语文《棋王》教案设计
《棋王》教案 长春版八年级语文下册共3篇
《棋王》教案长春版八年级语文下册共3篇《棋王》教案长春版八年级语文下册1《棋王》教案长春版八年级语文下册在长春市的八年级语文下册中，一本名为《棋王》的小说成为了教学的任务之一。
教师们精心为学生们准备了一些针对这部小说的教案，以下是其中的一些内容。
1、导读在学习一部小说时，首先需要进行导读，了解故事的背景、主题以及人物。
《棋王》讲述了一个少年李连杰通过不懈努力成为了国际象棋大师的故事。
这个故事的主题可以说是梦想与努力，也是少年成长的历程。
在导读中，教师应该指导学生好好理解这个主题的内涵，以及作者通过小说中的细节表达出来的深刻的内心感受。
2、情感归纳《棋王》这部小说主要是讲述少年李连杰通过自己的努力和坚持，最终成为了国际象棋大师。
在这个故事中，作者运用了许多细节来表现人物的情绪和性格。
在教学中，教师可以针对每一章节进行情感归纳，让学生更好地理解人物的意义和作者想表达的情感。
3、语言运用语言运用是教学中非常关键的一点。
在阅读小说时，语言的表达对于学生的理解和感受至关重要。
在《棋王》这部小说中，作者运用了大量的象征和比喻来表达人物内心的情感。
在教学中，教师应该引导学生更好地理解小说中的语言运用，并关注其中的细节，帮助学生增加对语言的敏感度和鉴别能力。
4、思想品德在小说中，少年李连杰的梦想是成为国际象棋大师，他通过不懈的努力和坚持，最终实现了自己的梦想。
这个故事告诉我们，只要有梦想并不断努力，就会最终实现目标。
在教学中，教师应该从李连杰实现梦想的过程中引导学生思考自己的人生目标，在掌握知识的同时，不断地追求自己的梦想。
5、写作练习在学完《棋王》这部小说之后，教师可以安排一些写作练习，让学生们把自己的感受和思考通过写作的方式表达出来。
在写作过程中，教师可以为学生提供一些提示，引导学生在描写人物和情境的同时，更好地表达自己的思想和感受。
小说是一种文化载体，能够让我们更好地了解历史和人性，也能够唤起我们的情感共鸣。
《棋王》教案
《棋王》节选教案备课人：钟广权教学目标：1.鉴赏王一生的人物形象。
2.探究《棋王》的写作主题。
教学重难点《棋王》的主题思想课时1课时一、导入：什么样的人可以成为王学生自由作答。
板书：棋王二、学生概括文章情节。
三、研读文本，学生结合原文说一说王一生为什么被称为棋王。
（读原文、品人物）1.王一生有哪些性格特质教师总结：爱棋—迷棋成棋王，得棋魂。
有棋品，讲棋道扞卫棋道，不玩物丧志讨论交流：观看电影《棋王》中主人公吃饭的片段，这个片段是否有损棋王的形象呢原文：我看他对吃很感兴趣，就注意他吃的时候。
列车上给我们这几节知青车厢送饭时，他若心思不在下棋上，就稍稍有些不安。
听见前面大家拿吃时铝盒的碰撞声，他常常闭上眼，嘴巴紧紧收着，倒好像有些恶心。
拿到饭后，马上就开始吃，吃得很快，喉节一缩一缩的，脸上绷满了筋。
常常突然停下来，很小心地将嘴边或下巴上的饭粒儿和汤水油花儿用整个儿食指抹进嘴里。
若饭粒儿落在衣服上，就马上一按，拈进嘴里。
若一个没按住，饭粒儿由衣服上掉下地，他也立刻双脚不再移动，转了上身找。
这时候他若碰上我的目光，就放慢速度。
吃完以后，他把两只筷子吮净，拿水把饭盒冲满，先将上面一层油花吸净，然后就带着安全到达彼岸的神色小口小口的呷。
有一次，他在下棋，左手轻轻地叩茶几。
一粒干缩了的饭粒儿也轻轻地小声跳着。
他一下注意到了，就迅速将那个饭粒儿放进嘴里，腮上立刻显出筋络。
我知道这种干饭粒儿很容易嵌到槽牙里，巴在那儿，舌头是赶它不出的。
果然，呆了一会儿，他就伸手到嘴里去抠。
终于嚼完，和着一大股口水，“咕”地一声儿咽下去，喉节慢慢地移下来，眼睛里有了泪花。
他对吃是虔诚的，而且很精细。
有时你会可怜那些饭被他吃得一个渣儿都不剩，真有点儿惨无人道。
总结：吃——物质需要（俗）棋——精神需求(雅)王一生是普通贫苦大众中的一员，他贫穷，会为了生计而忧愁，他的吃反映出了他所处的那个时代的时代特点。
虽然贫穷，但他依然保持着对棋的痴迷，这是小人物王一生的坚持。
《棋王》教案(备课组)定
《棋王》教案(备课组)定一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解小说《棋王》的基本情节和人物关系；（2）能够分析小说中的象征意义和主题思想；（3）提高阅读理解和文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读小说文本；（2）学会从不同角度和层面进行分析和评价；（3）培养批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受小说中人物的性格特点和命运走向，体会人生百态；（2）认识传统文化与现代文明的冲突与融合；（3）树立正确的价值观，追求真善美，拒绝虚伪与丑恶。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）小说《棋王》情节的把握；（2）小说中的人物形象分析和主题思想的探讨；（3）提高文学鉴赏和批判性思维能力。
2. 教学难点：（1）小说中的象征意义和深层含义的解读；（2）如何评价小说中的人物性格和命运；（3）如何从小说中提炼有益于现实生活的价值观。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍小说《棋王》的作者及其背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入阅读状态。
2. 阅读理解：（1）让学生自主阅读小说，理解情节，把握人物关系；（2）分小组讨论，梳理小说脉络，分析人物性格；（3）教师答疑，帮助学生解决阅读中的困惑。
3. 文本分析：（1）分析小说中的象征意义，如棋局与人生的关系；（2）探讨小说主题，如传统文化的传承与断裂；（3）从不同角度和层面进行评价，提高学生的批判性思维。
四、课堂小结1. 回顾本节课的学习内容，让学生梳理所学知识；2. 强调小说中的象征意义和主题思想，引导学生深入思考；3. 鼓励学生在课后进行拓展阅读，提高文学素养。
五、作业布置1. 请学生总结小说《棋王》的情节，以作文形式提交；2. 分析小说中的象征意义，并结合自身经历进行思考；3. 推荐一本与《棋王》主题相关的书籍，并简要介绍原因。
六、教学拓展1. 深入了解阿城及其作品：（1）搜索相关资料，了解阿城的其他作品及其文学地位；（2）选择一篇阿城的其他作品进行阅读，了解其风格特点。
棋王(节选)-粤教版必修4教案
棋王（节选）
一、教学目标
1.理解文本中人物的性格特点及人物关系；
2.分析文本中的情节和主题；
3.了解中国象棋的基本规则；
4.学会用“闪回”的手法叙述故事情节。
二、教学重难点
1.第一人称叙述的效果及其表现形式；
2.故事情节的变化及用“闪回”手法的表现方式；
3.中国象棋的基本规则及其在文本中的表现。
三、教学过程
课前准备
教师介绍教学内容并提出教学目标。
导入与讲解
全班读一遍选段，引导学生理解文本人物的特点、人物关系等。
比如：林父娘、爷爷、林涛、司机等人物。
概念剖析
对“闪回”的定义与类型进行讲解和分析，引导学生了解“闪回”的表现方式。
问答交流
1.你们对闪回的表现方式有哪些认识？
2.为什么说这篇文章的叙述方式很好？
讲解象棋
让学生了解中国象棋的基本规则，包括棋子的数量和走法等等，直接在黑板上进行讲解。
分组阅读
将全文分组阅读，每个小组根据教师分配的内容进行讨论交流，并完成相关的课堂作业。
比如：分析文本中的情节和主题。
课堂讲解
教师在课堂上讲解学生遇到的问题，并对学生的作业进行点评。
课后作业
学生根据教师要求完成相关的课后作业，例如：写一篇感想。
四、教学评价
1.教学目标是否达到；
2.学生是否良好的阅读能力，并能够理解其中的难点；
3.学生是否能充分理解文章中的人物关系、情节和主题，并用词简单明了的表达出来；
4.学生是否掌握中国象棋的基本规则；
5.学生是否能够注意表达方式并善于表达。
以上为本文档粤教版必修4教案《棋王（节选）》的内容，希望对大家有帮助。
《棋王》教案(备课组)定
《棋王》教案(备课组)定章节一：小说背景与作者介绍教学目标：1.了解阿城及其作品《棋王》的背景资料。
2.分析阿城创作《棋王》的艺术特色。
3.掌握小说的人物形象和故事情节。
教学重点：1.阿城及其作品《棋王》的背景资料。
2.分析阿城创作《棋王》的艺术特色。
教学难点：1.阿城创作《棋王》的艺术特色。
2.小说的人物形象和故事情节的理解和分析。
教学方法：1.讲授法：讲解阿城及其作品《棋王》的背景资料，分析阿城创作《棋王》的艺术特色。
2.讨论法：分组讨论小说的人物形象和故事情节，分享学习心得。
教学内容：1.阿城及其作品《棋王》的背景资料。
2.分析阿城创作《棋王》的艺术特色。
3.小说的人物形象和故事情节的概述。
作业：1.阅读《棋王》全文。
2.写一篇关于《棋王》的人物分析文章。
章节二：小说情节分析教学目标：1.分析小说《棋王》的情节结构。
2.理解小说情节中的人物关系和发展。
3.探讨小说情节对主题的体现。
教学重点：1.小说《棋王》的情节结构。
2.小说情节中的人物关系和发展。
教学难点：1.小说情节对主题的体现。
教学方法：1.讲授法：讲解小说《棋王》的情节结构，分析人物关系和发展。
2.案例分析法：分析小说中的具体情节，探讨情节对主题的体现。
教学内容：1.小说《棋王》的情节结构概述。
2.分析小说情节中的人物关系和发展。
3.探讨小说情节对主题的体现。
作业：1.总结小说《棋王》的情节结构。
2.分析小说情节中的人物关系和发展。
章节三：人物形象分析教学目标：1.分析小说《棋王》中的人物形象。
2.理解人物形象对主题的体现。
3.探讨人物形象在情节发展中的作用。
教学重点：1.小说《棋王》中的人物形象。
2.人物形象对主题的体现。
教学难点：1.人物形象在情节发展中的作用。
教学方法：1.讲授法：讲解小说《棋王》中的人物形象，分析人物形象对主题的体现。
2.小组讨论法：分组讨论人物形象在情节发展中的作用。
教学内容：1.小说《棋王》中的人物形象概述。
《棋王》教案(备课组)定
《棋王》教案(备课组)定第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解并对中国象棋产生兴趣。
引导学生了解《棋王》的故事背景。
1.2 教学内容介绍中国象棋的基本规则和棋盘布局。
讲述《棋王》的故事背景和主人公形象。
1.3 教学方法使用多媒体展示中国象棋棋盘和棋子。
讲述故事并引导学生参与讨论。
1.4 教学步骤展示中国象棋棋盘和棋子，引导学生了解基本规则。
讲述《棋王》的故事背景，介绍主人公王一生。
引导学生讨论棋王的故事情节和人物特点。
第二章：棋盘布局与棋子2.1 教学目标让学生掌握中国象棋棋盘布局和棋子的基本知识。
2.2 教学内容介绍中国象棋棋盘的布局和各个棋子的走法。
2.3 教学方法使用多媒体展示棋盘和棋子。
讲解棋子的走法和布局。
2.4 教学步骤展示中国象棋棋盘和棋子，讲解棋子的走法。
引导学生了解棋盘布局的基本原则。
进行一些简单的棋局练习，帮助学生掌握棋子的基本走法。
第三章：兵的运用3.1 教学目标让学生了解兵在中国象棋中的运用和战术。
3.2 教学内容介绍兵在中国象棋中的走法和战术。
3.3 教学方法使用多媒体展示棋盘和棋子。
讲解兵的走法和战术。
3.4 教学步骤讲解兵的走法，包括一步兵和过路兵。
引导学生了解兵的战术，如挡车、牵制等。
进行一些简单的棋局练习，帮助学生掌握兵的运用。
第四章：车的运用4.1 教学目标让学生了解车在中国象棋中的运用和战术。
4.2 教学内容介绍车在中国象棋中的走法和战术。
使用多媒体展示棋盘和棋子。
讲解车的走法和战术。
4.4 教学步骤讲解车的走法，包括直行和横行。
引导学生了解车的战术，如牵制、攻王等。
进行一些简单的棋局练习，帮助学生掌握车的运用。
第五章：马的运用5.1 教学目标让学生了解马在中国象棋中的运用和战术。
5.2 教学内容介绍马在中国象棋中的走法和战术。
5.3 教学方法使用多媒体展示棋盘和棋子。
讲解马的走法和战术。
5.4 教学步骤讲解马的走法，包括日字形和十字形。
引导学生了解马的战术，如马后炮、马踏飞燕等。
棋王(节选)-粤教版必修4教案
棋王（节选）-粤教版必修4教案一、教学目标1.理解小说《棋王》中的主要人物形象和故事情节；2.理解小说反映的家庭教育和价值观念；3.培养学生阅读能力，提高学生的文学素养和人文情操。
二、教学内容1.《棋王》的人物形象和故事情节；2.《棋王》反映的家庭教育和价值观念。
三、教学过程（一）热身引入1.教师介绍《棋王》的作者和小说背景；2.教师可以采用“问答”方式，鼓励学生积极参与，介绍《棋王》的故事背景和主要人物形象。
（二）阅读教学1.教师安排学生阅读小说《棋王》的节选；2.阅读后，教师与学生一起讨论节选中的主要故事情节和人物形象；3.教师可以在讨论中适时引导学生思考小说反映的家庭教育和价值观念。
（三）小组讨论1.教师将学生分成小组，让他们就小说的主题和故事情节进行讨论；2.小组讨论结束后，教师可以组织全班进行讨论，并听取学生对小组讨论的总结和归纳。
（四）课堂作业1.要求学生根据所学内容，完成小说《棋王》的读后感或心得体会；2.教师可以对学生的作业进行评价，并鼓励他们积极参与课堂讨论。
四、教学重点和难点教学重点1.理解小说《棋王》中的主要人物形象和故事情节；2.理解小说反映的家庭教育和价值观念。
教学难点1.学生对小说中的家庭教育和价值观念理解不深入；2.学生阅读能力有限，需要有针对性的引导。
五、教学评估1.通过讨论和小组讨论，了解学生对小说的理解程度；2.通过课堂作业，了解学生对小说的个人感受和思考；3.教师可以根据学生表现和作业得分，进行综合评价。
六、教学反思1.教师需要注意引导学生思考小说反映的家庭教育和价值观念，让学生深入理解故事背后的含义；2.教师要注意区分学生的阅读能力和理解能力，对于不同程度的学生，要采取不同的教学方法；3.教师和学生在讨论过程中，要注意尊重不同的观点和思考方式，避免产生冲突和误解。
《棋王》教案(备课组)定
《棋王》教案(备课组)定一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并运用小说中的关键词汇和成语。
（2）能够分析并欣赏小说中的幽默与讽刺手法。
（3）能够理解小说中的人物关系和情节发展。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解小说的主题和情感。
（2）通过分析小说中的对话和描写，掌握阅读小说的一般方法。
（3）通过模仿和创作，提高写作能力和文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣。
（2）培养学生对传统文化和历史的认识和尊重。
（3）培养学生积极向上的人生态度和团队合作精神。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解小说的情节和人物形象。
（2）分析小说的幽默与讽刺手法。
（3）欣赏小说的主题和情感。
2. 教学难点：（1）理解小说中的比喻和象征手法。
（2）深入分析小说中的人物性格和心理。
（3）引导学生独立思考和发表自己的见解。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解小说的背景、情节和人物关系。
2. 互动法：引导学生参与讨论和提问，激发学生的思考和兴趣。
3. 案例分析法：分析小说中的具体片段，帮助学生理解和欣赏。
4. 小组合作法：分组讨论和分享，培养学生的团队合作和表达能力。
四、教学准备：1. 教材：《棋王》小说。
2. 多媒体设备：用于展示相关图片、视频等教学资源。
3. 教案：详细的教学计划和指导。
五、教学过程：1. 导入：（1）引入话题：介绍《棋王》的作者和背景。
（2）激发兴趣：提出问题，引发学生对小说的好奇心。
2. 授课：（1）讲解小说的情节和人物关系。
（2）分析小说的幽默与讽刺手法。
（3）引导学生思考和讨论小说的主题和情感。
3. 练习与讨论：（1）学生自主阅读小说中的相关片段。
（2）分组讨论和分享，讨论小说的象征和比喻手法。
（3）学生发表自己的见解和感悟。
（2）布置作业：要求学生写一篇关于小说主题的思考essay。
（3）推荐相关阅读：提供其他类似的小说作品，供学生拓展阅读。
棋王教案[新]
![棋王教案[新]](https://img.taocdn.com/s3/m/cf174338bb1aa8114431b90d6c85ec3a87c28ba6.png)
棋王教案一、教学目标1.了解象棋的基本规则和棋子走法；2.掌握象棋的基本战术和策略；3.提高思维能力和判断力；4.培养团队合作精神和竞争意识。
二、教学内容1. 象棋规则1.棋盘和棋子的摆法；2.棋子的走法和吃法；3.棋局的胜负判定。
2. 棋局分析1.棋局的开局、中局和残局；2.棋局的攻防策略；3.棋局的变化和应对。
3. 棋艺训练1.棋艺基础训练；2.棋艺进阶训练；3.棋艺比赛训练。
三、教学方法1. 讲授法通过讲解象棋规则和棋局分析，让学生了解象棋的基本知识和技巧。
2. 演示法通过演示棋局和棋艺训练，让学生掌握象棋的基本战术和策略。
3. 实践法通过实践棋局和参加比赛，让学生提高思维能力和判断力，培养团队合作精神和竞争意识。
四、教学步骤1. 象棋规则1.讲解棋盘和棋子的摆法；2.讲解棋子的走法和吃法；3.演示棋局和胜负判定。
2. 棋局分析1.讲解棋局的开局、中局和残局；2.讲解棋局的攻防策略；3.演示棋局的变化和应对。
3. 棋艺训练1.进行棋艺基础训练；2.进行棋艺进阶训练；3.进行棋艺比赛训练。
五、教学评价1. 学生评价通过学生的自我评价和互评，了解学生的学习情况和棋艺水平，及时调整教学方法和内容。
2. 教师评价通过教师的观察和评价，了解学生的学习情况和棋艺水平，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
六、教学资源1.象棋棋盘和棋子；2.象棋教材和参考书籍；3.象棋比赛场地和比赛规则。
七、教学注意事项1.确保教学场地和设备的安全和卫生；2.保证教学内容和方法的科学性和有效性；3.关注学生的心理健康和个性发展，尊重学生的差异性和多样性。
棋王教学设计
《棋王》【教学目标】1．掌握本课生字词。
2．学习作者用词凝练、用语诙谐的特点。
3．领悟小说的主题，着重分析把握小说的主人公王一生的形象特点。
4．体会小说中的细节描写和场面描写的作用。
【教学重难点】1.分析把握小说的主人公王一生的形象特点。
2.小说中的细节描写和场面描写的作用。
【课前预习】熟读课文，查字典、看注释，扫除文字障碍。
查找作者阿城的资料。
阿城及《棋王》在文学史上的地位。
与棋相关的诗句、成语等。
阅读课文时发现的问题。
【学习要点】学习有关阿城的文学常识，熟读课文把握中心，把握主人公形象，体会场面描写和细节描写的作用。
【教学过程】一、诗词引读展示一首与下棋相关的诗，学生边读边积累。
支家散尽店关门，棋子敲得星月沉。
借亮伏盘分两色，自吃自子闹独吞。
让学生展示课前搜集到的资料。
二、走进新课看图片由谈与象棋有关话题入手，导入新课三、预习检测1．写出下列词中加粗字的读音并解释词语。
发噱（）：差池（）：摩挲（）：冤家（)：2．填空：《棋王》作者 _______，原名 _______。
_______代_______家。
发表过的作品有中篇小说《棋王》、_______、_______和_______六个短篇小说，其中《棋王》被称为“ _______”的扛鼎之作。
参考答案：1．发噱（ xué）：能引入发笑；可笑。
差池（ chā）：差错。
摩挲（ suō）：用手抚摩。
冤家（ yuān) 本意是仇人或情2．阿城；钟阿城；当；小说；《树王》；《孩子王》；寻根文学。
四、整体感知3．有感情的朗读课文，指出本文塑造的主人公并梳理一下本文情节。
4．下棋是王一生生命中的最爱，他很希望参加象棋大赛，他为什么又要放弃这次机会呢 ?这表现了王一生怎样的个性?5．王一生要与冠、亚、季军赛棋引来了数千人的围观，王一生却说：“走吧，走吧，太扎眼。
”表现了他怎样的心理和性格?6．王一生和九人的鏖战可谓是惊心动魄，课文有哪些关于王一生形象的刻画 ? 这些都是从哪些角度刻画的 ?体现了王一生怎样的特点 ?7．请说说你眼中的王一生是个怎样的人物形象 ?五、合作探究8．王一生要与冠、亚、季军赛棋的事传开了，“众人都轰动了土扬在半空，许久落不下来”一段是什么描写?呈现了怎样的气氛 ?这一段文字哪些是面上描写 ?哪些是点上描写 ?这个场面描写在文中起到了什么作用?9．除了场面描写这个侧面外，哪些内容也是对王一生的侧面描写？作用是什么？10．“好像只有几斤分量”的王一生取得了重大的胜利，他没有欣喜若狂，而是哭着说：“妈，儿今天明白事儿了。
《棋王》教学设计
《棋王》教学设计《棋王》教学设计导言：《棋王》是当代作家阿城的代表作之一，以下棋为线索，通过描述主人公曹光彪与兰宝琴的遭遇和成长，展现了人性的复杂和生命的坚韧。
通过教学《棋王》，可以帮助学生深入理解文本，感受生命的意义，培养批判思维和社会责任感。
一、教学目标：1. 文学素养目标：通过阅读和讨论文本，学会理解、感受和欣赏文学作品，培养文学素养和审美能力。
2. 认知目标：了解中国近现代历史背景，深入理解小说主题和人物性格，提升学生的文化素养和历史意识。
3. 成长目标：培养学生批判思维、合作能力和社会责任感，引导学生思考生命的意义和价值观。
二、教学重点和难点：1. 教学重点：引导学生深入理解文本主题和人物形象，培养学生的文学鉴赏能力。
2. 教学难点：帮助学生理解曹光彪和兰宝琴的内心世界，探讨人性的复杂和生命的意义。
三、教学过程：第一课时：小说导读和背景知识介绍（50分钟）1. 导读：介绍小说的作者阿城、全书构思和主要内容。
2. 历史背景：简要介绍中国近现代历史背景，如文化大革命、改革开放等，帮助学生理解小说的社会背景。
第二课时：人物形象分析（100分钟）1. 曹光彪的形象：通过小组讨论，总结曹光彪的性格特点和走向，如聪明、自信、坚韧等，引导学生分析他的成长轨迹。
2. 兰宝琴的形象：同样通过小组讨论，分析兰宝琴的性格特点和遭遇，如善良、无私、受苦等，引导学生理解她的人物形象和境遇。
第三课时：主题探究和写作启发（100分钟）1. 主题探究：通过小组讨论，引导学生思考小说的主题，如生命的坚韧、人性的复杂、社会责任等，展示学生对文本主题的理解和思考。
2. 写作启发：以小说的主题为切入点，启发学生写作，如写一篇关于生命意义的短文、写一篇关于社会责任的议论文等。
第四课时：文本解读和情感体验（80分钟）1. 文本解读：精选几个重要的片段或章节，通过朗读和讨论，帮助学生深入理解文本，把握作者的意图和情感表达。
2. 情感体验：以曹光彪和兰宝琴的遭遇为切入点，引导学生从他们的成长和坚韧中感受生命的意义，引发学生的思考和情感共鸣。
《棋王》教学设计新部编版
精选教课教课方案设计| Excellent teaching plan教师学科教课方案[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校精选教课教课方案设计| Excellent teaching plan《棋王》教课方案教课目的1、知识与技术：认识微型小说的一般特点；握微型小说塑造人物形象，的主要方法。
2、过程与方法：学习本文正面刻画人物的方法，赏识本文“留白”的艺术特点。
3、感情态度与价值观：学习主人公信守誓言、嫉恶如仇、大义凛然的难得精神。
教课重难点赏识本文“留白”的艺术特点。
教课方法议论式、表演式。
教课时间一课时。
教课过程一、导入新课（激发学生学习本课的热忱以及学生主动研究的梦想）动物界的“王”以凶狠称雄，人类社会的“王”以武力或权利称霸。
有一个叫王一世的人他不具备这此条件，可人们仍称他为“王”，你想知道是怎么回事吗？（板书：棋王）二、教师指导生字发噱（ xué）：能引入发笑；可笑。
差池（ chā）：差错。
摩挲（ suō）：用手抚摩。
冤家（ yu ān) 本义是仇家或情人。
这里指那些没有参加地域竞赛人中的能手。
三、学生泛读课文，归纳文章的中心。
（让学生整体感知课文，培育学生的归纳能力）四、学生再读课文，找出文中的侧面描绘。
（指引学生认识侧面描绘的形式，并领会其作用。
）教师提示： 1、“我”的心理活动。
2、脚卵和地域冠军的语言描绘。
3、观众的表现。
4、生动的场面描绘。
五、学生有选择地读课文，找出文中自己以为最棒、最优秀的句子，并论述原由。
（培育学生的阅读剖析能力）参照：1、“书包你拿着，不论怎么样，书包不可以丢。
书包里有”王一世看了看我，“我妈的无字棋。
”说明王一世把无字棋看得比什么都重要，一方面说明他他的母亲，他下棋是为了给母亲争光，另一方面说明无字棋是他的精神动力，及智慧源泉。
大学语文棋王主题班会教案
教学目标：1. 通过对《棋王》的学习，让学生了解作者王朔的创作风格和小说主题。
2. 引导学生深入探讨棋艺与人生的关系，培养学生对传统文化的兴趣。
3. 培养学生的团队协作精神，提高学生的综合素质。
教学重点：1. 理解《棋王》的情节和主题。
2. 探讨棋艺与人生的关系。
教学难点：1. 深入理解小说中的人物性格和命运。
2. 结合实际，探讨棋艺与人生的关系。
教学过程：一、导入1. 介绍《棋王》的作者王朔，以及这部小说的创作背景。
2. 引导学生简要回顾小说的主要情节。
二、课堂讨论1. 分组讨论：每组选一个角度，如棋艺、人生、命运等，对《棋王》进行深入分析。
2. 每组选派代表发言，分享讨论成果。
三、主题班会1. 主持人介绍班会主题：“棋艺与人生”。
2. 学生分享对棋艺与人生关系的理解，可以从以下方面展开：a. 棋艺的境界与人生的境界有何相似之处？b. 棋艺中的输赢与人生中的成败有何联系？c. 棋艺中的策略与人生中的决策有何相通之处？3. 学生自由发言，分享自己的观点和感受。
四、案例分析1. 选取《棋王》中的一个或几个典型案例，分析棋艺与人生的关系。
2. 学生分组讨论，分享分析成果。
五、总结与反思1. 主持人对本次班会进行总结，强调棋艺与人生的关系。
2. 学生分享自己在班会中的收获和感悟。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和主题班会中的参与情况。
2. 分组讨论成果：评估学生分组讨论的成果，如分析是否深入、观点是否独特等。
3. 案例分析：评估学生对案例分析的深度和广度。
4. 总结与反思：评估学生对班会主题的理解和感悟。
教学延伸：1. 鼓励学生阅读王朔的其他作品，进一步了解其创作风格。
2. 组织学生参加棋艺比赛或讲座，加深对棋艺与人生关系的认识。
教学时间：2课时备注：本教案可根据实际情况进行调整，以适应不同的教学环境和学生需求。
《棋王》教案(备课组)定
《棋王》教案(备课组)定第一章：小说背景与作者简介1.1 教学目标了解《棋王》小说的创作背景及作者阿城的基本情况。
分析小说在当代文学史上的地位和影响。
掌握小说主要人物及其性格特点。
1.2 教学内容介绍《棋王》创作的背景，包括历史背景和文化背景。
讲解作者阿城的其他作品及文学成就。
对小说中的主要人物进行梳理和分析。
1.3 教学方法采用讲授法，讲解小说背景和作者情况。
利用小组讨论法，让学生分析讨论小说中的人物特点。
1.4 教学评估课堂提问：检查学生对小说背景和人物的理解。
第二章：小说的情节梗概2.1 教学目标掌握《棋王》小说的基本情节。
分析小说情节安排的特点和作用。
2.2 教学内容概述小说的主要情节，梳理故事线索。
分析小说情节安排的技巧，如悬念设置、情节转折等。
采用讲授法，概述小说的情节。
利用案例分析法，让学生分析小说情节安排的技巧。
2.4 教学评估课后作业：让学生绘制《棋王》情节发展图。
课堂提问：检查学生对小说情节的理解。
第三章：小说的人物塑造3.1 教学目标分析《棋王》中的人物形象，理解人物性格特点。
探讨作者如何通过细节描写表现人物性格。
3.2 教学内容对小说中的主要人物进行详细分析，包括人物性格、人物关系等。
讲解小说中的人物描写技巧，如外貌描写、心理描写等。
3.3 教学方法采用讲授法，分析小说的人物形象。
利用小组讨论法，让学生探讨人物性格特点。
3.4 教学评估课堂提问：检查学生对人物理解和描写技巧的掌握。
第四章：小说的主题探讨4.1 教学目标理解《棋王》小说的主题思想。
分析小说如何通过情节和人物展现主题。
讲解《棋王》小说的主题思想，如对人性、人生价值的探讨。
分析小说如何通过情节和人物表现主题。
4.3 教学方法采用讲授法，讲解小说的主题思想。
利用案例分析法，让学生分析小说如何表现主题。
4.4 教学评估课堂提问：检查学生对主题理解和分析能力的掌握。
第五章：小说的艺术特色5.1 教学目标分析《棋王》小说的艺术特色，如语言风格、叙事技巧等。
《棋王》原创教学设计(苏教版八下)
《棋王》原创教学设计（苏教版八下）教学目标1.了解有关的文化时代背景，领会小说的主题。
2.学习作者用词凝练、用语诙谐及反嘲的口吻，静与动相因相生的笔法。
3.体会小说中的细节描写和场面描写，着重分析把握小说的主人公王一生的形象特点。
4.品味小说独树一帜的审品情致，体会作品在平凡人一辈子中揭示出的文化深思和哲学立意。
教学重、难点王一生的形象特点分析。
教学方法介绍、分析、讨论课时安排1课时教学设计思路本课选文在粤教版教材中被安排在高中二年级时期(必修4)学习，可见，本文在学习和明白得上是有一定难度的。
而且，关于本课的分析材料，不管是网上依旧相关教参中都比较少，因此不适合由学生自己搜集整理自学。
在讲解过程中应由教师进行大量的搜集整理工作，然后依照学生的具体明白得能力、同意能力进行讲解，不要过深也不要过浅。
作为初中一年级的学生，能够了解阿诚、了解寻根文学、了解棋王的故事梗概和王一生的形象，把握差不多的写作手法，就差不多上达到了教学目的。
教学步骤【阿城及其作品】1.阿城，原名钟阿城，中国当代作家。
北京人，出生于1949年清明节。
十二三岁时就已遍览曹雪芹、罗贯中、施耐庵、托尔斯泰、巴尔扎克、陀斯妥耶夫斯基、雨果等中外文学名著。
中学未读完，文化大革命开始，曾先后到陕西、内蒙古、云南的农村插队。
2.阿城于1984年开始创作。
在处女作《棋王》中，阿城表现出自己的哲学：普遍认为专门苦的知青生活，在生活水准低下的贫民阶层看来，也许是物质上升了一级呢!另外确实是一般人的英雄行为常常是历史的缩影。
那些一般人在一种被迫的情形下，焕发出一定的光荣。
之后，一般人又复归为一般人，同时常常被自己有过的行为所惊吓，因此，从个人来说，常常是从零开始，复归为零，而历史由此便进一步。
小说一发表，便震动文坛，先后获1984年福建《中短篇小说选刊》评选优秀作品奖和第三届全国优秀中篇小说奖。
此后又有作品接连问世，并写有杂论《文化制约着人类》。
其作品集《棋王》，由作家出版社作为文学新星丛书第一辑出版，共包括三个中篇《棋王》、《树王》、《小孩王》和六个短篇《会餐》、《树桩》、《周转》、《卧铺》、《傻子》和《迷路》。
棋王高二下册语文教案设计
棋王高二下册语文教案设计《棋王》写于1984年，是阿城的首创，小说一发表，便震惊文坛，先后获1984年福建《中短篇小说选刊》优秀作品奖和第三届全国优秀中篇小说奖。
以下是小编整理的棋王高二下册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!《棋王》教案教学目标：1.了解作者及其处女作《棋王》在文学史的地位。
2.把握人物形象，学会从描写中归纳人物性格。
3.赏析文章精彩的场面描写，掌握点面结合的写法及其效果。
教学过程：【导入语】师：“琴棋书画”在中国古代历来是个人学识修养的标志，传统文人情趣素养讲求“琴棋书画”兼通，“棋”代表了中国古代文人个体对智慧素养的要求，这种素养和文学素养是相辅相成的。
棋与语文也是有联系的比如跟棋有关的成语——生：举棋不定;当局者迷，旁观者清;棋逢对手;人生如棋;世事如棋;落棋无悔。
生：还有诗句“闲敲棋子落灯花”;还有王菲的歌《棋子》。
师：今天我们讲一个与“棋”有关的故事《棋王》。
这是一位怎样的棋王?他有什么过人之处?他有怎样的故事?现在就让我们来看课文。
【作者作品介绍】阿城，原名钟阿城，出生于1949年清明节，北京人，中国当代作家。
十二三岁时就已遍览曹雪芹、罗贯中、施耐庵、托尔斯泰、巴尔扎克、陀斯妥耶夫斯基、雨果等中外文学名著。
中学未读完，“”开始，去山西农村插队，此时开始习画。
为到草原写生，转往内蒙，而后去云南建设兵团农场落户。
在云南时，与著名画家范曾结识，两人超过“代沟”而成为莫逆之交。
“”后，经范曾推荐，《世界图书》编辑部破格录用阿城，作者重返北京。
回城后曾在中国图书进出口公司、东方造型艺术中心、中华国际技术开发总公司工作。
1979年后，阿城曾协助父亲撰写《电影美学》。
从马克思的《资本论》、黑格尔的《美学》到中国的《易经》、儒学、道家、禅宗，古今中外、天文地理，阿城在与父亲的切磋探讨、耳濡目染中，博古通今，为其此后创作风格的形成奠定了基础。
阿城于1984年开始创作，此后又有作品接连问世，并写有杂论《文化制约着人类》。
棋王教学设计
《棋王》教学设计《棋王》教学设计教学目标：1、掌握本课生字词。
2、理解侧面描写的作用。
3、体会王一生对象棋的热爱，培养学生自己的兴趣爱好。
教学重点：认识王一生高超的棋艺。
教学难点：理解阿成小说的语言特色。
教学时数：1课时教学述程：一、导入新课动物界的“王”以凶猛称雄，人类社会的“王”以武力或权力称霸。
有一个叫王一生的人他不具备这此条件，可人们仍称他为“王”，你想知道是怎么回事吗？二、教师指导生字发噱：能引入发笑；可笑。
差池：差错。
摩挲：用手抚摩。
冤家通过写表现了四、学生再读课文，找出文中的侧面描写。
教师提示：1“我”的心理活动2、脚卵和地区冠军的语言描写3、观众的表现4生动的场面描写五、学生有选择地读课文，找出文中自己认为最棒、最出色的句子，并阐述原因。
参考：1“书包你拿着，不管怎么样，书包不能丢。
书包里有……”王一生看了看我，“我妈的无字棋。
”明确：说明王一生把无字棋看得比什么都重要，一方面说明他怀念他的母亲，他下棋是为了给母亲争光，另一方面说明无字棋是他的精神动力，及智慧源泉。
2、我指指水碗，他接过去，正要喝，一个局号报了棋步。
他把碗高高地平端着，水纹丝儿不动。
他看看碗边儿，回报了棋步，就把碗缓缓凑到嘴边儿。
这时下一个局号报了棋步，他把嘴定在碗边儿，半晌，回报了棋步，才咽一口水下去。
明确：这是细节描写说明了王一生下棋的专心和艰苦。
3我和脚卵急忙过去，拖住他的腋下，提他起来。
他的腿仍然是坐着的样子，直不了，半空悬着。
明确：说明王一生下棋的用心、用脑、用力。
……六、课文延伸曾经有人评价阿城小说的语言特色是“说的少，说的淡、说的轻”，你怎样理解这九个字？提示：这九个字相对何而言？七、布置作业片断作文：介绍一个印象最深刻的人八、板书设计棋王阿城人物描写：语言、动作、神态侧面描写：“我”的心理活动观众的表现棋艺高超，棋术非凡地区冠军的语言陈千里。
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《棋王》
教学目标：
1.了解作者及其相关文学常识。
2.把握人物形象，归纳人物性格
3.理解侧面描写的作用。
4.赏析文章精彩的场面描写，学习场面描写的写法。
教学重点：
1.把握人物形象，归纳人物性格
2.理解侧面描写的作用。
3.赏析文章精彩的场面描写，掌握点面结合的写法及其效果。
教学难点：
赏析文章精彩的场面描写，掌握点面结合的写法及其效果。
课时安排：二课时
教学过程：
第一课时
一、导入
西楚霸王项羽和汉高祖刘邦逐鹿天下时，划分了楚河汉界，由此衍生了一种棋——象棋。
这节课我们来学习作家阿城的小说《棋王》。
二、作者介绍
阿城，原名钟阿城，中国当代作家。
北京人，出生于1949年。
十二三岁时就已遍览曹雪芹、罗贯中、施耐庵、托尔斯泰、巴尔扎克、陀思妥耶夫斯基、雨果等中外文学名著。
中学未读完，“文化大革命”开始，曾先后到陕西、内蒙古、云南的农村插队。
阿城于1984年开始创作。
在处女作《棋王》中，阿城表现出自己的哲学：“普遍认为很苦的知青生活，在生活水准低下的贫民阶层看来，也许是物质上升了一级呢！另外就是普通人的‘英雄’行为常常是历史的缩影。
那些普通人在一种被迫的情况下，焕发出一定的光彩。
之后，普通人又复归为普通人，并且常常被自己有过的行为所惊吓，因此，从个人来说，常常是从零开始，复归为零，而历史由此便进一步。
”小说一发表，便震惊文坛。
此后又有作品接连问世，并写有杂论《文化制约着人类》。
其作品集《棋王》，由作家出版社作为“文学新星丛书第一辑”出版，共包括三个中篇《棋王》《树王》《孩子王》和六个短篇《会餐》《树桩》《周转》《卧铺》《傻子》和《迷路》。
三、复习小说文学常识
1、小说的三要素：人物、故事情节、环境。
2、故事情节通常包括:开端、发展、高潮、结局。
3、环境包括:自然环境和社会环境。
4、小说根据篇幅可分为:短篇小说、长篇小说和中篇小说。
5、小说塑造人物的方法有哪些？外貌、语言、动作、神态、心理，还有正面和侧面描写。
四、朗读课文
1.听范读，理顺字音，标注段落。
2.默读，熟悉课文。
五、整体感知
1.按照小说的情节，本文的结构要如何划分？
明确：
开端：战前形势
发展、高潮：棋场鏖战
结局：战局结束
尾声：战后感悟
2.概括小说的主要内容。
明确：王一生没有参赛资格也坚持与比赛的赢家对弈；为下棋不惜同时与九人鏖战，并力克群雄。
六、作业
1.熟读课文。
2.阅读《棋王》原文的前两章。
第二课时
一、导入
交流阅读心得。
二、课文研读
1.从课文中找出直接或间接描写主人公王一生的语句，分析概括其特点。
明确：
①爱棋之人，棋艺高超。
②“精神上自有追求”
③有棋品、讲棋道之人：拒绝参加比赛。
④淡泊名利：与冠军老者和棋。
2.文章是如何体现他这些特点的？
明确：主要通过场面描写体现。
3.阅读下面的场面描写，并体会其作用。
众人都轰动了，拥着往棋场走去。
到了街上，百十人走成一片。
……上千人跟着跑来跑去……一街人头攒动，尘土飞起多高，轰轰的……
行人见了，纷纷问怎么回事……店员和顾客也都站出来张望……乘客们纷纷探出头来……傻子呆呆地在街心，咿咿呀呀地唱，有人发了善心，把他拖开……四五条狗窜来窜去……汪汪地叫着。
（1）这两场面描写有什么不同之处？
明确：第一个写众人表现，第二个写个别人的表现。
（2）这种方法就是点面结合法，这种方法有什么作用呢？
明确：者用浓墨叙写“众人都轰动了”，都“拥着往棋场走去”，写行人的惊讶，傻子的起哄，甚至狗的忙乱，层层蓄势将整个事件的氛围造得很浓，预示着这场车轮大战必是一场鏖战，其结局也必将惨烈。
4.从文中寻找类似的场面描写，并加以赏析。
（1）人是越来越多。
后来的人拼命往前挤，挤不进去，就抓住人打听，以为是杀人的告示。
妇女们也抱着孩子们，远远围成一片。
又有许多人支了自行车，站在后架上伸脖子看，人群一挤，连着倒，喊成一团。
半大的孩子们钻来钻去，被大人们用腿拱出去。
数千人闹闹嚷嚷，
街上像半空响着闷雷。
明确：一场扣人心弦的与九人同时下盲棋的车轮大战的即将打响，交战的双方，一边是无名小子，一边是骄气炽盛的高手同盟。
开战前的紧张热闹气氛被这段描写烘托得淋漓尽致。
（2）棋开始了。
上千人不再出声儿。
只有自愿服务的人一会儿紧一会儿慢地用话传出棋步，外边儿自愿服务的人就变动着棋子儿。
风吹得八张大纸哗哗地响，棋子儿荡来荡去。
太阳斜斜地照在一切上，烧得耀眼。
前几十排的人都坐下了，仰起头看，后面的人也挤得紧紧的，一个个土眉土眼，头发长长短短吹得飘，再没人动一下，似乎都把命放在棋里搏。
明确：鏖战已经开始，热闹不复在，而换为安静肃杀的气氛。
当时棋局的剑拔弩张一窥便知。
5.经过我们对场面描写的赏析，归纳场面的作用。
明确：烘托、蓄势、铺垫的作用。
三、小说背景
这篇小说是在什么样的背景下产生的呢？
介绍背景：
“文革”犹如一场梦魇，醒来之后依然无法抹去记忆中的伤痛，尤其是20世纪60年代末轰轰烈烈的知识青年上山下乡运动曾那样地震撼过中国乃至世界。
这场运动在文学上先后反映为“伤痕文学”、“反思文学”和“寻根文学”。
“寻根”所体现的对于传统社会文化结构的分析，是对史无前例的“文化大革命”带来的灾难以及人在这种灾难中的生存状态的深刻反思，因此从某种意义上说，“寻根”的内在动因不仅是对中国社会状况的质疑，同时也是对“文化大革命”之所以发生的文化原因的尝试性追溯。
阿城的《棋王》正是“寻根小说”中比较有影响的一部，被人称为“集儒与道于一体”的“文化寻根上乘之作”。
阿城的《棋王》和随后一气写下的《树王》、《孩子王》皆取材于他本人亲历的知青生活，但无论在主题意旨还是在表现形式上都与通常的知青小说有很大不同。
阿城无意去描绘一种悲剧性的历史遭遇和个人经验，也避免了当时流行的浪漫主义和理想主义的风格模式，他在日常化的平和叙述中，传达出了对中国传统文化精神的认同。
四、作业
1.阅读《棋王》原文的后两章。
2.完成练习题。
板书设计：
棋王
阿城
场面描写——点面结合
烘托、蓄势、铺垫。