自我个性心理分析(姚兴良)
高职类艺术生个性心理特征与心理健康状况的相关性研究
近年来,国内艺术生群体不断壮大,各校招生规模逐年递增,艺术生已经成为我国人力资源的重要组成部分,艺术生的个性特点也越来越被大家所关注。
与普通学生相比较,艺术生的心理特点具有特殊性,已经成为社会的共识:如特立独行,个性乖张;直率、单纯、心理防御机制较差;敏感、情绪化;创造性强、心里矛盾大等。
但是这种共识较多的为理论论证,未能有实证研究,因此,本文采用症状自评量表(SCL-90)、艾森克人格问卷(EPQ)和简易应对方式问卷对艺术类大学生进行测试,并对结果进行分析,探究其个性心理特征与心理健康状况的相关性,为艺术类学生的心理健康教育工作拓宽途径,并为此后的类似研究提供参考材料。
个性心理特征是个性特征包含的两个内容之一,个性心理特征本身又包含能力、气质、性格三个反面,心理学上的气质主要指脾气、秉性或性情,具有稳定与不稳定、反应灵敏与反应迟钝、兴奋性与抑制性的特性类型,本文主要从个性心理特征的气质类型出发,研究其与高职类艺术生心理健康状况的相关性。
一、研究对象采用分层抽样法,抽取数码艺术学院3个年级,不同专业,不同性别,不同年龄,不同生源地的251名高职类艺术生进行症状自评量表(SCL-90)、艾森克人格问卷(EPQ )测试,最后加以简易问卷调查。
二、研究方法(一)症状自评量表(SCL-90)SCL-90含有10个因子90个项目,分为5级评分,1代表无,2代表轻度,3代表中度,4代表相当重,5代表严重,用来衡量自觉症状的严重程度。
九个分量表分别是躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性。
(二)艾森克人格问卷(EPQ )采用陈仲庚教授修订的艾森克人格问卷(成人版),共85个题目,用“是”或“否”作答,EPQ 量表包括内外向(E)、神经质(N )、精神质(P )和掩饰性(L)4个分量表。
本研究所有数据均使用SPSS20.0软件进行统计分析。
三、数码艺术学院学生SCL-90与EPQ 结果分析(一)数码艺术学院学生SCL-90各因子与常模对比测试结果因子数码生青年常模TP躯体化 1.29+0.4 1.33+0.44-1.086070.27强迫1.47+0.51.68+0.6-4.368260.000***①本文系江苏省教育厅高等学校哲学社会科学基金项目“高职类艺术生个性心理特征与心理健康状况的相关性研究”(2017SJBF DY504)的研究成果。
自我评价心理实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展和科技的进步,人们对于心理健康越来越重视。
自我评价作为心理健康的重要组成部分,不仅关乎个人的自我认知,也影响着人际交往、职业发展等多个方面。
本实验旨在通过一系列心理测评工具,对参与者的自我评价进行定量分析,探讨自我评价的规律和影响因素,为提高自我认知和心理健康提供参考。
二、实验目的1. 了解参与者的自我评价水平,包括对自身性格、能力、情绪等方面的认知。
2. 分析自我评价与心理健康之间的关系。
3. 探讨影响自我评价的因素,如教育背景、生活环境、个人经历等。
三、实验方法1. 实验对象:随机选取某高校100名大学生作为实验对象,男女比例均衡。
2. 实验工具:- 阿姆斯特丹自我评价量表(ASEBA)- 人格问卷(MMPI)- 情绪量表(AES)3. 实验步骤:- 实验对象填写阿姆斯特丹自我评价量表、人格问卷和情绪量表。
- 对实验对象进行一对一访谈,了解其教育背景、生活环境、个人经历等信息。
- 收集数据并进行统计分析。
四、实验结果与分析1. 自我评价水平:- 通过ASEBA量表,发现实验对象的自我评价水平普遍较高,对自身性格、能力、情绪等方面的认知较为全面。
- MMPI和AES量表的结果显示,实验对象在性格和情绪方面存在一定的差异性,但总体上较为稳定。
2. 自我评价与心理健康:- 通过相关性分析,发现自我评价与心理健康之间存在显著的正相关关系。
即自我评价水平越高,心理健康水平越好。
- 进一步分析发现,自我评价对心理健康的影响主要体现在情绪方面。
即自我评价水平越高,情绪调节能力越强,心理健康水平越好。
3. 影响自我评价的因素:- 教育背景:不同教育程度的实验对象在自我评价水平上存在显著差异。
教育程度越高,自我评价水平越高。
- 生活环境:生活在较为优越环境中的实验对象,其自我评价水平普遍较高。
- 个人经历:个人经历丰富的实验对象,其自我评价水平较高。
五、结论与建议1. 结论:- 自我评价与心理健康之间存在显著的正相关关系。
心理学论文 自我个性分析
自我个性心理分析姓名:李浩系别:化学系专业:应用化学学号:2010122204时间:2011.12.15自我个性心理分析李浩(化学系,应用化学,104班,学号2010122204)摘要心理分析可以做好心里治疗;能够完善心里教育;能够帮助自我个性发展。
通过三种方法去认识自我,比较法——从我与人的关系认识自我;经验法——从我与事的关系认识自我;反省法――从我与己的关系中认识自我。
回顾了自己的成长历程:在每一段成长历程和人生经验中,每一步成长都是我学习积极面对人生的机会。
在自我分析中,培养良好的人格品质,养成科学的生活方式,加强自我心理调节,学会认识自我,完善自我。
关键词自我分析,成长经历,个性,气质,心理健康1引言本次研究以“我”为研究对象,通过比较法、经验法、反省法来审视研究自己的个性,发现自己的优点和不足,以自己的成长经历为出发点分析其养成的原因,并以研究结果制定完善自我的方案。
2自我分析自知是一个自我意识发展的基础。
心理学家认为人对自己的认识是一个不断探索的过程,因为每个人的自我都有四部分:公开的自我,盲目的自我,秘密的自我和未知的自我。
通过与他人分享秘密的自我,通过他人的反馈减少盲目的自我,人对自己的了解就会更多更客观。
这次我通过自我分析,对自己有了一个比较客观的认识,同时也对自己的心理状态进行了一番分析。
2.1自我分析的方法2.1.1比较法——从我与人的关系认识自我他人是反映自我的镜子,与他人交往,是个人获得自我认识的重要来源。
我们先从家庭中的感情扩展到外面的友爱关系,进入社会又体验到人与人之间的利害关系。
有自知之明的人能从这些关系中用心向别人学习,获得足够的经验,然后按照自己的需要去规划自己的前途。
但是通过和人比较认识自己应该注意比较的参照系。
2.1.2经验法——从我与事的关系认识自我从我与事的关系认识自我即我从做事的经验中了解自己。
一般人通过自己所取得的成果,成就及社会都是一种学习,不经一事,不长一智。
教育心理学 冯忠良
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五,人本主义理论 以学生为中心,培养积极愉快,适应时代变化的心理健康 的人的学习理论。 eg:以题目为中心的课堂讨论模式,自由学习的教育模式,开放 课堂的教育模式。 六,建构主义学习理论 ҈:最新的理论思潮,认为学习不是知识由教师向学生 的传递过程,而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者,而是 意义的主动建构者
这本书侧重基础理论的阐述,具有理论高度。 比较适合教育学和心理学及相关专业的教师和学生。 主张"以学生为主"的人本主义学习理论和建构主 义学习理论等开放性,能够实现自我价值的学习理 论,而不是联结学习理论,认知学习理论等比较古 板早期学习理论。 从心理学,教育学,哲学,生理学等不同学科的 角度分析学生学习的规律,获取知识的过程,方式, 从本质上让学生了解如何才能掌握好知识。
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学习的联结— 认知理论
4
1
早期学习观点
☺
人本主义理论
学习理论
5 2
学习的联结理 论
☺
建构主义学习理 论
6
3
学习的认知理论
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一,早期理论:这一部分不能称为其为学习理论,只能说这些哲学家、教育学家、 心理学家的言论或文章涉及到有关学习的观点,譬如: 1.柏拉图的理念回忆说:学习的过程就是理念的回忆过程。 2.沃尔夫官能训练说:学习的实质就是加强和训练各种心灵官能。 3.卢梭自然展开说:学习是潜能的展开。学习的过程是人固有的自然本性显露的 过程,而不是从外界获得经验。 4.赫尔巴特统觉团形成说:学习和教学的过程就是一个统觉团的形成过程。 二, 联结理论:一切学习都是通过条件作用,在刺激和反应间建立联结的过程。 eg:桑代克的实验:学习的实质在于形成一定的联结,一定的联结需要通过试误 而建立(三条学习律:效果律、练习律、准备律)动物的学习是盲目的,而人的学 习是有意识的。 巴浦洛夫实验:一种行为或事件依赖于另一种事件的发生或刺激的出现。 华生的刺激-反应说:学习的实质在于形成习惯,习惯形成所遵循的规律(频因 律和近因律)
个性心理学心得体会
享受个性---个性心理学心得体会嘉兴学院俞晓星我们常说,做人,要像一块有棱有角的石头,安一根能屈能伸的弹簧,的确当今社会是一个宣扬个性的年代,是无数新事物、新思想激烈碰撞的年代,社会从来就不缺乏个性,呼唤个性,追求自由,追求思想的空灵与解放也一直是当前社会的主流,但同时社会竞争的日趋激烈化、工作的机械化,三点一线的单一化也往往在不知不觉间磨平了原本属于你的那一份纯真,渐渐的你竟惊恐的发现,自己早已‘被圆滑’‘被伪善’,而这往往是自己所不能控制的,于是乎矛盾由此激发,一面你振臂高呼渴望回归本我,解放思想,一面自己又不得不按照社会的既定的规则处事,并一步步的亲手扼杀自己与生俱来的特质。
那么两者的交融点何在,在个性问题的处理上如何更加理性的回归,所有的这些都已经成为当代青年尤其是当代大学生所必须直接面对的问题,在这里我引入享受个性的概念,一个人活在世上,日子比树叶还稠,既然矛盾对立面明显,我们何不也来玩转一下太极,索性来个个性享受。
我们知道个性指的是人的习惯、兴趣、爱好、谈吐、行为、思维模式、处事处世规矩、做人的方式方法等等的综合、组合。
在每个细节上,人人可能都有很多共同点,相似处,但总和、组合则相距甚远,决不会“撞车”一致。
所以千百万人就有千百万的种类。
这就是个性。
个性可以类似,但细微处各人仍有明显的差别。
同时由于人所处的环境(包括自然、社会、人文环境)会随着时代、时间的推移不断地发生着变异、变迁、变更,人的个性性格同步的也在不断地发生着变化。
由此我们可以断定人的性格不是固定不变的。
正所谓性格不是不变,不是不能变,只不过区别是在于性格改变得明显不明显,速度快与慢,程度大与小而已。
当然能也有一个特点,年龄越大,改变难度越大;性格稳定越久,惰性越大,改变越难;一般平静环境下,稳定的个性,改变是相当缓慢和不显著的,因此,自己和他人都可以认为个性是不变的。
而在特殊环境下,例如战争、灾害,政治运动……突然遭到一次重大的打击、挫折,这时性格就会突变;就会发生明显的改变,甚至还会出现“判若两人”。
《心理学第三版(姚本先)》主观题知识点
《心理学第三版(姚本先)》主观题知识点第一章心理学概述1.心理过程(名解)心理过程是指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动,它们经常处于动态变化的过程中。
如生产劳动、工作、学习等等。
而认识、情感、意志又因相互联系、彼此制约而构成人的整个心理过程。
心理过程是人的心理现象中最重要的一个方面,从其活动结构和发生机制来看,它具有人类的共同性,都受共同规律的制约。
但会受到个体差异规律的制约,从而表现出个体心理的不同倾向和特点。
(动态)个性心理个性心理是指一个人在心理过程的发展和进程中,经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。
人的认识、情感、意志和行为也常常反映着个人不同的心理特点。
个性心理是人的心理现象的另一个重要方面,也是普通心理学研究对象的一个重要组成部分。
比如,同样对于幻想中彩票这一事件中,有的人感知敏锐,思维深刻,想象丰富;有的人感知迟缓、思维浅显、想象贫乏。
(稳态)心理状态是指在心理活动的进程中,或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段,常常会出现一种相对持续的状态。
但在心理活动的进程中,在一定的时限内出现的某种相对持续的状态,他既不像心理过程那样动态、变化,也不同于个性心理特点那样持久、稳定,是从心理过程的发展到个性心理的特点形成的一个过渡环节。
(过渡态)2.心理学的基本观点(辨析、简答)心理对物质载体的依存性人脑是人的心理活动的物质载体。
脑是心理的器官,心理是脑的机能。
人脑是生物发展的最高阶段,被称为“自然的王冠”心理与环境的相互制约性从心理的内容和源泉来看,人的心理是对客观现实的反映,是人脑和客观现实相互作用的结果。
对人的心理和行为具有直接影响的则是人生存的周围环境,即人的现实社会生活条件。
例子狼孩个体心理活动的主体性个体心理活动的主体性表现是心理是人脑的主观映象;人对现实的反应总是通过个体的主观世界的折射而实现的;人对现实反映的主观能动性方面;人对意识性方面。
第二章心理学研究1.心理学的基本原则(简答)(1)客观性原则即实事求是的原则。
浅谈优等学生心理问题
浅谈优等学生心理问题在担任班主任的过程中,一直比较关注学生的心理问题,尤其是中下生的心理健康。
众所周知,中下生学习习惯差,行为习惯差,导致学习成绩不好,调皮捣蛋的事特多,他们的行为必定会影响其他同学,影响班风。
作为班主任,首先要“搞定”他们。
多关心,多沟通,多表扬,以使他们融入集体,加强班风。
所以,学校里普遍流传着这样的观点:放心优等生,关心中等生,留心中下生。
不过,在关注学生心理健康的过程中,我渐渐发现了一个非常值得注意的现象,因患严重的心理疾病而最终不得不影响学习的学生,不是我们关心、留心的中下生,而恰恰是那些被我们认为最放心、最省心的优等生。
我发现:这些优等生是如此的不堪一击,如此的经不起批评、挫折,我的心灵为之震惊不已。
诸如此类的现象发生,促使我开始思考:为什么明显的心理问题发生在平时看起来“最放心”的学生身上?这难道是偶然的吗?我开始特别关注平时最放心的优等生。
不是以往的种种班级工作交谈,而是跟他们谈心。
一次次谈心、家访,全面了解他们所思所想。
先看看下面的案例——***同学,她是一个活泼、开朗、学习很努力的好学生。
她自然、大方,能说会道,即兴发挥能力很强。
英语课表演,她敢说敢演,口语流畅。
在家,父母爱,亲朋好友都宠她。
在学校,她是优等生,老师的表扬不断。
但是,她也有缺点,这很正常。
如她有时不拘小节:她的化学作业本上会有数学草稿,数学本子上同时做物理作业。
老师要求画图须用圆规、尺子,她为了图方便、快速徒手就画。
进入高三后,作业难度增大,作业量也明显增加。
**同学明显感到了压力,一贯的好成绩受到了挑战,她开始紧张、焦虑。
同时,不规范的作业受到老师的严厉批评,她的心沉了下来,情绪开始低落。
我察觉到了她情绪的变化,及时和她交流,使她能正确面对批评。
后来老师因误会而又一次在全班批评,使她的自尊性受到了伤害,她认为老师有意针对她。
她的心理问题有点凸现出来。
我了解了情况,和她谈心,跟她交流,她有所感悟。
大学新生心理健康状况调查研究
率 为 9 .7 4 8 %。
( ) 查量表 二 调
本 次调查使 用 了 U I它 是 U i rt Pr n P, nv sy es — e i o ai nety 直 译 为 大 学人 格 问卷 ) 简称 , l Ivno ( y t r 的 由 樊 富珉 等主持 修订而 成 。
第2 5卷 第 5期
20 0 9年 5月
贵 I教育学院学报( 州 社会科学 ) Ju a o G i o dct nIstt Sca Sine orl f uz uE uai ntue( oil cec ) n h o i
V0. 5 N . 12 . o 5
M a 20 9 y. 0
ha i ai e enbys dns n ns dns s o ov u . h et e t o oe o n o ie e t sut nbt e o uet adg t e ti nt bi s T em nah ah fh s cmi f m c ss l h t o w t i u o l l t gr i t i
b t rta l s r m u a r a .T e xss a b i u i e n e o n a e t i a o ew e td ns o et h t o e fo r r la e s h r e it n o v o s df r e f me t h a h s u t n b t e n su e t f e n l e e l l t i
p o e t e me t e t o d t n r u g se . r v n a h ah c n i o sa e s g e t h l l i d Ke r s F s me y wo d : r h n;UP :Me t at e I na He l l l l
五年制 心理因素相关生理障碍 禹华良
4
进食障碍
案例
神经性厌食(Anorexia Nervosa)
概述 病因与发病机制 临床表现 诊断与鉴别诊断 治疗 病程与预后
6
概念
心理因素引起的一种慢性进食障碍 个体通过节食等手段,有意造成并维持体重
杨治良实验心理学笔记详细版第五章
第五章传统心理物理学方法用极限法、恒定刺激法和调整法来测定绝对阈限和差别阈限,并以阈限的倒数来表示感受性的大小,阈限值越小,感受性越高。
用传统心理物理学方法测定阈限时,常有一些非感受的因素对阈限的估计产生影响。
因此,传统心理物理法测得的数据,往往是感受性和被试反应的主观因素相混合的。
,最根本的问题是无法把感受性的测量和被试的动机、态度等主观因素所造成的反应偏向区分开。
而信号检测论,在测定感受性上,能把被试的主观态度区分出来。
这一心理物理法的新发展称为现代心理物理学。
第一节阈限概念和理论的发展一、阈限概念及其发展(一)传统的阈限概念传统的阈限概念起源于费希纳。
波林在《实验心理学史》一书中指出,心理物理学的古典问题有五个:(1)绝对阈限:观察者对个别刺激的感受;(2)差别阈限:观察者对刺激增量的感受性;(3)等量:被判断为相等的刺激,一般指主观判断的强度方面;(4)感觉距离:被判断为相等的两对刺激间的差别;(5)感觉比例:彼此判断为有特定比率的那些刺激在有影响的“数学、测量和心理物理学”一章中又提到:史蒂文斯(Steven s,1951)又补充了两个问题。
(1)刺激次序:观察者将某些组的刺激排成等级或次序的测定;(2)刺激等级评定:确定观察者评定刺激的真正物理值的准确性。
从测量上考虑传统阈限的概念,后经卡特尔(C attel l,1893)、贾斯特罗(Jastro w,1888)和乌尔班(Urban,1910)发展,最后形成了费-伽马(Phi-gamma)假设的传统觉察理论基础。
这种觉察论假设有三个连续量:刺激(stimul u s,简称S)、内部反应(respon se,简称R)和判断(judgme nt,简称J)。
(二)对传统阈限概念的异议50年代以后,许多心理物理学家愈来愈感到,经典的阈限测量最大的问题在于没有能够把被试的辨别能力(感受性)和他们做出判断时的倾向性(反应标准)区别开来。
压力环境下高校教师“三良”心理健康的研究
压力环境下高校教师“三良”心理健康的研究高校教师担负着教书育人的职责,不但进行教育教学工作,又从事科研创造性的工作。
本文主要从七个方面对教师的压力来源进行了分析,并且基于教师压力研究了“三良”心理健康标准。
一、研究背景教师的心理健康是影响工作和生活的重要因素。
当今高校,竞争越来越强,教师压力越来越大,急剧的校园文化变化影响着大家的精神生活。
人际冲突,工作、生活等冲突,使他们经常处于应激压力之下。
教师的压力究竟从何而来,如何衡量教师的心理健康状态成为了人们关注的焦点。
二、教师压力来源通过近几年心理学家对压力的研究,教师在工作中的压力来源主要有以下几种:1、缺乏尊重。
吴志翔在《为教师声辩》一书提出:一个对教师缺乏起码尊重甚至以亵渎教师为乐的民族是没有希望的。
教师在进行教学活动的同时,更要关注自我的幸福体验、生活质量以及生命价值的实现。
但是很多教师,尤其是专注于教学的教师会感到专注于项目、科研的教师以及学校大环境所带来的压力,他们认为教学型的教师不受尊重。
2、缺乏重视。
我国高等教育发展的重心已经转向质量内涵建设,各大高校也多次提出要稳固教学这一根本要务。
但是教学的中心地位与实践不符。
虽然高校高度重视教学及其教学方法改革,但由于多方面的原因,教学之中心地位受到冲击,重理论轻实践,流于表面。
3、缺乏认可。
现行的“学生评教制度”争议很大,但是仍然被作为考评教师的重要手段。
在选课制度和评教制度的压力下,少数教师责任感缺失,学生无论好坏,只要选课就给及格,甚至分数很高。
这导致其他教师的课程选课人数下降,学生功利心强,仅关心分数而并不关注具体的讲授内容,教师因此会认为学生不喜欢所授课程,缺乏学生的认可度,在授课后有挫败感。
4、制度刻板。
刻板的教学制度局限了教师的教学内容和教学方式。
学校管理过分强调教学的规范、程序,无视教学是生成的,需要教师的个性化探索,因而往往以简单、统一、同一、刻板化、程式化的标准评估不同学科专业、不同课程教师的教学优劣成败,教师在这种压力环境下难以做出突破。
第三章个性心理特征与管理(组织行为学安徽工业大学林
第
三
章 三、气质差异实际的运用
特
性 心
2.运用的原那么
思
(1)气质相对原那么。某些特殊的任
特 征
务必需具有相应的气质特征。
与
(2)气质互补原那么。同类气质的人
管 理
在一同任务效能反而低,必需是具有不
同气质类型的人无机地组合在一同,构
成气质互补容纳,才干取得较高的效率。
第二节 气质 差异及运用
(3)气质开展原那么。发扬每类气质 的积极的一面,无看法地抑制消极的一
心 思
(1)荣格实际。
特
他是最先把特性性情分为外向和外向两种
征 类型的。实际又有新的开展,把人在生活中特
与 别在与人交往中的性情特点分为敏感型、感情
管 理
型、思索型和想象型四类。 (2)麦迪实际。
麦迪在荣格把特性分为内、外向的基础上,
还把人由于出生后遭到环境压力的影响而逐渐 构成的高忧虑、低忧虑两个要素思索在内。
第一节 特性概述
第 三
麦迪 四种特性结构
章
特
性 心
高忧虑
低忧虑
思 特
紧张、激动、 镇静、有信心、
征 与 管
外向 情绪不稳定、 信任人、适应、
爱社交、依赖 热情、爱社交、依赖
理
紧张、激动、 镇静、有信心、
内向 情绪稳定、
信任人、适应、
第一节 特性概述
害羞
温和、冷淡、害羞
第 三 章
特
五、特性实际的运用
理
和成就的上下。俄罗斯历史上的四大
文豪
第二节 气质 差异及运用
(3)气质可以影响人的活动效率。
(4)气质可以影响人的情感和举动。
第
《心理学》姚本先版 重点总结
第一章绪论1、心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
2、心理学研究对象是心理现象或心理活动包括:①心理状态:注意,意识,灵感②心理过程:认识过程,情感过程,意志过程③个性心理:个性倾向性,个性心理特点。
3、心理学基本观点:①心里对物质载体的依存性。
人脑是人的心理活动的物质载体。
②心理与环境的相互制约性。
人的心理是对客观现实的反映,人脑与客观现实相互作用的记过。
③个体心理活动的主体性。
人的心理活动的主体性表现在:a.心里是人脑的主观映像b.人对现实的反映总是通过个体的主观世界的折射而实现的。
c.人对现实反映的主观能动性d.人的心理的主体性最重要的特点在于人的意识性4、心理学的理论取向:①心理生物学理论取向②行为主义理论取向③任职理论取向④人本主义理论取向⑤现象学理论取向5、1879年德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了世界上岗第一个有影响的心理实验室,开设实验心理学。
标志心理科学的诞生和独立。
6、心理学的任务:描述,解释,预测,控制,提升。
7、心理学研究方法:观察法,实验法,测验法,调查法,个案法。
第二章心理发展理论1、心理发展是指个体随年龄的增长,在相应环境的作用下,获得新结构或引起心理结构发生改变得过程,是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
2、遗传和环境的关系:①遗传素质是心理发展的物质前提②心理成熟影响心理发展的速度和水平③环境和教育是心理发展的决定性因素。
第三章认知理论1、意识是心理反应的高级形式,是人区别于动物所特有的心理现象,是个体所能觉察到的心理活动的总和。
个体的意识有三个特点:概括性,自觉性,能动性。
2、无意识也称为潜意识,就是不能为人所觉察到的个体心理活动的总和。
做梦,口误,笔误。
3、睡眠的5阶段:①睡眠开始,昏昏欲睡②浅睡阶段,开始正式睡眠③④阶段为深睡阶段,不易叫醒,脑电波形有变化所以分为两个不同的阶段⑤快速眼动阶段,睡眠者的眼球呈现快速跳动的现象。
4、注意是指对一定的对象的指向和集中的心理活动。
心理健康教育:大学生人格完善的途径
上海交通大学硕士学位论文心理健康教育:大学生人格完善的途径姓名:麻艳香申请学位级别:硕士专业:马克思主义理论与思想政治教育指导教师:姚俭建20050716心理健康教育:大学生人格完善的途径摘要近年来,我国大学生因心理问题和人格缺陷导致的恶性事件时有发生,引起了全社会的广泛关注,也引起了党和国家的高度重视。
作为培养高素质人才的高等学校,如何引导和帮助大学生解决心理问题、提高心理素质、培养健全人格,就是一个值得认真研究并且加以解决的现实课题。
心理健康及其教育是世界各国普遍关注的问题,特别是西方发达国家对大学生心理健康教育十分重视,研究起步早,并且在教育的内容体系、途径方法、管理机构、人员队伍等方面已经形成了完整的体系。
而我国大学生心理健康教育起步较晚,虽然2001年3月教育部专门下发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》,但不少高等学校对大学生心理健康教育还不够重视,存在着教育内容不科学、研究不深入、效果不理想等问题。
为此,本文以“心理健康教育:大学生人格完善的途径”为题,在对大学生心理健康教育相关研究分析的基础上,主要运用文献调查、个案研究等方法,从四个方面对以促进大学生人格完善为主要目标的心理健康教育进行了深入研究:第一部分:问题的提出。
通过当代大学生心理健康状况的扫描,透视了大学生心理问题及其对人格完善的危害,强调了加强大学生心理健康教育的意义。
第二部分:大学生心理健康及其教育。
在对大学生心理健康及其标准进行界定的基础上,指出大学生心理健康教育的必要性,初步构建了大学生心理健康教育的目标和内容模式。
第三部分:心理健康教育与大学生人格完善。
通过分析大学生人格缺陷的心理表现,探讨了心理健康教育对大学生人格完善的价值和作用。
第四部分:加强心理健康教育,促进大学生人格完善。
提出了大学生心理健康教育应遵循的基本原则,在强调高校要加强大学生心理健康教育的同时,着重探讨了大学生开展自我心理健康教育的有效途径。
大学生自我概念与心理健康水平的相关研究
大学生自我概念与心理健康水平的相关研究
姚信
【期刊名称】《中华行为医学与脑科学杂志》
【年(卷),期】2003(012)001
【摘要】目的探讨大学生自我概念与心理健康之间的关系.方法采用田纳西自我概念量表和SCL-90测试了477名大学生,并进行相关分析.结果大学生总体自我概念及各因子(自我批评因子除外)均与心理健康状况呈极其显著的正相关,而且不同自我概念水平的大学生在SCL-90上的得分有显著差异.对大学生心理健康影响最大的是社会自我,其次是生理自我.结论引导大学生正确评价自己、悦纳自己是促进大学生心理健康的有效途径.
【总页数】3页(P78-80)
【作者】姚信
【作者单位】浙江大学教育学院,浙江,杭州,310028
【正文语种】中文
【中图分类】R395.1
【相关文献】
1.体育与大学生自我概念发展、心理健康水平关系研究 [J], 陈亮;徐景彩
2.贫困大学生自尊、生活满意度与心理健康水平的相关研究 [J], 郭韡
3.少数民族大学生学习适应与心理健康水平的相关研究 [J], 王林召;张丽;谢米希开买尔·买买提
4.少数民族大学生学习适应与心理健康水平的相关研究 [J], 王林召;张丽;谢米希开
买尔·买买提
5.老年人自我概念与心理健康水平的相关研究 [J], 黄希庭;陈传锋;余华
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谈谈优秀教师的心理品质
谈谈优秀教师的心理品质
姚晓宁
【期刊名称】《卫生职业教育》
【年(卷),期】2002(020)011
【摘要】@@ 下面笔者谈谈一个优秀教师所应该具有的心理品质:rn1浓厚的学习兴趣兴趣rn是一种带有感情色彩的认识倾向,是一个人从事工作、进行学习的过程中自觉能动性的重要组成部分,也是一个人前进过程中有新的需要的一种表现形式,可以促使个体不断地去学习、去实践、去探索.
【总页数】2页(P50-51)
【作者】姚晓宁
【作者单位】江汉大学卫生技术学院,湖北,武汉,430064
【正文语种】中文
【中图分类】G451.6
【相关文献】
1.谈谈如何培养学生良好的心理品质
2.谈谈青年教师心理品质的培养
3.谈谈优秀老师的心理品质
4.谈谈优秀老师的心理品质
5.谈谈如何争做一名优秀教师
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自我个性心理分析
我是一个热心、真诚、坦率、乐于助人的人。
在气质类型上属胆汁质和粘液质混合类型。
平时严于律己,常常给自己定一个稍微高一点的目标,并朝着这个目标不断地学习和提高。
凡事往好的方面想。
比如,我分管校内的教师培训,于是,要公开课了,我第一个上,要经验交流了,我第一个说.然后,严格按照计划执行,计划怎么订的我们就怎么做,实实在在地完成。
善于忍耐,不仅能接受自我,也能接受他人,善于发现别人的闪光点,会为他人着想,与他人相互沟通和交往,人际关系协调和谐,能和集体融为一体。
能处处尊重、信任他人。
比如,我们学校有几个民工子女班,是拼进来的,从校长到老师都认为他们是最差的,一无是处,看不起他们,而我就不一样:我说,在学习上,尽管没有本校学生好,但他们已经有了很大的进步,有进步就好呀,还有,学校刚建好,好多的体力活总是派他们去完成,把课桌从这儿搬到那儿,从一楼搬到四楼,搞卫生,我以为他们的功劳是最大的,应该得到肯定、表扬,老师们一听,是这样的,从此,就再没有那样的看法了。
热爱工作,有上进心,要求自己有进步,通过各种学习途径充实自己,更好地从事教学工作。
比如这次培训,我认认真真地,从不请假,认真听,勤笔记,甚至我还录了音,还想之后去巩固学习。
前几天,一位家长打电话给我,说早上狠狠地打了一顿女儿,气死了,要好好说说孩子,因为有了这次培训,我马上意识到,可以运用心理健康辅导的方法来做,我说,可能这样说说效果不会太大,要不我来做一次家长,我就想听听娘俩的故事,再加以指导,以取得实在的效果。
能调节管理情绪,心境良好。
虽然也会有消极的情绪,但一般不会长久。
能适当地表达自己的情绪,谦虚不卑,自尊自重,学会满足。
思考问题的方式是适中和合理的,待人接物能采取恰当灵活的态度,能够与步调合拍。
学校里,好多的事情,应该说我是观察的较仔细的,想的好比较周到一些,但,也有的时候可能人家听不进去了,然后我就有点不想说不想干了,但马上,我又进入了正常的轨道,绝对以正直、负责的心态继续工作,绝不会带着情绪工作或者不想干了。
总的说来,本人能够善待自己,善待他人,适应环境,会享受美好人生,从不斤斤计较,能知足常乐。
申请C证的理由:
我对心理学比较喜欢,自参加工作以来,对心理学方面的书特别有吸引力,哪怕是一篇文章一句话,在的我工作中,正因为这一篇文章一句话,对我处理事情的帮助很大,比如“上人坐下来,气就消一半”,让我成功地处理了好几件较为
棘手的纠纷事件,有家长告状的,有家长与教师冲突的,近几年,每次的家长会,我都会事先准备一点关于“心理学故事”的资料,加上标题“值得家长朋友学习的几个心理学原理”,也会常讲些怎样教育孩子的心理学方面的事例,每次讲完,家长们都以热烈的掌声表示感谢、认同。
这次,心理健康教育C证的培训,我非常高兴地报名参加了,并且学到了许多,更懂得了这是一项助人的事业,我个性上的一些优点,如热心、真诚、坦率、守信、善于体谅人和理解人,乐于助人等性格特点都是从事心理辅导工作的有利条件。
我适合从事心理健康教育。
1.参加工作以来,我积极争取各种机会,不断提高自已的心理健康教育水平。
我觉得教师掌握心理健康辅导的知识和技巧是教师专业的需要,是提升教师专业水平,体现教师职业的专业性所必须的。
作为教师,尤其是一线教师,一定要学习心理健康辅导的知识和技巧。
所以,我也给我们学校的老师提了些建议,尽管没来考证培训,但来听听学学,对于老师来说,真的非常有益的。
2.每当我看到学生们在面对理想的困惑、学习的焦虑、厌学等各种情感问题时,就会感到自己的心理健康辅导的知识和技巧是多么的缺少,我更加深刻地认识到做为一位心理健康教育教师的重要性,我决定要做一名具备对学生进行心理辅导能力的老师。
3.在教学过程中,在于学生的交往过程中,使我看到了心理学技巧与方法对于班主任工作和学科教学带来巨大的促进作用。
在与学生交往中,学生能敞开心扉与你交往、沟通,使我更了解学生,可以培养全面发展的好学生。
我深深地体会到心理健康教育对学生一生的成长是多么的重要。
我希望自己能阳光灿烂地面对学生,用甘甜的雨露滋润学生的心田,让学生在阳光雨露下健康快乐的成长。
助人自助,快乐工作,是我心灵的追求!。