《负荆请罪》教学反思
《负荆请罪》教学反思(15篇)
《负荆请罪》教学反思(15篇)《负荆请罪》教学反思1《负荆请罪》这篇__故事人物性格鲜明，通过对剧本语言的阅读品位，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神风貌。
在课题的教学中有学生指出这是一部历史话剧，另一个学生说这是“独幕剧”。
我马上抓住学生的这一“失误”，帮助学生理清__的思路：课文作为话剧共两幕，第二幕是写“负荆请罪”而第一幕又是写什么的呢?同“负荆请罪”有何联系?指名学生朗读第一幕，学生有了早读课的预习，朗读得还是不错。
朗读后，学生就明白了第一幕其实写的是“负荆请罪”的原因，有一位学生说是第二幕的铺垫，当然也是正确的。
接下来的教学围绕一个“怕”字展开：门客韩勃以为蔺相如怕廉颇，何以见得?学生抓住文中“有意避让”、“好几天不敢上朝”等语句体会到蔺相如表面上的“怕”。
在练习感情朗读中，又抓住蔺相如面对秦王“毫不惧怕、针锋相对、唇枪舌剑、寸步不让”的表现，补充“完璧归赵、渑池会见”的故事，让学生体会到“想当年”蔺相如的“勇敢无畏”。
在此基础上引导学生深思：蔺相如是不是官越做越大，胆子越来越小了呢?学生自然就从蔺相如的一番肺腑之言，理解了他的“深明大义、顾全大局”的思想特征。
理解“若有所悟”这个词语后请学生想象：韩勃领悟到什么?蔺相如的良苦用心，廉颇是否明白?请学生分角色朗读第二幕，学生很快就找到了答案。
学生抓住廉颇的言行体会到他道歉的诚意。
__的体裁是剧本，于是，我在学生充分地朗读课文、把握了人物特点之后，让学生自排、自导、自演，受到了学生的喜爱，收到了较好的教学效果。
《负荆请罪》教学反思2今天的课堂，简单、务实，没有华丽的设计，只有扎实的训练。
我想，对于六年级的同学的课堂来说，扎实、有效的训练要比精美设计来的更加实惠些，在充分阅读课文的基础上，既为第二课时的阅读教学做了很好的铺垫，也能让孩子在无形之中养成良好的预习习惯，整堂课基本上是在检查孩子的预习，不仅有字词的掌握情况，课文的朗读情况，更包括整体把握__的能力，把握__能够脉络的能力。
《负荆请罪》教学反思15篇
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《负荆请罪》教学反思【精品模板】
zero in your target,and go for it.勤学乐施积极进取（页眉可删）《负荆请罪》教学反思《负荆请罪》教学反思1《负荆请罪》是个历史小话剧，通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。
它是一部戏剧，用剧本的形式写的，这种形式深受学生的喜欢。
根据学生的喜好点，我采用了读与表演结合的方式，开放教学过程，以自主合作探究的学习方式，引导学生了解人物形象，明确人物性格特点。
《负荆请罪》这课主要是让学生明白“负荆请罪”这件事的起因是什么？经过如何？结果如何？为什么会有这样的结果？蔺相如、廉颇各是什么样的人？等等。
如果只是按部就班，将知识点讲清，恐怕学生接受的不够愉悦。
我采用了让学生自学的方式，对于六年级的学生来说，这篇课文自学起来也不是很难的事情，通过出示问题，让学生在小组内分角色朗读和表演，学生们在自主活动中逐步课文的主要内容和人物的形象。
在全班交流中，学生的回答和表演都是让我满意的。
体验，让学生学会了学习，找到了快乐，品尝到了成功的喜悦，树立了学习语文的自信。
《负荆请罪》教学反思2这节课中，我通过紧扣戏剧冲突，揣摩“潜台词”，来体会人物的精神品质，继而挖掘文本资源，认识中国的“和”文化。
课前重视学生的预习作业，让学生读通、读准、读懂，为上课打好基础。
课中启发诱导学生，营造和谐的课堂氛围，让学生乐思、乐想、乐说。
第一幕的教学主要抓戏剧冲突，这是阅读剧本的关键。
我抛出一个问题：“蔺相如与韩勃在讨论什么问题？”学生很容易就了解到一个信息，即“韩勃认为蔺相如怕廉颇，而蔺相如自己却坚持说不怕”，这就是戏剧冲突。
我带领学生紧扣这个冲突，深入文本，揣摩台词，引出“和为贵”这一个中心。
第二幕的教学通过研究廉颇是怎样请罪的，抓蔺相如宽恕廉颇的细节描写，体会到廉颇请罪是诚心诚意的，蔺相如也是真心原谅廉颇的，彼此的真，彼此的诚，才有了负荆请罪这样好的结局。
《负荆请罪》的教学反思
《负荆请罪》的教学反思《负荆请罪》是一篇经典的历史故事，讲述了廉颇向蔺相如负荆请罪的情节，展现了蔺相如的宽容大度和廉颇的知错能改。
在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的总结和思考。
一、教学目标的达成在教学之前，我设定了以下几个教学目标：一是让学生理解课文内容，了解故事的来龙去脉；二是引导学生通过对人物语言、动作、神态的描写，体会人物的品质；三是让学生懂得知错能改、宽容大度的重要性，并能联系实际生活，反思自己的行为。
通过课堂教学和学生的反馈，我认为在理解课文内容方面，大部分学生能够掌握故事的情节，清楚地知道廉颇和蔺相如之间的矛盾以及最终和解的过程。
在体会人物品质方面，学生们能够通过对文中关键语句的分析，感受到蔺相如的深明大义、宽容大度和廉颇的知错能改、坦率真诚。
然而，在引导学生联系实际生活进行反思这一点上，做得还不够到位。
虽然在课堂上让学生们进行了讨论，但可能由于时间有限，没有给学生足够的时间深入思考，导致部分学生只是泛泛而谈，没有真正将所学的道理应用到自己的生活中。
二、教学方法的运用在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括朗读法、讲解法、讨论法等。
朗读法是语文教学中常用的方法之一，通过让学生有感情地朗读课文，能够帮助他们更好地理解课文内容，体会人物的情感。
在这堂课中，我让学生分角色朗读蔺相如和廉颇的对话，学生们在朗读中感受到了蔺相如的不卑不亢和廉颇的愧疚之情。
讲解法能够让学生更清晰地理解一些重点和难点知识。
在讲解“负荆请罪”这个成语的含义以及故事发生的历史背景时，我通过详细的讲解，让学生们对课文有了更深入的了解。
讨论法能够激发学生的思维，培养他们的合作能力和表达能力。
在讨论“廉颇和蔺相如你更喜欢谁”这个问题时，学生们各抒己见，课堂气氛活跃。
但在讨论过程中，我发现有些学生没有认真倾听别人的发言，只是急于表达自己的观点，这说明我在组织讨论时，还需要加强引导，让学生学会倾听和尊重他人的意见。
《负荆请罪》教学反思_政治教学工作总结和反思
《负荆请罪》教学反思_政治教学工作总结和反思《负荆请罪》这个成语可谓是古代中国历史上的一个重要片段，它曾在历史上多次出现，也在现代社会中仍然为人所津津乐道。
在政治教学工作中，引用这个成语作为教学反思的题目，不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以引导学生思考历史、政治与社会的关系，从而提高他们的政治素养。
通过对《负荆请罪》这个成语的教学反思，本文结合自身的教学实践，总结了政治教学工作中存在的问题，并提出了相应的改进措施。
一、教学反思1. 教学内容不够贴近生活在本次教学反思中，我们选取了《负荆请罪》这个成语作为教学内容，希望通过这个成语引导学生思考古代官员的为官之道和现代公职人员的责任感。
实际教学中发现，学生对于古代官员的行为和当今公职人员的责任感之间的关系认识并不深刻，他们对于古代史的了解并不够，也无法将古代的成语与当今社会联系起来。
2. 学生对于政治理论的兴趣不高在教学过程中，我们发现学生对于政治理论的学习兴趣并不高，他们更倾向于接受直观的、贴近生活的教学内容，而对于抽象的政治理论不感兴趣。
在教学过程中，我们应该更加灵活地运用案例进行讲解，引导学生通过实际案例来理解政治理论，从而增加他们的学习兴趣。
3. 教学过程中缺乏互动在本次教学中，教师主要是通过讲解的方式来传授知识，而学生则是被动地接受。
这种教学模式导致课堂上缺乏互动，学生的参与度不高，无法真正领会教学内容。
在今后的教学过程中，我们应该更加注重学生的参与，采用小组讨论、问题解答等方式来增加课堂互动，激发学生的学习热情。
二、改进措施1. 结合现实生活，增加案例教学在今后的教学中，我们应该更加注重结合学生的实际生活，通过案例教学的形式来引导学生学习。
可以选取一些当今社会上的新闻事件或者有代表性的公职人员的做法，引导学生思考其中的政治道德和责任感，从而引起他们的共鸣，增加学习的有效性。
2. 多样化的教学手段在今后的教学中，我们不仅要注重知识的传授，更应该注重多样化的教学手段。
负荆请罪教学反思篇五
负荆请罪教学反思反思一《负荆请罪》这篇文章故事人物性格鲜明，通过对剧本语言的阅读品位，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神风貌。
在课题的教学中有学生指出这是一部历史话剧，另一个学生说这是独幕剧。
我马上抓住学生的这一失误，帮助学生理清文章的思路：课文作为话剧共两幕，第二幕是写负荆请罪而第一幕又是写什么的呢?同负荆请罪有何联系?指名学生朗读第一幕，学生有了早读课的预习，朗读得还是不错。
朗读后，学生就明白了第一幕其实写的是负荆请罪的原因，有一位学生说是第二幕的铺垫，当然也是正确的。
接下来的教学围绕一个怕字展开：门客韩勃以为蔺相如怕廉颇，何以见得?学生抓住文中有意避让、好几天不敢上朝等语句体会到蔺相如表面上的怕。
在练习感情朗读中，又抓住蔺相如面对秦王毫不惧怕、针锋相对、唇枪舌剑、寸步不让的表现，补充完璧归赵、渑池会见的故事，让学生体会到想当年蔺相如的勇敢无畏。
在此基础上引导学生深思：蔺相如是不是官越做越大，胆子越来越小了呢?学生自然就从蔺相如的一番肺腑之言，理解了他的深明大义、顾全大局的思想特征。
理解若有所悟这个词语后请学生想象：韩勃领悟到什么?蔺相如的良苦用心，廉颇是否明白?请学生分角色朗读第二幕，学生很快就找到了答案。
学生抓住廉颇的言行体会到他狼傅某弦狻?/p>本文的体裁是剧本，于是，我在学生充分地朗读课文、把握了人物特点之后，让学生自排、自导、自演，受到了学生的喜爱，收到了较好的教学效果。
反思二《负荆请罪》这篇文章故事人物性格鲜明，文本旨在通过对剧本语言的阅读品位，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神风貌。
在课前反复的阅读中，我发现：秦王不敢侵犯夜褪且蛭颐钦怨溆辛模挠休嗳纭?rd这句话是本课的难点。
为了帮助学生理解它，同时针对学生喜欢故事的特点，我找来完璧归赵、渑池之会两则小故事讲给学生听，学生听了之后，对负荆请罪的起因一目了然。
于是在分析课文蔺相如说的那句话时，我指导学生结合完璧归赵、渑池之会两则小故事的理解，学生果然明白：蔺相如之所以能完璧归赵是因为廉颇的大军压阵;渑池之会蔺相如和赵王能平安无事地返回赵国，也是由于秦王知道廉颇已在边境做好预防秦兵进攻的准备，所以完璧归赵、渑池之会廉颇功不可没。
《负荆请罪》课后反思范文（2篇）
《负荆请罪》课后反思范文《负荆请罪》是一篇历史小话剧，这对学生来说是一种新的文学样式。
我想，编者为什么没有人教版的《将相和》，而改成剧本，无非是让学生接触一下这种新体裁。
所以，教学中，我把了解剧本作为教学的重点之一。
本篇又是话剧，全文主要是人物对话，文章是通过怎样的语言描写来表现人物性格品质的，这又联系到习作教学了。
课时，我从理解课题出发，题目是文章的眼睛。
理解了“负荆请罪”的意思，就理解了文章的大意。
谁请罪，为什么请罪?带着问题去学习课文。
接着，我让学生说说本篇课文与平时学的课文有什么不同，借机了解戏剧、剧本等相关知识。
学习字词，提醒“廉”、“庸”的写法。
词语的理解也很重要，本课中的许多词语都要学生查工具书或资料理解。
指名读课文，力求读正确、流利。
文中蔺相如和廉颇的性格特点就是通过对人物的语言动作的描写来表现的，我先让学生从文中找出相关的句子，并思考说说从这些语言和动作中看出什么，学生大都能理解。
我告诉学生，要表现人物的性格品质，就要通过对人物的语言动作等描写来体现。
课余，我还组织学生演课本剧，学生的积极性很高。
高年级的阅读教学，我认为不能什么都讲，这样不但时间不够，而且教师也讲得很累，应选择一个重点，组织学生训练，使学有所获。
教学中，我觉得只有教师一言堂的课堂是很糟糕的，学生的思维得不到训练，教师也不知学生心里想些什么，教学就会显得盲目。
所以，教师要在课堂上充分调动学生的参与度，使学生可以畅所欲言。
阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起来，因为每一篇课文其实就是一篇很好的范文，值得学生去学习，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节。
《负荆请罪》课后反思范文（2）《负荆请罪》是一部由李建军执导，任贤齐、古力娜扎等主演的电影。
影片以官场腐败为背景，通过主人公马天飞的故事展现了勇于担当、争取心灵解脱的精神品质。
观看完《负荆请罪》后，我深深地被影片所传达的思想和情感所触动，同时也对自己的生活和工作有了一些深刻的反思。
六年级上册《负荆请罪》教后反思
六年级上册《负荆请罪》教后反思《负荆请罪》教后反思之一曾经看过如此一段话:“杰出的有聪慧的语文课。
不在于教师讲授许多个知识点，而在于学生提出更多的什么缘故;不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会;不在于设计的课堂有无其基础型，拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感爱好，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲;不在于学生从课本中同意了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展宽敞的心灵，在于学生对自己的进展是否有足够的自信。
”能够让学生借助课本进展语言，训练思维，培养聪慧也一直是我的追求，因此在教学《负荆请罪》一文中也一直贯穿着如此的教学理念。
在教学中，我没有华丽的设计，只有扎实的训练，我以“惧怕,昏庸,宽恕”三个词语为突破口，以具体的语言文字为载体，通过引导学生抓住课文中第一幕和幕的共同核心“以和为贵”进行教学，启发探究“和”的内涵，进而兼顾了全文，并使学生在体会，品读和表演中深化了对文中人物的认识，加深了对课文内容的明白得，从中也培养了学生自主学习的能力。
《负荆请罪》教后反思之二苏教版第十一册中的《负荆请罪》，故事人物性格鲜亮。
文本旨在通过对剧本语言的阅读品位，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神风貌。
由因此剧本，因而众多的教学建议是通过表演来学习课文，但我个人认为只有在品读文本了解人物之后才能有杰出的表演。
课堂上我以剧本的具体语言文字为载体，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
通过语言文字，进入角色，了解人物个性。
例如：课堂上我先请学生看看插图，读第二幕的对话，一边读一边体会括号里所叙述的人物动作、神态及其心情。
然后请学生对此发表看法。
在学生充分发表看法后，我确信了学生对括号里内容的领会，再进一步提出一个摸索，让学生发觉廉颇被蔺相如扶起来后说了两段话前面没有圆括号。
我让学生在这两段话前面加上圆括号，同时摸索圆括号里面写什么内容恰当，引导学生在括号里面加上与人物语言相吻合的语言。
《负荆请罪》教学反思（精选5篇）
《负荆请罪》教学反思《负荆请罪》教学反思（精选5篇）作为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《负荆请罪》教学反思（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《负荆请罪》教学反思1《负荆请罪》是苏教版六年级语文上册第二单元第5课，本单元文章均赞颂人物的优秀品质，要求教师指导学生通过语言、动作行为描写来完成人物写作。
本课体裁较以往有所不同，是六年级学生第二次接触剧本类型，第一次学的是独幕剧《公仪休拒收礼物》，本课为话剧，共两幕。
在备课中应该着重对体裁进行了解，这在以后的教学中要注意，备课要全面。
话剧的内容相对而言比较直观，不难理解，因此要着重培养学生的朗读和表演，在朗读的过程中，去体会人物的性格，情绪，从而了解话剧人物中每一个人物的性格特点，身临其境的学会文章。
因此，在以后的教学过程中，应该在备课方面下功夫，设计好课堂的每一分钟；并且要培养学生多朗读的习惯和意识，俗话说“书读百遍，其义自见”；规范自身的教学语言，严谨教学。
《负荆请罪》教学反思2在今天的课堂上，我主要是让学生通过语言感受廉颇和蔺相如的形象，然后用上合适的词语形容他们。
从故事的情节中，学生能初步感受到廉颇的知错就改和蔺相如的深明大义、宽容大度和顾全大局。
廉颇的知错就改主要体现在第二幕中，而蔺相如的主要特点贯穿于两幕中，让学生自己在课文中找出相关语句表现蔺相如的特点，之后展开交流，引导孩子通过了解蔺相如是为了国家的利益处处避让廉颇的，体会他的深明大义；通过他原谅廉颇的举止语言，体会他的宽容大度。
孩子们找得很准确，交流得也不错，真正抓住了人物的特点。
剧本除了认真研读之外，恰如其分的表演是对理解文本有很大帮助的。
孩子们都有强烈的表演欲望，为满足他们的要求，也为了更好地走进剧本，我让他们自由组合，进行表演。
刚开始，很多孩子放不开，或是对剧本内容不熟悉，都显得有些生硬，没有很好地融入角色。
《负荆请罪》教学反思
《负荆请罪》教学反思汇报人：xxx《负荆请罪》教学反思《负荆请罪》教学反思《负荆请罪》教学反思《负荆请罪》，是一篇剧本。
上课伊始，我让孩子们介绍“负荆请罪”这个成语的意思，接着讲讲这个成语的来历、出处等，孩子们显得饶有兴趣。
紧跟着我让同学们回忆剧本的基本特征，在这一过程中，孩子们的发言显得琐碎而不完整，指名几个同学交流后，我随即做了总结性的概括，让孩子们对剧本的特点进行再次强化。
初读课文阶段，我提出最基本的要求读准字音，读通句子。
读完即出示词语：府邸、唇枪舌剑等。
请一名后进生读，此生起立后无语，心中庆幸抓得准，又请一生，又无语，无奈只得请一名“尖子生”来救场，此生流利地将背投上的五个词语非常准确地读了出来。
生词检查完，该检查课文的朗读情况了，指名几位同学分角色分别扮演蔺相如、廉颇、韩勃……孩子们读得比较投入，个别同学感情非常充沛，已超出了我的要求，值得表扬。
读完后，生点评，由我来做最后总结性的发言。
再读课文，边读边思考：这部剧本为我们呈现了一个怎样的故事？生聚精会神地默读课文，不久一名男生举手，回答得简洁、准确，这让我信心大增。
感慨：语文能力是一步一个脚印，扎扎实实训练的结果。
概括完全文，又让同学们概括每一幕的主要内容，当然是手到擒来，吹灰之力即搞定。
离下课还有几分钟，拿出补充习题做几道简单的题目。
今天的课堂，简单、务实，没有华丽的设计，只有扎实的训练。
我想，对于六年级的语文课堂来说，扎实、有效的训练要比精美设计来得更加实惠些，在充分阅读课文的基础上，既为第二课时的阅读教学做了很好的铺垫，也能让孩子在无形之中养成良好的预习习惯，整堂课基本上是在检查孩子的预习，不仅有字词的掌握情况，课文的朗读情况，更包括整体把握文章的能力，把握文章能够脉络的能力。
我觉得，扎实上好第一课时是高效完成第二课时的前提，那些没有进行第一课时教学而直接进行第二课时的教学看似高效，实则有些囫囵吞枣，孩子们是否真正理解了教师上课硬塞的“知识”。
《负荆请罪》的教学反思
《负荆请罪》的教学反思《负荆请罪》教学反思《负荆请罪》是一篇历史故事，讲述了战国时期赵国大将廉颇向蔺相如请罪的故事。
这篇课文通过人物的对话和动作，展现了廉颇知错能改、蔺相如宽容大度的品质。
在教学这篇课文时，我注重引导学生通过朗读、表演等方式，深入理解课文内容，感受人物形象。
一、教学目标学会本课生字，理解由生字组成的词语。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容，体会蔺相如的宽容大度和廉颇的知错能改，懂得知错就改的道理。
二、教学重难点教学重点：理解课文内容，体会蔺相如的宽容大度和廉颇的知错能改。
教学难点：通过朗读、表演等方式，深入理解课文内容，感受人物形象。
三、教学过程导入新课 （1）播放《将相和》的视频片段，引出课题《负荆请罪》。
（2）介绍故事发生的背景和主要人物。
初读课文 （1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
（2）检查生字词的学习情况，重点指导“荆”“蔺”“颇”等字的读音和写法。
（3）指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，思考：课文主要讲了一件什么事？精读课文 （1）学习第一幕“蔺相如避让廉颇”。
① 默读第一幕，思考：蔺相如为什么要避让廉颇？ ② 学生交流汇报，教师相机引导学生理解蔺相如的宽容大度。
③指导学生有感情地朗读第一幕。
（2）学习第二幕“廉颇负荆请罪”。
① 默读第二幕，思考：廉颇为什么要负荆请罪？ ②学生交流汇报，教师相机引导学生理解廉颇的知错能改。
③ 指导学生有感情地朗读第二幕。
（3）学习第三幕“蔺相如和廉颇和好”。
① 默读第三幕，思考：蔺相如和廉颇是怎样和好的？ ② 学生交流汇报，教师相机引导学生理解蔺相如和廉颇的高尚品质。
③ 指导学生有感情地朗读第三幕。
总结全文 （1）引导学生回顾课文内容，说说蔺相如和廉颇分别是怎样的人。
（2）教师总结全文，强调知错就改的重要性。
拓展延伸 （1）让学生说说自己在生活中有没有犯过错误，是怎样改正的。
（2）推荐学生阅读《史记·廉颇蔺相如列传》，进一步了解蔺相如和廉颇的故事。
《负荆请罪》教学反思
But everyone has forgotten that, no matter how warm and happy, and no matter how spring is approaching, it will also not be able to prevent the coming of the next winter.勤学乐施积极进取（页眉可删）《负荆请罪》教学反思《负荆请罪》教学反思1《负荆请罪》是篇历史小话剧，它通过人物对话，描写了战国时期赵国大将廉颇向上卿负荆请罪的故事，在挡道与避让、请罪与携手的对比之中，突出人物鲜明的个性。
在今天的这节课中，我通过紧扣戏剧冲突，揣摩“潜台词”，来体会人物的精神品质，继而挖掘文本资源，认识中国的“和”文化。
课前重视学生的预习作业，让学生读通、读准、读懂，为上课打好基础。
课中启发诱导学生，营造和谐的课堂氛围，让学生乐思、乐想、乐说。
第一幕的教学主要抓戏剧冲突，这是阅读剧本的关键。
我抛出一个问题：“蔺相如与韩勃在讨论什么问题？”学生很容易就了解到一个信息，即“韩勃认为蔺相如怕廉颇，而蔺相如自己却坚持说不怕”，这就是戏剧冲突。
我带领学生紧扣这个冲突，深入文本，揣摩台词，引出“和为贵”这一个中心。
第二幕的教学通过研究廉颇是怎样请罪的，抓蔺相如宽恕廉颇的细节描写，体会到廉颇请罪是诚心诚意的，蔺相如也是真心原谅廉颇的，彼此的真，彼此的诚，才有了负荆请罪这样好的结局。
《负荆请罪》教学反思2第一课时我让学生介绍“负荆请罪”这个成语的意思，接着讲讲这个成语的来历、出处等，孩子们显得饶有兴趣。
接着完成了《补充习题》上的一道习题。
紧跟着我让同学们回忆剧本的基本特征，在这一过程中，孩子们的发言显得琐碎而不完整，指名几个同学交流后，我随即做了总结性的概括，让孩子们对剧本的特点进行再次强化。
然后充分阅读课文了解故事情节，理解人物特点为第二课时的表演教学做了很好的铺垫。
《负荆请罪》课后反思范本（2篇）
《负荆请罪》课后反思范本《负荆请罪》这篇课文属于历史小话剧的剧本，文体特征极其明显。
深入挖掘，里面不仅涉及到剧本的特点，还有戏剧的情节发展，剧本《负荆请罪》与历史“负荆请罪”的关系，人物形象与人物台词的联系等诸多问题。
所以我在教学中把重点放在教学生“怎样阅读剧本”。
这样一来，目的明确而具体，在操作过程中，就容易精力集中，有效突破。
剧本在书写格式上固然有许多的特征，但是内容的实质，最主要的还是“戏剧冲突”，没有冲突就没有戏，抓住戏剧的主要矛盾冲突，就抓住了剧本的关键。
剧本的创作过程也是人物塑造的过程，所以，有无戏剧冲突、人物形象是否鲜明，是一个剧本成功与否的关键。
这些剧本文体的特征，决定了剧本类文本的阅读方法不可能同于诗歌、小说类文体的阅读方法。
在这一课的教学中，我将目标最终定位“用抓主要戏剧冲突、揣摩人物潜台词的方法阅读剧本，从而感受人物形象”。
教学设计中，我紧紧围绕“阅读剧本的方法”这一核心教给学生具体可操作的阅读方法，再让学生通过两次阅读实践，以加深他们对方法的理解，也实现了对文本内容的理解。
方法的实践过程，是对文本的理解过程，也是对文体的感受过程。
在教学过程的进行中，培养了学生文体把握的能力。
今后学生再遇到剧本类的文本时，这样的方法可以被迁移到新的阅读实践中，发展其文体意识。
在第一幕的教学实践中，通过对“韩勃和蔺相如在讨论什么问题”的梳理，引导学生抓住第一幕的主要戏剧冲突。
而后勾连第一幕中人物相关台词，并通过揣摩“蔺相如说和为贵”，“蔺相如两次笑”中的潜台词来体会人物的内心世界，从而在学生心中建构了“蔺相如深明大义、宽容大度”的人物形象。
第二幕的教学中，廉颇大将军的身份同他肉袒负荆请罪的举动构成强烈的反差，抓住这一主要戏剧冲突，揣摩廉颇说：“蔺大人，请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧!”时的潜台词，学生联系廉颇的动作以及之后的台词，剖析了廉颇的内心世界，这样才建构了廉颇“知错就改”的形象。
而通过对“蔺相如受了那么大的侮辱，为什么还会真心原谅廉颇?”这一人物间的戏剧冲突的剖析，学生对蔺相如“宽容大度、申明大度”的形象又有了更深的体会。
负荆请罪教学反思
负荆请罪教学反思引言概述：负荆请罪教学是一种教学方法，通过让学生自己找出错误并向老师道歉，从而促进学生的学习和成长。
然而，这种教学方法也存在一些问题和挑战。
本文将从五个方面对负荆请罪教学进行反思和探讨。
一、学生自我反思1.1 学生对错误的认识：负荆请罪教学要求学生首先认识到自己的错误，这对于培养学生的自我反思能力至关重要。
学生需要明白错误的本质和影响，以免再次犯同样的错误。
1.2 学生的自信心：负荆请罪教学可能会使学生产生自卑感，因为他们需要公开承认错误并向老师道歉。
因此，教师应该赋予学生足够的支持和鼓励，匡助他们建立自信心，从而更好地接受教育。
1.3 学生的自主学习：负荆请罪教学鼓励学生主动寻觅错误并向老师请教。
这培养了学生的自主学习能力，让他们能够独立解决问题，提高学习效果。
二、教师的引导和支持2.1 教师的角色：在负荆请罪教学中，教师的角色不仅是传授知识，更重要的是引导学生发现错误并找到解决方法。
教师应该成为学生的指导者和支持者，匡助他们克服难点，提高学习成绩。
2.2 教师的反馈和评价：教师在负荆请罪教学中需要赋予学生及时的反馈和评价。
这样可以让学生了解自己的错误和不足之处，进一步改进和提高。
教师的反馈应该具体、明确，匡助学生找到改进的方向。
2.3 教师的鼓励和激励：负荆请罪教学中，教师应该赋予学生充分的鼓励和激励。
学生在面对错误时可能会感到挫折和失望，教师的鼓励可以匡助他们保持积极的学习态度，坚持不懈地努力。
三、家长的支持和配合3.1 家长的理解和支持：负荆请罪教学需要学生主动承认错误并向老师道歉，这对于一些家长来说可能会有所抵触。
因此，教师需要与家长进行沟通，让他们理解并支持这种教学方法的重要性。
3.2 家长的参预和配合：家长在负荆请罪教学中的参预和配合也非常重要。
他们可以匡助学生找到错误的原因和解决方法，与教师共同关注学生的学习发展，共同促进学生的成长。
3.3 家长的激励和鼓励：家长的激励和鼓励对于学生的学习和成长非常关键。
负荆请罪教学反思
负荆请罪教学反思引言概述：负荆请罪教学是一种以教师主动承认错误并向学生道歉的教学方式。
这种教学方式强调了教师对于自身教学过程中的错误负责，并以此为契机进行反思和改进。
本文将从五个方面对负荆请罪教学进行深入探讨。
一、明确错误并承认责任1.1 仔细分析教学过程中的错误在负荆请罪教学中，教师首先要仔细分析教学过程中的错误。
这包括教学内容的准备不足、教学方法的选择不当、对学生的需求和能力估计不准确等。
只有明确错误的具体细节，才能更好地向学生解释并承认自己的责任。
1.2 坦诚面对错误并向学生道歉负荆请罪教学的核心是教师要坦诚面对自己的错误，并向学生道歉。
教师应当以平和的心态，真诚地向学生表达自己的歉意，并承诺会认真反思和改进。
这样做不仅可以增强教师与学生之间的信任，还能为学生树立正确的价值观和态度。
1.3 接受学生的评价和建议在负荆请罪教学中，教师应当积极接受学生的评价和建议。
学生的反馈是教师改进教学的重要依据，教师应当虚心听取学生的意见，并在下一次教学中加以改进。
这种互动有助于建立良好的师生关系，提高教学质量。
二、反思教学方法和策略2.1 反思教学方法的选择负荆请罪教学要求教师对自己在教学中采用的方法进行反思。
教师应当审视自己的教学方法是否适合学生的学习风格和能力水平，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过反思，教师可以发现问题并及时调整教学策略。
2.2 反思教学策略的有效性负荆请罪教学还要求教师反思自己在教学过程中采用的策略的有效性。
教师应当思考自己的教学策略是否能够促进学生的思维发展和问题解决能力的提高，是否能够帮助学生形成深入的学习理解。
通过反思，教师可以改进自己的教学策略，提高教学效果。
2.3 寻求专业发展的机会负荆请罪教学也是教师自我发展的重要机会。
教师可以通过参加教育培训、参观其他教师的课堂等方式，寻求专业发展的机会。
这样可以不断提升自己的教学能力和水平，为学生提供更好的教育服务。
三、关注学生的需求和能力3.1 了解学生的背景和特点负荆请罪教学要求教师深入了解学生的背景和特点。
苏教版六上《5、负荆请罪》教学反思-
苏教版六上《5、负荆请罪》教学反思?苏教版六上《5、负荆请罪》教学反思?《负荆请罪》教学反思1一、课题的教学板书课题，提醒学生注意“荆”的读音和字形;理解“负”、“荆”的意思;理解整个成语的意思。
然后请学生把课题补充完好，板书了“廉颇”和“蔺相如”的名字。
接着请学生试着介绍这两个人物，学生经过预习，很快就说出了一连串的词语:宽容大度、深明大义、顾全大局、知错就改等，选了两组顺手写在了黑板上。
在理解“负”的意思的时候，引导学生同“负隅顽抗”的相联络，没想到许多学生都被难住了，正好进展了补课。
课题中蕴含的教学资非常丰富，值得深化挖掘与研究。
注意审题的教学，对进步学生的整体把握文章内容的才能很有好处。
二、第一幕的教学在课题的教学中有学生指出这是一部历史话剧，另一个学生说这是“独幕剧”。
我马上抓住学生的这一“失误”，帮助学生理清文章的思路:课文作为话剧共两幕，第二幕是写“负荆请罪”，而第一幕又是写什么的呢?同“负荆请罪”有何联络?指名学生朗读第一幕，学生有了早读课的预习，朗读得还是不错。
朗读后，学生就明白了第一幕其实写的是“负荆请罪”的原因，有一位学生说是第二幕的铺垫，当然也是正确的。
接下来的教学围绕一个“怕”字展开:门客韩勃以为蔺相如怕廉颇，何以见得?学生抓住文中“有意避让”、“好几天不敢上朝”等语句体会到蔺相如外表上的“怕”。
在练习感情朗读中，又抓住蔺相如面对秦王“毫不惧怕、针锋相对、唇枪舌剑、寸步不让”的表现，补充“完璧归赵、渑池会见”的故事，让学生体会到“想当年”蔺相如的“英勇无畏”。
在此根底上引导学生深思:蔺相如是不是官越做越大，胆子越来越小了呢?学生自然就从蔺相如的一番肺腑之言，理解了他的“深明大义、顾全大局”的思想特征。
理解“假设有所悟”这个词语后请学生想象:韩勃领悟到什么?三、第二幕的教学蔺相如的良苦用心，廉颇是否明白?请学生分角色朗读第二幕，学生很快就找到了答案。
学生抓住廉颇的言行体会到他抱歉的诚意。
《负荆请罪》教学反思(精选7篇)
《负荆请罪》教学反思（精选7篇）《负荆请罪》教学反思篇1《负荆请罪》教学反思今天我上的是《负荆请罪》，这篇课文是一篇剧本，这对学生来说是一种新的文学样式。
我想，编者为什么没有人教版的《将相和》，而改成剧本，无非是让学生接触一下这种新体裁。
所以，教学中，我把了解剧本作为教学的重点之一。
本篇又是话剧，全文主要是人物对话，文章是通过怎样的语言描写来表现人物性格品质的，这又联系到习作教学了。
课时，我从理解课题出发，题目是文章的眼睛。
理解了负荆请罪的意思，就理解了文章的大意。
谁请罪，为什么请罪？带着问题去学习课文。
接着，我让学生说说本篇课文与平时学的课文有什么不同，借机了解戏剧、剧本等相关知识。
学习字词，提醒廉、庸的写法。
词语的理解也很重要，本课中的许多词语都要学生查工具书或资料理解。
指名读课文，力求读正确、流利。
在理解课文阶段，我抓住几个关键问题：蔺相如真的怕廉颇吗？你的理由是什么？廉颇为什么有转变?学生能从课文中找出答案，说明已大致理解文意了。
在指导学生分角色朗读阶段，我提醒学生注意圆括号里的提示语。
文中蔺相如和廉颇的性格特点就是通过对人物的语言动作的描写来表现的，我先让学生从文中找出相关的句子，并思考说说从这些语言和动作中看出什么，学生大都能理解。
我告诉学生，要表现人物的性格品质，就要通过对人物的语言动作等描写来体现。
;;; 课余，我还组织学生演课本剧，学生的积极性很高。
高年级的阅读教学，我认为不能什么都讲，这样不但时间不够，而且教师也讲得很累，应选择一个重点，组织学生训练，使学有所获。
教学中，我觉得只有教师一言堂的课堂是很糟糕的，学生的思维得不到训练，教师也不知学生心里想些什么，教学就会显得盲目。
所以，教师要在课堂上充分调动学生的参与度，使学生可以畅所欲言。
阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起来，因为每一篇课文其实就是一篇很好的范文，值得学生去学习，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节。
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《负荆请罪》教学反思
《负荆请罪》是篇历史小话剧，它通过人物对话，描写了战国时期赵国大将廉颇向上卿负荆请罪的故事，在挡道与避让、请罪与携手的对比之中，突出人物鲜明的个性。
第一幕讲述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇面前表现的懦弱，蔺相如解释了自己不与廉颇计较的原因。
第二幕讲的是廉颇明白蔺相如的良苦用心，背着荆条去蔺府登门谢罪的事。
“戏剧本是排演、演出的依据”，对它的解读必须尊重其剧本特性，紧扣其通
过“戏剧冲突刻画人物性格的方法”和“通过个性化、动作化的人物语言展开剧情塑造形象”的特点。
对于小学生而言，戏剧冲突带有故事性，较容易掌握，可以较
多地借鉴以前的学习经验，而个性化、动作化的人物语言的理解感到新鲜，但解读经验确实较少，是教师尤其要关注的。
在整个教学中，我引导学生关注并分组讨论以下三部分内容：
一、请罪背景：“负荆请罪”这则故事是有缘由的，廉颇为什么会和蔺相如闹
不和呢？这事起于蔺相如的地位。
原本是一官员家门客的蔺相如，凭着他的足智多谋、不畏强暴为赵国屡立奇功，深得赵王的器重，一步步高升，最后做了职位比廉颇还大的上卿。
二、请罪原因：廉颇为何请罪，他有什么罪？这需要我们从第一幕话剧中寻找答案。
从第一幕中，了解廉颇的请罪原因。
第一幕廉颇并没有出现，而是蔺相如和他的门客的一番对话。
地点是蔺府。
为了更好地把握请罪原因，可在课前让学生了解“完璧归赵”、“渑池之会”的故事。
三、请罪过程：廉颇“负荆请罪”是剧本第二幕内容，学生通过学习，领悟请
罪情节，特别对廉颇当时的表现作了仔细揣摩：廉颇从原先的傲慢转为真诚道歉，每一个动作、荆条的背负、说话的表情以及头微低侧，满脸愧疚的神态都把握到位。
从而让学生感受廉颇有错就改的大度，体现大将军的肚量。
精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。
能关注课堂，反思课堂，才能让我们的学生爱上课堂。