《阿长与山海经》第二课时教学设计

《阿长与〈山海经〉》第二课时教学设计

【教学目标】

知识与能力：

1．学习本文作者描写人物主要性格的方法。

2．理解文中带有感情色彩的词句，把握作者的情感变化，体会先抑后扬的表现手法。

过程与方法：

1.品读典型事件，认识阿长这个旧时代保姆的形象，理解作者对阿长的情感变化。

2.能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。

情感态度与价值观：

品味阿长性格中的真善美以及对鲁迅的爱，体会鲁迅对长妈妈的怀念与尊敬。

【教学重点】

1．学习本文表现人物主要性格的写法。

2．把握人物性格特点，领会作者在文章融入的感情

【教学难点】

透过文章平和含蓄的语言，品味文章深刻隽永的意蕴，领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看

待人物和欲扬先抑的写法。

【课前准备】

1．阅读《朝花夕拾》，重点读《猫·狗·鼠》、《琐记》、《五猖会》

2．通读课文，了解文章的故事情节，对阿长的形象有基本的认识，初步感知作者对阿长的感

情变化。

【教学过程】

一、导入

同学们，我们这一节课继续学习《阿长与<山海经>》

通过上一节课的学习,我们了解到阿长是一个连自己的的真实姓名都不被人提及的地位

低下的保姆，她平日里爱饶舌多事，不拘小节，麻烦多礼，没有文化、粗俗，又有些愚

昧迷信，连自己的小主人都不佩服甚至有时还讨厌憎恶她，是一个极普通的下层劳动妇

女形象。

那么问题就出现了，鲁迅为什么会在多年以后的散文中专门写她呢？

作者从来没有写过一篇单独的文章来回忆自己的母亲，但却写了这篇回忆保姆的文章。

而且在回忆性散文集《朝花夕拾》的多篇文章中都提到了她，可见，这位保姆在鲁迅心

中的分量是很重的。

究竟是什么事，让鲁迅怀念这位保姆呢？《阿长与〈山海经〉》中写到一件事使我对阿长的看法有了改变，这件事就是——阿长为“我”买《山海经》。

二、研读赏析“阿长买《三海经》”部分

请同学快速浏览课文中“阿长为我买《山海经》”这部分文字（19-29段）

1．师：当阿长把《山海经》交给我的时候，我的反应如何？作者是如何表达的？（原课文中

的话回答）

生：“我似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包……”

生：用比喻生动形象的写出“我”听到这个消息后很震惊．．．，很意外，很感动

．．．。．

2．师追问：我为什么会有如此大的反应？

生：我对《山海经》念念不忘，渴慕已久;“我”没有想到阿长会为我买《山海经》

师再追问：作者又是如何表达自己对《山海经》的渴慕之情的？

生：思考回答

师：引导、明确：①作者有了较多笔墨写自己渴慕《山海经》的缘由（这对小孩来说确实是

一本很有吸引力的书）；②“我”苦寻《山海经》，未果。（关注课文作者用词，“我”做过的努力——不好意思力逼叔祖去寻找；问别人，谁也不肯真实的回答我；——别人是谁？为何

不肯真实的回答我？③买罢，有没有好机会——对于一个小孩子，这是办不到的事情）

3．师：如此看来，这件事确实很难办啊。“我”为什么没有想到阿长会为我买《山海经》？

当时的情境如何呢？请一位同学来读一下相关语段。（22段）

师问：从刚才朗读的这段文字中，我们可以获知什么信息？

生回答，师明确：当阿长来问我《山海经》时，“我”认为和她说了没什么用处，但既然来问，又不好不说，可说者无心，听者有意。这说明“我”从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。

4．师朗读课文23、24段。

过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝

布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了！”

细细品味阿长的语言——“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”（个性化语言）写她为“哥儿”买来书时的语言，是“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，在这里，《山海经》成了“三哼经”，前面还加了一个“有画儿的”的定语，这浅俗幼稚如儿童的

语言就是长妈妈对书的最高明的叫法，作者用敏锐的眼光捕捉到文盲农妇谈书的独特语言，

贴切地传出了长妈妈的“神韵”，而且这个句子用的是倒装句子，在亲切地呼唤“哥儿”之后，“有画儿的‘三哼经’”就紧紧跟上，质朴的语言流露出长妈妈无比的欢欣和迫不及待的心情。

她当然不懂教育的理论，包括我们所说的“想象力”、“好奇心”，但她有一条，就是从心底里爱她的“哥儿”，“我”那副坐立不安、丧魂失魄的样子，她看了心疼，就要想方设法满

足孩子的愿望、欲求，而且她想到做到:“我给你买来了!”她就是这样简简单单、痛痛快快、很自然地为“哥儿”做了这么一件事，然而，却犹如一声“霹雳”，“我”的“全体都震惊起来”，而且，我们，读者，以及一切有良知的中国的教育者，关心孩子的人们，都会为之震动，并且谏然而思!

言语间的轻松、自豪、喜悦。实际上，我们可以想象得出不识字的连书名都说不清的阿长在

买书的过程中是会碰壁的，但是阿长都没提及。

师：同学们，读到此处，你如果是文章中的“我”，你会对阿长生出怎样的情感？——感激师：我们看课文中，作者是如何说的。

5．“这又使我发生新的敬意

．．．．了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大

的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭．．了。”

师：为何说是“新的敬意”？（阿长讲长毛故事时，我对她有了“特别的敬意”）两处的“敬意”有区别吗？（有，前者短暂，后者持久……）

师：为什么说“她确有伟大的神力”?

生：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。”（平时对她根本不抱希望，却居然给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》，在孩童的眼中，似乎“有伟人的神力”。）师：别人不肯做的事，或不可能做的事，她却能够做成功。说“别人不肯做”“不可能做”，并不是说买《山海经》这件事很难，只是由于小孩的事情在大人心中是微不足道的，他们不

肯去办，于是就变成了难事;而长妈妈很在乎“我”这个小孩的愿望，主动询问并认真去办，

因此尽管不识字却“能够做成功”。

师：那么是什么，让阿长具有了这样伟大的神力呢？（唯有阿长有，别人却没有）

生：（真诚、善良、纯朴、对孩子的关爱……）相比之下，长妈妈那种善良、纯朴和对儿童的

关爱就显得尤为可贵。

6．师：所以，这本难得的《山海经》被“我”视为“最心爱的宝书”。

“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”

提示学生关注课文27-29段文字，体会阿长为我买《山海经》这件事对我的影响。