幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机
幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机
幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机在幼儿园区角活动中，老师的介入方法与时机是非常重要的，它们会直接影响到幼儿的发展和学习。
下面是我对于老师介入方法与时机的一些观点，希望能给您一些启发。
首先，老师的介入方法应该是温和而富有启发性的。
老师应该像一个引导者一样，通过提问、示范和促进讨论等方式，鼓励幼儿积极参与活动，一起探索和发现。
老师还应该倾听和尊重幼儿的意见和想法，鼓励他们表达自己的观点，并给予肯定和鼓励，以激发他们的兴趣和动力。
其次，老师的介入时机需要把握得当。
在幼儿园区角活动中，老师应该灵活地选择介入的时机。
一般来说，老师应该在幼儿形成初步思路或遇到困惑时介入。
当幼儿遇到挑战和问题时，老师可以提供一些启示和指导，帮助他们解决问题。
此外，老师还可以选择介入的方式。
有时，老师可以提出一些关键问题来帮助幼儿思考和解决问题。
例如，当幼儿在搭建积木时遇到困难时，老师可以问：“你认为这个积木应该如何摆放才能使它更稳定？”这样的问题会引导幼儿思考并找到解决问题的方法。
另外，老师还可以利用观察提供个体化的指导。
通过观察幼儿在活动中的表现，老师可以了解他们的需求和兴趣，并提供相应的支持和引导。
例如，当幼儿在角色扮演中遇到困难时，老师可以提供一些相关的材料或提示，帮助他们克服困难。
此外，老师还可以通过与幼儿展开对话来介入。
在对话中，老师可以询问幼儿的看法和想法，并帮助他们理清思路或解决困惑。
通过对话，老师可以了解幼儿的思维过程，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
总之，老师的介入方法与时机对于幼儿园区角活动的进行至关重要。
通过温和而富有启发性的介入方法，老师可以激发幼儿的学习兴趣和动力，促进他们的发展与学习。
通过把握时机和选择适当的介入方式，老师可以帮助幼儿积极参与活动，解决问题，并培养他们的思维能力和解决问题的能力。
游戏的介入时机和策略
游戏的介入时机和策略幼儿园游戏是幼儿园教育的基本形式和重要组成局部，所以，除了为幼儿创设良好的游戏环境以外，教师在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是长远的。
因为游戏是幼儿的意愿性活动，在他们自主的游戏世界里，教师如何尊重孩子的游戏意愿，支持孩子游戏行为，并在尊重和支持中引导孩子发展，这是我们本学期游戏组教研所要探讨的问题：一、教师介入幼儿游戏的时机判断什么时候教师需要介入幼儿的游戏？（讨论）1、当幼儿主动寻求教师协助时；2、当幼儿的游戏行为或游戏材料有不安全的隐患时；3、当幼儿在游戏中表现出与社会规范不相符合的行为时；4、现出过激行为时；5、当幼儿在游戏中遇到困难而准备放弃原来构思的游戏情节时；6、当幼儿表现出无所事事的状态时；这个比较好理解。
7、当玩伴之间出现游戏纠纷而无法自行解决时；游戏活动教材中新增添的：（从教师的经验角度出发）1、当教师发现游戏中能够提升幼儿经验而不影响幼儿的游戏意愿时；2、当教师出于研究的需要实行反思性实践时；3、当教师为了深入理解幼儿的行为动机，并准确解读幼儿行为时；二、教师介入幼儿游戏的策略案例实录：小医院（中班）案例背景：小医院是角色游戏中的传统内容，在孩子游戏的过程中，我们发现他们最长做得就是：给娃娃看病、配药；或者自己去小医院看病。
不过在玩了一段时间后，孩子们的兴趣点开始逐渐降低。
就像我们在录像里看到的那样：小医生在没有病人时变得无所事事，只能四处张望。
而护士只顾自己摆弄着手里的小工具。
医院里来看病的人很少很少……问题：假如你是案例中的老师，你会用什么样的方法介入和指导幼儿的游戏？小结：刚刚老师们都为小医院的游戏想了很多的好方法和策略。
我们也对这个小案例实行了简单的罗列：例如：1、直接介入法——角色介入：老师主动加入幼儿的游戏中，扮演角色以自己的行为引导幼儿推进游戏的情节。
（蛀牙；针需要消毒；）起到情节推动的作用评价介入：在游戏结束时实行评议。
（什么时候需要打针，什么时候不需要打针；向小朋友们推荐流感疫苗；）起到评价提示的作用2、间接介入法——通过创设表达一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为。
幼儿园班级教研区域活动时,老师应该如何介入
活动时间
12月10日（星期 四 ）午别
地点
电脑室
人数
27
召集人
缺席教师及原因
无
主要内容
过程记录：
一、问题提出
区角活动(个别化学习)的介入指导时机有方法,应该会是老师们经常纠结的地方，在实际活动中往往做不好就会被说成了放任不管,亦或是过度干预,今天我们就结合《3-6岁儿童学习与发展指南》来谈谈区域活动时，老师应该在什么时候介入比较好？
当区域活动无法深入时，老师应该介入。这个我发现孩子在活动区域活动时是需要老师帮助的，老师的适时引导会起很大的影响。例如:一天早上，我习惯的去观察着每个活动区游戏的情况，当我观察到“小医院”时，发现“小医院”里的三名幼儿还没进入到游戏状态，一名当护士，一名当医生，一名当药剂师，虽然有了各自的角色，但是没有彼此之间玩起来。于是，我假装肚子疼走到挂号的护士那里，“小护士”一看见我，马上来了兴致，问我怎么了，我说要挂个号，她立刻用笔在纸上划了两下，给了我张小纸条，于是我来到了医生那里，医生早已准备好了，又是用听诊器，又是打针的，“确诊”后给了我一个小条，让我去取药，到了药剂师那里，他很认真的找了瓶药搁在我手里，但没告诉我如何吃，我赶忙问他这药一天吃几次，一次吃几片呀!他琢磨了一下告诉我:“一天一次，一次2片!”接着我便离开了。孩子们很兴奋，互相商量着互换角色，像刚才一样玩了起来，而且他们这次要比刚才玩的更丰富了，这个“小医院”终于“活”了起来，孩子们不会再仅仅是担任自己的角色，自己玩自己的，而是把自己的角色融到一个大环境里，这可能就是老师适时介入的作用，教师一定要先做观察者，观察到幼儿在玩活动区时的问题，然后再做引导者，选择适当的时机进入到游戏当中，通常可在里面担任一定的角色。我想，幼儿园的区域活动通过老师适当的引导，既会成为幼儿自由游戏的园地，又是一个幼儿学习接受新知识的天堂!
幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机
幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机区角活动（个别化学习）的介入指导时机有方法，应该会是老师们经常纠结的地方吧！在实际活动中往往做不好就会被说成了：放任不管，亦或是过度干预，浙江省绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园的孙芳萍老师，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》来谈谈她对这个话题的看法：游戏是幼儿的基本活动。
在游戏过程中，尽管没有教师对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是教师的作用就在于能够用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。
但是，在实际活动中我们发现，教师对幼儿游戏的指导常常表现出两种极端的态度：放任不管和过度干预，后者又表现为盲目性干预和功利性干预两种情况。
那么教师该如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入呢？依据《3～6岁儿童学习与发展指南》以下简称《指南》，笔者谈谈教师介入游戏的几点体会。
无所事事时暗示介入案例1：“星巴克”游戏中，两个服务员趴在吧台上看着过往的行人，无所事事的样子，生意比较惨淡。
于是，老师以旁观者的身份用语言暗示：“怎么今天生意不太好？不如你们来一个“星巴克”限时优惠？或是买一杯送一杯的促销活动？”主意不错，孩子们开始热情吆喝：“来，买一杯送一杯喽，免费品尝！”这下，好多孩子过来品尝了，味道还不错，没想到两个服务员还能根据实际生活经验，推出“喝咖啡，免费阅读图书活动”，创造性地丰富了游戏，顾客络绎不绝，生意十分火爆。
《指南》中指出：“应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会。
”本案例中，教师用语言适时暗示介入幼儿的游戏，使原本无所事事的幼儿继续投入积极的游戏，同时拓展和提升了幼儿的角色行为、角色意识，进而提高了幼儿的游戏交往和水平。
角色不符时情景介入案例2：警务室游戏中，“警察”横冲直撞，拿着警棍到处乱跑，有多个幼儿告状说“警察”打人。
于是老师创设情景说：“你好，警察叔叔，那边的出租车司机行驶相撞，正在发生争执，需要你去协调。
”“警察”意识到自己的工作是为人民服务的，于是有模有样地过去说：“司机朋友，请注意看路标行驶，这是你的行驶路线……”《指南》中指出：“利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关心密切的社会服务机构及其工作。
浅谈区角活动中教师的有效介入与指导
浅谈区角活动中教师的有效介入与指导莱州市平里店镇中心小学王雅君在区角活动中幼儿主要通过自发游戏来进行学习，实现自我的发展与成长，在这个过程中，我们教师所承担的是活动的组织者、观察者和引导者的角色。
可是，在区角活动中对于教师所要承担的角色我存在着这样的困惑：一是教师是否要介入到孩子区角游戏活动中，二是倘若教师要介入和指导幼儿的区角游戏活动，如何才能正确的、有效果的，又是怎样判断的呢？在今天华海华老师的《<3-6岁儿童学习与发展指南>之活动区游戏中幼儿的学习与发展》专题讲座中，让我心中所惑，能够消除一二，这里我想浅谈一下区角活动中教师的介入与指导的有效策略。
一、观察与分析的前提在游戏活动过程中，教师对其活动的开展进行普遍存在存在着两种态度，一种是完全的放任自流、不干预、不作为，将孩子放到区角中尽情的玩耍，可以说这种态度是不可取的，在活动区活动中，老师的介入和指导是很重要的，不能任其发展，无秩序；另一种就是过度干预指导，总是想方设法的寻找介入的机会、尽快的达到教师所要的活动设计目标，也是不正确的。
要科学合理的开展指导活动就必须要把握介入的时机，而只有在观察和分析幼儿游戏行为的前提下，才能为介入和指导提供依据，《3-6岁儿童学习与发展指南》所列的五大领域的学习、发展目标及行为表现，为我们提供了观察与分析幼儿行为的扶手，但是由于幼儿的个体差异、学习方式与成长速度的差别，也确定了教师标准不能是一把“尺子”，因此我们只能在《指南》的指导下，细致的观察现实游戏情形中幼儿的情绪、言语、行为表现来进行分析，是否要对幼儿的游戏活动进行介入。
二是时空与方法的度量教师在游戏中有效的介入与指导，应该有清晰的意识：“我为什么要在这个时候介入？”“我要帮助幼儿获得怎样的经验和发展，为此我应该以怎样的方式方法？”“我应该介入到什么样的程度，只是言语提示还是要动手帮助操作呢？”这些都是我们教师要在脑海中清楚明白，我们要准确的把握“度”，这个度可以总结为：时空的度、方式的度、深入的度。
教师介入幼儿游戏的指导策略
知识文库 第23期62 教师介入幼儿游戏的指导策略石建群教师介入幼儿游戏要以促进幼儿游戏发展为目的。
教师介入幼儿游戏的前提是要准确解读幼儿游戏的性质与特点，把握介入时机，灵活采用介入幼儿游戏的方法。
游戏是幼儿最喜闻乐见的自主性活动，也是幼儿基本的学习方式。
当幼儿兴趣盎然的参加游戏，在游戏过程中主动探索，有利于幼儿动手操作以及思维认知能力的提升。
在游戏教学中，一些教师常常本着关心和爱护孩子的目的，往往过度热心的帮助参与；这这常常挫伤了幼儿的积极性，也制约了幼儿园游戏教育性功能的发挥。
教师介入幼儿园游戏需要考虑以下方面。
一、准确解读幼儿游戏对于同一种游戏活动，每个幼儿教师对其理解都存在一定的差异。
一些教师固对幼儿教育的理解不准确，总想着只要能给幼儿提供细致周到的照顾和帮助就是是“爱”幼儿的表现。
也因此个别教师采取直接帮助幼儿参加游戏的方式，粗暴干预幼儿的游戏活动，孩子不领情，游戏的教育目的很难得到实现例如：在小班幼儿“娃娃家”游戏中，两位小朋友分别扮演着娃娃家的“妈妈”和“孩子”两个角色，各自拿了一样自己喜欢的材料在娃娃家进行各种操作和练习。
指导教师看到时间过半，游戏并没有按照教师预想的进行走过去，就走过去对扮演妈妈的孩子说：“妈妈，孩子该上幼儿园了吧，我们一起送她去幼儿园吧。
”当教师的指示没有得到幼儿的任何反应之后，教师又从“厨房”端来一盘“好吃的食物”，问：“宝贝，饿了吧，妈妈带宝贝吃一些东西”。
孩子们仍然玩着手中的材料，对教师的指示置之不理。
该游戏中，教师也注意到幼儿游戏过程中的各种反应，尝试以游戏参加者的身份进行了俩次游戏活动的直接介入，但介入效果并不理想。
之所以出现这个情况，根本原因在于是教师对小班幼儿游戏的性质与特点，缺乏准确的了解。
小班幼儿年龄较小，感知运动思维占据优势，他们喜欢动手接触各种游戏材料，可以说幼儿真正感兴趣的是某种角色的动手操作，当然难以达到教师预设目标；教师把自己的意愿强加给孩子，不顾忌孩子的感受，强行指示幼儿参与复杂的游戏活动，介入效果自然可想而知。
教师介入幼儿游戏的方式与方法
教师介入幼儿游戏的方式与方法游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动，因此，教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。
教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏！促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。
那么教师如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究与探讨的问题。
我认为：一、观察是适时介入游戏的前提实施教育，观察先行。
教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。
只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。
教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
二、教师介入游戏的方式(一)平行式介入法：是指教师在幼儿附近！和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的。
当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。
例如，教师提供了一些硬纸壳及挂历纸，目的是想让幼儿自己动手通过画#剪#贴制作出各种拖鞋及其它物品，结果无人问津。
这时，教师用这些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，紧接着就有一部分小朋友围拢过来！活动便进行了下去。
又如，教师提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿的思路，孩子们便又活跃了起来。
（二）交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
教师介入幼儿游戏的时机及策略-精选教育文档
教师介入幼儿游戏的时机及策略-精选教育文档work Information Technology Company.2020YEAR教师介入幼儿游戏的时机及策略教师介入幼儿游戏的时机及策略长江大学教育学院【摘要】教师对幼儿游戏的适宜介入有利于游戏功能的发挥，而适宜的介入首先必须是适时的，因此对游戏介入时机的把握成为教师介入过程中的关键环节。
本文探讨了教师对游戏的介入时机的把握及教师介入幼儿游戏的策略，旨在为提高教师介入幼儿游戏的水平提供依据。
游戏是幼儿园教育的基本活动，而幼儿的游戏又离不开教师的指导。
幼儿的游戏水平和游戏体验并非与教师介入的频率和深度成正比。
即并不是说教师在幼儿游戏过程中介入的频率越高，或越积极地参与幼儿游戏，幼儿游戏的能力就发展得越快，幼儿的游戏热情就越高。
反而，教师不适时地盲目介入幼儿游戏，不仅会打断幼儿正在进行中的游戏，干扰、转移或替代幼儿原来的活动意向，而且还会导致孩子在游戏中过于依赖教师，不利于幼儿游戏能力的发展，甚至使幼儿对游戏产生反感等。
所以，教师不应该盲目介入幼儿游戏，而是要适时介入。
教师的适时介入，能推进幼儿游戏的顺利进行，提高幼儿游戏的兴趣，促进幼儿游戏能力的发展。
因此，教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。
教师指导游戏需要介入到幼儿的游戏当中，而介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。
那么教师应如何介入幼儿游戏以何种方式、方法介入本人认为游戏的指导要从以下几个方面进行。
一教师介入幼儿游戏的必要性1.教育背景中的幼儿游戏必然有教师的介入游戏是幼儿根据自己的兴趣自愿进行的活动，是幼儿自发性的活动。
教师的介入可能会影响幼儿的自主性，从而破坏游戏。
因此，教师对幼儿游戏的介入是否必要就已经是一个问题。
而实际上，幼儿园游戏是教育背景中的幼儿游戏，即使是幼儿的自发性游戏，客观上也必然有教师的介入。
与发生在自然状态下的幼儿自发性游戏不同，幼儿园教育背景中的幼儿自发性游戏，其最大的特点是教师在其中发挥了重要的作用。
教师在游戏中介入的时机与指导策略
教师在游戏中介入的时机与指导策略幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本形式，因此，作为教师，除了为幼儿创设良好的游戏环境之外，在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。
皮亚杰常说：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥”。
所以，并不是教师每一次指导和介入都是有效、可行的，研究表明：教师的指导行为与幼儿的游戏发展、与幼儿的游戏体验并不一定成正比，即并不是说，教师在幼儿游戏过程中指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。
众所周知，角色游戏作为幼儿园游戏的重要组成部分之一，也是幼儿非常乐于参与的一种自主游戏。
笔者就角色游戏的特点，谈谈在该游戏中教师指导的介入时机及几点策略。
一、教师在角色游戏中介入的时机盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。
所以，选择介入的时机是相当重要的。
（一）幼儿难以将游戏顺利延续的时候幼儿在游戏中难免会出现停滞不前的现象，即遇到“认知结”。
“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中，遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。
这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构，也可能意味着创造性智慧的产生。
教师要注意这些“结”，并适时介入幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。
例如在小吃店游戏中，雯雯不停地用橡皮泥做着小丸子，“生意”还不错，但是可以看出，这时幼儿只是一种无意机械活动，游戏情节并没有得到发展。
教师就以顾客身份介入，问：“咦，这些丸子颜色怎么不一样，口味相同吗？”雯雯想了想说：“不一样的。
”老师又问：“你能介绍一下吗？”雯雯指着不同颜色的丸子说：“这是草莓味的，这是香蕉味的……”老师听了很高兴得说：“哇，有这么多口味啊，真不错！”老师与雯雯的对话引来了很多“顾客”，他们都感到很新奇，争着来买不同口味的丸子，新的游戏主题“多味丸子”便产生了。
区角活动中教师的有效介入
一
造出丰富多彩地活动。 大班 “ ｙ ， 如 ｓ Ｊ奥运 ｌ 会” 的区角游戏 ， 这个游 戏规则 表 明 ， 凡 在 排球 、 足球 、 举重 等活动区域 中获胜 的
幼儿 ，可 以将 自己的名 字写在大三班 的
“ 日冠 军榜 ” 每 区域 中。可是游戏进行 了 两天后 ， 来写 名字的幼儿越来越 少 ， 么 怎 回事呢？ 教师们在观察分析后认为 ， 区 此 域 缺少活动性和趣 味性 ，不能调动幼儿 参 与的积极性 。于是 由陈教师重新布 置
我 先 让 幼 儿 看 孔 雀 的 生 活 片 段 ，鼓 励 幼
族 音乐欣 赏活 动 ， 如请 家长 给幼儿 讲 民 间 传 说 、 间故 事 、 土 人 情 、 俗 习 民 风 风
惯 ，带幼儿 到东 湖公 园参观 民俗村 ， 观 看 民俗表演 ；发 挥家长 的职 业优势 ， 为 幼儿 园租 借 民族 服饰 、 器 ， 乐 为幼 儿讲 解、 表演 民族 歌舞 。正是在 双方 的共 同 教 育与 熏 陶下 ， 幼儿 多方 面 、 通 道地 多 理 解和 感受 了 民族音 乐 ，提高 了审美 、 创美 能力 。 此外 ，我还 注意为幼儿 营造宽 松和 谐 的学 习环 境 ，以教师 自身 的美来感染
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一 — — 一一 蘩
区角活动 中教师 的有效介入
口 江 苏省启 东市 实验幼儿 园 黄施娟 实施 《 纲要 》 以来 ， 儿 园都积 极创 幼 设活动区角 ， 但在实践过程 中， 教师存在 不少困惑 ： 教师是游戏 的参 与者 ， 何时参 与为佳？ 教师是游戏的支持者 ， 以何种方 法支持为好 ？ 教师是游戏的合作 者 ， 合作 的方式有哪些？带着这些问题 ， 笔者结合 启 东 市实 验幼 儿 园 区 角活 动 的 开展 情
【园所必备】 游戏观察的介入方法
游戏观察的介入方法一、教师介入指导游戏的方法1.直接介入：也称外在干预，指教师在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为，包括游戏情节、角色扮演、想象转换等，其方法主要是语言和材料的提供。
2.间接介入：也称内在干预。
是指教师以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为；也可根据游戏的发展通过提供材料支持或引发同伴间的相互学习促进游戏的深化。
间接介入的方法：（1）以自身为媒介：教师以与幼儿同样的游戏者的身份干预游戏。
既可采用平行游戏的方式，也可采用共同游戏的方式。
平行游戏是指教师与幼儿玩相同或相近的游戏材料，通过引导幼儿模仿来对游戏施加影响，但教师不参与幼儿的游戏，呈现你玩我也玩的状态。
平行游戏能够使成人的行为本身成为幼儿可以参考的范例或榜样，有益于幼儿掌握游戏技能。
共同游戏是指教师成为幼儿游戏的积极参与者，以平等的游戏伙伴的身份直接参与幼儿的游戏。
（2）以材料为媒介：教师还可以通过提供材料的方式，影响和规范幼儿的游戏行为，推进游戏向纵深发展。
教师通过与幼儿共同商量增加活动的“新”材料，使幼儿的游戏愿望增强，获得新发展.（3）以伙伴为媒介：游戏是幼儿学习与伙伴交流、互动的好机会，教师要充分利用幼儿同伴资源，支持和引导幼儿学习，例如建议幼儿结成小组，共同探索解决问题的方法等。
二、教师介入指导时机的检验标准1. 你的介入是否尊重幼儿的游戏意愿。
如果你的介入是通过观察，在顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进了幼儿游戏的开展，那么就是“正效介入”。
如果你的介入干扰和转移了幼儿自己的游戏，使幼儿的行为变得被动而无趣，那么这个介入就是“负效介入”。
2.你的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平。
如果你的介入能使幼儿在积极情绪的体验下，充满兴趣地得到一个新的知识或信息，懂得了一个新道理，学会一种解决问题的办法等，那么就是“正效介入”。
教育论文 幼儿园游戏中的教师介入指导研究
教育论文:幼儿园游戏中的教师介入指导研究摘要教师通过观察法、调查法、教育实验法，创设各种游戏活动，幼儿在自然状态下进行选择，在经过幼儿自由探索游戏后，在教师的观察指导下，研究发现幼儿能进一步体验游戏的快乐，从孩子的表现中发现游戏给孩子带来的愉快。
由此可见，教师的参与和指导会影响游戏的本质。
因此，教师的介入指导要尊重儿童的年龄特点、游戏特点等，要以同理心接纳孩子，以平等心与孩子沟通。
关键词：游戏观察介入指导时机策略游戏是幼儿的基本活动，是一种主体性活动,具有自发性、自主性、虚幻性、体验性与非功利性。
游戏对于儿童身心和谐发展具有独特的作用，游戏是一种有目的、有意识地反映现实生活的活动,是幼儿获得知识,了解社会的一种学习形式。
游戏和其他活动相比,没有什么固定的方式和程序,而是幼儿根据他们对生活的理解,按照自己的愿望,将生活内容进行重新组合,创造性地反映在游戏中。
游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。
每一个孩子都爱游戏，而且都在不自由地选择游戏,发展游戏。
儿童教育学家克菜珀(clepper)在《在游戏中成长》一书中说到：“游戏是儿童长期的工作，是儿童发展自己的头脑和肌肉，发现自我和自己能力的方法。
”著名的教育学家马卡连柯说过：培养未来的活动家一从游戏开始,由此可见,游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式。
一、教师介入幼儿游戏的现状各国幼儿教育家、心理学家对目前游戏产生的共识是“游戏是儿童为了寻找快乐而自愿参加的一种活动，并具有多样化特点。
”就是说一种活动能使幼儿感到开心、好玩、有意思，并以此为目的主动投身其中，积极从事的，这就是游戏。
我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。
游戏实是儿童的良师。
”游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。
区域活动教师介入的时机和方法总结
区域活动教师介入的时机和方法总结区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，是我们现在普遍采取的一种教育活动形式。
12月2日我园开展了一次区域活动展示。
通过观看各班的区域活动我发现了以下问题：问题一：每班虽然都准备了4个区角以上，但有的区角孩子们根本就不喜欢玩，即使玩也是马马虎虎。
出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，或是操作难度大(或过于简单)。
我们可以尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，可以通过与孩子共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。
当然，区域活动的材料还应具有层次性，材料的投放要考虑到幼儿的个体差异。
问题二：教师的指导不当：一就是急于指导，使孩子独立自主积极探索的机会悄然外流，使区角活动失去了理应的价值;二就是“放羊吃草”，对孩子的辨认出漠然处之，并使智慧的火花瞬间抹杀。
必须化解此类现象，教师应践行幼儿就是区角活动主体的观念，只有在独立自主活动的过程中，幼儿就可以充份体验自身的存有价值，更好地赢得发展。
活动的整个过程主要就是一个幼儿自发性分解成、民主自由想象，积极主动创作大胆整体表现的过程，必须给幼儿腾出充份积极探索、批评的时间和空间。
在活动中教师既无法高高在上展开灌输，也无法自由自在放手不管，对能力差，反应快的孩子必须多提供更多一些积极探索的时间，必须容许孩子失效，不要急于求成。
教师应沦为东站在幼儿背后的慈爱、绝望的指导者，真正从观测中以获取精确的信息，必须观测幼儿兴趣点，以及游戏中一些存有必要老师干预的情况，必须观测幼儿语言、犯罪行为相处方式以及辨认出问题，解决问题的过程，以便为指导幼儿搞好充分准备。
同时，还可以进一步将主题与区角有机融合，互相扩散，并使主题在区角中分解成和发展，并使区角在主题背景下多样和深入细致，彰显出来课程内容的整体性，推动幼儿整体性发展。
区域活动是以个别化教育的形式，尊重幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。
浅议教师介入幼儿角色游戏的时机和指导建议
幼儿园教师如何在区角活动中把握指导时机
实施指导，观察先行。观察可以帮助教师了解与反思自己前期的工作状况，即区角活动种类与位置是否适当，也是教师介入与指导幼儿活动的前提。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏做出正确的判断，有的放矢地引导、帮助幼儿充分获得发展。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料是否恰当、经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
幼儿园教师如何在区角活动中把握指导时机
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区角活动是当前幼儿教育改革的一项重要内容，也是对幼儿实施素质教育的重要途径。幼儿园区角活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地刨设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松的环境中。按照自己的意愿和能力，以操纵摆弄为主，并自由地选择学习内容和活动伙伴的一种学习活动。简要论述了教师在区角活动中应如何把握时机，进行具体的指导。以期为教师有效地创设和指导区角活动提供参考，让区角活动在真正意义上促使幼儿各方面的发展。
二பைடு நூலகம்把握时机，适时介入指导
如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，需找准介入幼儿活动的最佳时机。通常在以下情况下介入：
所谓区角活动就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。区角活动活动是完成幼儿园教育任务的重要手段。《幼儿园教育指导纲要》明确规定：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。区角活动正是这样4"充满探索，具有教育性、兴趣性、创造性、操作性和自由的、宽松的学习环境，它为幼儿提供动脑思考、动手操作的活动机会，幼儿通过摆弄物体、自由操作、观察与实验，认识物体的特征和物体之间的关系，解释事物现象，发现问题，解决问题。从而，发展幼儿思维能力，形成智慧，发展个性，促进每个幼儿全面和谐的发展。
改进幼儿园角色游戏教师介入时机的建议
改进幼儿园角色游戏教师介入时机的建议幼儿园角色扮演游戏是一种非常有益的教育活动，可以帮助孩子们开发他们的创造力、社交技能和解决问题的能力。
然而，在这个过程中，教师的介入时机对于游戏的质量和学习效果起着重要的作用。
以下是一些建议，以改进幼儿园角色游戏中教师的介入时机。
1.角色游戏前在角色扮演游戏开始之前，教师可以跟孩子们共同制定游戏规则和预期目标，让孩子们清楚游戏的要求和期望。
这样可以帮助孩子们理解游戏的目的，并且知道如何在角色中扮演好自己的角色。
2.角色游戏中在角色游戏进行中，教师应该保持观察和倾听的态度，并在适当的时候介入。
教师可以通过提供适当的提示和问题来引导孩子们思考和解决问题。
例如，当孩子们遇到困难或面临决策时，教师可以问一些开放性的问题，鼓励孩子们思考和讨论可能的解决方案。
3.孩子们遇到挑战时当孩子们面临挑战或遇到冲突时，教师应该给予他们支持和指导，而不是过早地干预。
教师可以提供一些启发性的问题和建议，让孩子们更好地理解问题并找到解决方案。
同时，教师也可以帮助孩子们学习如何合作和沟通，以解决他们之间的冲突。
4.角色游戏后在角色游戏结束后，教师可以与孩子们一起进行反思和总结。
教师可以引导孩子们思考他们在游戏中的表现和经历，并鼓励他们分享自己的观点和感受。
这有助于孩子们从游戏中学到的经验，并加深他们对角色扮演游戏的理解和反思能力。
5.演化游戏教师可以在角色扮演游戏的过程中逐步引入新的元素和挑战，以鼓励孩子们继续学习和发展。
例如，可以增加虚构的情景和故事情节，激发孩子们的想象力和创造力。
同时，教师也可以引导孩子们思考和探索新的角色和角色关系，以帮助他们更好地理解和应用所学的概念和技能。
总的来说，教师在幼儿园角色游戏中的介入时机非常重要，应该在适当的时候提供支持和指导，同时也给予孩子们足够的自主权。
通过这种方式，教师可以帮助孩子们更好地学习和发展，同时也保持游戏的乐趣和学习价值。
浅谈教师介入幼儿区角活动的时机与策略
浅谈教师介入幼儿区角活动的时机与策略作者：唐晓华来源：《东方教育》2018年第18期摘要：有一种游戏它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。
这就是区域游戏，区域活动这一高效的学习方式正在被越来越多教育工作者普遍接受并运用，成为现在幼儿每天都进行的特定学习的活动。
皮亚杰常说的：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥。
” 区域活动正是解放了孩子的天性，孩子们在玩中学，学中玩，教师则是引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，推动幼儿能力的发展。
关键词：教师；区域；游戏；时机正文：时代在进步，社会在前进，幼教课程的改革也在不断深入，传统的教育模式早已不能适用于教师们的日常教学，教师们正在追求一种新型的、自由的、灵活的教学形式——区角活动。
教师要懂得找到介入幼儿的活动的最佳时机，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时。
以下是我在带领幼儿区角活动时寻找介入幼儿活动的时机一些体会。
一、介入在“疑惑”出现时。
年幼的幼儿沉浸在游戏的情景中时，往往会因为投入而忘记自己是在做游戏。
因此，将假想与现实混淆，以假当真。
理发店里，佳佳悄悄的拿着盆子去卫生间取了水准备阳阳洗头了，我急忙阻止。
佳佳却告诉我：“老师，我在帮他洗头呢，洗头就是要把头发弄湿的呀。
”孩子的话把我问住了，我跟她说：“这个水啊不能淋在小朋友的头上，他受了凉会感冒，会生病的。
”佳佳听了我的话，还是有点不明白：“到底是怎么回事呀？家里洗头就是这样的呀？”于是我直接告诉她：“现在我们是在玩游戏，你是扮演的理发师，游戏里面是不能真的洗头，家里妈妈帮宝宝洗了头发，还要吹风机把头发吹干，幼儿园里的吹风机是玩具，小朋友头湿了会感冒的。
”于是她明白了游戏和现实的区别，以后再也没有出现过类似的情况。
针对这样的事，在小班的时候我们常常在交流分享中，让孩子一起讨论，让他们熟悉游戏材料，知道区域活动中各项操作材料，有些“食物”是不能随便放在嘴里的是不卫生的，有些“道具”的使用要注意安全，了解每一项材料的正确使用的方法和用途，教师此时的及时介入，加以引导，解决幼儿的疑惑，增强角色扮演意识，让孩子在愉快的游戏中，健康成长。
大班幼儿区角活动中教师如何介入指导
大班幼儿区角活动中教师如何介入指导摘要：随着现代教育的不断深入，幼儿教育不断进行尝试与发展，逐渐丰富幼儿教师的教学手段，丰富幼儿教学课堂的内容，提升幼儿教学的总体质量。
其中，区角活动作为幼儿教学中的重要内容，需要广大幼儿教师不断进行教学革新与整改，合理调整区角活动的教学模式，提升幼儿的学习积极性，全面锻炼幼儿的学习能力以及动手操作能力。
现代幼儿教育已经不同于传统的幼儿教育，重视培养幼儿良好的逻辑思维能力以及实践能力，提升幼儿的学习意识。
本文就幼儿园中的大班幼儿区角活动的教学创新状况，来简述区角活动在幼儿教育中的重要作用。
关键词：幼儿区角活动;教学创新;教学指导一、引言传统教育观念下的幼儿教学重视幼儿基础理论知识的学习，往往忽略了幼儿的动手操作能力以及思维逻辑的培养教育。
随着现代教育观念的不断深入，人们越来越重视幼儿教育中的实践教学环节，区角活动作为幼儿教学中的重要内容逐渐引起广大幼儿教师的关注。
幼儿园积极转变教学管理的整体思路，重视幼儿学习能力的培养，提高幼儿的社会适应能力以及创造能力。
广大幼儿教师积极转变传统教学思路，提升自身的教学水平，不断丰富自身的教学方法，提升幼儿教学课堂的趣味性，使幼儿在寓教于乐中学习知识与技能，培养幼儿良好的学习意识。
二、区角活动的重要作用区角活动指的是幼儿教师利用游戏情节创建多种游戏情境，让幼儿以个人或者小组的形式进行操作练习以及知识学习的过程，使幼儿在活动的过程中获得知识的积累、操作能力的提升以及社会经验的丰富，是一种新型的综合性教育方式。
此种教学方式充分尊重了幼儿学习的能动性，使幼儿在实践活动中获得多种情感体验以及认知体验，锻炼了幼儿的身体协调能力、动手操作能力、语言表达能力等多种能力，促使幼儿的认知能力的提升以及思维逻辑能力的培养。
此种活动对于幼儿而言，是一种自由度高，具有极强开放性以及趣味性的实践活动，幼儿可以根据自己的兴趣进行活动的挑选，自主把控活动的内容、时间以及节奏，在进行个人活动时可以锻炼幼儿的自主思维能力以及自主解决问题的能力;当幼儿进行小组活动时，可以在活动过程中与小伙伴进行充分交流，锻炼了幼儿的语言表达能力以及协作能力，促进幼儿的全面稳定发展。
区角活动中教师指导的有效方法和途径
区角活动中教师指导的有效方法和途径语言是人类交际和生活的重要工具。
只要是生活和心理具有正常条件的人，都能从我们成长的人类环境中学习语言。
一个缺乏言语能力的人是难以在未来社会中获得良好的发展。
对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思想，交流情感的手段，也是需要学习的对象。
区角活动不仅为他们提供了动脑操作的机会，而且在角区扮演与交流中能促进其语言的发展。
通过几年的课题研究，我们逐渐摸索出了教师在区角活动中正确指导发展幼儿语言能力的有效方法和途径。
一、开放式提问在区角活动中，游戏前的导入部分和游戏后的讲评过程两者都很重要，并且应该有各自的侧重点。
在这两部份里，老师把更多的机会给孩子，让他们来说，来介绍。
导入部分发生在游戏过程之前，我们从幼儿回忆、介绍上次游戏经验和教师出示新材料两个环节入手。
从孩子的年龄特征来考虑，他们此时注意力比较集中，不仅能冷静地思考昨天的游戏过程，也会关注即将要玩的所有游戏，因而也就更乐意说，乐意听。
在游戏后的讲评活动里，要让幼儿来评，评自己、评他人;评过程，评结果。
课题组的老师经常引用这样一句话“我们的首要任务就是让孩子有话说，可以说。
”那么让孩子说的前提就是首先老师的提问要带有开放性。
如“昨天我们玩了什么游戏?”、“游戏中有没有什么好的办法?”、“做什么游戏的小朋友有没有发现什么问题?”“有没有什么问题需要大家帮助的?”等等，孩子有一百种语言，我们的提问就给他们机会来诠释。
当然，我们在活动时心里也要有几个重要的点，即今天的重点指导，即今天的重点指导，也就是老师心中的活动目标。
二、多角度互动活动中的互动包括：师幼互动、生生互动和生材互动。
“师幼互动”体现在老师的反馈和组织引导中。
我们通过材料的出示、话语的引导，让孩子们在预设和生成中得到平衡的发展。
如有的老师在组织游戏时运用了幼儿操作的方法，拿出游戏的材料一张纸问孩子可以怎么折，孩子很积极的上来演示了如何对折;昨天玩过的游戏请一个小朋友上来介绍一下等等。
浅析教师介入幼儿游戏的方式
教学探索《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿的基本活动。
”游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，是幼儿身心发展的需要，因此教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。
教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级的水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。
那么教师如何介入幼儿游戏，以何种方式方法介入、介入到什么程度，就是很值得研究与探讨的问题。
一、教师介入幼儿游戏的重要性游戏对幼儿的发展具有重要价值，但是纯粹自发的游戏可能产生双重效应，可能产生正效应，也可能产生负效应，所以，教师适当的介入对游戏功能的发挥起着重要作用。
首先，幼儿游戏需要有教师的介入，教师也是游戏功能实现的主导力量。
幼儿园的游戏是教育背景下的游戏，具有“教育性”与“享乐性”的双重属性，如何发挥游戏的教育作用，如何让幼儿体验到游戏的愉悦，教师在其中起着平衡两者的作用。
在游戏进行的过程中，教师会为了适应幼儿发展的需要进行不同的时机和方式的介入。
所以，教师成为游戏发挥其教育功能的一个重要因素。
“儿童的游戏和自我选择的活动在许多方面可以是一种有价值的经验。
但是如果没有计划、变化、兴趣或成人的支持，游戏对于学习与发展的价值就会受到影响。
”在幼儿游戏过程中，教师如何适当地介入幼儿的活动，做到既不干涉太多，又不错失任何一个具有教育价值的指导时机。
游戏作为幼儿园的基本活动，教师介入幼儿游戏的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿的发展。
二、影响教师介入幼儿游戏的因素幼儿游戏特殊的地方在于它是由幼儿自己计划与调整的活动，因此教师决不能强行介入，必须观察选择适宜的时机介入幼儿的游戏。
自然状态下的幼儿游戏变幻莫测，幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折，有的幼儿会大胆想办法解决问题，但也有一些幼儿会放弃游戏，不敢或不愿意寻求他人的帮助，选择沉默和退缩。
此时，教师介入游戏的时机，受到以下因素的影响：（一）介入的时机因素教师对介入时机的选择偏向于强调幼儿的浅析教师介入幼儿游戏的方式金圣悠（台州市椒江区中心幼儿园，浙江台州318000）摘要：《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿的基本活动。
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幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机区角活动（个别化学习）的介入指导时机有方法，应该会是老师们经常纠结的地方吧！在实际活动中往往做不好就会被说成了：放任不管，亦或是过度干预，浙江省绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园的孙芳萍老师，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》来谈谈她对这个话题的看法：
游戏是幼儿的基本活动。
在游戏过程中，尽管没有教师对游戏的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是教师的作用就在于能够用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。
但是，在实际活动中我们发现，教师对幼儿游戏的指导常常表现出两种极端的态度：放任不管和过度干预，后者又表现为盲目性干预和功利性干预两种情况。
那么教师该如何介入幼儿游戏？以何种方式、方法介入呢？依据《3～6岁儿童学习与发展指南》以下简称《指南》，笔者谈谈教师介入游戏的几点体会。
无所事事时暗示介入
案例1：“星巴克”游戏中，两个服务员趴在吧台上看着过往的行人，无所事事的样子，生意比较惨淡。
于是，老师以旁观者的身份用语言暗示：“怎么今天生意不太好？不如你们来一个“星巴克”限时优惠？或是买一杯送一杯的促销活动？”主意不错，孩子们开始热情吆喝：“来，买一杯送一杯喽，免费品尝！”这下，好多孩子过来品尝了，味道还不错，没想到两个服务员还能根据实际生活经验，推
出“喝咖啡，免费阅读图书活动”，创造性地丰富了游戏，顾客络绎不绝，生意十分火爆。
《指南》中指出：“应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会。
”本案例中，教师用语言适时暗示介入幼儿的游戏，使原本无所事事的幼儿继续投入积极的游戏，同时拓展和提升了幼儿的角色行为、角色意识，进而提高了幼儿的游戏交往和水平。
角色不符时情景介入
案例2：警务室游戏中，“警察”横冲直撞，拿着警棍到处乱跑，有多个幼儿告状说“警察”打人。
于是老师创设情景说：“你好，警察叔叔，那边的出租车司机行驶相撞，正在发生争执，需要你去协调。
”“警察”意识到自己的工作是为人民服务的，于是有模有样地过去说：“司机朋友，请注意看路标行驶，这是你的行驶路线……”
《指南》中指出：“利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关心密切的社会服务机构及其工作。
”本案例中，幼儿游戏出现与角色不符，且违反规则、攻击性等行为，教师适时创设情景介入游戏，既不破坏幼儿的游戏气氛，又尊重了幼儿的自主性，使扮演警察的幼儿真正理解警察的含义，促进游戏的有序进行，也避免了不安全因素的发生。
偏离主题时试探介入
案例3：“新闻中心”，开始时幼儿对报刊上的新闻用剪贴、报道的方式来播报，没过多久，幼儿都在剪贴和装饰，播报的时间却没有了。
老师试探着问：“你们想去采访点心店、图书馆的工作人员，
问问他们今天可有新产品或新书？”这下使游戏进入了一个有趣的通道，爆发出许多闪光点。
幼儿纷纷采访建筑工地造了怎样的房子？点心店的新品味道如何？今天去哪里春游了……并用画画、拍照等方式记录，播报时拿着记录纸，讲述着自己的见闻。
《指南》中指出：“和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。
”本案例中，教师的介入为幼儿游戏创设了更自由和谐的氛围，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己，按自己的意愿设计和生成新的游戏。
出现纠纷时规则介入
案例4：建构区游戏中，明明搭了一座漂亮的城堡，但作品还没完成，第二天他继续来到该区想继续，发现自己的作品正在被天天拆除，于是两人发生争执，明明要天天恢复她的作品。
根据规则幼儿的建构作品，最多可以保留一天的时间，然后就拆除且收拾干净。
于是，老师先肯定了天天是按规则行事的，但又把这一问题向幼儿提出来，讨论是否有必要改变有关积木作品保留时间的规则，经过讨论新制定的、更具体的规则“出炉”了。
《指南》中指出：“在区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守，对幼儿表现出的遵守规则行为及时肯定。
”游戏规则能使幼儿更主动、自由、有序地活动，但规则并非神圣不可改变。
本案例中，规则不再符合原先构想
的目的了，教师及时介入，引导、鼓励、帮助幼儿参与制定更容易为大家所接受的游戏规则，让幼儿在自己制订的游戏规则中，尽情地游戏。
失去兴趣时设疑介入
案例5：大班科学区中，幼儿玩吸管将乒乓球从一个瓶子放入另一个瓶子。
开始很感兴趣，渐渐掌握吸的技巧后，就不感兴趣了，有的纯粹是满足吸的动作。
老师介入：“这几天我发现你们都能用吸管将乒乓球移动位置，谁能用吸管吸住别的东西并移动位置。
”以后的几天里，幼儿尝试用吸管吸布料、积木、纸等，发现了许多问题：吸管能吸住轻的物体，重的物体比较难吸;吸的时候要坚持住，不能松气……
《指南》中指出：“通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察，成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。
”本案例中，教师的适时设疑，鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，打开了幼儿的思路，引发了幼儿进一步探索的兴趣。
寻求帮助时材料介入
案例6：“我的小学”游戏中，刚开始，幼儿对做“小老师、小学生”很感兴趣，随着时间的推移，他们不满足走过场，跟老师说：“我们想像小学老师那样给小朋友上课。
”此时幼儿已参观过小学，有了感性的认识，于是老师适当的投放材料：数字、加减符号、粉笔、黑板等，幼儿对游戏的兴趣一下子浓厚了，有的还带了折纸书、剪纸
书，会先在家里“备课”，再教小朋友，样子有板有眼。
《指南》中指出：“在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事，或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。
”本案例中，教师根据幼儿的需求，敏锐地抓住教育契机，及时调整、适时介入游戏材料，不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。
困难需解时询问介入
案例7：医院游戏时，医生与病人发生争执，医生要求病人出院，病人认为自己刚做完手术还不能出院，双方互不相让。
老师说：“你们认为刚做完手术的病人能马上出院吗？如果不能，一般是怎么处理的？”护士说：“还不能出院，还要进行观察。
”“那应该在哪里观察呢？”“在病房里，可以转到普通病房。
”老师说：“真好，需要什么帮助请来找我！”于是，幼儿就从旁边搬来了几把小椅子又搭了个床位，把病人转入了普通病房，游戏继续进行。
《指南》中指出：“当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决。
”本案例中，幼儿的游戏遇到困难而无法解决，导致游戏情节停滞不前。
教师的介入为幼儿的冲突指引了解决的方向，进一步拓展了游戏的情节。
游戏是幼儿自主的活动，教师应了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件满足幼儿游戏的实际需要。
当教师介入幼儿游戏时，应融合多种形式，发挥互补优势，做到
观察和分析在先，介入和指导在后，灵活选用不同方法，充分发挥幼儿的自主性、创造性，有效提升幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验，实现游戏目的。
作者 | 孙芳萍浙江省绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园。