浅谈中等职业教育内涵
浅谈职业教育开展内涵建设的措施
浅谈职业教育开展内涵建设的措施作者：赵玉凤来源：《神州》2011年第02期《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置”。
这充分显示了职业教育的重要地位，同时为职业教育的发展指明了方向。
然而，职业教育工作者要完成肩负的历史使命，就要以全面提高职业教育教学质量为宗旨，认真学习贯彻落实国家教育部相关文件，大力转变思想观念，认真开展内涵建设，积极推进教学改革，努力培养能做会管人才。
职业教育内涵建设的目的，就是如何通过努力增加学校的社会认可程度，使学校运行处于良性循环：即有相对较高的知名度，毕业生顺利找到就业岗位，学校办学有较好的社会效益和经济效益。
成功经验告诉我们，要使职业学校内涵建设具备一定水平，应达到以下要求：重点建设几个专业及专业群；深化校企合作，创新工学结合人才培养模式；开发一批基于工作过程导向的工学结合优质专业核心课程及教学资源；打造一支专兼结合的社会服务“专家型”、教育教学“双师型”教学团队；建成一定数量的“教学做一体化”实验实训基地。
通过不断加强内涵建设，进一步深化教育教学改革，不断提高人才培养质量，增强学院办学实力，提高核心竞争力，不断扩大服务区域经济和社会发展的贡献度。
与高等教育相比，我国的职业教育具有建校时间短，专业构成复杂，学历结构层次多，实习实训规模小，师资力量弱，社会重视和认可程度不高等弱点，职业教育只有在短期内迅速加强内涵建设，提高教育教学和人才培养质量，才能扭转不利局面。
对于中、高职兼具的综合型职业院校，加强内涵建设的措施：一、转变观念，加强教师职业道德建设教师是教育教学工作的主体，在教育教学活动中，教师要树立三种精神：1.爱岗敬业精神。
教师在教学中以全面提升学生的管理能力、服务能力、人际交往能力和人文素质为目标，培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观，树立良好的职业道德，增强开展各岗位工作能力，以及相关的思维能力、解决问题能力、沟通与团队合作能力等。
浅谈中等职业教育财政支出.docx
浅谈中等职业教育财政支出一、中等职业教育内涵中等职业教育是职业教育下按教育层次划分的一个类别，其目标是培养中等水平的技术人员，在提高就业的基础上实施的教育培训，使其获得职业能力资格证书。
中等职业教育有广义和狭义之分。
本文研究狭义的概念是指中等职业学校对初中毕业生进行学校教育，学制为三年，学校类别有中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中专学校。
二、财政支持中等职业教育的理论基础（一）公共产品理论。
公共物品具有非排他性和非竞争性，表明理论上公共物品的使用不会损害他人的利益。
根据提供方式的不同又分为纯公共物品和准公共物品，因为公共物品需求有整体性，有些消费者出现了“搭便车”的现象，即希望别人购买自己需要的公共物品而免费享受服务，就引发了人人都不愿提供公共物品，造成了供给空缺，所以决定了公共物品的提供主要依靠政F。
对于受教育者来说，每个人都有受教育的权利具有公共性。
但是“一个萝卜一个坑”，资源有限的情况下，新增成员的边际成本大于零，具有了竞争性，需要政F合理分配教育资源的。
中等职业教育具有外部性，受教育者在提高知识与技能的同时规范自身的行为，为学校节约管理成本，产生一定的社会效应与经济效应。
（二）人力资本理论。
人力资本理论由舒尔茨第一次系统提出。
他认为人力资本对生产有促进作用，对经济增长的影响深远。
人力资本的来源最主要和直接的方式就是来源于教育，通过教育的手段，可以传授给受教育者进行生产相对应的专业知识和技能，能够有条件熟练的生产。
人力资本理论是现代经济发展下的产物，目前社会现实是人力资本的投资收益显著，而作为其直接来源的教育的地位就显得尤为重要。
中等职业教育主要培养技术型人才，对我国经济特别是制造业的发展有着极大的促进作用。
三、我国中等职业教育财政支出现状在总量上，我国中等职业教育财政支出不断增加，从19XX年的131.69亿元增加到20XX年的1，138.29亿元。
生均经费也在不断增加，从20XX年的2，000元增至20XX年的10，961.07元，说明政F 慢慢重视中等职业教育的发展。
中等职业教育
中等职业教育中等职业教育是指在初等教育与高等教育之间的一种教育形式。
它旨在培养学生的实际技能和专业知识，以满足社会对劳动力的需求。
中等职业教育是一种重要的教育领域，对社会经济发展起到不可或缺的作用。
本文将探讨中等职业教育的意义以及如何提高其教育质量。
首先，中等职业教育在就业方面具有重要意义。
随着社会的发展和经济的进步，劳动力市场对技工、技术人才的需求日益增长。
中等职业教育为学生提供了实际的技能培训，使他们能够迅速适应职场的需求。
与传统的高等教育相比，中等职业教育更注重于实践、职业技能的培养，培养出的学生具备较高的就业竞争力。
其次，中等职业教育有助于提高国家技术水平。
在科技进步日新月异的时代，各行各业对高端技术人才的需求越来越大。
中等职业教育致力于培养技术型人才，为国家的科技创新和产业升级提供了重要的支持。
通过中等职业教育，学生能够系统学习专业知识和实践技能，并在实际操作中不断提高自己的技术水平。
此外，中等职业教育也有助于提高学生的综合素质。
中等职业教育注重实践操作，培养学生的动手能力和团队合作意识。
在实际的实训环境中，学生需要解决各种实际问题，不断提升解决问题的能力。
同时，中等职业教育也注重学生的职业道德和职业素养的培养，使学生具备良好的职业道德和专业素养。
然而，中等职业教育在实施过程中面临一些挑战。
首先是师资力量不足。
相比高等教育，中等职业教育师资力量相对较弱。
这导致了中等职业教育教学质量的参差不齐。
其次是学校资源不均衡。
一些中等职业教育学校设施陈旧、资源紧缺，无法提供良好的教育环境和条件。
此外，对中等职业教育的社会认可度不高，很多人认为中等职业教育只是次等的选择，这使得一些优秀的学生不愿选择中等职业教育。
为了提高中等职业教育的质量和影响力，我们可以采取以下措施。
首先，加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力。
政府可以通过优化薪酬政策和培训计划，吸引更多优秀的师资加入中等职业教育队伍。
其次，加大对中等职业教育学校的投入，改善学校的基础设施和教学资源。
浅谈职业学校如何加强内涵建设与教学质量的提升
教育部 、 人力资源社会保障部 、 财政部三部委决定 ， 开始 实施 国家 中 等职业教育改 革发 展示 范 学校 的建设 项 目， ２ ０ １ ０年立 项 建设 ２ ７ ６所 ， ２ ０ １ １ 年 立项 建设 ３ ７ １所 ， ２ ０ １ ２年立项建设 ３ ５ ３所 ， 累计计 划建设示范校 １ ０ ０ ０ 所 。从 国家示 范校建设 的相 关政 策 中我们 得知 ： 建设 计划 应坚 持 “ 中央引导 、 地方为主 、 行 业参 与、 校企 合作 、 学 校实施 ” 的原则 ； 采取 中 央、 地方和项 目学校分级管理的方式 ， 以学校管 理为基础 ， 以地方管理 为 主； 鼓励行业 、 企业和社会有关方面有效 的参 与和支持 ； 建设 总体 目 标 中 提 出要形成一批代表 国家职业教育办学水平 的中等职业 学校 ， 并大 幅度 提高这些学校办学的规范化 、 信息化 和现代 化水 平 ； 示 范校要成 为全 国 中等职业教育改革创新的示 范 、 提 高质量 的示范 和办 出特色 的示 范 ， 在 中等职业教育改革发展 中发挥引领 、 骨 干和辐射作用 。但 经过三年 的建 设， 示范校建设成 效 如何？是 否发 挥 出了提升 质 量 、 强 化 内涵 、 改革 发 展、 创新示范的作用？本文就如何加强 内涵 建设 ， 提高学 校软实力 ， 教学 质量相关 的教学管理办法 、 课 程设 置 、 师资 队伍 建设这 三个方 面进行 探
一
、
加 强教 学 常规 管 理 是 提 高 教 学 质 量 的 基 础
中职学校办学越是 困难 ， 越要重视抓教 学质量 ， 生 源素质越是 下降 ， 越要重 视抓 常规教学 ， 这是保证教学 质量的基础 。我 认为在 中职 学校可 采用 “ 三查 、 两评 、 三兑 现” 教学常规 办法 ， 此 方 法 具 有 较 强 的适 应 性 ， 针 对性 和可操作性 ， 且较 为有效 。实行这 一管理 办法 ， 有利 于稳定 教学秩 序， 规范教学活动 的行 为 ， 容 易调动 师生 的积极性 和创 造性 ， 提高 教学质 量； 有利 于促进师 资队伍建设 ， 推动教学 管理工作 向制度化 ， 规 范化和科 学化方 向发展 。“ 三查 、 两评 、 三兑现” 教学常规管理具 体内容为 ： “ 三 查” 是指 日查 ， 周查 和阶段性教学大检查 ； “ 两评 ” 是指听课评教 和评优听课 ； “ 三兑现 ” 是指将 “ 三查 、 两评” 的结果与工 资外 收入分 配 ， 教师 年度工作 考核 和评 选选优挂 钩兑现 ， 称 为之为“ 三兑 现”。下面我谈一谈“ 三查 、 两
如何提升职业教育内涵
如何提升职业教育内涵如何提升职业教育内涵？店铺⼩编近来听说了有许多的朋友都有这样的疑问，不必过度担⼼，其实对于这个问题，⼤家通过本⽂的介绍可以获悉哦。
为此，⼩编特意搜集并整理了有关政策和规定，提供给⼤家作为参考，希望能对您有所帮助。
如何提升职业教育内涵当前中等职业教育的发展已经进⼊由规模扩张向内涵提升的转变时期。
学校的发展既⾯临难得机遇,⼜充满挑战。
虽然学校现在办学条件有了较⼤的改善,但学校职⾼学⽣少,办学规模⼩,因此扩⼤办学规模、加强学校内涵建设迫在眉睫。
内涵发展和外延发展是⼀对相应的概念。
外延指的是适合某⼀概念的⼀切对象和事物,因⽽学校外延发展的主要特点是扩⼤办学规模,包括招⽣规模、设备规模和校园校舍规模等,即通常所说的“硬实⼒”。
内涵则是反映于概念对象的本质属性的总和,因⽽学校内涵发展的主要特点是提⾼办学质量,包括师资质量、教学质量和管理质量等,即通常所说的“软实⼒”。
显然,“硬实⼒”不易打造,需要⾜够的财⼒投⼊,但“软实⼒”的提升更难,需要学校练好内功,⽽且还要持之以恒,勇于创新才能实现。
对学校⽽⾔,抓内涵发展的本质就是抓办学质量,让“硬实⼒”和“软实⼒”⽐翼齐飞、相得益彰,达到较理想的社会效益和经济效益。
师资队伍建设是学校内涵发展的重点教师队伍的质量,决定着教育的质量。
⾯对新形势,建设⼀⽀⾼素质的双师型教师队伍,是校内涵发展的重点。
现就我校的师资队伍建设提出⼀些看法。
1.教师队伍建设的发展⽬标和基本原则。
学校要齐抓共管,建设⼀⽀德才兼备的教师队伍,要积极建设⼀⽀结构合理、数量稳定、素质较⾼的教师队伍。
在教师队伍建设中,要紧紧把握青年教师和⾻⼲教师的培养两个重点,分别为他们设计发展⽬标。
青年教师要以德为本,在教育教学的实践中提⾼,逐步构建起⾃⼰的知识与能⼒结构。
⾻⼲教师要能在改⾰实践中学习提⾼,兼收并蓄,逐步形成⾃⼰的教学风格。
综上所述，以上全部内容就是关于如何提升职业教育内涵的介绍，⼤家都获悉了吗?对于这个问题的解答，⼤家可以放⼼使⽤哦。
我国中等职业教育德育内涵演变概述
德 、美 、体 。 四育 全面发展为标准 ，德育概念 始在 中国传播 ． Ⅲ １ ９ １ ２ 年 蔡元 培提 出五育并举 （ 军
国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界
观教育 、美 感教育 ）思想，公 民道德教育名列其
一
广义德 育。广义德育概念解释为 ：与伦理学体 系
’
中的德育概念（ 专指道德教育） 不同，教育学上的
德育 ，则是相对于智育 和美育来划分 的．它 的范 围很广 ，包 括培养学生的思想 品质 、政 治品质和
道 德品质。
、
我 国学校德育 内涵概述
我 国 德育 原指道德教育 （ 狭义 德育 ） ， 最 早出现在 １ ９ ０ ２年 ＜ 钦定京师大学堂章程 ） ； “ 外 国
它算为一个 定理 ， １ ９ ８ ３ 年邓 小平告 诫全 党， 防 止埋头 经济 工作 。忽视思想政 治工作 ，思想教育 逐渐与政治 教育分离 。１ ９ ８ ７ 年德育主要 为 “ 思想 政治教育 １ ９ ８ ８ 年和 １ ９ ９ ５ 年德育 即 。 思想 品德 和政治教育 品德教育受到重视，从思想教育中 分离 ．１ ９ ９ ３年德育 为 。 思想政 治和品德教育 。
学堂于智育体育之 外，尤其德育。 １ ９ ０ ４年王 国
２ ０世纪 ８ ０年代 以来 ，我 国德 育内涵不 断丰 富，将 道德教育、政治教育 、人生观和世界观 教 育 、法制教 育等 纳入其中 ．“ ｌ ９ ９ ｏ年顾 明远 主编
维在 ‘ 叔本华之哲学及其教育学说》 文中提及。 德
育 ”一词 ，１ ９ ０ ６ 年其又在 ‘ 论 教育宗 旨）中 明确
浅谈中等职业学校的素质教育
我 国的素质教育 已经实施 了很 多年 ， 了显著成效 ， 取涵， 如何在中 等 职业学 校 实施 素质 教育 ， 提高 职业 者 的整体 素质 ， 是各 级各类 中等 职业学 校应予 以重视 的 问题 ， 笔者结 合多 年的 教育工作 实践经验 ， 对此进行 了探讨和研究 。
展。 （ ） 新 能 力 急 需 加 强 ， 四 创
长是 学生 发挥 自己能力 、实现 人生价 值的最 直接 的方法 。 所以， 如何 使学 生 掌握 更多 的技 能 ， 为社 会 需要 的技 术 成 人才 ， 应该 在人 才培养 的模式上 进行 大胆 的探索 和研 学校 究， 在课程 设置 、 学 内容 、 学方法 等方 面加 以改进 和创 教 教 新， 以适应 时代 发展对 中等职业教育 的新要 求 。 ２ ． 素质 。 心理 随着社会经济 的发展与进 步 ， 企业对 员工 的素 质要求 不断提 高 。再 加上 工业发 展的集 约化 ， 理的 管 科学 化 、 规范化 。高 强度 的作 业 和严 格 的管理会 给员工 造 成很 大 的心理压 力 。如 ２ １ 连续 发生 的富士康 员工 跳 ０ ０年 楼 自杀案 ， 明 了员 工的脆 弱心理 承受能 力 。所 以学校要 表 对 学生进 行 心理 教育 ， 培养 学生 良好 的心理 素质 ， 高学 提
十分 必要 。
摘要 ： 随着经济 的发展 和 时代 的进 步 ， 国的经济发展 已 我 经进 入 了“ 十二 五” 划时期 ， 规 时代赋 予 了中等职 业 学校 的素 质教 育新的 内涵。搞好 素质教育 ， 高职 业者的整体 提 素质 ， 中等 职业教育者应该研 究探 索的任 务。 是 关键词 ： 时期 ； 新 中等职 业学校 ； 素质教 育 中图分 类号 ： ５ １ 文献 标识码 ： Ｇ ２ Ａ 文章编号 ：０ ５ ９ ３ （ ０ ）２ ０ ６ — ２ １０ — １Ｘ ２ １ １— １ ２ ０ １
对中等职业学校职业生涯教育的探索和认识
“ 先就业 、后择业 ”对 职业生 涯发展 的作用 ；帮助学生 理解 创业是就业 的一种形式 ，也 是提高 中职生就业 质量 的重要手
段。
（）我 国的职业 生涯教 育 ，不 能套 用其他 国家 的做法 。 ３
目的而规划 、组织 和实施 的 ，同时 ，开展职业生涯教育的组 织应有固定 的机构 、相应 的设施 设备 、专业的人员 、专门的 活动或教育场地等。
（）职业生涯教育是 系统性 、持续性 、动态发 展的教育 ２ 活动 。从受教育者 的角度看 ，接受职业生 涯规 划教 育应伴 随 其职业生涯的始终 ；从教育者 的角度看 ，职业生涯教育应着 眼于受教育者的终身发展 ，教育活动 的规划与实施应连续不 断地贯穿于受 教育者职业生涯的全过程。而且随着社会 、经
论从机构设 置 、职能的发展 、职业 化和专业 化队伍的建设 ， 还是工作 场地 与经 费，乃至 职业指导理论 的研究等任何一个
角度看 ，目前 的中职学生职业指导工作都处于起步阶段 ，虽
有需 求 拉 动 ，但 与 实 际需 求 相 比 ，还 有 很 大 差 距 。 今 后 学
展 的活动 ，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为 主线 的 综合性教育活动。本文所指职业生涯教育仅指在学校求学 阶
涯 的 目标 。 １ 职 业 生 涯教 育 的涵 义 和 特点 ．
平等 的提 升 ，职业生涯教 育需 要不断调整 教育 目标 、途 径 、
方法等。
（）职业生涯教 育是综合性 的教育 活动 。职业生涯教育 ３
是引导 学生规划 自我 的职业生涯并将其规划转化 为现实的综
合性教 育活动 。具体包括 ：职业生涯定 向教育 ； 自我职业潜 能分析能力培养 ；规划 自我职业生涯的意识与技能培养 ；职 业 生涯规 划 的心 理辅导 ；职业 生涯 规划相关 核心 素质 的培
浅谈职业学校素质教育的内涵及实践
教育与电子技术
浅谈职业学校 素质教 育的内涵及实践
■崔 洁
素质教 育是中等职业技术教育的一项重要 内容。 按照教 育方针 的要 求， 职业教 育的规律和学生 自身深入探 究了职业学校的素质教 育及其 内
涵 ，又从五个方面论 述职业 学校素质教育的实践。
一
系列活动净化学生 的心灵 ，提高他们的思想素质 。
（ 二） 狠抓专业知识教 育，培养学生的学习能力和创新意识
教学过程 中应彻底改变教师照本宣科 、学生死记硬背的教学方式 ，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
想 品德端正 、 智力充分发挥 ， 有健康体魄 ， 懂得生命 ， 面对人生 的合格
技校 学 生 。
重点培养学生的学习能力 。 尤其在专业知识的教学中， 应积极采用启发 式和讨论式教学方法 ，培养学生独立 思考的习惯和创新意识 ，让学生 感受 、理解知识的产生和发展过程 ，培养他们善 于创新 的 思维习惯。
社会紧密结合。根据企业 、 社会需要 ， 对人才规格的要求 ， 而确定素质 教育 目标 ， 按适应岗位群的职业素质作为进行教育 的基础 。 因而职业学 校素质教育应是具有 职业性 的素质教育。 职业学校素质教 育就是要实现职业学校培养 目 标， 即承担培养有理
实施素质教育是迎接新世纪的挑战 ， 提高全民素质 ， 培养世纪人才 的一项战略举措 。 职业 学校作为 中等职业技术教育的一部分 ， 担负着培 养高素质劳动者这一艰 巨的历史重任 ， 是实施素质教育， 提高国民素质 ， 增强综合国力的重要 阵地 。 职业学校实施 素质教育的 目的是为 国家 培养具有整体素质和综合 职业能力 的中等应用型专 门人才 。这是 时代 发展对职业教育提 出的要 求 ，也是我国现代化对劳动者素质 的要求。
浅谈中职院校的内涵建设
交流E XPERIENCE浅谈中职院校的内涵建设赵 飞摘 要：职业教育是一个国家经济社会发展的重要基础，要想大力发展职业教育，内涵建设很关键。
全面提升教师素养，奠定良好的内涵建设根基；创新培养模式，加强校企合作，是内涵建设的关键。
关键词：职业教育 内涵建设 教师 专业 企业 模块 管理职业教育越来越多地得到社会的广泛关注与支持，如何更好地发展职业教育、提高教育质量仍然是职业教育的核心任务。
大力发展职业教育要从两方面着手：学校的硬件建设和软件扩展。
硬件建设是指校园环境、校舍的建设与修缮、扩大，教学设施、实训器材的添置购买等；软件扩展是指师资队伍、学生学风、校园文化、学校管理等无形的内涵建设。
内涵建设是一个全面的、系统的工程，包含的内容很多，笔者就职业学校如何加强内涵建设谈几点想法。
一、全面提升教师素养，扩大名师效应，为内涵建设奠定良好的根基教师作为教学活动中的一个重要组成部分，他们的主体作用是不容忽视的，所以发展教育的关键是要加强教师队伍建设。
俗话说“学高为师，德高为范”，随着教育改革和教师教育的发展,对教师素养要求也越来越高。
要想全面提升教师素养，可以考虑以下几个方面。
1.提高专业水平“师者传道、授业、解惑也”，作为一名教师首先必须精通自己所教学科的专业知识，并不断地加以强化和扩展，扎实的专业知识是教学工作得以开展的基本保证，博学的专业知识是教育取得进步的根本阶梯。
俗话说“学而不思则罔，思而不学则殆”，所以在教学之余，教师要经常静下心来反思自己的教学实践，总结成功之处以便继续探索发扬，看到不足之处能够虚心提高，是教师获得较快进步的有效途径。
现代社会发展速度之快是我们始料未及的，我们不能仍旧生活在“两耳不闻窗外事”的过去，要不断地用新知识、新技能武装自己，以适应社会的快速发展。
利用寒暑假多参加些专业学习培训，或者课余时间进行继续教育的相关学习，当然我们不能闭门造车，要走出去和同行多交流沟通。
2.注重师德培养“成才先成人，育才先育德”，要想我们的学生品德高尚，我们的施教者要先以德服人。
中职学校内涵式发展路径探析
发 展行业 职校 、 职中为主 ． 农 实现 了中职学校 的数量 扩 张 ， 随之 而来 的师资 紧缺 、 但 实训设备不足 、 源竞争 等 生 制 约了中等职业教育 的发展 。到上世纪末 ， 中等职业教 育 因受 “ 高热 ” 普 的影响而 步人低谷 。 国各 地被迫 关 、 全
停 、 、 了一批 中 职 学 校 。进 入 新 世 纪 以后 ， 规模 化 并 转 受 思 潮的影 响 ， 地 积极兴办 “ 教城 ”坚持做 大职教 中 各 职 ，
展。 此 ， 因 中等 职 业 学 校 的 内 涵 式 发 展 是 质 量 发 展 而 非 数 量 发 展 。 个 性 发 展 而 非 趋 同发 展 ． 优 势 发 展 而 非 是 是 平 均 发 展 ， 创 新 发 展 而 非 模 仿 发 展 ， 集 约 发 展 而 非 是 是
粗 放发展 。 二 、 涵 式发 展 的悖 逆 表现 内
不少 中职学校在追 求 自身发展 的过程 中 ， 不重视外
延 发 展 与 内 涵 发 展 的 统 一 ． 办 学 理 念 、 展 思 路 、 理 在 发 管
水平和教学质量等诸多方面 出现 了不协调 的现象 。 其基 本表现为 ： 一是重数量轻质量 。 目追求生源数量 ， 目 盲 盲 追求规模扩张 ， 不追求精致管理 、 高效管 理 ， 学校发展缺 乏后续动力 。一些学校不考虑学生 的兴 趣爱好 ， 不强调
、
中 职 学 校 内涵 式 发 展 的 界 定
逻 辑 学 对 内涵 与 外 延 有 着 明 确 的 界 定 。 内涵 是 指 事 物 本 质 属 性 的总 和 。 延 是 指 一 个 概 念 所 确 指 对 象 的范 外 围 。就 发 展 模 式 而 言 。 内涵 式 发 展 是 把 事 物 的 内在 因素 作 为 动 力 ， 过 优 化 结 构 、 合 要 素 、 升 质 量 、 强 实 通 整 提 增 力 等 办 法 ， 升 学 校 的办 学 质 量 和 社会 满 意 度 。外 延 式 提 发 展 则 往 往 是 以事 物 的外 部 力 量 作 为动 力 机 制 。 过 增 通
中等职业学校学生职业能力的内涵及培养
中等职业学校学生职业能力的内涵及培养[摘要]当前，中等职业教育在人才培养过程中，明确了以人为本、以能力为本的价值观、人才观，提出了发展学生综合职业能力的要求。
所以，我们需要深入研究学生职业能力的内涵以及如何培养学生的职业能力，以真正实现中等职业教育的人才培养目标。
[关键词]中等职业学校；专业技能；职业技能；职业能力当前，中等职业教育在人才培养过程中，明确了以人为本、以能力为本的人才观、价值观，提出了发展学生综合职业能力的要求。
这对实现中等职业教育人才培养目标有着积极的意义，为学校做好学生就业工作、提高学生就业质量奠定了一定的基础。
但是，以能力为本的科学内涵是什么？学生职业能力的内涵是什么？理论界、教育界的认识尚处于起步阶段，主要围绕中等职业学校的学生应该具备哪些能力展开讨论，对学生的专业技能、职业能力还缺乏全面的、科学的认识，对如何培养学生的专业技能、提高学生的职业能力，还缺乏深入细致的研究。
所以，我们有必要科学地、准确地认识学生职业能力的内涵，以及研究如何科学地、有效地培养学生的职业能力，并运用到中等职业教育实践中去，以全面提升中等职业教育的办学效益和服务水平。
一、专业技能是职业能力的重要组成部分当前，在中等职业教育过程中，学校非常重视学生专业技能的培养和提高，对学生专业技能的重要性有着深刻的认识。
但是，我们应该意识到，专业技能不等于也不能完全代替职业能力，专业技能只是学生职业能力的重要组成部分。
（一）专业技能的内涵专业技能是建立在一定学科体系基础上，以学生掌握一定的专业理论知识和具备一定的实践能力为前提和结果。
专业技能是学校人才培养的核心内容，特别是有些关键技术技能的培养，也是职业教育区别于其他教育的主要标志。
学生的专业技能是对专业技术学习的结果，但是中等职业学校的学生学习专业技术的目的，是为实践应用专业技术，而不是为了进一步研究开发专业技术。
同时，专业技能并不等于职业能力，它仅仅是职业能力的重要组成部分。
试论职业教育的概念和内涵
试论职业教育的概念和内涵湖南省教科院职成教研究所欧阳河“职业教育是什么？”这不仅是职业教育理论上、实践上一个最普通、最基本的问题,也是必须回答的问题。
这个问题不清楚，职业教育科学研究和工作实践的对象就不确定，社会各界也难以形成对职业教育清晰的认识，给职业教育实际工作和研究工作带来一系列问题。
揭示“职业教育”特定的内涵，表述职业教育应有的含义，无论在理论上，还是教育立法、教育行政、教育规划、教育统计等实践上都有指导意义。
虽然，人们凭经验大体上也知道“职业教育”是什么，而从理论上分析这个问题，却很不简单。
“职业教育”是职业教育学科体系中的中心概念。
职业教育的社会存在是第一性的。
概念是反映职业教育存在特有属性的一种思维形式，是第二性的。
给职业教育下定义，也就是表述职业教育所反映的职业教育的本质属性，揭示它所反映的职业教育存在的特有内涵。
可以说，职业教育存在与职业教育概念是决定与被决定、反映与被反映的关系。
要提高职业教育概念的精确性，首先务必弄清楚职业教育的客观存在。
职业教育存在弄清楚了，剩下的才是用语言准确地表达的问题。
因此，本文从研究职业教育作为人类社会存在入手，透过纷繁的事实，分析已有的概念表述，探讨职业教育概念的界定和内涵的表述问题。
一、职业教育事实透析职业教育作为一类教育现象存在，已有300余年的历史。
现在，绝大多数国家都存在这一类型教育。
由于学制是教育的基本制度，故从学制角度考察职业教育形态。
在对60多个国家的学制初步分析之后，发现职业教育是什么，不是一两句话可以说清楚的。
限于篇幅，本文选择其中8个国家进行透析。
1、中国：中国职业学校教育始于同治五年左宗棠奏设的船政学堂。
职业教育体制确立于1902年（清光绪28年）的《钦定学堂章程》，时称“实业教育”。
实施实业教育的机构为实业学堂。
1917年黄炎培等创办中华职业教育社，改称实业教育为“职业教育”。
1922年民国政府颁布壬戌学制，正式将实业教育改称职业教育。
浅谈职业教育开展内涵建设的措施
２专 业 教 师 多 年 来 担 任 企 业 法 律 顾 问 、 术 顾 问 、 业 高 ． 技 企 管 职 务 等 ，能够 积 极 认 真 参 加 社会 活 动 ，在 对 外 指 导 企业 改
制 、 定 企 管 制 度 、 与 横 向 课题 、 任 企 业 顾 问 、 加 专 项 立 制 参 担 参
应 各 工 作 岗位 的 要 求 。 因此 ， 课 程 建 设 作 为 各 专 业职 业 知 识 将
与 职业 能 力 培 养 的 载 体 ． 以职 业 岗 位 群 分 析 为 依 据 ， 以校 企 专
转 变 思 想 观 念 ， 真 开 展 内涵 建 设 ， 极 推 进 教 学 改 革 ， 力 认 积 努
培 养 能 做会 管 人 才 。 职业 教 育 内涵 建设 的 目的 ，就 是 如 何 通 过 努 力 增 加 学 校
的 社会 认 可 程 度 ， 学 校 运 行 处 于 良性 循 环 ： 有 相 对 较 高 的 使 即
知 名度 ， 业 生顺 利 找 到 就 业 岗位 ， 校 办 学 有 较 好 的 社 会 效 毕 学 益 和经 济 效 益 。 成 功 经 验告 诉 我 们 ，要 使 职 业 学 校 内 涵建 设 具 备一 定 水
家合 作 开 发 为 关 键 ， 照相 关 职 业 资 格 标 准 ， 革 课 程 体 系和 参 改 教学 内容 第 二 ， 立 各 专 业 突 出 职 业 能 力 培 养 的 课程 标 准 。 建 第 三 ． 专 业课 程 与考 证 相 衔 接 ， 现 课 程开 发 与教 学 设 计 的 将 实 创新 ， 而 不 断地 提 高 课 程 教 学 质量 。 门课 程 均 突 出学 生 专 从 各 业 技 能 培 养 ， 应 职 业 教 学 规律 要 求 。 适
职业教育发展及其内涵阐释
新视野INSHIYEX May. 2016 May 103针对职业教育的内涵进行分析，并从职业教育理念的创新，职业教育模式的转变以及职业教育平台的拓展三个方面论述职业教育的发展，以期能够不断提升职业教育的质量，不断完善职业教育的整体效果。
随着现代社会的不断分钟，职业教育的内涵也逐渐发生了转变，人们对职业教育的认知程度逐渐深化。
当前的时代背景下，需要树立全心的职业教育理念，重视职业教育的现代特征，进而真正发挥职业教育的价值，促进职业教育的发展。
文章将结合职业教育的实际发展情况进行分析，提出一些相关改善对策，希望能够对职业教育的发展产生一定的积极影响。
一、职业教育的内涵职业教育主要指的是受教育的人通过某种学习活动，掌握一定的职业技能或者是职业知识，形成良好的职业素养，满足某一项活动中所需要的各项知识与技能。
职业教育发展的变化主要表现在数量、质量以及结构等方面，随着时代的发展与变化，职业教育的模式也逐渐发生了转变，发展模式逐渐呈现出结构拓展的特点，职业教育内涵与特色建设主要指的是职业技术学校教学质量与管理工作等方面。
职业教育内涵和特色建设指的是职业学校教育教学工作与职业学校教育管理工作，依照当前的时代发展特色，培养更多的高素质、高技能的复合型人才。
职业教育的发展是时代发展的具体表现。
新时期背景下，职业教育的核心工作内容为高水平的专业化建设以及特色化的教育方式改革。
在实际的职业院校教育管理活动中，具体包含职业教育教学；理念的创新、课程体系的建设以及师资队伍的构建等等，注重课堂教学模式的转变、教学实践活动的拓展等等，实现教育教学的全面改革，提升职业教育的整体教育质量以及社会影响力。
二、职业教育的发展新时期背景下，职业教育的发展模式也出现了巨大的转变，主要表现在职业教育理念的创新，职业教育模式的转变以及职业教育平台的拓展等方面。
（一）职业教育理念的创新职业教育理念的创新将会直接影响职业教育学生的学习质量，当前的时代背景下，传统的职业教育理念逐渐无法适应当前的时代发展特点，创新职业教育的理念十分必要。
实现中职学校内涵发展的几点思考
实现中职学校内涵发展的几点思考作者：穆书涛来源：《河南教育·职成教》2013年第12期当前中等职业教育的发展已经进入由规模扩张向内涵提升的转变时期。
中职学校的发展既面临难得机遇，又充满挑战。
相较于普通教育，中职教育的发展仍然面临诸多困难，其中既有社会环境和传统观念导致的社会认可度不高的外部原因，也有学校办学水平不高、特色不明显所造成的吸引力不够的内部原因。
在功能定位上，职业教育既要关注人的发展，为师生的终身发展奠基，同时也要满足经济社会发展的需要，为其提供必要的人力资源支撑。
要冲破中职发展困局，从学校层面来讲，就必须遵循教育规律，建设真正有内涵的职业教育。
而所谓内涵，无外乎发展理念、管理水平、学校文化、教育科研、师资队伍、人才培养模式以及专业建设等方面，最终目的，就是要提高学校的教育教学质量和办学水平。
在办学实践中，要以学校文化建设为抓手，在专业建设、办学模式、教学管理、德育工作方面实现突破和创新，从而引领学校实现内涵发展。
一、培育精神文化，确立学校内涵发展思路学校精神文化是一所学校发展的灵魂，体现在师生的办学理念、价值观和共同愿景上，也是决定一所学校能否健康快速发展的根本所在。
理念决定行动，基于职业教育服务于人和经济社会发展的基本定位，做到“工学结合，校企一体，文化引领，知行统一”，是职业学校提升办学水平的必由之路，也应该成为职教人所秉承的办学理念。
职业教育是就业教育而不是升学教育，从培养模式上看，必须做到工学结合，深化校企合作，做到与行业、产业的无缝对接，成为市场经济的一个特殊的“主体”，增强办学活力。
而在办学策略上，则应遵循教育规律，力求在四个方面达到一定的层次：一是构建具有本校特色的教育教学模式，提供优质的教育教学服务；二是着眼于校本课程的开发，提供理论与实际并重的课程设计；三是构建和谐的学习与工作环境；四是提供精简、高效的行政管理服务。
围绕学校核心价值观，明确校风、教风、学风的建设目标，建设和谐、向上、进取的组织文化，培养品质优良、内涵丰富、专长明显、创造力强，既有较深的理论知识、又有较强实践能力的新型应用型、技能型人才。
试论中职学校德育内涵
调 “ 加快发展 现代职业教育 ” ，较之十七 大报告提
出的 “ 大力 发展 职 业 教育 ” ，“ 现代 ” 二 字 的加 入 ， 这 就赋 予 了职 业 教 育 改革 发展 新 的 目标 和 内涵 ，要
学生，因此 ，学生是道德教育 的主体 。作 为学 习的 主体 ，要主动地学习 ，视学习为 自己生命 的一部分 。 另一方面对教 师来说 ，教 师是德育教育 的实施者 ， 教 师要 为学 生创 造 进 行 道 德 学 习 的 环境 、条 件 促 进 学生政治思想 、法律意识 、良好行 为习惯 、健 康的
中职德育教 育从根 本上说 是渗 透于学 校教 育教 学 全过程 的 ，表现 在生 活 即教 育 、工 作 即教 育 、学 习 即 教育 。是通过学 生 的 日常学 习 、工作 、生 活经 验 的积 累而产 生作用 的。因为 道德 表现 出在 日常 行动 中，它 的本质是实 践 的。道 德 的学 习与 发展 也是 在 实践 中进 行的 ，离开 了生活道德教育是没有 意义 、没有效果 的。 相对于成年 人 ，中职 学生 的道 德实 践行 为方式 是 不确定 的 ，他们 的道德 观念还 没有 形成 ，道德 的判 断
对职业教育、职校学生存在偏见等 ，致使学生身心发
展不成 熟 ，呈 现 出缺 乏 理想 、 自我 中心 、 自控 力差 、 是非 观念淡 漠 、不 爱 劳动 、不懂 得 礼仪 、不 知 感 恩 、 心理 障碍 、家庭信 任度低等不 良的心理状 态 。 职 业教 育专业 众 多 ，给德 育教师 带来 很 大 挑 战 ， 给 学校 专业 环 境 创设 提 出 了更 高 的要 求 。教 育部 门 针 对 职业学 校 校 企 合作 ，要求 企 业 人 员 参 与 学 校 德
心 理 品质 的形成 ，这 就是学 校德 育 的本 质 。
我省实施中等职业教育质量提升工程推动全省中等职业教育内涵发展
I职教在线I我省实施中等职业教育质量提升工程 推动全省中等职业教育内涵发展■四川省教育厅职业教育与成人教育处2018年4月，四川省印发《四川省教育厅四川省人力资源和社会保障厅四川省财政厅关于实施中等职业教育质量提升工程的通知》，从2018年起，我省统筹整合现有中央和省级财政资金，以提高质量为核心，以内涵建设为重点，用3年左右的时间(2018-2020年）,在全省范围内实施“中等职业教育质量提升工程”，进一步推进优质职教资源建设，提高中职学校办学水平和质量。
一、 实施四川省示范中等职业学校建设计划，推动全省中等职业学校改革创新在全省范围内重点支持50所中等职业学校改革创新，给予每所示范立项学校1000万元资金支持，通过3年时间建设，完成产教深入融合、专业特色发展、标准规 范办学、师资队伍打造、推进信息化建设和建设现代职业 学校等任务，建设成为全省中等职业教育改革创新的示 范、提高质量的示范和办出特色的示范，在中等职业教育 改革发展中发挥引领、骨干和辐射作用，带动全省中等职 业学校深化改革、加快发展、提高质量、办出特色。
二、实施四川省中职示范(特色)专业建设计划，推动 全省中等驗報专麵设水平雛提升围绕构建“一干多支、五区协同”区域发展新格局和 具有四川特色优势的“5+1”现代产业体系的重大部署，重点支持建设100个示范(特色）专业点，给予每个立项 建设示范(特色）专业点300万元资金支持，通过2年时 间建设，完成人才培养模式创新、课程教学改革、“双师 型”专业教学团队打造、专业教学条件改善、质量评价体 系完善和推进国际化进程等任务，建设成为服务能力强、特色鲜明、制度创新、引领发展的中职示范（特色）专业 点,推动全省中等职业学校专业建设水平整体提升。
三、实施四川省中等职业学校基本办学条件标准 化建设计划,改善薄弱中职学校的基本办学条件全省支持各地优化中等职业学校布局调整，支持中 职学校逐步提升基本办学条件。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈中等职业教育内涵
【摘要】通过参加中职职业教师培训，对中等职业教育的两大内涵”高中阶段文化基础教育”和”初等职业技术水平的职业教育”有了更深刻而理解，本文主要对这两大内涵的本质以及二者形成、长消、对立统一的决定因素进行思考和探讨。
中职之所以能够成为一个相对于普通高中的教育种类，主要决定于它的职业教育内涵而非基础教育内涵，”职业教育”是奠定中等职业教育根本属性的核心内涵。
【关键词】中等职业教育核心内涵
通过参加中职职业教师培训，对中等职业教育的两大内涵”高中阶段文化基础教育”和”初等职业技术水平的职业教育”有了更深刻而理解，面对即将兴起的新一轮中职课程改革大潮，一些人态度悲观，认为随着基础教育生源总数的逐年减少，普通高中招生规模的逐渐扩大，中等职业教育的总体规模必然渐趋萎缩，故而心存”课程改革何益”的疑虑。
其实不尽然，为打消此种疑虑，在此有必要认真探讨”中等职业教育”的内涵。
一、中等职业教育的两大内涵
“中等职业教育”这一名称中”中等”一词的含义一般理解为中等文化基础教育，具体为”高中阶段文化基础
教育”（《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》教育部教职成[2000] 2号文件）。
也有人以为”中等”二字意指中职教育培养的是”中级专门人才”。
但由于目前绝大多数中职专业以”初级专门人才”（即具备上岗资格的初级技术水平的工作人员）为自己的培养目标，并且专门人才的水平等级应在本类人才内部区别（如会计中的初级、中级、高级，工程师中的助工、工程师、高工等），不应引入企业人才类别的概念。
同时随着行业技术水平的提高以及社会教育的发展，多数企业已不再将中专毕业生直接录用到技术员岗位，因而此种理解不被普遍接受。
“中等职业教育”中的”职业教育”属性似乎显而易见，但仍有必要在与一些相关概念的属性区别中加以明确。
首先与”职业技术培训”的区别。
职业技术培训一般内容单一，着眼于专门职业技术知识的介绍和专门职业技术技能的训练。
而职业教育则从属于教育，它不仅介绍职业知识、训练职业技能，而且注重使学生形成”科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新的精神和初中能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。
”（《关
于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》教育部教职成[2000] 1号文件）相对职业技术培训来说，”职业教育”的内容要丰富得多，它着眼于人在职业活动方面的全面素质的提高。
其次与基础教育阶段”职业教育”的区别。
我国目前基础教育阶段所涉及的职业教育内容很少，但国外（如美国）基础教育中很早就设置了职业教育的内容。
比如，小学就有大量的职业介绍，国家法定每年4月22日为”带孩子上班日，这一天学校不上课，家长要把孩子带到班上，使孩子了解成年人的职业生活和社会上的种种行业。
中学里设置职业模拟课，增加孩子对职业活动的认识。
（黄全愈《素质教育在美国》广东教育出版社1999年版）。
此类职业教育包含在基础教育的内容之中，目的是使孩子逐渐形成对社会职业活动的认识，形成自己的职业倾向，以便成年期的职业定向。
有迹象表明此类设置在我国基础教育的课程中将有所增加。
但是”中等职业教育”中的职业教育与此类教育有着质的区别。
基础教育中的职业教育是以职业定向为目的的职业活动启蒙教育，中等职业教育则是职业定向后以取得上岗资格为目的的职业教育。
“高中阶段文化基础教育”和”初等职业技术水平的职业教育”是当前”中等职业教育”的两大内涵。
中职之所以能够成为一个相对于普通高中的教育种类，主要决定于
它的职业教育内涵而非基础教育内涵，因而可以认为，”职业教育”是奠定中等职业教育根本属性的核心内涵。
二、两大内涵形成、长消、对立统一的决定因素
中等职业教育的两大内涵各有其形成原因和决定因素，而两者相互联系、统一在中等职业教育这一概念中也事出有因，其内在的必然性是教育内容上的衔接关系。
在现代社会中，基础教育无法满足人自身发展过程中的全部教育需求，必要的基础教育之后，人们总要寻求职业教育的帮助；同时绝大多数职业教育（即使是初级水平的职业教育）也必须以具备高中阶段基础教育水平为前提，学生如果不具备高中阶段基础教育的知识基础和接受能力，就难以进行专业课的学习。
然而，中等职业教育中两大内涵的联系与统一，也有其外在的偶然性。
如果不是建国后40年我国、我市社会经济发展以及职业教育和基础教育发展的特定情况，我国的初级水平的职业教育未必与中职高中阶段的文化基础教育相结合，而有可能与普通高中相衔接。
特定的情况在特定的时间和区域内将两大内涵联系统一在一起，构成了中等职业教育这一特定事物，变化了的情况在变化了的时间和区域内也可能改变两大内涵的联系和统一，促成中等职业教育这一特定事物的变化和发展。
探讨中等职业教育的内涵，不仅有助于我们区别与中职有关的各个事物，还有助于我们深刻认识中等职业教育的
特定现象。
其实无论概念还是概念的内涵都是人们对客观事物理性认识的产物，人们探讨概念内涵、探讨客观事物的本质属性，无非是要搞清楚自己与客观事物的关系。
中职教育姓”职”而不姓”基”，普通高中基础教育无论怎样发展，都不可能取代中等职业教育。
但是如果中职教育工作者不能在工作中弃旧图新，加强内涵建设，自主发展，则有可能贻误前程。
当前正值兴起的课程体系整体改革，正是中等职业教育加强自身内涵建设以求崛起、新兴的关键举措。
【参考文献】
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2021）.2010-07-29
[2]崔小红.职业教育与培训学习新概念[M].北京.教育科学出版社.2003。