《嫦娥奔月》教学实录及评析_教案教学设计

《嫦娥奔月》教学实录及评析在一次校际互动的教研活动中，听了一节很有语文味的语文课，现将教学实录及评析与大家分享，相信一定会给你的语文教学带来一点思考，会给你的教学研究以更多启示：

《嫦娥奔月》教学实录及评析

师：（沟通语）今天我们学一篇课文，谁来读题目？

生：2学生读题目

师：有人读嫦娥奔（bèng）月有人读嫦娥奔（bēng）月，这个问题我们暂时不研究，学完了后我们自然就明白了，我们暂时就照一种念法，就念嫦娥奔（bèng）月，好不好？

生：好

评析：用悬疑法导入，简易实用。

师：一齐念一遍，

生：嫦娥奔（bèng）月

师：嫦娥奔（bèng）月讲了一件什么事情呢，谁来简单说说？说错没有关系。

评析：教学行为的目标是让学生整体感知课文，为后续教学起到的铺垫作用。实实在在的教学活动。

生：（学生竭力回忆这课文内容，尽可能说全课文内容）

评析：对老师要求不明白，其原因可能是，没听清要求；对简单说说的要求理解不了。

问题指向明桷一点，否则后果是，学生思维活动质量下降，

而教师可能还要再次修正问题，学生要重新思考，这样就会浪费有限的教学时间。事实上，就这一问题修改了两次问题要求，这一教学环节至少多耗3分钟。

师：一边听一边纠正学生的语言问题，（如有一个逢蒙的*诈为人，立即纠正：“有一个为人*诈的逢蒙”。）

评析：语文老师对语言的敏感性，有助于学生语言能力的提高。

师：很好，不错，但是呢，他说是说的非常好，但是能不能根据老师的要求，简单的说一说，现在我们最简单的话，课文讲了三个人，对不对，每一个人说一句话，只说一句，不说两句，想一想，你说，（调整问题陈述）

评析：学生思考时间太短（3秒），长期这样，会造成一些学生思维处于不完整状态

生：嫦娥向月亮飞去，

师：有补充的吗？我不是说，我是说三个人各说一句，啊——就是说讲后羿说一句话，嫦娥也说一句话，还有那个逢蒙也说一句话，好不好？有困难商量商量，后羿是什么一件事情，嫦娥是怎样一件事，准备一下，自己先说一说。（再次调整）师：准备好了吗——有困难不要紧，老师会帮助你，同学帮助你，喜欢说谁就说谁，不要你说三个人啊，随便挑一个人，评析：能不能给学生一段时间，让他们好好准备一下，完整的说说说三个人，这样每个学生都能整体性的感知课文。从而达到预设的教学目标。

生：我说嫦娥，嫦娥是一个美丽善良的人，她呑下仙药，然

后向月亮奔去，

师：（板书——嫦娥呑下仙药飞向月亮）很好，还有吗，你说生：我说后羿和逢——（发言被教师打断）

评析：学生能说两个，老师不必要打断他的发言，因为他肯定会一个一个的说，过程中的评价不要过细，否则常常会打断学生的思维，影响其思维的整体性，听发言学生的思维同时也中断。

师：先说后羿，

生：后羿射下的九个太阳，为民造福。

师：（板书——后羿射下九个太阳）好的，还有呢？

生：逢蒙是想拿到仙药，就到后羿家去抢，

师：就逼后羿、逼嫦娥交出仙药，成功没有，

生：没有成功，

师：那么这样，我们算不算读懂课文呢？第一节我们交流的时候问大家有没有问题，大家说没有问题，后来研究了一会儿，就问题不得了了，我们这一节课呢，还是这样，你继续研究课文，你继续发现问题，你不断地发现问题，你就不断地解决问题，发现问题解决问题你就学到了知识，对不对，下面我们看看啊，后羿射下九个太阳，谁能在里面（横线上）加些词语，每个里面加一个词语，可以用书上的话，也可以不用书上的话，现在，自己读1、2两节，看谁聪明，这答案多种多样啊，不要被别人说了你就没有了，你肯定有你的独特的答案，自己念课文，可以默读可以小声读，你想填什么词，一下子三个不能，（口语）填一个也行，好不好，开始，

评析：对前面学习的价值评判和明确的学习任务，起到了再

引发学生学习欲望的作用。

生：（读、思）

师：想好了，和同桌说说，

师：好，你看，多聪明啊，坐在轮椅上的，坐着，不要站起来，

评析：还没说，就表扬，是不是多余

生：力大无比的后羿一鼓作气射下——

师：射下九个太阳，后面不会说念过去，好不好，

师：你等一等，你怎么想到一鼓作气这个词的？

评析：语文老师对语言的敏感性，捕捉到了极佳的教学资源。

生：因为我看到了，（读全段时，被教师打断）

师：挑最要紧的说

评析：老师心情太急了，让学生完整的说，不更好吗？

生：一口气

师：啊——口气就是——

生：一鼓作气

师：他的解释多么好，用一个成语来解释书上的三个字，高！还有谁来说，我刚才已经说啦，答案肯定是多种多样的，他说得好，你说的妙，各不相同，不要受别人的影响，你说。

评析：评价激发学生的表现欲望

生：为民造福的后羿一口气射下了让老百姓实在无法生活下去的九个太阳。

师：噢哟，这么长的句子，你都会说，还有吗？

评析：这里的表扬展开还不够。

生：力大无比的后羿成功的射下了害人的九个太阳。

师：害人的九个太阳，高！还有吗？看已经三四种答案了，还有吗？有一点点不一样就说出来。

生：力大无比的后羿决心射下了给老百姓带来困难的九个太阳。

师：她说决心，不到底射下没有？她说决心，到底射下没有？射下了能说决心吗？这1、2两节——不是决心吧？这任务完成没有，这射下九个太阳的事情成功没有，成功了还有说决心吗？不能了，所以这一个答案应当否定。

评析：催促式的重复，表现出教师心情过急，容易产生干扰学生思维活动展开的后果。另外评价有拖沓感，可简洁一点。

生：英勇的后羿连连射下祸害人间的九个太阳。

师：连连射下——射下九个又射下九个，这对不对？

生：（部分学生）不对

师：你自己体会一下。对不对？不能用连连射下啊，只能说一连。这一部分我们就学懂了，怎么样的后羿，怎么样射下，怎么的九个太阳，那么你念念看，你能把这一部分念好吗？自己练，自己练，把1、2两节连起来念念。

评析：这一教学环节，展开太多，有了两个答案，其实就行了，第3、4学生的错误可能是因为正确答案已被他人说了，自己只能另外找词来说，特别要当心有一点点不同的说法，可能会误导。不应当出现的错误会因此而产生了，其实，老师的预设应当起调整作用，即是学生原有水平能填出几个词要有预设。如果从另一角度看，学生的错误也是教学资源，让学生的语言水平在思