除法》的教学反思范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《小数除法》的教学反思1在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经学习了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行的学习，从而使学生建立了完整的整数与小数四则运算的知识体系。
本单元教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。
其关键是根据商不变的性质，即：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。
把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。
教学中，我认为成功的关键在于：教师的教应立足于学生的学。
由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍然是小数；被除数恰好成为整数；被除数的末尾还要补0。
在教学时，我针对这些情况作了以下专项练习：1、练习在竖式中移动小数点的位置。
要求学生把划去的小数点和移动后的小数点标示清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。
这种小数点移位的练习，有利于学生进行小数除法的计算，使学生更熟练地进行小数除法计算。
2、练习在横式中移动小数点的位置。
由于小数点的划、移、点只体现在学生的大脑中，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，能使自己、甚至其他学生能够一目了然。
我在教学中的每一个环节都给予学生足够的时间去独立思考，让他们在独立思考的基础上形成独特的体验。
每一个学生都有了一定的体验后，让他们在小组内进行充分地交流，提供给学生一定的互相补充、互相启发的时间和空间。
这样，既照顾了全体，又尊重了学生的个性差异，让学生自己在交流中体会到用竖式计算小数除法时，需要先将除数变成整数。
在教学过程中，要充分利用学生已有的知识经验。
教学中教师应该充分调动学生的积极性，要让他们用已有的经验去大胆探索，使学生们的个性得到充分的展现，同时也很好的体现了以学生为本的课改理念。
青岛版数学五年级上册小数除法 教学反思(共8篇)
篇一：小数除法教学反思小数除法教学反思本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。
教学目标是：1、使学生掌握小数除法的计算方法能正确地进行计算。
2、便学生会用“四舍五入法”截取商是小数的近似值，能结合实际情况用“进一法”和“去尾法”截取商的近似值。
初步认识循环小数、有限小数和无限小数。
3、使学生能用计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行一些小数乘除法的计算。
4、使学生解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。
本来我班学生对于整数除法计算掌握得就不够好，特别是那十几个学困生，试商时间久，计算准确率低，如今学到小数除法那更是难了，而除数是小数的除法更是难中之难。
为了提高学生的计算能力，在教学小数除以整数时，特别注重让学生理解算理，加强计算训练，让学生在练习中切实体会到小数除以整数的计算步骤与整数的除法基本相同，不同的是小数除以整数要确定商的小数点，即要对齐被除数的小数点点上商的小数点，同时当除到被除数的小数末尾还不能除尽，要添0再除。
通过几天的练习，学生的计算准确率已是比较高些了，于是便进入除数是小数除法的计算教学。
教学时我同样注意让学生理解算理，经历探究计算方法的全过程。
使学生经过探究，知道根据什么将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算。
在练习中，让我感到学生的困难，计算时很多学生出现了各种各样的错误，经过将近两周的教学与练习，还有许多学生没能正确进行计算，那几个后进生根本没能掌握计算步骤，让我愁肠百结，不知如何才好。
后来经过不断地练习与辅导，特别是学生间的互助学习，让不少学生的计算准确率大大提高，但至今还是有几个学困生没能正确计算。
本单元的测试成绩不理想，从卷面上看，学生主要失分还是在计算。
很多学生因计算准确率低，计算题和解决问题都丢不少分。
还有部分学生对于最简单的解决问题没能进行正确分析，然后进行列式计算。
今后还要继续加强小数除法的计算练习，逐渐提高计算准确率，同时辅导学生对实际生活问题的分析，帮助学生建构种类简单应用题的数学模型，让学生掌握了基本解决问题的策略。
小数除法单元教学反思
小数除法单元教学反思小数除法是小学数学教学中的一个重要单元，它不仅涉及到基本的算术运算，还与实际生活紧密相关。
在教学过程中，我深感反思的重要性，它帮助我不断调整教学策略，以适应不同学生的学习需求。
以下是我对小数除法单元教学的几点反思。
首先，我认识到了概念理解的重要性。
在教授小数除法时，我发现学生对于小数点的移动规则理解不够深刻，这直接影响了他们进行除法运算的能力。
因此，我意识到需要在教学中加强概念的讲解和练习，让学生明白小数点移动的规律以及其在除法运算中的作用。
其次，我发现学生在进行小数除法时，常常混淆除法与乘法的关系。
例如，学生在解决“一个数除以一个小数”的问题时，往往会错误地将除数与被除数相乘。
这提示我在教学中需要更加注重除法与乘法之间的关系，通过对比练习，帮助学生清晰地区分和掌握这两种运算。
再者，我注意到学生在解决实际问题时，往往缺乏将问题转化为数学运算的能力。
例如，在处理“平均分配”的问题时，学生不能很好地将问题转化为除法运算。
这表明我在教学中需要加强数学与实际生活的联系，通过实际情境的引入，让学生学会如何将实际问题抽象成数学问题，并运用所学知识进行解决。
此外，我还发现学生在进行小数除法时，计算错误较多，特别是在小数点的定位上。
这可能是因为学生对于小数除法的步骤不够熟练。
因此，我在教学中增加了更多的练习题，特别是那些需要学生自己定位小数点的题目，以提高学生的计算准确性。
我还意识到了教学方法的多样性对于提高学生学习兴趣的重要性。
在小数除法的教学中，我尝试了不同的教学方法，如小组合作学习、游戏化学习等，这些方法有效地提高了学生的参与度和学习兴趣。
我发现当学生在轻松愉快的氛围中学习时，他们对知识的掌握会更加牢固。
最后，我认为反馈和评价在教学过程中扮演着至关重要的角色。
在小数除法的教学中，我及时地对学生的作业和测试进行了反馈，指出了他们的错误并提供了改进的方法。
这种及时的反馈帮助学生及时发现并纠正自己的错误，提高了学习效率。
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五年级上册小数除法单元教学反思
小数除法单元主要让学生掌握以下几方面的知识：
1． 小数除法的计算方法
第一类：除数是整数的小数除法
方法：按照整数除法的方法做，被除数的小数点与商的小数点对齐
第二类：除数是小数的小数除法
方法：利用高不变的规律，把除数化成整数，再按第一类的方法进行计算
2． 这一单元要加强除法计算的训练，每天做10道笔算除法题。
特别要加
强商要添0的除法题，如4872÷24的答案是103，学生容易忘记添0变成13。
3． 商的近似数这一内容并不难，只要学生记住要比保留位数多除一位就行。
4． 除以一个小于1的数变大 除以一个大于1的数变小
这一规律必须要求每一位学生都熟练掌握
5． 商的变化规律也很重要：被除数不变，除数扩大或缩小几倍，商的变化
正好相反
除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商也扩大或缩小几倍
6． 小数的分类：
小数分为有限小数和无限小数
无限小数分为循环小数和不循环小数
循环小数分成纯循环小数和混循环小数
7． 循环小数的表示方法中让学生做计算题，再用循环小数表示答案，学生很容易做错
如：22÷7的答案应该是3.142857是142857循环，而学生容易表示成1428571循环
8．这一单元还要让学生掌握什么时候用退一法，什么时候用进一法 进一法（用车装东西，地砖铺地等）
退一法（用钱买东西，分东西等）
9．学习小数除法后，学生经常弄不清楚是哪一个除以除一个
如：10元钱买了8颗糖
10÷8 表示每颗糖要多少元？
8÷10 表示一元钱能买几颗糖？（让学生进行区分）
无限小数 小数 有限小数 不循环小数 循环小数 纯循环小数 混循环小数
《小数除法》单元教学反思
“小数除法”这一单元对于学生来说感到陌生，因此对这一单元的教学我一点不敢懈怠。
首先通读了一遍这节教材，再对着教材把教参认认真真读了一遍，随后，还好好分析这单元知识与旧知识的联系，认真比较了小数除法与整数除法的相似性，以及我班学生的知识基础和能力基础。
课堂上注重唤醒学生对整数除法计算方法的积极回忆，加强整数除法和小数除法的比较；注重联系实际生活中的问题，创设一些现实情境，在解决问题中提高对计算方法的掌握水平我将学生的练习拿来分析，发现学生中错得较多的题主要就是被除数添“0”再除的情况，原来都是“0”惹的祸。
仔细思考这些由0引起的烦，其原因主要有以下几点：一是学生整数除法的基础打得不牢，练习的比较少，可能是前面的教学有疏忽的地方。
二是课堂上有对算理的理解，但是强调不够，应该抽更多的学生来交流竖式中每一步所表示的含义，而且对算理的理解只在第一节课做得较好，在后面的若干节课中都把它弱化了，造成学生不求甚解的情况。
三是部分学生的学习习惯较差，做题老是丢三落四的，不是忘了打小数点，就是忘了商0，或者是忘了被除数和除数同时扩大相同的倍数。
四是训练的量少了，教材在编排时相应的练习较少，课后补充的题也较少，学生的计算能力不强，尤其是在课改之初时课外的补充练习几乎为0，造成了现在被“0”烦。
认识到这些后，我对这部分知识的教学建议是，首先就是把这几种有“0”的类型的题进行了比较，归纳总结其相同点和不同点，区分出每种类型中的0
的意义的不同，在学生的脑袋里建立起0的不同意义的印象；二是强化对算理的理解，每次做完题都让学生来说说每一步计算的理由，表示的是几个几除以几，或是几个十分之几除以几…；三是让学生尽量能验算，以便更好的检查自己计算中的错误；四是加大计算的练习量，在课堂上补充了一些计算题给学生比赛算，既达到了训练计算能力的效果，又增强了课堂的趣味性；五是发挥同伴的互助作用，尤其是小组同学之间的互帮互助，一是可以相互竞争，同时也可以相互学习解疑，这样也减轻了老师的负担，促进全班学生的共同进步。
也让我明白，教学中我们教师不能用成人的眼光去看待问题从而忽视一些细节问题，应更多的从学生的角度去思考问题，充分估计学生在学习过程中可能出现的问题，灵活应对，
采取相应措施去补救。
我想，这才真正诠释好了新课程倡导的“组织者、引导者、合作者”的教师角色内涵。
小数除法教学反思
小数除法在本册教材中是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经掌握了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行学习，从而使学生建立完整的整数与小数四则运算的知识体系。
本单元的教学我从学生已有的生活经验、知识基础出发，设计教学活动，我把情境贯穿整节课。
出示情境图---提出问题---解决问题。
紧紧围绕本节课的两个重要的知识点：第一个是除到个位还有余数；第二个是整数部分不够除。
创设了学生熟悉的、喜欢的的情境，因而学生积极探究的热情高涨，并探究出了多种解决问题的方法。
在活动一中充分尊重学生的意见，张扬学生的个性，让学生展示自己的成果。
在这活动中学生成为真正的主人。
在活动二里，我改变了处理方式，先让学生独立解决，交流汇报时只重点强调用竖式计算的方法及注意事项，让学生较好地掌握了小数除以整数的计算方法。
我在教学中的每一个环节都有足够的时间让他们去独立思考，让他们在独立思考中形成独特的体验，这是学生自主建构的重要基础。
每一个学生都有了一定的体验，再让他们在小组内充分的交流，要提供给学生互相补充、互相启发的时间和空间，同时也是一个共同发展的过程。
这样，既照顾了全体，又尊重学生的个性差异，让学生在交流中体会到用竖式计算小数除法时，需要先将除数变成整数。