小学语文《山水田园诗》教学设计新部编版及教学反思

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校古诗文诵读课《山水田园诗》教学设计教学目标：1.能够熟练背诵《田园乐》《饮酒（其五）》《绝句》。

2．在老师的指导下，通过诵读等活动，能结合课件插图理解诗文大意，初步感受山水田园诗之美，激发对中国经典诗歌的兴趣。

教学重难点：有感情地朗读、背诵诗歌；想象诗歌所描绘的画面，感受诗歌的优美。

教学准备：Flash课件教学时间：30分钟教学过程：一、听唱歌曲1．课件播放《读唐诗》，师生同唱。

2．同学们，就像我们刚才在歌中唱的那样：诗中有画，诗中有歌。

大自然中的山水花鸟都被诗人写到诗歌里面去了。

这节课就让我们走进《别有天地》这一单元，阅读一组山水田园诗。

3．请认真看老师书写课题。

（板书）齐读课题。

4．轻轻打开《语文经典读本》，翻到51页，快点看看，这一单元一共有哪几首古诗？二、学习《田园乐》1．（课件出示诗歌）下面先让我们随着王维去他的山庄看看吧。

2．自己先试着读读《田园乐》这首诗。

3．读的时候有没有遇到困难？4．谁想读给大家听？注意学生如果出现错误，及时订正字音。

（预设：“朝”板书“朝烟”，诗句中的“朝烟”指的是早晨的烟雾，“朝”作“早晨”讲的时候要读“zhāo”，在读本上标上拼音。

把这个词语读3遍）5．下面我们来接读吧。

男同学读1、3句，女同学读2、4句。

交换过来，看谁读得好。

6．一起读一读吧。

7．同学们，快看！（课件出示诗意图）红红的桃花瓣上，昨夜的雨珠晶莹欲滴；碧绿的柳丝笼罩在清晨的薄雾之中。

院子里落花满地，黄莺在枝头欢快地歌唱。

而住在山庄里的人们还沉浸在梦乡之中，真是“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

”啊！8．（课件出示诗歌）想象着这幅画面，再来美美地读一读吧。

（指名读）9．老师看到有的同学读诗时，情不自禁地摇头晃脑。

是啊，诗歌都是有节奏的，同学们有没有试过这样读古诗？（师打节拍示范）10．都来试一试吧。

（一起拍手读）11．我们还可以和同桌拍手读。

（师示范）12．（课件出示诗意图）读了这么多遍，能背下来了吗？会背的同学站起来，看着图一起试试吧。

13．（课件出示诗歌）同学们，这首诗和我们以前读过的诗都不一样，看，它每句有几个字？这样的诗比较少见，叫做六言绝句，这样的诗特别适合像我们刚才那样打着节拍读。

三、学习《绝句》1．（课件出示诗歌）读完六言绝句，我们再来读一首五言绝句吧。

杜甫的这首《绝句》比较好读，同桌两个人读一读，遇到困难互相教一教。

2．谁想来读？3．下面我们比赛读吧。

（分排读）一齐读吧。

4．（神秘地）同学们，你们想不想和杜甫一块儿到春天的田野上游玩？做好准备，我们出发了。

快看！（课件出示诗意图）看到这样的画面，你的心情怎么样？你呢?(指名说)5．那就高高兴兴地读一读吧！6．听了同学的朗读，老师也觉得开心极了，不禁想唱上一曲，会唱《春晓》吗？我们配上这样的旋律唱起来吧。

（师引唱《春晓》——《绝句》）7．下面老师给大家配上音乐，我们站起来一起唱吧。

8．喜欢唱诗吗？其实古时候的诗都是可以唱的，唱诗也是背诗的一种好方法。

四、学习《饮酒》1．刚才我们读的《田园乐》和《绝句》都是唐诗，下面我们再来读一首东晋大诗人陶渊明的五言诗《饮酒》（其五）。

2．（课件出示诗歌）看着大屏幕，自己先试着读一读。

3．谁对自己特别有自信，愿意起来读？4．谁想当小老师领着大家读？5．女生读。

男生读。

齐读。

6．老师想问大家一个问题：这首诗写的是什么季节的景色啊？你从哪里读出来的？7．想不想当小画家?现在给你这个机会，如果让你把诗中描写的景色画下来，你想画些什么？别急，先小声读读诗，读边读想想。

8．你想画什么？（指名汇报，课件点击相机出现：菊花、篱笆、山、人、夕阳、飞鸟、山气）预设：篱笆：在哪里采菊？（东篱下就是东边的篱笆墙下）知道什么是篱笆吗？篱笆就是像这样用竹子或树枝围成的栅栏。

人：画中还少了什么？是谁在采菊？诗中虽然没有写他，可画中怎么能少了陶渊明这采菊人呢！山气：山间的云雾。

9．（课件出示诗意全图）看，这就是诗中描绘的画面，来，我们边欣赏着画面边读诗。

谁来读一读？（陶渊明的生活是多么悠然自得呀！你还不够轻松）齐读。

10．老师把这首诗去掉几个字，还能读吗？指名读、分排读。

11．只看着画面能背出来吗？齐背。

12．对于经典的诗歌，我们不光要读，要背，还要会写。

拿出笔，把课前老师发给你的饮酒诗补充完整吧。

13．订正。

（实物投影出示）五、总结：1．同学们，这节课我们读诗、唱诗、画诗、写诗，那这三首诗都会背了吗？老师点哪一首的画面如果你会背就站起来一起背。

2．今天我们读到的三首诗只是中国浩瀚山水田园诗中的沧海一粟。

课后，同学们可以用这节课我们读诗的方法学习其他三首诗，也可以搜集更多的山水田园诗读一读。

教学反思原来古诗可以这样教本次远程研修我执教了二年级古诗文诵读课。

30分钟时间引领着学生读背了3首山水田园诗，学生或读，或唱，或写，或画，教师教得轻松，学生学得愉快，取得了较好的效果。

反思本节课的磨课过程，我最突出的感受是自己由“师本教育”向“生本教育”的转变。

一、改变古诗教学的课堂结构，使学生学有所得由于古诗内容的时空跨度太大，学生的阅历背景又太浅，加之古诗的语言风格离学生的现有语感相去甚远，因此传统的古诗教学的模式还相对陈旧和保守，教师总是习惯做“加法”，不懂得做“减法”，唯恐讲得少，讲不透，学生听不懂，学不会。

而事实上，教什么永远比怎样教更重要。

《语文课程标准》对于低段古诗教学的定位是：“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

”低年级学生是以直观表象的形式进行思维的，带有明显的具体形象性,他们的逻辑思维还处在起始阶段，喜欢游戏、喜欢活动是他们的天性。

而六、七岁又正是记忆的黄金时期。

基于以上认识，在本节课中，我改变了以往古诗教学老师牵着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。

采用多种方式让学生读诗、诵诗，学生的兴致盎然，不知不觉中就把诗歌背了下来。

虽然他们现在还可能不太明白诗歌的精妙之处，但大量的经典诗文积累必将为学生的人生涂上厚重而亮丽的底色。

二、采用灵活多样的诵读方式，使学生入情入境“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”古诗教学，离不开“读”。

要想改变以往课堂教学中“单调枯燥以教师为主的没有效益的教学活动多，丰富有兴趣的以学生为主的能促进学生语文素养发展的教学活动少”的状况，必须要设计符合学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律的学习方式。

在教学中我设计了自由读、指名读、同桌互读、接读、比赛读、小老师领读等方式帮助学生把古诗读正确、读通顺。

还采用了以下方式引导学生进行反复诵读：1．想象画面读，体会诗歌意境之美“诗中有画，画中有诗”，一首山水田园诗就是一幅山水画，一幅田园风光图。

在教学中我抓住古诗“诗中有画”的特点，充分发挥多媒体课件的功能，制作了一幅幅精美的诗意图，提升了孩子们对古诗的感性认识，潜移默化中让学生感受到了诗歌的意境之美。

学习《田园乐》时，出示诗意图，教师用语言描述画面，让学生展开想象再进行诵读；学习《绝句》时，充满神秘感地问学生：“想不想随杜甫去春天的田野里游玩一番？”唤起学生的渴求，而后让学生闭眼想象，最后出示画面，更加形象、直观地再现了古诗的内容，给学生以感官上的刺激，学生的诵读自然就入情入境了。

《饮酒》（其五）是从原诗中节选的两句，是学生最难理解的一首诗。

在教学中我让学生边读边想：“如果让你来画画诗中的景色，你想画什么呢？”学生边说，教师课件中边出示相关画面，融意象于画画中，学生越说兴趣越浓，对诗中的意境美有了深刻的感受。

此时再让学生想象画面来读，唤起了学生丰富的联想，学生读起来就更绘声绘色了。

2.打着节拍读，体会诗歌节奏之美《田园乐》是一首六言绝句。

六言绝句属于一种特殊的格律诗，停顿节奏为二二二，在诵读时，所有音步的时值相等，缺乏五七言诗那种单双音步交相迭代的变化感，显得单调呆板。

针对这一特点，在教学《田园乐》时，我采用了打着节拍读这种学生喜闻乐见的方式，让学生自己拍手读、同桌拍手读，既动手又动口、动脑，使学生很快掌握了六言绝句的节奏特点。

3.配乐唱古诗，体会诗歌音乐之美唐代的诗皆可歌，宋代的词皆有曲。

配上优美动听的音乐让学生们和着音乐来唱一唱，既符合学生的年龄特点，又有助于培养学生的审美能力，还能够使学生更轻松地把诗歌背下来。

《绝句》是杜甫诗歌中难得的轻松愉悦之作，反复诵读此诗，会有春不醉人人自醉的感觉。

歌曲《春晓》的旋律活泼轻快，与《绝句》所表达的情感非常吻合。

在教学《绝句》时，播放学生熟悉的《春晓》的旋律，让学生以曲填词，进行跟唱，并加上动作，孩子们兴致勃勃，在抑扬顿挫的旋律中，将这首诗烂熟于心。

整节课的教学中，虽然没有对学生进行具体朗读方法的指导，但是“随风潜入夜，润物细无声”，各种丰富有趣的诵读活动把学生带入古诗天地，不知不觉中学生由开始学第一首诗的读不流利，到后来读得有滋有味，情感的体验也由弱到强，学生的这种进步不正是我们“生本高效课堂”所追寻的吗？三、尊重学生学习需求，真正体现“以生为本”教学中，我没有被教案牵着走，而是“心中有教案，眼中有学生”，真正关注学生的学习状态，努力做学生学习的引导者和促进者，坚持先学后教、以学定教、能学不教、多学少教。

，每首诗的学习均是让学生自己先试着读古诗，然后了解学生学习中是否存在困难，或者教师答疑解惑，或者学生合作解决，真正尊重学生的学习需求。

1.做好预设，更关注动态生成苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

”在教学中我积极利用生成性资源，当预设与学习发生矛盾时，根据学生需求及时调整教学内容。

试讲中，我发现《田园乐》一诗中学生对于“朝”字的读音把握不准，就把这个字预设为重点指导的字音。

可是上课一检查，学生对于这个字音基本上都能读准，于是我马上调整教案，简单地强调了一下字音就进入下一个环节。

而课前没有预设到的是，在教学《绝句》一诗时，学生普遍将“泥融飞燕子”一句中“子”字读成三声，对此我没有走过场，而是告诉学生：“燕子、鸳鸯是两种鸟的名称，这两个词都要读轻声。

”然后领着学生读词语、读诗句。

反复读了多遍后，我敏锐地听出还有一名学生将“子”读成三声，课堂中有些同学已经发出了笑声，这个孩子也很局促不安。

对这种情况我没有置之不理，我走到他身边，亲切地拍了拍他的肩膀，又领着他读了两遍，直到他读正确为止。

课堂教学不是简单的知识学习的过程。

任何精彩的语文课都不是完全在课前设计出来的，而是在师生、生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中不断生成的。