中专生心理特点
中专学生的心理状况
浅析中专学生的心理状况（沈阳市中医药学校 110300）【关键词】困境；中专生；心理危机；心理健康教育；保障机制【中图分类号】r222 【文献标识码】a 【文章编号】1005-0515（2011）09-0108-02中专学生作为一个特殊的群体，心里发育不成熟，逆反、易冲动，控制力差，一旦遭受挫折或某些合理要求得不到满足，就会产生愤恨，仇视。
心理问题一旦得不到及时、有效缓解，长期积累会造成社会的负担，后果不堪设想。
本文针对性地分析中专学生的心理问题及解决方法，从而避免或消除同学们沉重的心理压力，帮助他们正确认识和分析自己的心理状况，以积极的心态去适应当前的社会环境，保持身心的健康发展。
1 中专学生的心理问题的类型学生中常见的心理问题包括：其一，由于人格缺陷、自我认知偏激引发的心理问题；其二，家庭重大变故或激化性事件引发的心理问题；其三，由于教育缺失，行为冲动引发的心理问题；其四，由于恋爱情感受挫，难以自拔引发的心理问题；其五，人际交往矛盾冲突引发的心理问题。
2 影响中专院校青年学生心理素质的因素分析2.1 来自学校的因素。
首先，不少学生带着新鲜感和浪漫感进人学校，后发现并不像想象中完美，萌生失落感、挫折感，滋生了孤独与紧张情绪；其次，一些中学盲目追求高分数，枯燥的学习使他们失去兴趣，产生厌学心理，对生活产生厌倦，甚至绝望。
最后，有些学生只看到自身的长处，自以为是、目空一切；有的却只看到自己的不足，心灰意冷、信心不足，逃避问题。
还有的学生人生观和价值观处于消极状态，放纵，散漫，甚至荣辱观也有问题，认为抽烟喝酒是光荣，打架占上风是光荣。
2.2 来自社会的因素。
著名教育家陶行知先生说过：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦是教育之场所。
因此，我们又可以说：‘社会即学校’。
”其中社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为，以及社会上出现的堕落和腐败现象在一定的程度上摧残学生的心灵，社会不良文化辐射到校园，严重地毒害着学生的心灵。
中职生的心理特点及常见心理问题
中职生的心理特点及常见心理问题
中职生的心理特点包括以下几个方面：
1. 感知和观察更加具有目的性和系统性。
2. 机械识记在减少，抽象逻辑思维有了进一步发展。
3. 辩证思维有一定的发展，思维独立性和批判性也有了一定的发展。
4. 情感更加丰富和深刻，强烈并稳定深厚。
5. 意志力有了相当的发展，可以保持比较长久的学习和劳动，克服困难的能力和自制力都有进一步的发展。
6. 他们更加主动地关心自我，要求有自己的天地，同时也能够从不同时间和角度认识与估量自我，而且自我评价逐渐趋于全面和客观，并渐渐形成自己的人生观。
中职生也可能会遇到一些常见的心理问题，比如学习困难、自我认同问题、人际关系问题等。
针对这些心理问题，建议中职生主动寻求家长、老师和同学的帮助，同时也需要自己努力调整心态，积极面对生活中的挑战。
中职生心理特点及教育策略
中职生心理特点及教育策略从中职生的年龄来看，应该介于少年期（12、13～15、16岁）和青年期（16、17～25、30岁）之间，[1]而绝大多数中职生进入了青年期，所以其心理特点更符合后者。
要顺利完成中专阶段的教育，达成教育目标，提高教育质量，对一个教育者来说，应掌握中专学生的心理特点并采取适当的教育策略。
1 中职生的心理特点进入青春期，身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的突出、独立精神的加强都会使青少年产生茫然不知所措的感觉。
身体基本发育成熟；认知水平也有很大提高，逻辑思维与辩证思维能力、对事物的分析与综合能力、创造性及解决问题的能力都有可能达到较高级的水平；萌生自我意识并趋于成熟，具有一定的独立性；情感变得丰富细腻；意志力逐渐成熟。
处于青春期的中职生，除了具有上述共同特点外，还有其特殊性，主要表现为以下几个方面。
1.1 自我膨胀与自信缺失相伴随中职生的独立意识渐渐凸现，往往自我意识太强，自视甚高，带有很大的盲目性和主观臆断性，而一旦碰到挫折，就会意志消沉，甚至一蹶不振，有较强的逆反心理，易偏激。
有很大一部分中职生都是基础教育的失败者，学习能力有不同程度的缺陷，对自己的学业失去了信心，长期被人忽视，没有得到充分的关注和适当的教育，有的是在家长、老师和同学的斥责、蔑视的环境中长大。
1.2 自我封闭与渴望放开的矛盾心理并存随着生理和心理的变化，男女生之间自然形成了两个群体，表面上互不相关、相互疏远，而在内心，却敏锐地注视着异性的变化，评价异性同学，滋长着对一些异性的好感和对一些异性的反感，关心自已在异性心目中的“ 形象”，希望自已能引起异性的注意，尤其是在自已心里有着好感的异性的注意，但又故意装着一幅冷漠的样子；对父母和老师也封锁着自已内心真实的想法，往往言不由衷，答非所问，外部表现和内心有很大的差别，其实内心很渴望情感的交流。
1.3 情感丰富呈现极端性中职生情感丰富而不稳定，有明显的极端性，性格特征逐渐形成，心理上的独立要求与自尊心明显增强，他们讨厌别人对他们指手划脚，但对别人的启发与暗示却又能愉快接受，对父母和老师还有着较强的依赖心理；中职生的自我意识和逻辑思维能力逐渐增强，对事物的认识上有着强烈的自我情感特征，对事物有了自己的独立见解，人云亦云的情况逐渐减少，喜欢争强好胜，凡事总想亲自试试，愿意参加各种竞争，希望引起别人的注意与称赞，以显示自己的能力，生怕别人说自己没用，各种矛盾的心理时时交织。
中职学生常见的心理问题及对策
中职学生常见的心理问题及对策一、厌学心理厌学的主要特征是对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学.在中职学生中，常出现如下几种厌学心理。
1．新生的厌学心理从初中刚进入中专的学生，常表现出对新环境的不适应。
如思念亲人和同学,不习惯学校食堂的伙食，不会独立生活等等。
一部分家处农村的学生还会觉得不如城市同学那么富裕、能说会道,从而产生自卑感,严重的会产生退学的念头。
2。
被动无奈型学生的厌学心理大部分学生上中职学校是父母的选择，他们是在无可奈何的状况下来到中职学校学习的。
他们大多学习目标不明确，学习自信心不足，对学习提不起兴趣。
他们往往认为自己是被淘汰，被遗弃的人，将来没有出息，事业上难有所为,几乎没有什么希望，因而学习态度不够认真，不思进取,做一天和尚撞一天钟，听天由命顺其自然，抱着混时度日的心态虚度青春.3。
学习后进生的厌学心理这类学生有些学习基础较差，由于种种原因，经过多次努力却只获得一次次的低分和失败，又长时间受到社会的偏见、家长的漠视、教师的批评、同学的歧视,他们在学习中无法满足自己成功的愿望,生活中又无人能理解关怀,品尝到的只是失败感、不自由感和乏味感，逐渐形成学习无价值、自己是学不好的“差生”等观念，又反馈到学习行为上,如此的恶性循环，很快就患上了厌学症。
而另一部分学生则是独生子女,是父母的宠儿,生活中的任何困难几乎都是父母帮助解决，因此很多学生坚持性差，意志薄弱，遇到简单的问题还能够积极地去思考和解决,一旦碰到困难便打退堂鼓，害怕去学、去动脑，长期下去,便产生厌学情绪。
针对学生厌学情绪产生的不同原因，学校应采取相应的措施做好教育和疏导工作。
1。
如果学生的厌学情绪是由不能适应新的学习和生活环境引起的，那么班主任就要及时地给新生多一些关心和鼓励，让他们感受到家一般的温暖，帮助他们渡过适应期。
此外，学校还可以通过组织一些活动来帮助新生尽快适应新的校园生活。
中专生心理
中专生心理在中专阶段，学生正处于青春期，这个时期的心理特点较为明显。
了解中专生心理特点，关注他们的心理健康，对于教育和引导他们成长具有重要的现实意义。
一、中专生心理特点概述1.自我意识逐渐形成：中专生正处于青春期，自我意识逐渐形成，开始关注自己的形象和地位，对自我价值的判断容易受到外界评价的影响。
2.独立性逐渐增强：中专生开始学会独立思考，对自己的生活和学习能够做出一定的安排，但同时也容易产生冲动和任性。
3.人际交往欲望强烈：中专生渴望与他人建立良好的人际关系，但在沟通和交往中容易出现矛盾和误解。
4.情绪波动较大：受生理和心理因素影响，中专生情绪波动较大，易产生焦虑、抑郁等负面情绪。
二、中专生心理健康的重要性1.影响学习成绩：心理健康的中专生能更好地集中精力学习，提高学习成绩。
2.促进人际关系：心理健康的中专生更容易与他人建立良好的关系，有利于人际交往。
3.增强抗压能力：心理健康的中专生具有较强的抗压能力，有利于应对生活中的困难和挑战。
4.预防心理疾病：关注中专生心理健康，有助于预防心理疾病的发生。
三、中专生心理问题的表现及原因1.学习压力：中专生面临升学、就业等压力，容易产生学习焦虑。
2.人际关系问题：中专生在交往中容易产生矛盾和误解，导致人际关系紧张。
3.情感困扰：青春期情感波动较大，容易陷入早恋等情感困扰。
4.家庭因素：家庭环境和教育方式对中专生心理健康产生重要影响。
四、如何提升中专生心理健康水平1.家庭支持：家长应关注孩子心理健康，给予关爱和支持。
2.学校教育：开展心理健康教育，提供心理咨询服务。
3.社会关注：加强对中专生心理健康问题的关注，提供有针对性的帮助。
4.自我调适：中专生自身要学会调节情绪，培养良好的心理素质。
五、总结关注中专生心理健康，有助于他们健康成长。
浅谈中专生的心理特点与发现式教学
传 道 、 业为 标 ， 教 学提 升 到 一 个 更 高 的层 次和 境 界 。 授 把 关 键 词 ： 专 生 ； 理 ； 点 ； 现 式 教 学 中 心 特 发 中 图 分 类 号 ： ２ Ｇ４０ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ３ ８ （０ ６ ０ — ０ ３ 一Ｏ １ ０ － ５ ８ ２ ０ ）２ ０ ７ ３
戏， 要么没 有正 确 的态度 。 根据这 些特 点 ， 有必 要整 理 出一套 在 系统 地传 授基 础 知识 、 练基 本 技能 的 同时 ， 分 发 挥教 师 主 训 充 导作 用 ， 利于体 现 学生 主体 地位 ， 学生 自己进行 主动学 习 的教 学方法 体系 。 有 让
＊
［ 稿 日期 ］ ２ ０ — ０ — ０ 收 ０６ ３ ２ ［ 者 简介 ］ 田锦 卿 （９ ２ ）女 ． 疆信 息 工 程 学 校 讲 师 。 作 １７一 ， 新
３ ７
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第２ ２卷 第 ２期
新 疆 教 育 学 院 学 报
２ ０ 年 ６月 ０６
二 、 重 培养 创造性 思维 的发现 式教 育体 系 着 １ ．发 现 你 的 学 生
教 师 ， 先要 弄清教 育 的本 义 。教育 ， 首 以育 人 为本 ， 以传道 、 业 为标 。在这 样 的 主导 思 想 下 ， 单 授 简 管理模 式 ， 肯定不 能解决 面 对的各 种具体 不 同情况 下 的学生 和教育 目标 。我们 必 须有新 的教 育理 念 ， 真 正树立 “ 以人 为本 ” 的教育思 想 ， 而正确 对待 “ 生关 系” 从 师 。 在 传统 文化 背景下 ， 师被赋 予太 多的 “ 教 光环” 礼 的化 身 、 的代 表 、 的典 范 ， 些 都使 教 师远 离 ， 道 德 这 “ 凡 ” 远离 “ 活” 成为“ 平 、 生 、 圣神 ” 。它 也让 学 生形 成 了 一 种偏 执 的 观 念 ， 师是 没 有 错 误 、 有 内心 矛 教 没 盾 、 有喜怒 哀 乐甚 至没有 自己生 活 的“ 没 超人 ” 。它 在 师生之 间无形 中划 出 了一 道无 法逾 越 、 可沟通 的 不 “ 沟 ” 教 师 的个性 和真实 自我被 角色 自我 的圣 光所 吞 没 ， 育 要 向人 还原 ， 鸿 ， 教 向人 的 生命 存 在还 原 。当 前 必须 顺应 社会 发展 的趋 势 ， 师表 形象 要实 现 由“ 向“ 的复 归 ， 师” 人” 由圣神人 格 的道 德 楷模转 向具有 师 范人格 的模 范公 民。师生 之间再 不是 简单 的命令 与服从 关 系 ， 也不 是知识 的授 受关 系 ， 而是一 种新 型的 合作关 系。任何 一个来 到 我们面 前 的人 ， 可能 是一 个有 待挖 掘 的非 常 丰 富 的宝 库 。在彼 此 的合 作 过 都
中职学生心理问题分析三篇
中职学生心理问题分析三篇篇一：中职学生心理现状分析摘要：近年来，面对高校扩招，普高热的再次升温，各种形式职业教育之间展开的激烈的招生大战决定了所招收学生的无可选择，因此中职学校招收的学生整体素质呈下降趋势。
本文从多个方面分析了中职学生的心理现状，并提出了一些可操作性的调适措施，以促使中职学生健康成长。
关鍵词：中职学生心理健康心理辅导中等职业学校是社会教育中不可缺少的组成部份，是中、初级技术人才培养的摇篮，是国家拥有高素质工人的基石，是社会发展的有力保障。
二战后，德国经济高速发展的“秘密武器”就是中等职业教育的成功开展。
近年来，面对高校扩招，普高热的再次升温，各种形式职业教育之间展开的激烈的招生大战决定了所招收学生的无可选择，因此中职学校招收的学生整体素质呈下降趋势。
这些学生中有2/3以上的学生存在以下问题：学习能力差、厌学情绪突出；行为习惯差、逆返心理尤其严重；属单亲家庭、麻木不仁的多；无人教育、混日子的多；生活能力差，不会与人相处的多；不知如何释放情绪，动不动就出手伤人伤己的多。
面对这些可称为“多差生”聚集的弱势群体，其存在的心理问题十分突出，深入研究这部分学生的心理，分析其心理存在的问题，寻找切实可行的教育方法刻不容缓。
长期以来因忽视这部分学生的心理研究给我们带来的教训和尴尬不胜枚举。
忽略学生心理谈教育学生、转化差生，突出职业教育特色无异于纸上谈兵。
一、中职学生的心理现状分析（一）、中职生是一个怎样的群体?1、所处年龄阶段：在15岁——19岁，正值青春期或青年初期。
心理变化最为激烈的时期，是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。
“自我”意识和独立人格随之发展，越来越重视自我表现；以成人自居；为表现自己的“非凡”，对任何事物都持批评态度；对人对事过于偏执；常以个人感受、体验、直觉和情感行事，好冲动。
2、中职生是基础教育阶段的弱势群体：中职学生往往是学习上的差生、品德上的差生、行为上的差生；世人眼中的不上进的玩劣；初中老师眼中的不可教的孺子；家长眼中的没希望的一代；亲友眼中的不好学的典型；现实社会中多余人的代表。
技校学生的心理特点是什么
技校学生的心理特点是什么？目前技校生的意志比较薄弱，怕吃苦，遇到问题和挫折容易退缩，怕失败。
在技能操作比武中，一般操作难度大，持续时间长，部分技校生面临这种长时间、需要坚强意志的操作竞赛时，往往会半途而退，甚至不敢报名参加。
针对这种情况，技校在进行思想教育过程中，要加强技校生的意志坚强教育。
四要做好环境适应教育。
在教学中，让技校生提前进入社会实践，作为一个教学手段，经常组织学生下企业锻炼，增强学生适应企业环境的能力，提高社会生存本领，是很有必要的。
五要做好社会交往教育。
技校生进入企业实习，与企业员工同步工作，自然就与企业员工发生了交往。
实习指导教师要加强技校生社会交往知识的教育，要求技校生不断克服不熟悉社会环境的弱点，正确处理人际关系，提高技校生在这方面的素质。
社会转型过程中纷繁、复杂的矛盾现象，多方位地影响着技校生的心理发展社会在发展，人的思想也在不断地相应变化。
面对改革开放的不断深入，技工学校及其学生都产生了一些不适应。
从技校本身看，由计划经济体制下的包分配到市场经济体制下的“自由择业”，这个过程对技校的发展有一定的影响。
技校尚且如此，更何况一个技校学生呢(不论是旧的观念，还是新的体制，都会左右着技校生的思想，如果适应不了，就会影响他们的心理健康。
传统操作与现代新科技的冲突引起技校生的主观理性与实际行为相悖。
先前，工厂大多自动化程度不高，人员需求量大。
随着技术、工艺的快速发展，用工数量相对减少。
而技校的传统专业设置大多与操作技能有一定的联系，上述情况势必影响技校毕业生的顺利就业。
加上社会用工中的一些不良现象，通过视、听、闻的途径传到技校，使部分技校生产生一种逆向的心理行为。
认为读不读书，学不学技术，无关紧要，关键是你有没有好的“靠山”。
这些不正确的思想，一定程度上牵制着他们的发展与进步。
虽然技校为适应社会发展需要，根据社会用工市场需求设置了许多适合市场的热门专业，但是学生的兴趣仍不很高，他们自己心理存在的上述问题一直是他们受到压抑的重要因素。
谈中专生心理健康问题及应对措施
谈中专生心理健康问题及应对措施【摘要】由于受到家庭、学校及社会等各方面因素的影响，许多学生出现了这样或那样不同程度的心理健康问题，了解并分析这些问题产生的原因，进而提出有针对性的解决办法，在某种程度上已经成为中专生能否健康成长的关键。
【关键词】中专生心理健康措施作为社会中一个特殊群体的中专生，他们既不同于大学生，也不同于中学生，有其自身独有的特点。
其心理及生理正处于向成熟期的过渡阶段，但由于受到家庭、学校及社会各方面因素的影响，其在人际交往、学业、就业及青春期等问题上产生了不同形式不同程度的心理健康问题。
在此背景下，本文将就中专生心理问题的典型表现做一简要分析，并提出自己的应对措施。
一、中专生心理健康问题的典型表现（1）青春期方面的问题随着青春期的到来，中专生的生理和心理均发生了相应的变化，这其中最主要的表现为“早恋”问题。
此时，一些学生开始有了感情上的纠葛，并出现了困惑、敏感、烦躁不安等情绪，甚至会感到忧虑和苦闷，这些都称为青春期烦恼。
而这种所谓的“早恋”问题，如果家庭或学校以不适当的形式粗暴干涉，则会加剧学生的心理负担，甚至造成不可挽回的结果。
同时，青春期的“失恋”问题也会使学生产生自卑、孤独等情绪，甚至也会造成不可挽回的后果，因而，加强对中专生青春期问题的心理疏导显得十分重要。
（2）学习方面的问题近年来，中专生学习方面的压力越来越重，社会上包括中专生本身都普遍存在这样一种思维：考上中专不如考上高中，然后再考大学。
上中专只是为学得一门吃饭的技能以求生存，谈不上什么远大的理想和抱负。
在此背景下，再加上一些学校的教材过难，使学生普遍出现了厌学的问题。
调查显示，45%的学生都希望学习上无压力，作业上负担轻，同时，厌学情绪的产生还与商品经济、学生本人的学习基础等密切相关。
（3）就业方面的问题文凭较低，就业压力过大是目前大部分中专生的共同心声。
诚然，如今本科生就业尚显困难，中专生就业难是客观存在的，但部分中专生又把这种情况扩大化，产生“上了中专，就业无望”的极端的思想，由此又产生出自卑、失落、焦虑等一系列心理问题。
中职学生心理特点和行为特征
中职学生心理特点和行为特征
一、心理特点：
1.自我意识突出：中职学生处于青春期，自我意识明显增强，开始关
注自己的形象和他人对自己的评价。
2.情绪波动较大：由于青春期的影响，中职学生的情绪容易波动，有
时会表现出冲动、易怒的特点。
3.独立意识增强：随着年龄的增长，中职学生开始逐渐摆脱对父母的
依赖，独立意识增强，希望得到他人的认可和尊重。
二、行为特征：
4.学习动机不足：部分中职学生学习动机不足，缺乏学习动力和兴趣，
导致学习成绩不佳。
5.纪律性较差：部分中职学生纪律性较差，容易违反校规校纪，如迟
到、早退、旷课等。
6.社交能力有待提高：由于青春期的影响，部分中职学生在人际交往
中存在一定的困难，需要提高社交能力。
中专生心理特点
浅谈中专生的心理特点现在的中专生的特点.与一往的中专学生是有本质上的区别和差异的，过去的中专生.无任是从年龄.特长素质还是学业.都比现在的学生要强.学习成绩也好于现在的学生.而现在的中专生学习心理偏常.失调.以及心理的障碍都非常明显.其一表现为:年龄的层次不齐.一般在14~20周岁之间.年幼的幼稚好动贪玩.不肯学习的滞留的心理.靠老师和同学的帮助的依赖心理比较严重.年纪大的,喜欢冲动.爱打打架.对某门学科不感兴趣,不爱学也不愿意学.甚至偏科的现象也非常严重. 对于学习的认识目标和态度非常不明显.学习的情绪不稳定.对学习没有兴趣.学习成绩的波动性非常强.有的甚至产生厌学的现象.这些统称为波动心理.对于学习有忧愁.烦躁.抵触.恐慌.惧怕的焦虑心理.容易自我满足.不思进取的足心理.自认为无能.不如他人.自己轻视自己的自卑心理.视学习为负担.讨厌学习.最好的还有不想读书的讨厌心理.为性发育而苦恼.对好奇或对异性好感而引起地情绪不稳以至于影响自己的青春期困扰心理.以上的怔状如果发生在不同的学生身上.可出现不同的组合.在特殊的环境下与事件下.呈现并发的现象.其次,学生的家庭结构上的差异.导致了学生心理和生理上的不同.绝大部分.80%的学生是单亲家庭.父母的离异.给学生的心理上造成巨大的伤害.他们往往性格孤僻.内向.自卑.喜欢独来独往.不合群容易冲动.爱发脾气.缺少亲人的关爱.情感上的依赖.不懂得尊重别人.以自己为中心.爱表现.中专生很大程度上是外地的.是学校的住读生.平时.父母忙于生计.很少和学生一起交流沟通.缺乏情感的交流.他们一般不和家长联系.只是需要钱的时候.才会主动打电话.别的什么都不会对家长说.加上平时家长不在自己的身边.少了许多的管教.听他们养成了许多不良的习惯.寻求物质上的享受.有强烈地攀比心理.对于新鲜事物的适应.满足自己的虚荣心.有的家庭条件差的.不能满足的.有的学生就会去偷.去抢.为了到达自己的目的.无视法律的威严.以身试法.认为自己年龄小.不懂得法律。
中职学生心理特点
中职学生的心理特点
1思维意识活跃，但学习动机缺失
中职生在学校没有升学的压力，学校也更重视技能的训练，导致学生思想意识活跃，兴趣广泛。
由于从小就没有养成良好的学习习惯，学习上没有动力，导致中职学生在校厌学的较多，体现在上课睡觉、玩手机、打闹甚至中途放弃学业。
2自我意识增强，但自控能力不足
中职生自我意识较强，把自己当成“成年人”，渴望与成人一样具有平等的社会地位与权力，反对父母和老师权威式的干涉，希望能以独立人格出现。
由于生理、心理迅速发展，在面临许多矛盾和困惑时，容易产生焦虑情绪，甚至情绪失控，所以中职生经常为一点小事情发生打架、斗殴以及破坏公物等现象。
3有严重自卑感，但反抗意识强烈
中职生是基础教育中被忽视的弱势群体，由于成绩不好，从小学到初中，来自学校、老师、家长、批评较多，来自同学的歧视较多，一个人长久得不到认可，形成了自卑情绪，有严重的自卑感，对学校和社会充满着冷漠和仇恨。
同时，由于社会对职业教育存在偏见，导致中职学生对自己的未来感到渺茫，没有目标，没有方向，也容易产生自卑感。
在这种自卑的心理作用下，他们表现在行为上就是无所适从、怪异和反抗，有时甚至用过激的行为去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过顶撞老师、逃课等违纪违规现象显示自己的勇敢。
如果引导不好，个别学生渐渐就会形成反社会人格倾向。
中职生自卑心理的成因及对策
中职生自卑心理的成因及对策针对中专职业学校学生自卑现象，分析学生产生自卑心理的原因及其对心理健康的影响，寻找能够帮助学生克服自卑心理的对策。
标签：自卑心理；职校学生；成因;对策21世纪，社会竞争日趋激烈，生活的理念丰富多彩，心灵的空间却日益狭小。
职业学校学生正处于人生发展的青春初期，生理发展急剧，心理发展也比较复杂。
据《中国青年报》报道，中小学中有21.6%—32%的学生存在着不同程度的心理问题，因此应当加强对青少年学生的心理健康教育。
本人在担任职业学校班主任过程中接触了不同心理特点的学生，发现在职业学校中普遍存在着自卑情绪体验较多的学生。
自卑是一种带有自我否定倾向的情绪体验，是对自我的轻视或不满，总觉得自己不如别人。
在这种偏低的评价中，学生常伴随着一些特殊的情绪体验：如害羞、不安、忧伤等。
自卑感强的学生，处处感到不如别人，无所作为，悲观失望，甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也因自叹无能而轻易放弃。
那么要想帮助中职生战胜自卑，首先要了解造成自卑心理的原因。
一、社会环境因素社会环境主要包括学校、家庭和社会三大方面，它是影响青少年心理健康的主要因素。
（一）社会因素其一，中职学校大多是初三毕业但是没有考上高中的学生，而社会上相当一部分人对职业学校学生存有偏见，认为他们历来学习成绩不好、纪律性差、没有什么前途。
由其二，在社会竞争日趋激烈、商品经济越来越发达的今天，就业市场供远大于求，许多有真才实学的大中专学生被阻挡在了就业大门以外，从而使得职业学校学习对前途失去信心，处处觉得“矮人三分”、“低人一等”。
因此一旦遭遇到别人的贬低就会对自我评价过低，产生一种“我这种人一点用都没有”的自卑情绪。
其三，网络作为一柄双刃剑，对职业学校学生的心理发展、社会互动等所产生的负面影响也是不容忽视的。
网络以其开放性和隐蔽性成为了学生倾诉自我、发泄愤懑的有效途径。
（二）家庭因素很多学生家长认为孩子初中毕业后，出去打工年龄太小，放在家里又不放心，所以在出门去赚钱时，选择将孩子送到职业学校学习。
中职学校学生就业心理指导
中职学校学生就业心理指导这是一封涉及就业心理困惑的同学来信：老师：您好！临近毕业我老是心神不安，突然感到自己什么也不会，现在大学生找工作都难，何况我这个中专生，我担心工作不好找，更担心工作待遇低、条件差，自己又不甘心，我该怎么办？一、中职学校毕业生就业心理特点对我校历届毕业生就业心理的调查结果显示，毕业生就业心理有以下特点：1.就业期望值过高。
普遍要求工资待遇高、工作环境好，81%的学生趋于国企、独资、合资企业或选择自己专业对口的企业。
2.就业前瞻性差。
只顾眼前利益缺少发展眼光，选择成熟期与发展期企业的学生各占52%和42%；选择做大企业员工和中小企业管理者的比例分别为66%和34%；选择做大企业流水线操作工和做一般企业技术工人的比例分别为68%和32%。
3.就业的依赖心理强。
等待学校推荐就业的占81%、等待父母找关系就业的占10%、自己在就业市场就业的占8%。
4.自卑或过于自信心理。
5.以自我为中心，缺乏合作意识和团队精神。
6%的同学表示不知如何处理与领导、同事之间的关系。
6.存在为难怕苦心理。
46%的同学表示对经常出差、加班或三班倒可以接受。
7.缺少自主创新意识。
10%的学生表示很想将来创业，自己当老板；52%的学生表示有条件就就业，没有条件就放弃。
以上来信和调查结果真实反映了职专生的就业心理。
由于职专生年龄、认知水平、社会阅历等因素的制约，再加上就业心理准备不足，面临职业选择时必然会产生茫然、困惑、甚至矛盾。
主要原因归结为以下四点：对社会的偏面认识；个性心理处于发展期，很不稳定；缺少科学有效的就业心理指导；缺少社会实践经验。
二、中职学校学生就业心理指导为使同学们就业时少走弯路，及早适应社会、适应岗位，针对以上就业心理我们提供了以下指导：1.认识自己的能力、特长、习惯、性格和气质类型。
气质：有四种类型，热情直率，“急性子”的人属于“胆汁质”；反应灵活，善于适应环境变化，喜欢交际，活泼好动的人属于“多血质”；沉稳、内向、情绪稳定，能忍耐，沉默寡言，“慢性子”的人属于“粘液质”；敏感、善于观察细节，行动慢，“多爱心”的人属于“抑郁性气质”。
职业高中学生的心理特点
职业高中学生的心理特点
职业高中学生的心理特点如下：
1、智力水平接近成人高峰状态。
观察具有一定的目的性、系统性、全面性，但欠精确；初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但时常需直观的、感性经验的支持。
2、情绪稳定。
能依场合的不同，适当地控制自己的情绪。
3、心理适应性强。
有独立的生活能力，意志坚定，无论是在情感上，还是在实际生活中都较少有依赖心理，自主性强。
4、对现实感知充分。
在评估自己的反应能力或解释现实时，比较客观，不高估自己的能力，不轻易承担超过自己能够胜任的任务。
5、焦虑程度适中。
虽然对自己的学习、生活和工作有一定的紧张感，但从不发生过度的焦虑。
浅析中专生厌学心理及对策
开设相关课程。 目前最大的课题 就是对企业进行研究 ，与企业进行 交 流 ，进而了解企业 ，贴近企业 ，与企业 对接 ，这些工作在 开设相关课 程之前是必须要做 的。所 以学校在设 置课程时 ，应充分 调动教职工 的 积极性 ，选 派教职工 到企业挂职 ，收集 职教改革 网络 ，收集 职教改革 的 动 态 和教 育情 报 资 料 ，深 入 调 查 和 及 时 反 馈 教 学 活 动 与 现 实 社 会 需 求衔接情况 ，开展教育改革 的课题研究 ，进一 步分析和 改进 专业课程 的设置 ，使课程设置能更多地从社会 的实际需要 出发 ，并适 当多安排 些技 能性和实用性 的课程 ，以保证 中专 生学 有所长和具有 较强的动 手能力 ，以利 于毕业生尽快合格地走上工作岗位。 ２ ．教 学 模 式 落 后 表现为教学大纲要求太高 ，教学 内容太难 ，教学方法太 机械 ，学 生在课堂上找不到一点快乐。因此必须进行教 学改革。就是打破普 通 教育的教学模式 ，建立中专教育特有 的教 学内容 、教学方法 ，让学 生 学有所乐 ，学有所成。具体措施有 ：（ １ ）教学内容改革 。重点是 编写 校 本 教 材 ，组 织 骨 干 教 师 ，根 据 学 生 的 实 际 情 况 编 写 校 本 教 材 。 主 要 包 含 以 下 三 方 面 的 内 容 ：一 是 写企 业 需 要 的 内容 ；二 是 写 学 生 喜 欢 的 内容 ；三 是 写 学 生 容 易 理解 、接 受 的 内 容 。 （ ２） 教 学 组 织 形 式 的 改 革。开设特色课与巡 回课 ，我们鼓励 老师开展特色课 教学 ，只要企业 需要 ，学生喜欢学的内容 ， 就 大胆 的教吧 ，并精选 出优 秀的特色课 到 全校范围内巡 回讲课 ，这样学 生能够 吸取多位教师 的精华 ，综合素质 得到很 大提高。（ ３ ）教学方法的改革。传统的教学方式 往往是满堂灌 言堂 ，老师在 上面讲得津津有 味 ，学生在下面 听得索 然无ห้องสมุดไป่ตู้ 。应该 对 着机器 讲原 理 ，对 着产 品讲技 术 ，采取 一体 化教 学 ，实行 “ 做中 学” 。例如讲汽车构造 ，把 学生带 到工场 去 ，在老 师的指导 下 ，让学 生把机器拆开装上 ，搞它几遍 ，学生 就明 白了 ，原来是这样 子 的。也 可以实行 民主教学 ，把灌输 型教学变为表演 、演讲 、辩 论 、讨论 、竞 赛 的激发 型教学 ，采取多种趣味性方 式 ，活跃课堂气氛 ，使学 生不 自 觉地投入 到学 习氛 围之 中。 ３ ．就业 状 况差 近年来中专生找份工作不难 ，但是要找一份好工作很难。很 多中专 生 毕业 后 都 是 去 做一 些 服 务员 或 是 流水 线 工 人 ，技 术 含 量 低 ，工 作 时 间 长工资也不高 ，让中专生产生读书无用论 ，从而对学习产生了极度消极 的心理 。要提高中专生的就业率及就业质量 ，就需要提高学生 的就业能 力 ，要提高就业能力 ，就需要根据企业进行教学改革 ，企业需要什么人 才我们就培养什 么人 才 ， 企 业需要什 么，我们 就教什么 。企业需 要什 么？有一个方 向性 的观 点 ，那就 是需要 “ 能说 、会写 、善 于” 的人。 任何企业都需要善干的人帮它做出一流 的产品，需要能说 的人帮它对外 宣传，树立企业及其产品的知名度 ，需要能写的人帮它写 出优秀 的调研 报告及经验总结并对外推广 ，提高企业对社会 的影响力 。如果企业的员 工能同时具备能说 、会写 、善干 的特 点，那将 能极大 的推动企业 的发 展。要提高学生 的说 、写 、干能力，有 以下三点建议 ：一 、重视文化课 的开展 ，着重培养学生的写作能力。二 、积极开展丰富多彩的校园活动 如 ：文艺汇演、演讲比赛 、辩论赛、书法 比赛 、技能竞赛及各类体育比 赛 和社团活动等 ，让学生在活动中发挥他的 自主性 、创造性 ，培养学生 的 自我 管 理 能力 和人 际 交 往 能 力 ， 同 时也 在 活 动 中增 强 了 他 的 表 达 能 力 。三 、想方设法提高养学生的动手能力。 除了本文着 重探讨 的 自身 因素 与学校因素外 ，构成 当代 中专生厌 学 心理 的成 因是 复杂 多样 的，解决
中职学生的心理特点及其应对
中职学生的心理特点及其应对冯霞（金华市技师学院浙江金华321017）中职院校学生是一个相对复杂的群体，他们大多在初中阶段学习成绩不佳，存在各种厌学情绪，厌学情绪折射在心理方面，则大多表现为缺乏自信，孤傲冷漠，不求上进等。
与高中、大专等其它类型的院校相比，中职院校的心理教育工作所面临的情况则更复杂，中职院校所承受的教育任务则更为艰巨。
一、中职院校学生的心理特点对中职学生而言，他们大多智力水平正常，身体发育良好，处事坦然，人际关系良好，多才多艺，富有竞争力和创造精神，品质勇敢坚强，但是在中职阶段的学习和生活中，他们常常表现出以下几方面的消极行为和心理特点。
1.厌学心理普遍中职学生在初中阶段普遍成绩一般，受到老师和家长的表扬相对较少。
以致对学习常有一种回避、厌恶，甚至恐惧心理。
进入职校，受到这种惯性左右，多数人仍然不能主动汲取在初中阶段学习失败的教训，继续浑浑噩噩，得过且过，对学习依旧漠不关心，缺乏兴趣和动力。
2.叛逆心理严重中职学生正处在青春叛逆期，现在的孩子在家里又比较娇宠。
为人处事，考虑自己的多，舍身处地为别人着想的少，学习和生活中一旦遇到困扰，则更多地把困难和矛盾归咎他人或客观环境，不容易听取老师、家长和同学的劝告，甚至出现老师言左，他则行右等故意对抗的情况。
3.纪律观念淡薄许多中职学生自我约束能力较弱，纪律观念淡薄，做事习惯以自我为中心，对校规校纪无所敬畏。
教室内迟到、旷课犹如常事，宿舍物品随意摆放，公众场合大声喧哗，课堂之上目无教师尊长，校园内不重仪表，喜着奇装异服等等。
言行举止方面有时没有表现出一个中职生应有的修养和气质。
4.责任意识不足许多中职生由于家庭环境不佳，家长教育方法简单，方式粗暴，使得个别学生时常陷入孤独无助的境地，造成孩子玩世不恭、消极退缩，缺乏敢于担当的责任意识。
即使接受别人的帮助时，也没有应有的感恩心，对家长、老师、同学、学校缺乏一定的责任感。
二、应对策略针对中职学生以上心理特点，要完成中职院校的心理健康教育，除了家庭和社会应尽的责任外，还应当从学校、教师和学生三方面入手，做好经常性的心理健康干预，使更多学生成为外表阳光、心理健康、积极主动、遇事沉稳、富有理想、爱国爱家、知书达理的优秀青年。
中专生的心理变化
４５计算各评测对象 ． 与Ｓ 和 Ｓ 的相对贴 近度 ， ＋
Ｉ 上接 ２ ６页 ）
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４６排列评测对象 ． 将 Ｉ ｉｌ ｍ） ，＝ …＿ 按照从大 到小的顺序排 列 ， （ 排在前 面的优于排在后面的。 由此 ， 可以方 我们 便地对各种选址方式进行抉择。 氏距离 Ｓ 和 Ｓ 参 考 文 献 ５应用举例 ［】 １陆化普． 解析城 市交通［ ． Ｍ】 北京 ： 中国水利 水 Ｓ ＝（． ３，． ，． ６） ０ ８６０ ７００ ５０ ０ ０１ ０ 电 出版 社 。０ １ ２０． 对 于第三节 中讨论 的停 车场选址 评价指 标我们考虑如下 ：城市规划及土地利用 的协调 ｆ１ 习彬 ． ２李 熵— — 信 息 理 论 与 系统 工程 方 法 论 Ｓ ＝（． ４，． ３，． ５） ０ ６００ ７８０ ７４ ０ ０ ０ 的 有 效 性 分 析 ． 系统 工程 理 论 与 实践 ，９４，４ １ ９ １ 性指 标 ｖ ； 车场 之 间的协调性 指标 Ｖ ； 网 停 路 各评测方案与 Ｓ 和 Ｓ 的贴近度为 ： ＋ 容量 的限制 指标 Ｖ ；停 车设施 的多 样化 指标 （） ２． （４３，． ９，． ４） ０ ３３０ ０７０ ７１ ． ５ ５ Ｖ ； 车设施 与环境 的协 调性 指标 Ｖ ； 车设 停 停 【］ ３ 阎长俊 ． 信息 熵与热 力学熵 的联 系及其应 用 ． Ｊ沈 １ ５１（ ： １ ３ ４ ９ ４３ 施与路网协调性指标 Ｖ 。 由 ＞ ＞编 方案 Ｍ 优于 Ｍ 及 Ｍ ｌ１ 阳建筑工程学院 学报 ， ９ ，１ ） １ ～ １ ． 具体 的选 址方 案及评 价指标 的指标值 如 ６ 结 论 表 １三个方案关于五项评价指标 的指标值 表 １ 示： 所 标准化评价矩阵为 ：
中专学 生的年 龄一般 是从 十四五岁 到 十 身 ， 教师 的权力也不再那么大 。在 中专生 眼中， 来 的生活道路 ， 为他们意识 中的重要 问题 。 成 毕 理想教师” 的身上首先体现出来的是他 的 业 以后既可 能到高校去学 习，又可能去参加各 七八岁这一时期 ， 大致相 当于高 中教育阶段。 但 个 “ 即 理 能 情 对 这就迫使他们不能不去考虑 自己未来 学习生活环境 又与 高 中生存 在巨大的不 同 ， 个 人 品 质 ， “ 解 ” 力 、 感 反 应 能 力 、 人 种劳 动 ， 因 此他们 的心理变化也与高中生不同 ，在中专学 的亲切诚挚的态度。 也就是说 ， 中专生愿意将教 的志愿 。小学和初 中的学生也常谈到 自己未来 习的青 年，深切地体验着 自己生活中的各种巨 师看作是一位年长的朋友 ，其 次才看重教师 的 的志 愿， 但那多半属于想象的性质 ， 而高 中学生 大变 化 。 职 业 专 门知识 和教 学 质 量 ，最 后 是 其 对权 力 的 在考虑 自己的志愿时 ，具有更 大的现实性和严 首先是学习上的新要求 。 正确使用。 肃性 。父母 的职业榜样 ， 个人 的智力 和能力 、 需 中专学生的主导活动是学 习。但是 和少 年 同时 ， 学校集体也仍然是 中专学生结 交朋 要 、 动机 、 努力工作的意愿 、 、 师等都影 响 同伴 教 的学习 比较起来 ， 学习的要求上 ， 在 显然有很 多 友的最 主要 的场所 。中专生 同伴关 系的选 择性 着 中专生的职业 态度 和选 择。这种对未来 生活 不 同之处。 第一 ， 专 的课程与初中有本质 的区 和稳定性有 了一定 的发展 ，并且表现 出多样性 道路的选择 ， 中 无论是在他们 的学 习上还 是个性 别， 更注重专业 知识的培养 ， 如计算机 ， 会计等 的形式 ： 从简单一起度过时光 ， 到最深刻 的 自白 发展上 ， 都具 有极其重要 的影 响。 最后 是生理上 的接近成熟 。 都是专业性很强 的课程 。这就要求学生在学 习 和 自 我解剖 。 他们 表现 为强烈 的希望结交朋友 ， 理论知识 的基础上 ， 以实践为主 ， 为以后的工作 并建立 良好友谊的要求。 中专生 的身体 发育 已经逐渐 接近成 人 的 中专 学生在 家庭 中的地 位也发 生显 著 的 水平 。 打下良好 的基础 。 二 ， 第 由于学 习内容 的复杂性 他们的身高和成人差不多 ， 已经全部 骨骼 和深刻性 ， 在学习过程中 ， 就要求 学生进一步形 变化 。 一方 面， 他们 日益 了解 家庭生活 中的各种 骨化 ， 肉力量在不断增强 ， 肌 从而提高 了从事体 成独立思考 、 独立工作的能力 ， 发挥更 大的 自觉 关系 ，意识到 自己在 家庭中的地位和职责 。同 力工作 的能 力。他们在皮质结构和机能方面 已 也 选 经发育完成 ， 并达到成人的水平 ； 性机能 的发育 性和积极性。 第三 ， 中专学生开始系统地学习政 时 ， 十 分 强 烈地 要 求 独立 支 配 自己 的 时 间 ， 治课 ， 并且通过各科教学和其 他教育措施 ， 要求 择朋友和度过余 暇的方式等 等。 另一方面 ， 父母 已经成熟 ， 因而进一步意识到两性关系问题。 青年逐步形成辩证 唯物 主义的观点 。 和成人 日益尊重他们 的独立性 ，要求 他们 能够 所有上述情况 ， 就使 中专生 的 自 性和独 觉 其次是集体生活中的新 的地位 。 自觉地 履 行 自己 的职 责 。尽 管 此 时 父 母 的 榜 样 立性达到了前所未有的水平。 因此 ， 父母和教师 在中专时期 ， 多少先 队员 加人共青 团。 不再像童年时期那样被绝对地 、不加批评地 接 要尊重和鼓励他们 的 自觉性和积极性 ，发展他 许 共青 团是对 广大青 年进 行共 产主 义教 育的学 受 ，但是好 的父母仍 旧是 中专生重要 的行 为准 们特有的朝气和活力。 但是应该看到 ， 中专学生 校， 通过它 ， 断提高青年 的政 治觉悟 ， 不 培养共 则 ， 他们迫切需要年长者的生活经验和帮助 ， 他 刚刚达到成熟 时期 ，他们 的智力水平还 是不够 产主义的人 生观 和世界观 ，使他们逐步在政治 们非常希望把父母看成朋友和参谋 。 高的 ， 他们 看问题 往往 不全面 ， 他们 的个性倾 向 上成熟起来 。有一部分团员还积极争取加人共 中专生在集体生 活中的新 的地位 ， 是他们 还不稳定 ，因此 ，在加强他们的 自我教育 的时 候， 应该给 他们 以积极 的关怀 和指导 。 产 党， 自己成为无产阶级的先锋战士。 使 个性发展的新的动力。 此外 ， 中专时期 的师 生关系也与初 中时期 再次是未来生 活道路 的选择 。 责 任 编 辑 ： 墨洋 李 不一样 了。中专生不再将教师看作是 父母的化 中专生 ， 别是将 近毕业 的学 生 ， 择未 特 选
中专新生心理状况调查研究
中专新生心理状况调查研究摘要：调查采用phi心理健康量表、抑郁自评量表、焦虑自评量表了解财经学校2012级入学新生心理健康状况，并对调查的结果进行分析，为学校为财经学校、教师针对新生开展一系列教育工作提供理论依据和现实依据。
关键词：财经学校新生心理健康分析讨论一、引言目前我国所接收的中专对象为那些中考后落榜升学无望，又因为自身文化素质不够不能进入高中的学生。
这一阶段的学生，年龄基本处于15-19岁之间，属于青春期，他们具有普通青少年所具有的共同心理特点。
同时，处于青春发育时期的中专生受到的心理困惑十分明显，心理矛盾很突出。
抑郁和焦虑是日常生活中常见的负性情绪，与一般中学生相比，中专生还要面对更多的学习与生活问题，甚至择业方面的困惑。
刘晓彤（2011）[1]采用抑郁自评量表和焦虑自评量表对职业中专生进行检测，结果发现抑郁、焦虑症状的总检出率为35.46%，32.46%，13.92%的同学具有明显的焦虑症状，10.92%的学生同时伴有抑郁、焦虑症状。
李传银（1988）[2]的研究表明中专生的孤独、自卑、抑郁显著高于大学生，其中，中专生中轻度抑郁者占42.62%。
鹿瑞云等（2004）[3]曾对中专生心理咨询的问题进行了归纳，发现中专生常见的心理问题表现在人际交往、异性交往、学习、对自身外表、情绪和个性不满等方面。
还有研究者对职业中专女生的抑郁焦虑情绪进行了研究，发现中专女生的抑郁症状检出率为32. 46%，焦虑症状检出率为13. 92%[4]。
综上所述，中职学校学生主要是由于中考没有考上普通高中，落榜后为了获得进一步的学习机会而选择中职学校，中职学校的教育与普通高中的教育也有很大差异。
中职学生面对这样的情况，难免不会出现心理问题，适当的心理测查、辅导和教育对他们来说是必要的。
二、调查方法本研究主要采用心理测量量表，phi心理健康量表、抑郁自评量表、焦虑自评量表、应对方式问卷，通过对云南财经学校2012级1461名新生进行施测（男449人，女1012人），平均年龄为16.08岁，共26个班，涉及7个专业，分别是财务会计、会计电算、计算机网络技术、计算机应用、金融事务、市场营销、物流管理。
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文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.浅谈中专生的心理特点现在的中专生的特点.与一往的中专学生是有本质上的区别和差异的，过去的中专生.无任是从年龄.特长素质还是学业.都比现在的学生要强.学习成绩也好于现在的学生.而现在的中专生学习心理偏常.失调.以及心理的障碍都非常明显.其一表现为:年龄的层次不齐.一般在14~20周岁之间.年幼的幼稚好动贪玩.不肯学习的滞留的心理.靠老师和同学的帮助的依赖心理比较严重.年纪大的,喜欢冲动.爱打打架.对某门学科不感兴趣,不爱学也不愿意学.甚至偏科的现象也非常严重.对于学习的认识目标和态度非常不明显.学习的情绪不稳定.对学习没有兴趣.学习成绩的波动性非常强.有的甚至产生厌学的现象.这些统称为波动心理.对于学习有忧愁.烦躁.抵触.恐慌.惧怕的焦虑心理.容易自我满足.不思进取的足心理.自认为无能.不如他人.自己轻视自己的自卑心理.视学习为负担.讨厌学习.最好的还有不想读书的讨厌心理.为性发育而苦恼.对好奇或对异性好感而引起地情绪不稳以至于影响自己的青春期困扰心理.以上的怔状如果发生在不同的学生身上.可出现不同的组合.在特殊的环境下与事件下.呈现并发的现象.其次,学生的家庭结构上的差异.导致了学生心理和生理上的不同.绝大部分.80%的学生是单亲家庭.父母的离异.给学生的心理上造成巨大的伤害.他们往往性格孤僻.内向.自卑.喜欢独来独往.不合群容易冲动.爱发脾气.缺少亲人的关爱.情感上的依赖.不懂得尊重别人.以自己为中心.爱表现.中专生很大程度上是外地的.是学校的住读生.平时.父母忙于生计..他们一般不和家长联系.缺乏情感的交流.很少和学生一起交流沟通文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.只是需要钱的时候.才会主动打电话.别的什么都不会对家长说.加上平时家长不在自己的身边.少了许多的管教.听他们养成了许多不良的习惯.寻求物质上的享受.有强烈地攀比心理.对于新鲜事物的适应.满足自己的虚荣心.有的家庭条件差的.不能满足的.有的学生就会去偷.去抢.为了到达自己的目的.无视法律的威严.以身试法.认为自己年龄小.不懂得法律。
这样这些心理问题在某种程度上，都是现在中专生的一些心理特点。
中专生的心理特点心理健康是指一个人在正常发展的智能基础上所表现出来的精神、情绪和意识等方面的良好状态。
中专生的心理是否健康，主要是看他的心理活动和个性特点是否与同龄人身心特点保持一致，对所处的环境是否有较强的适应能力。
一般来说，中专生正处于心理发展的少年期向青年初期过渡的重要阶段，有人称之为“狂飙期”或“极不稳定期”。
在心理发展上自然也体现出这种变化显著、可塑性强的特点，具体表现为以下几个方面：（一）自我意识迅速发展，有强烈的成人感，但是又带有盲目性和封闭性；（二）性意识迅速觉醒，渴望与异性交往，但个别学生自控能力差；（三）认知能力大大增强，喜欢独立思考、争论，但是容易固执己见，强调片面，怀疑一切；（四）情感易冲动，喜欢模仿，意志品质有了很大提高，但常感情用事，盲目崇拜，有时出现一些过激行为。
．文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.2、中专生心理健康的标准（1）自觉—努力积累知识，全面提高和发展自己。
（2）自理—自己管理好自己生活和学习的各个环节。
（3）自知—明确自我意识观念并开始超越自我，树立自我意识观念。
（4）自爱—正视现实，悦纳自己、他人和社会。
（5）自持—情绪稳定，心境平和。
（6）自尊—尊重自己，也尊重他人。
（7）自强—有远大的理想和志向，不断追求更高的目标。
（8）自制—遵守社会和学校的行为规范3、不健康心理或心理疾病同人的其他疾病一样，有轻有重，人的一生很难避免一些轻微的心理疾病，有资料显示，全世界有将近13亿人存在心理健康问题，心理压抑已经成为20世纪以来最严重的健康问题之一。
即使在青年学生当中，有各种不健康心理的青少年已占青少年总数的比例在五分之一以上，可见，这已经成为很普遍的现象。
在对部分中专生进行的“心理健康测评”调查后发现，有心理问题的中专生也占将近百分之二十几，尤其在学习态度、人际适应能力和精神健康水平等方面适应性较差，中专生里面最容易出现的心理问题有：学习上惧怕失败，成绩不稳定；做事缺乏耐心，注意力不集中；自信心差，意志薄弱，态度消极；心理压力大，过度焦虑，性格抑郁；嫉妒心强，情绪不稳，自控力差；恐惧交往，疑心过重，有强迫性行为等等。
．.欢迎下载支持版本可编辑.文档来源为:从网络收集整理.word浅析中专生心理特征中专生的年龄阶段决定了他们正处于青春发育期，人体形态和机能都有了明显的变化，各器官的的机能已基本健全，脑重量和高级神经活动接近成人水平，这就为进行较复杂的脑力劳动和学习系统的科学文化知识奠定了基础。
这个时期的学生，思想最活跃，可塑性极强，必须要了解学生的身心发展特点，发展变化规律。
中专生的心理特征，主要集中在以下几个方面：1、思维方式由半成熟时期向成熟时期转化。
中专生情感丰富而不稳定，有明显的极端性；性格特征逐渐形成，心理上的独立要求与自尊心明显增强，他们讨厌别人对他们指手划脚，但对别人的启发与暗示却又能愉快接受，对父母和老师还有着较强的依赖心理；中专生的自我意识和逻辑思维能力逐渐增强，对事物的认识上有着强烈的自我情感特征，对事物有了自己的独立见解，人云亦云的情况逐渐减少，喜欢争强好胜，凡事总想亲自试试，愿意参加各种竞争，希望引起别人的注意与称赞，以显示自己的能力，生怕别人说自己没用，各种矛盾的心理时时交织。
2、自我意识膨胀，关心自已在群体中的”地位”。
自我意识就是对自已的认识和态度，包括自我感觉，自我评价，自立，自尊等认识和能力。
中专生的独立意识渐渐凸现，对父母无微不致的照顾常常产生反感，开始关注自已外表特征，他们开始思考”我是谁？”，”我是一个什么样的人？”，”我能干什么？”，他们关注着老师、同学对自已的看法，幻想着自已无所不能，是个”超人”，渴望自已的一切都能得到别人的认可与称攒；他们的自尊心显箸增强，讨厌保姆式的管束和空洞的说教，希望得到平等对待，受不了屈辱和冷漠，有了一定的抗锉能力；不管是男生还是女生，都希望能和老师接近，得到老师的肯定和信任，却又刻意保持某种”距离”，是怕其他同学说自己”巴接”老师，这种矛盾心理，总是时时存在；在班干部选举中，渴望同学们和老师能选择自已，能成为班级的代言人，展示自已”无尽”的才华，表面上却又轻描淡写，对同学说着当不当无所谓，自已不乐意当等等之类的话，这实际上是中专生自我意识的一种典型体现。
自我意识的另一个典型现象是相当多的中专生所具有一种”狂气”，他们往往自视甚高，对自已的评价也往往是一切都好，认为自已能力非凡，具有”超现实”的力量。
对于这种”狂气”，必须要给予正确引导，我们不能把这看成是年少无知，这是他们所特有的一种心理特征，引导得当，这就是一股追求进取的强大动力，反之一旦碰到挫折，就会觉得理想与现实相差太远而意志消沉，颓废，甚至一蹶．.欢迎下载支持.word版本可编辑.文档来源为:从网络收集整理不振。
所以，一定要注意引导的方式和方法，避免空口说教，引起学生的逆反心理，导致你要这样，他偏那样，你越是禁止，他越是要去做；产生这种反向情绪的原因是多方面的，但主要是他们的自我意识太强，带有很大的盲目性和主观臆断性，易偏激，所以作为教育者，必须根据个体情况，采取合适的措施。
3、自我封闭与渴望放开的心理矛盾并存。
随着生理和心理的变化，男女生之间自然形成了两个群体，表面上互不相关、相互疏远，而在内心，却敏锐地注视着异性的变化，评价着异性同学，滋长着对一些异性的好感和对一些异性的反感，关心自已在异性心目中的”形象”，希望自已能引起异性的注意，尤其是在自已心里有着好感的异性的注意，但又故意装着一幅冷漠的样子；对父母和老师也封锁着自已的内心真实的想法，往往言不由衷，答非所问，外部表现和内心有很大的差别，所以不能根据他们的某个举动或行为就做出某种结论，这样往往会发生偏差，而需要深入他们的内心；其实他们也渴望能和知心人进行情感交流，这个知心人，可能是同学，也可能是师长，关键的一点，就是要和他们沟通，取得他们的信任。
做为教育者，不能看到男女生有较频繁的来往，就认为他们有什么不正常关系，这未免有些武断，要理解他们这个年龄阶段的心理特征，不能采用指责批评兴师问罪的行动，要关心他们，向他们传输正常的观念，否则，可能会起到相反的作用，伤害了的学生的感情。
4、心理素质具有较强的不稳定性。
中专生虽然具有了一定的独立性，但他们对人生观、价值观、自由观等并没有一个十分清楚的认识，往往受到外界影响而经常变化，今天可能认为历史上的英雄才是自已的目标，明天就觉得吃喝玩乐才是生活的真谛，观点上往往带有偏激性；他们在看待问题时往往带有片面性，时而热情澎湃，时而冷漠萎顿，情绪变化迅速；这种心理特征在同学相互交往中也表现的很突出，常有这样的情况，俩个很要好的同学，会因为一件小事或在某件事上的产生了不同看法，反目成”仇”，不再来往和交谈，经过一段时间或某个特殊的原因，俩人又成了”亲密战友”，这也从一个侧面体现了中专生心理素质的不稳定性。
他们常把坚定与固执、勇敢与蛮干、投机取巧与聪明、自以为是与自信混为一谈，事非判断能力尚需提高。
作为教育者在处理一些学生问题时，要充分考虑到学生的这种心理特征。
5、中专生的品德发展具有明显的不平衡的特征。
每个人都生活在复杂的社会关系中，家庭环境、父母的教育、社会关系、社会环境等中专生的交个体差异很大。
都对中专生的心理成长有着巨大的影响，.欢迎下载支持版本可编辑.:文档来源为从网络收集整理.word往范围也不在局限在自已周围，扩展到年级、校级，以至校外，社会环境对中专生心理成长的影响也越来越大；个体表现上，有的学生对社会有强烈的责任感，处理他人、集体、社会、国家关系时，能意识到自已应尽的义务，应负的责任，”振兴中华，从我做起”；而有的学生，信奉的是”人人为自已”，只求索取，不讲奉献，缺乏对他人、父母、集体、社会的责任感。
马克思曾指出，”作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务，至于你是否认识到这一点，那是无所谓的”，这就是说，做为一个社会人，你就得承担一定的社会责任，这是客观存在，不以主观上是否意识到为转移。
做为教育者，我们的责任就是启发他们自觉意识到自已的责任，而不管他的起点如何，这对中专生来说，直接决定了他们未来的生活道路和发展方向。
这五个方面，大致反映了中专生的心理现状。
二、新时期中专生的心理特征及心理素质影响因素分析从中国目前中等职业教育的实际情况来看，思想品德的教育和专业知识技能的传授、学习，抓得还是比较系统、比较有成效的，相比之下，心理教育还未得到应有重视。