实验小学校本研究课题

张骞实验学校校长校本研究课题

（2015— 2016 学年度）

课题名称：追求有效课堂促进师生共同发展

一 . 指导思想

以教育局文件精神为指导，以《学校校本教研制度建构与实施的研究》课

题研究总方案为主线，坚持以发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以课程改革实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，为了学校研究，在学校中研究，基于学校研究，推动学校教育教学工作的可持续发展。

二 . 工作目标

以新课程为导向，以课程实施过程中所面临的各种具体问题为对象，以教

师为研究主体，以课堂为主阵地，以研究和解决教师教育教学中的实际问题，总结和提升教学经验为重点，以行动研究为主要方式，以促进每个学生的发展和教师专业化成长为宗旨，使学校和教研组成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。

三 . 校本教研的策略

以课题研究为引领，以课堂教学为载体，以问题探究为线索，以互动探讨、

自我反思为形式，立足在课改中进行课题研究。以校本教研带动全体教师参与科研的热情，丰富教学成果，提高课堂教学常态质量。

四 . 校本教研的方式

（一）通过培训，提升教师素质

通过学习培训，提升教师素质，提高教师的教育科学理论素养，实现教育理

念引领自发自动的教育变革行为，建构起教师自己的教育教学新认知体系是教

师参与校本教研的首要条件。加强学习培训工作，制定学校培养培训工作意见、

校本培训计划。注重校本培训学习，通过认真组织阅读、摘抄读书笔记、撰写心

得体会等形式以期在教师理论引导、教学指导、解决实际问题上起到切实作用，

使教师养成读书的习惯。在这过程中，使教师产生内在的思考，发展自己的教育思想，解读重要的观点，发表自己的见解，增强交互学习的机会，有效促进教师

观念的转变。

1.自读自悟

教师根据自己实际制定的研修内容和目标计划，采取自主学习、自主实践、

自主反馈、自主检查、自主评价、自主调控、自主体验、自主完善的办法来提高

自己。要求教师在学习过程中要做好读书笔记，对照反思自己的教学行为。这是促进教师自主发挥和提高的主要方式。

2.集中学习

学校将继续组织教师集中学习，采取聘请专家讲座、观看课程改革音像资料、本校教师讲座等方式，并要求教师做好学习笔记。这是指导教师行为方式的有效途径。

3.请进走出

结合当前的教改热点和我校的教改实际，有计划、有步骤地开阔教师的眼

界。同时有重点、有层次地组织教师外出参加培训或听课研讨活动，外出学习的教师回校后要有成果汇报，或写学习心得，或上示范课，或做专题讲座，或报教改提案，切实提高学习的成效，达到一人学习人人受益的效果。

（二）、规范制度，引领教师发展

重建与新课程相适应的开放、动态的校本教研制度，并纳入新生成的教学

常规，能有效地引领推动了教师专业素质的快速发展，进而给学校教学管理注入了新的生机和活力。

1、健全管理组织，建立教研机制

完善各项教学常规制度、集体备课制度、教师学习制度、教学反思制度、主

题会诊制度、听课评课制度。建立以校为本的教研制度是新课程实践的需要，

更是促进教师专业发展的必然要求。为保障此项工作顺利开展，我校健全了机构，成立了由校长主管，教研组实施的校本教研组织机构；形成逐级落实，层层管理，全体教师参与的管理机制。

2、重建教研制度，确保教研实效

（ 1）、常规研讨

教师发展的关键需要以学校为依托，应立足校本教研，坚持“教学、教研

一体化”，坚持“以人为本，以校为本，研训一体，管训结合”的原则，坚持

以问题为切入点，以自修为主，以教研为手段，以课题为载体，将课题研究与“校本研训”有机地结合起来。为确保校本教研的顺利进行，要求每位老师做到：《1》每个教师一本校本培训专用笔记本，在培训中认真做好笔记。。《2 》教师每学期每人听课至少达到 10 节，互听互评，听课教师提出自己的观点与讲课教师交

流，教师们取长补短，真正达到了互相学习，互相促进的作用。，执教老师教后

及时反思，要求全校教师必须参与听课、评课，做好评课记录，及时评课交流，

提高教师的业务技能。

(2)、集体备课

我校改变了传统的备课形式，实行开放式备课，即把教案改为学案，采取集

体备课之下的分任务备课的形式，老师们总结、交流、反思每周教学情况，思考、

研讨下周教学内容，整合教师的集体智慧，发挥每位教师的特长，增强教师

之间的优势互补，改变教师以往孤军奋战的备课和教学方式，引发教师教育观念、教学行为和教学方法的转变，做到资源共享，互利互惠。

（ 3）、实践反思

通过课题引路，专家引领、骨干带头，立足课堂教学，学习——实践——反思——研究，切实加强“三课”（课程、课堂、课外）指导，提高校本教研的水平，

不断深化“三法”（教法、学法、考法）研究，关注课堂，继续研究新课程背景下

教学有效性问题，不断提高课堂教学质量，探索构建符合课改要求的课堂教学模式，改进课堂教学，使老师的教学理念与教学行为在研究中有机的结合，促进教师

专业化成长，努力将新课程理念转化为课堂教学行为。同时鼓励教师从课堂实践

中发现问题、形成小课题，积极撰写教育教学文章，踊跃投稿，以撰写较有价值的

经验论文、教学案例、教学反思、随笔等提升理论水平。

三、创新形式形成教研特色

我们在研讨中以问题为纽带，以案例为载体，以常态课堂教学情景为资源，以理论为支撑，创新形式，积极开展多形式的教研活动。

1、改变校本研讨课方式：

对新教师（参加工作不足五年）采用听课—评课—再听课—再评课，不打乱

其教学进度，集中与单个相结合的方式，针对课前备课，课中调整，课后反思等重

要环节，进行实践指导。通过推门听课、随堂听课等“现场培训”，促使新

教师尽快成长为教学骨干。不管是学校的日常研讨课还是新教师的成长课，改变

单一的评课方式为评课加“问课”的方式，即通过对课例的问和答讨论，促进教

师的反思和改进。以问促思，完成教师对教学实践的再认识。以问促学，实现倡导的新理念与教师教学实践的相融。以问促改，实现所倡导的新理念在教学实践中的应用。给教师提问采用两种方式，一种是课后提问交谈；另外一种是给教师写“留言条” ——把问题写在上面，留给老师一段时间思考，作书面回答，然后，找时间交流。

2、重新组建年段备课组：

结合以往的经验，我们要继续以年组为单位兴研究之风，开展各种教研活

动，每年段设置语数备课组长，在日常教学中结合学校实际，结合学生实际，结

合课堂实践，把日常教学实践中的疑问、困惑的交流讨论随时随地的记录，再于

学校的集体教研中进行研讨、整合、整理。使教师沿着计划——行动——观察——反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决。真正“开展自己的

教学研究”、“解决自己的教学问题”、“发表自己的研究成果”、“改善自己的

教学实践”不断积累经验，提高教育教学研究能力。

3、推行同课异构：

同课异构是让不同的教师面对相同的教材，根据自己的生活经历、知识背

景、情感体验建构出不同意义的设计，赋予静态教材以生命活力，呈现出不同教学风格的课堂、“同课异构”要突出听课、评课后的反思和“二度教学设计” 。利于教师开展集体教学研讨，尤其是同年级备课组教师之间的研讨，体现教师集体智慧，体现资源共享，促进教师人与人之间思想的融合，缩短了活动开展的时间。我校计划同课异构不仅是同一课同年段的不同老师、也可以是不同年段的老师、甚至是不同校的老师。

4、积极举办各种教学活动

定期开展课改实验的专题研讨，积极参加、承办、组织各种类型的教学观

摩活动，激发教师的创造潜能，为教师提供展示才华的舞台，也为教师的脱颖而出创造机会，更为校本教研提供一个良好的平台。在校本教研活动中，建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，通过碰撞与交流，不断交融智慧，深入思考，互动互补，逐渐形成集体认同的正确的教育理念，提高教师教育理性思维水平和实践能力。

5、坚持课题实验研究

《追求有效课堂促进师生共同发展》的实验研究，继续将课改与教科研课

题研究紧密结合，坚持以课题带动课改，以课题提升课改，让教科研工作成为课改工作的助推器。在课题中锤炼，力求一个主题，多种思路；一个话题，多种声音；一个课题，多种设计，以参与求体验，以激发求智慧，以此铸就老师们乐于分享，

善于沟通，勤于反思，敢于创新的精神品格。

四、扎根课堂，落实校本教研

课改的基本途径是课堂教学，研究的问题是来源于课堂，植根于课堂，还

原于课堂，运用于课堂。因此，校本教研的生命在课堂。如何优化课堂教学，使

校本教研落到实处呢？

扎根于课堂的校本教研，要做到“实、活、新”，真正把校本教研落到实处。

“实”是指校本教研要务实。校长是研究负责人、教师是研究主体、学校

是研究基地、教室是研究室，让教研遍及学校各个角落。

“活”是指校本教研形式的多样化、重视经验的积累和交流，并且能够灵

活地去尝试、运用。“校本教研”应该是教学的活水之源，而且最能解决教学

中的实际问题。

“新”是指校本教研要贵在创新，形式、方法、内容，有创新才有生命。

“千里之行使于足下”，我们将扎扎实实的研究、探讨、合作、交流、互助，边实践边研究，边研究边实践，搭建一个平等、和谐、共同学习的平台。使

学生在校本教研中发展，教师在校本教研中完善，学校在校本教研中提升。通过校本教研，建立一支素质高，教学能力、科研能力强的教师群体。

张长青

2015 年 11月 20 日