识字教育心得随笔杂谈

识字教育心得随笔杂谈1在本学期的精品课程研究中，我们小组的老师一起听了李老师人教版二年级上册《识字3》的教学。

《识字3》是一篇识字课文，类似三字经，三字一句，读起来朗朗上口。

本文生字也非常多，有12个是新认识的字。

通过对课文的学习，感受祖国的伟大，激发对祖国的热爱之情。

在教学中，李老师注意引导学生自主探究，学习生字，交流识记生字方法。

编儿歌，猜谜语来记生字。

生字词的学习是通过学生喜欢的方法来学习，让他们自主的学习，增强学生学习的兴趣。

对学习者的研究应该真正进入教师确定目标的视野，而学生的学习基础，学习方式，学习需求等要素则是目标确定的首要来源和依据。

研究学习者的“起点”,其实质是确定学生的需要起点和需要层次。

本文只有短短的几句话，“我神州，称华夏，山川美，可入画。

”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢?李老师让学生说说知道祖国有哪些山，哪些河?图文结合，把图片美和文字美结合起来学。

通过不断地朗读，感悟、理解课文。

二年级的学生对祖国地理山川方面的认识是比较贫乏的，而本文涉及这方面的知识又比较多。

李老师就在网上搜集了一些祖国山川风景，制成图片，把课文作成句子卡片，让学生三人一组诵读句子，然后通过欣赏图片，把句子卡片贴到合适的风景图片下，学生贴对了，就说明对文中的句子基本理解了;然后读课文，说说自己读懂了什么，还有哪些不懂的地方?学生通过朗读，提出了好多不懂的地方，如：神州、华夏是什么意思?可入画是什么意思等问题。

她先请同学们来回答，同学们不能回答的问题，再解释。

这样既调动了学生学习的主动性，又让知道答案的同学体验了成功的喜悦。

李老师还注意在游戏与活动中识字，培养识字兴趣。

低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。

游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，使学生产生浓厚的识字兴趣。

通过听低年级的识字教学课，让我深深地感悟到：识字教学要结合儿童的身心发展和认知规律，在识字教学过程中，要针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。

提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。

然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力，提高孩子们的识字质量呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法：一、随文听读识字结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。

在课堂上，首先，初读课文，找出生字、词及所在的句子读准音;其次，诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字，除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的;最后，在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。

二、在活动中教会识字方法活动中识字可以激发学生的学习兴趣，尤其是低年级孩子们，教给孩子们识字方法的同时，尽可能的为孩子们创设一定的情境，开展活动和游戏，让学生自主地、愉快地识字，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。

三、在生活中识字汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育孩子们在生活中识字，处处留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。

日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。

如上街去买东西，一路上我们就可以留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师。

又如：在家看电视时，要多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见或学过的字，加深对所学字的记忆;看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇;过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信;过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问，要孩子们做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。

小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。

在教学时，老师要通过各种教法，各种途径，调动孩子们的求知欲和表现欲，使他们积极地快乐地参与识字教学，让他们独立探索、大胆想象，学习用各种各样的办法识记。

学生有了学习兴趣，就有了学习的动力;有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

识字教育心得随笔杂谈2“人生识字聪明始”。

从这里可以看出真正意义上的教育，是从识字开始的。

在小学阶段，识字教学是低年级语文教学的主要任务之一。

识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其它各学科学习的质量。

激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，如何让学生喜欢上这些陌生的汉字呢?作为主抓识字教学的语文教师来说，不妨试图改变一些教育教学方法。

下面就谈谈自己课题实验的情况。

一、课题研究实施策略(一)激发识字兴趣，培养识字能力兴趣是最好的老师。

学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，主动去学。

在教学实践中，我们主要采用以下方法来调动学生学习兴趣。

1、充分发挥教材优势，促进兴趣的提高。

新教材的选文非常富有儿童情趣，图文并茂，色彩鲜艳，内容通俗易懂。

教学中充分发挥短文识字的载体作用，注意充分利用短文激活课堂，从而调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

2、利用学生的生活经验，将识字与实物及生活紧密相连。

在教学实物词语时，我们通常采用实物教学，调动所用感官共同学习。

再让学生观察本课图画，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

3、直观教学，将抽象具体化、形象化。

通常采用一些直观的教学手段可以更直接吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。

如：教学《我是什么》一文中“漂浮”“飘浮”两词学生很容易混淆。

怎么办?可以从字形上进行分析理解，但更适合低年级的分辨方法是演示法：如让学生观察旗杆上的红旗在风的吹动下在“飘浮”。

而一根木棍浸在一盆水中为“漂浮”于水中。

4、让学生在游戏活动中识字。

在教学中，我们可以把教材中安排的练习设计成为一个个游戏，如让学生读小鱼身上的词语，并告诉学生，谁读对了，就把小鱼奖给谁，学生的学习积极性立刻被调动了起来。

这样的游戏识字法更适合在低年级学生中实行。

学生在有了识字的兴趣之后，识字过程当中便需要掌握和运用有效的识字方法：如：顺口溜识字法、加一加识字法、换来换去法、猜字谜等，培养学生的识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体兴趣，使识字变成是学生的一种兴趣活动，达到轻松愉快的学习氛围，提高学习效率。

二、丰富活动会为学生创造展示自己的机会学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。

一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。

这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断激发学生的学习动机，产生巨大的激励力量，才会不断的取得进步。

因此，我们会经常在班级中开展一些兴趣活动，以便学生更好的巩固已有的识字成果，促进学生的识字兴趣。

1、争当“识字小天使”。

根据教学情况，分阶段对学生进行检测，对于每一阶段取得好成绩的同学给予加星的奖励;每周进行一次课外识字的交流，对每位学生的课内外识字情况进行记录，学期末进行累计，评选出班级的“识字小天使”。

2、定期举行朗读比赛。

每学期中末期，班级、学校都会开展朗读比赛。

学生们根据自己的兴趣爱好选择课文或是课本之外的材料，在全班同学面前进行朗诵，根据学生的水平评定出不同的奖次并给予适当的奖励。

多形式的展示、评比，给学生创造了赏识的机会。

在这些活动中，学生们找到了自信。

家长们看到孩子的进步，也更加积极的参与到这项实验当中来。

三、阶段性成果1、学生方面经过一个学期的“识字习惯”的培养和教学实践，充分调动了学生学习的积极性。

随着识字量的加大，学生的阅读能力和写话能力也随之提高。

仅仅是《课外阅读》已远远不能满足他们的需要。

许多学生还积极的从家里带来了各种儿童读物，在班级开办了读书角。

每天的自己的任务完成后，孩子们都会兴致勃勃地进行读书活动。

2、教师方面能够及时开展调查认真进行分析形成书面调查报告，并根据调查情况制定相关的实验计划。

平时注重学习相关材料，更加重视学生识字写字习惯的培养，在课堂教学中更倾向于实验方法的教学研究，及时记录点滴收获。

三、实验中存在的困惑及努力方向当然，在实验中我们也面临着一些问题，如：对于一些入学年龄小，学习能力稍差一些的学生来说，完成课本之内的识字任务都比较吃力，对他们不能提出更高的要求。

由于课外识字是本着自由、自主的原则进行的，这样，学生之间的差距就会越来越大(随着年级的升高，学生的自主学习能力的增强，将采用小组合作学习或“一帮一”的合作形式，帮助学习上有困难的学生)。

在今后的教育教学中，只有通过不断的实验，不断变化教学模式，不断改进教学方法，不断地进行探索，才能向着更高的目标迈进。

识字教育心得随笔杂谈3对于低段孩子来说，语文素养中的识字积累非常重要，这是学好语文的基础，更是读书、写作的关键，低年级识字教学总结。

小学低年级儿童具有强烈的好奇心，活泼、好动。

而小学一二年级在整个小学阶段识字任务最重，如果在教学过程中没有抓住学生强烈的求知欲，好奇好动的特点进行教学，就不会取得令人满意的识字效果。

因此，我们二年级语文学科教研活动从一开始就相当重视识字的探索和研究，在识字教学中让学生"动"起来，我们有如下做法：一、创设情景，激发愿望，乐于识字低年级儿童最喜欢的就是游戏，在进行识字教学时，我注重了让学生在游戏中识字，在识字中获得快乐。

让枯燥的识字教学充满趣味性。

《新课程标准》指出，要让学生"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

"在这两年的低段教学实践中，我针对儿童的年龄特点及实际情况开展了形式多样的识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的学习兴趣，让孩子在玩中学，学中玩的愉快气氛中学会汉字。

如："爬大山"活动，教师用吹塑纸制作一座大山，让小组推选一名学生，把自己准备好的生字卡片里认识的生字，放在大山上，然后大声的带着大家读，自己用这个生字扩词语，或说话，或编字谜，初步理解生字词语的意思。

同学们把自己认识的生字卡都一步一步的放到了大山上，最后所有的生字都在这座大山上，通过合作学习，共同探究，所有的学生都能当堂课就顺顺利利的爬到山顶，学生学习兴趣浓厚，看到自己小组同学亲手制作的生字卡贴到了吹塑纸山上，大家心里都非常开心，而且还想在下一次把生字卡做得更好，认识更多的生字。