学院课堂教学质量标准与评价体系
大学本科学生课堂教学质量评估办法
XX大学本科学生课堂教学质量评估办法为了能够对教师的课堂教学水平给予合理的阶段性评价，使教师能够及时获得综合、全面的反馈信息，本着客观公正、定性与定量相结合以及激励性的原则，特制定本办法。
一、评估对象已经列入本科教学计划的必修课和选修课。
二、评估主体在校本科生、任课教师、教学督导、各学院（含研究院，下同）负责人及同行。
三、评估指标体系四、评估方法（一）学生评教每学期期末，由教务处组织本科生通过“XX大学现代教学管理信息系统”，对该学期任课教师所开课程进行网上评估。
（二）教学督导及校内同行评教学校督导组成员及校内同行每学期应随机听课并分别填写《XX大学课堂教学督导听课本》、《XX大学专家听课记录本》。
（三）学院负责人评教各学院需成立课堂教学质量评估小组，由院长担任组长。
各学院以听课、评议的形式并结合教学督导及校内同行听课情况，完成对本单位任课教师课堂教学质量的评估工作。
（四）教师自评每学期末，任课教师应填写《教师课堂教学自评表》。
五、评估结果分析与应用（一）评估权数学生评估权数：0.7；教学院长评估权数：0.1；专家、督导评估权数：0.1；教师自评权数：0.1。
（二）评价结果评选结果分为优秀、良好、中、合格、不合格五个等级。
其中90分（含90）以上为优秀；80分（含80）以上为良好；70分（含70）以上为中；60（含60）以上为合格；60分以下为不合格。
（三）评估结果反馈学校将每学期教师课堂教学评估数据汇总于教师教学数据库，并于下一学期初反馈各学院。
每学期初任课教师可通过“XX大学现代教学管理信息系统” 查看本人评估结果。
（四）评估结果应用 1．各年度教师课堂教学质量评估结果作为岗位聘任、职称晋升的参考依据之一；2．只有课堂教学评估优良者，才有资格获得教师系列的各种荣誉称号； 3．对于同一门课程连续四次课堂教学质量评估中成绩均为“优秀”者，由教务处汇总名单报请学校教学管理委员会讨论通过，该门课程两年内不必接受评估；4．对担任同一门课程，连续两次课堂教学质量评估均为不合格者，不能担任该课程的主讲教师。
构建以学习效果为中心的课堂教学质量评价体系
构建以学习效果为中心的课堂教学质量评价体系黄丹霞，马晓阳，王洪杰，孙猛（北京电子科技学院教务处，北京100070）一、课堂教学质量评价体系修订背景高校课堂教学质量评价是衡量高校教学水平的重要环节。
教学质量评价指标体系是教学型高校建设教学质量保障体系的中心依据，它是评价活动的依据和基础[１]，集中反映了高校教学质量管理工作的理念和思路，对教师教学行为发挥着直接的导向作用。
良好的教学质量评价机制和行之有效的教学质量评价标准可以引导教师不断改进和提高自身的教学能力，进而促进教学质量的不断提升。
从这个意义上说，课堂教学质量评价指标体系在一定程度上充当了教师教学能力发展的“指挥棒”，为教师（尤其是青年教师）的教学能力改进指明了方向。
因此，构建科学合理的教学质量评价指标体系，以提高教师教学能力，是教学管理中的重要课题。
学院的学生评教工作在每学期期末考试前开始，在选课之前完成。
学生通过教务系统，对任课教师开展教学评价。
现行的评价指标体系是2012年底修订，将原评价指标体系加以细化，加入了反映高等教育规律的内容，例如教育思想观念是否体现以学生为本、是否注重创新精神、是否注重发挥学生在教学中的主体作用等。
但是随着高等教育的进一步发展和教育教学改革的深入，该评价指标体系渐渐显示出不完善之处。
主要表现在以下几方面：一是区分度较低，教师所得评分十分接近；二是评价结果的利用价值受到影响，每一位被评教师只看到最终评价分数，无法使教师全面正确地认识自己在教学过程中存在的问题，更谈不上有效的后续改进措施；三是多个评价主体（专家、干部、学生、教师）对于理论课所用评价指标体系相同。
基于以上不足，2017年，学院决定再次启动评价指标体系的改进工作。
二、课堂教学质量评价指标体系修订的相关举措1.前期理论研究与调研。
高校的教学质量评价应当对学生的发展发挥更有针对性的作用，而不仅仅作为高校行政权力的一种表现形式[２]。
学习者必须居于学习过程和教学评价的核心，学习者的反馈对评价来说非常关键[３]。
学院教师教学质量考核评价办法
学院教师教学质量考核评价办法为贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（、《XX省教育厅关于全面提高高等学校人才培养质量的意见》等文件精神，加强教师教学质量监控，激励广大教师积极投入教学工作，促进教师教学质量和教学水平的全面提高，特制定本办法。
一、指导思想以加强内涵建设，全面提高人才培养质量为目标，进一步完善教学质量管理体系。
构建“校院两级、学院为主”的教师教学质量监督考核机制。
通过“多元评价、分类考核”，对教师教学水平、教学态度、教学效果进行全面考评，使教师教学质量考核评价成为学校教育教学改的导向和促进教师研究教学、改进教学的助推器。
基于教师教学质量考核评价建设教师教学质量信息库，为学校开展专业技术职务的评聘、考核评优、绩效评定等工作提供依据。
二、组织领导学校成立以主管教学工作副校长为组长，教务处、人事处、学生工作部（处）、纪委（监察处）、高教研究与评估中心等部门负责人及部分校级督导员为成员的校教师教学质量考核评价工作领导小组，领导和组织全校教师教学质量考核工作。
各学院成立以院长为组长，分管教学工作副院长、教学管理人员、学生管理人员、学院督导员等为成员的教师教学质量考核评价工作小组，负责本学院教师教学质量考核评价工作的组织开展。
三、评价对象评价对象为所有在我校承担教学任务的主讲教师（含兼职教师和外聘教师）。
专职教师因进修、长期病假等原因，经学校批准不承担教学任务期间免予考核，兼职教师不承担教学任务期间不予考核。
四、评价范围评价范围包括理论教学、实践教学等教学工作各个环节，其中实践教学包含实验、实训、实习、课程设计和毕业设计（论文）指导等。
五、评价方式教师教学质量评价包括：学生评价、同行评价、学院评价和督导评价四个环节。
（一）学生评价学生评价由学校制定标准，高教研究与评估中心统一组织实施，主要对任课教师的教学态度、教学内容和方法、教学辅导和教学效果等方面进行评价。
学生评价采取匿名网上评教的方式进行，评价成绩取本学期教师讲授所有课程学生评价成绩的平均值。
课堂教学质量评价指标体系的构建-2019年教育文档
课堂教学质量评价指标体系的构建一、课堂教学质量评价指标体系存在的问题（一）评价内容方面目前我国各高校对教师课堂教学质量的评价，通常是设定一些评价指标，然后将各评价指标进行量化，评价者根据自己的感受，给各评价指标赋予一定的分数，最终得到对一个教师的综合评价值。
在具体量化打分指标上，各学校的评价内容，相差无几，主要包括教学态度，教学内容，教学方法与手段，教学效果等，但很少在评价内容中，考虑的课程的理念问题。
每门课程，都有其相应的课程理念，诸如财务管理课程，需要在教学过程中，培养学生的货币时间价值理念和风险意识；在统计学课程中，要树立以量化的思维方式去观察世界的理念。
（二）评价主体方面对课堂教学内容的评价，不同的学校其评价主体也不尽相同，但大体上包括领导、教学督导部门、同行和学生。
不同的评价主体，其评价的内容也基本上差不太多，这对评价结果的客观性会产生一定的影响。
教学督导部门的评价，主要采取对任课教师抽样的方式进行评价，即使是对全体教师听课，也无法进行全程跟踪，同时受到督导人员专业的限制，很难做到评价的全面、准确。
教师同行评价，通常也采取随堂听课的方式，因此同样无法做到全面、全过程跟踪听课，所以也很难做到全面准确地评价。
学生评价，总体上来说是最好的，最有效的，但学生评价也存在一定的问题，学生对评价指标的理解上不一定很准确，在评价的态度上也不一样，对教师授课的内容的准确性和前沿性，评价也不一定很准确。
本文根据以上课堂教学质量评价存在的问题，试图设计一套更为科学合理的评价指标体系，使评价结果更加科学合理，达到引导教师采取更加有效的授课方法，提高业务水平，从而达到提高教学质量的目的。
二、课堂教学质量评价体系构建的原则对课堂教学质量进行综合评价，关键是要科学地选择评价项目，建立一个科学合理的评价指标体系。
确定课堂教学质量评价指标体系应遵守以下几个原则：1.目的性原则评价的指标必须与评价的目的相吻合。
其目的是促进教师提高教学质量，因此就需要根据这一评价的目的来确定评价指标。
大学本科课堂教学质量评价实施办法
大学本科课堂教学质量评价实施办法第一条为深入贯彻《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4 号）精神，进一步完善学校教学质量监控和保障体系，规范教学和教学管理工作，提高教师课堂教学质量，促进学校教学质量稳步提升，结合学校实际，制定本办法。
第二条评价目的1.增强教师的教学质量意识，帮助教师了解自己教学工作中存在的优势与不足，推动广大教师不断改进教学内容和方法，提高教学能力和教学水平。
2.为教学管理部门准确掌握学校课堂教学情况提供信息支持，促进学校教学管理水平的不断提高。
3.完善课堂教学质量检查与评价机制，规范教师教学行为，强化教学过程管理，改进教学工作，提高教学质量。
4.为教师年度考核、评优、评先、职称评定、晋级等工作提供依据。
第三条评价原则1.科学性原则：教学质量评价既要遵循高等教育规律，又要与学校实际情况相符合，通过合理、有效的方式反映出教师教学的真实水平。
2.客观性原则：教学质量评价要坚持公平、公正、公开的原则，做出准确、全面的评价。
3.导向性原则：教学质量评价要使全校教师充分认识到提高教学质量的重要性和必要性，牢固树立起人才培养质量是高等学校生命线的观念，不断提高自身的教学水平和业务能力。
4.可操作性原则：评价办法要清晰明确、便于操作。
第四条评价对象所有本科课程（含理论课、实验课、课程设计）的课堂教学。
第五条评价内容教师课堂教学质量评价主要包括：教学态度、教学行为、教学内容、教学艺术、教学方法和手段、课堂纪律、教案资料、总体教学效果、课前准备、课外辅导、课程考试（包括试卷质量、试卷评价、试卷分析）等方面。
第六条评价方法1.教师课堂教学质量评价采取学生评价、督导评价、领导评价、同行评价相结合的方式，从教学态度、教学组织、教学内容、教学方法、教学效果等不同角度对教师教学质量进行评价。
评价每学期进行一次。
2.学生评价、督导评价、领导评价、同行评价在教师课堂教学质量评价综合评分（百分制）中所占权重分别为35%、35%、15%、15%。
课堂教学质量评价指标体系及评价方法
课堂教学质量评价指标体系及评价方法王焕定1,2 邱志贤1 曾森21哈尔滨工业大学（威海）土木工程系；2哈尔滨工业大学土木工程学院摘要：为了提高教学质量，改进教学方法，各高学校都有一套教学评价的方法，但在实施过程中，也发现有些不尽完善的地方。
本文总结了多年的教学督导经验和征求部分教师的意见，借助课堂评价递阶层结构模型，用功效系数法进行评价分析，剖析实例，得到较满意的、更能反映客观实际的、有针对性的改进意见，起到了教学评价与教学督导的有机统一。
关键词：层次分析法，模糊层次分析法，指标体系递阶层次模型，课堂教学质量评估一、引言课程教学质量是衡量学校办学水平和教学质量的一项核心内容，如何客观、科学地对各门核心课程进行教学质量的评价，对学校深化教育改革、全面提高教学质量具有非常重要的意义。
影响课程教学质量的因素是多方面的，其中有些可以定量，而有些则只能定性。
如何根据教师的教学表现，通过客观、科学、准确的评价给出其所任课程的教学质量，指出其应该如何进一步改进，这是各校都十分关心的一个问题。
这里首先需要解决用什么样的评价模型来评判，然后还要探讨一种能对课程质量进行定量评价的科学方法。
为此，在学习国内外有关评价资料的基础上，结合我校已有的评价做法，提出本文的指标体系和评价方法，以供有关领导和部门参考。
二、课堂教学质量评价递阶层次结构模型我校目前所用的课堂教学质量督导专家评价指标体系如表1所示。
表1 督导专家听课评价表分项评分标准序号评 价 指 标权重10987651首次开课与每次上课明确告知教学目的与要求、学习重点。
0.5√2备课充分，教学内容熟练，不低于教学大纲要求。
1.5√3课堂信息量丰满，注重理论联系实际，反映本学科发展的状况。
1.5√4讲课思路清晰，概念准确，层次分明，重点突出，深广度适宜。
1.5√5讲课方法富有启发性，重视逻辑思维、独立分析、解决问题和创新能力的培养，不照本宣科。
1.5√6讲课富有激情，使用普通话，口语清晰，语速适中，表达准确。
河北女子职业技术学院教师教学质量评价办法
河北女子职业技术学院教师教学质量评价办法(征求意见稿)为了使我院教学质量评价工作规范化、制度化、科学化，适应人事制度、教师职称评聘等制度改革的需要，保证学院在高等教育的激烈竞争中保持健康和可持续发展，根据上级有关文件精神，结合我院实际情况，特制定本办法。
一、教师教学质量评价的原则1、客观公正实事求是原则2、定性评价与定量评价相结合原则3、过程评价与终结性相结合原则4.激励与可持续发展相结合原则二、教师教学质量评价的体系与程序教学质量评价体系包括系部评价、学生评价、教学督导组评价三部分。
评价的程序为：1．系部评价。
每学期各系部针对承担本部门教学工作任务人员的教学工作情况，填写《河北女子职业技术学院教师教学质量评价表》，评价教师的教学质量。
系部评价由两个方面组成：一是教学文件评价，即检查课程标准、教案、课件、教学日志、教学工作手册等教学资料，占系部评价的30%；二是教学实践评价，即评价教师的教学工作量、出勤、授课与平时表现等情况，占系部评价的70%。
系部评价占总评分的40%。
2．学生评价。
学生每学期期末通过网上教务管理系统评价教师的教学质量。
教务处负责学生评价数据的统计工作，记分方法是去掉10%的最高分和10%的最低分后计算平均得分。
一个教师讲授多门课程的，取各门课程评价分数的平均值。
学生评价占总评分的40%。
3．教学督导组评价。
学院成立专门的教学质量督导组，督导各系部所有任课教师的教学工作，根据对任课教师的现场听课评价和平时督导情况填涂评估卡。
教学督导组评价占总评分的20%。
4．综合评价及分级。
学期综合总评分= 系部评价得分×40% + 学生评价得分×40%+ 督导人员评价得分×20%。
教务处统计各系部、学生、教学督导组的评价结果，计算出每位教师的学期综合总评分。
学年的综合总评分为本学年两个学期综合评分的平均分。
按照学年综合总评分，将评价结果分为四个等级：优秀：各系部排名前15%（含15%）的教师为优秀；良好：排名15%以下80分以上的为良好；合格：60≤总分＜80；不合格：总分＜60。
课堂教学改革措施和课堂教学评价标准体系
课堂教学改革措施和课堂教学评价标准体系教学评价是服从和服务于新一轮课程改革的，教学评价策略实施应该也必须与国家基础教育课程改革的基本理念和目标相一致，突出“为了每一个学生的发展”这一理念的落实。
新课程教学评价的阿基米德基点不是教师的“教”而是学生的“学”，是以学生的“学”去评价教师的“教”。
为此，我校以促进学生发展、促进教师成长为宗旨，以“以学评教”为核心理念，以课堂教学评价为中心，以提高课堂教学效率、减轻学生过重负担为目标，确定了以促进学生发展、教师成长为总体教学目标的评价方案，开展了构建“以学评教”教学评价体系的课题实验研究。
一、分析情况，确定课题我校现有任课教师108名，1600多名学生。
通过对教师、学生、家长的调查我们发现：由于片面追求升学率倾向的冲击和旧的传统教育观念影响，课堂教学评价中重智育轻德育、重知识轻能力、重主导轻主体等现象仍然存在；全面评价学生学习状况的评价方案不健全，教师教学的着眼点更多关注学生的学习结果而忽略学生学习的过程，情感态度领域的评价被忽视；家长对学校的教学工作缺乏了解，对孩子在学校的表现缺乏了解，仍然用考试成绩来评价自己孩子的好坏。
因此，我们确实需要有一个具有可操作的课堂教学评价标准，给教师以引导，强化教师课堂教学实践行为与课程理念的融合，使教师有所遵循，有所依托。
2004年9月，我校在全体师生中积极开展“环境不宜改变，不如改变我们自己”及“明天我们怎样过得比今天更好”的教学改革理念。
希望通过教与学的思考、评价研究与改革，构建新的课程理念指导下的促进学生发展和教师成长的评价体系，充分发挥评价的诊断、激励、改进、导向和质量监控功能，使教师不断调整、改进自己的教学策略与方法，提高教学技能，增长教育智慧，使课堂教学改革紧紧围绕着促进学生和谐发展这一核心而进行，树立新课程课堂教学评价从关注教师的“教”转向学生的“学”，即以“学”评“教”的思想。
二、强化学习，更新观念更新教学评价观念，用先进的评价思想、评价理念武装教师的头脑是顺利推进课题实验的前提。
对课堂教学质量评价指标体系的实践与思考——以石河子大学经济与管理学院为例
，
以石 河子 大 学 经济 与 管理 学 院为例
张 风 丽 王 生贵 何 玉 岭
８ ３ ２ ０ ０ ３ ）
（ 石河子大学 经济与管理学院 ， 新疆 石河子
摘 要 ： 教 学质 量 评 价 指 标 对 教 学 质 量 及 教 师 绩 效 的 衡 量 有 导 向性 ， 合理 、 科 学 的评 教 机 制 对 提 高教 学 质 量 有 关 键 性 意 义 。 目前 经 管 学 院理 论 课 程 教 学评 价 指 标体 系正 在 运 行 之 中， 由运 行 状 况分 析 存 在 一 定 的缺 陷 ， 可据 此 构 建 出全 新 的 课 程 教 学 质 量 评 价 指 标体 系 关键词 ： 课 堂教 学质 量 评 价 指 标 体 系 实践 思 考
教学 质量 是 高 等 院 校 的 生命 线 ，保 障 和 提 高 教 学 质 量 是 各 高 等 院校 建 设 与发 展 的 永 恒 主 题 ，课 程 教 学 是 高 等 教 育 的 主渠 道 ， 也 是 直 接 影 响 人 才 培 养 质 量 的关 键 环 节 ， 建 立 科 学 合 理 的 课 程 教 学 质 量 评 价 体 系 是 提 高 课 程 教 学 质 量 的长 效 机 制。 石 河 子 大 学 教务 处 传 达 了《 关 于 深 化课 堂 教 学质 量 评 价 体 系改 革 的指 导 意 见 》 ， 再 次 强 调提 高课 堂 教 学 质 量 的 重 要 性 与 紧迫 性 。 而 今经 济 与管 理 学 院 的教 学 质 量 评 价 已开 展 多 年 ． 主 要 采 用 大 学 统 一 规 定 的评 价 方 法 与标 准 ，这 样 的 指 标 虽 然 有 规范统一 、 操 作简便 、 易 比较 的优 点 ， 但 在 许 多 方 面 尚待 完 善 ． 尤 其 在 评 价 指 标 、反 馈 机 制 等 方 面还 有 待 进 一 步 的 研 究 和 探 讨 。 因此 构 建 一 套 科 学 的 、 全面的 、 可 操 作 性 强 的 课 程 教 学 质 量评价指标体系 ， 已成 为 教 学 改 革 的 一 项 重 要 任 务 。 经济 与管 理 学院 课程 教学 质 量评 价指 标体 系 运行 状况 目前 经 济 与 管 理 学 院 在 石 河 子 大 学 统 一 的 网络 教 学 平 台 下进行学 生 、 督导、 同行 、 院（ 系） 领导及 系（ 教 研室 ） 领 导 的 各 级评教 ， 具 有 比较 完 善 的组 织 机 构 。 对 学 生 评 教 来 说 ． 主 要采 用网络教学评价系统 ， 该 评 教指 标 体 系从 ２ ０ １ ２ 年９ 月 至今 均采 用表１ 的评 价 体 系 进 行 ，与 以往 的评 价指 标 体 系 有 所 变 动 ． 尤 其 涉 及 对 教 材 的运 用情 况 的 评 价 。这 样 避 免 了有 些 教 师 为 了 自己 的方 便 几 年不 更 改 教 材 或 教 课 与 所 订 教 材 相 关 性 小 的 随 意性 ， 而 导 致 学 生 对 购 买 教 材 有 抵 触 情 绪 。 总体 来 看 ． 后 者 的 教学 评 价 较 为 简单 ， 工 作量 小 ， 便于学生操作和把握。 从督导 、 同行 、 院（ 系） 领导及系 （ 教研 室） 领 导 的评 教 指 标 来 看 ， 主 要 包 括教 学态度 、 教 学 内容 、 教学方 法 、 教 学 效 果 及 教 书 育 人 五 方 面 。评 价 的主 体 主 要 是 学 生 对 该 指 标不 做研 究 。 表１ 石 河 子 大 学 学 生 课 程 教 学 评 价 表
独立学院课堂教学质量评价体系的构建
独立学院课堂教学质量评价体系的构建摘要：针对独立学院课堂教学质量评价中管理者认识不到位、评价者态度不端正、评价主体较为单一、评价指标体系不科学、后续工作有待改善等现状，给出应对策略：建立现代评价观；实现评价主体多元化；构建“以人为本”的评价指标体系；建立人性化的信息反馈机制。
关键词：独立学院教学质量评价体系独立学院是保证我国高等教育持续健康发展的一项重大举措，是我国高等教育的重要组成部分，目前已达303 所。
教学质量是高等教育的生命线，也是高校生存和发展的基石。
在目前的教育模式下，课堂教学是我国高校教学活动的基本组织形式。
课堂教学面向学生实行集中教学，把教学内容分为彼此相关又相对独立的章节，以课时形式安排教学内容，使学生获得系统连贯的知识。
因此，课堂教学质量评价已成为高校教学质量评价的主要和重要内容，是加强教学管理，稳定教学秩序，深化教学改革，提高教学质量的重要手段。
一、内涵解读课堂教学是一般指以班级授课为表现形式，以学生培养为目的，数量相对固定的教师和学生在相对固定的时间和空间内围绕特定内容进行的教学活动，即特指上课这一特定时段内师生间的教学活动。
课堂教学质量评价是对课堂教学质量进行分析、总结，对课堂教学活动能否协调和满足社会与人共同需要特性的具体理解与表达，是在课堂教学过程中收集一切影响课堂教学的信息并在分析信息的基础上做出价值判断的活动过程，目的在于促进课堂教学改革，提高课堂教学质量。
因此，课堂教学质量评价不仅对课堂教学过程中的师生提供一个价值判断，同时也为教师的成长设计一个发展远景，以改进现有的课堂教学，不断提升教学质量，实现评价体系所设计的目标。
二、问题解析课堂教学质量评价是对教师在课堂教学过程中的教学活动和最终结果进行的评价。
课堂教学质量评价的反馈信息可以促进教师改进教学过程，提高教学水平。
长期以来，对课堂教学质量评价的研究大多停留在对课堂教学主要组成部分的分析上，停留在甄别、选拔的功能上，停留在过分追逐教学技术、教学技能而忽视学生的学习状态及课堂教学过程中“人”的需要上。
课堂教学质量评价标准体系表
教学设计
1、教学内容具有科学性、思想性、教育性，符合学生的认识规律。
2、重点突出、难易适宜、面向全体、兼顾个别。
3、教学结构完整合理、重视技能和思维训练。
4、充分发挥信息技术与学科整合的优势，教学过程优化。
1.5
教学方法
与手段
1、教学方法适宜、灵活、有创造性。
2、教学过程中体现学生的主体地位和教师的主导作用。
课堂教学质量评价标准体系表
班级： 课程名称： 主讲教师： 听课地点：
评价指标
评价标准
等 级
权重
得分
优10
良8
中6
差5
教学目标
1、全面体现教育目标和人才培养规格。
2、符合教学目的、大纲要求，反映教学内容的广度和深度。
3、符合学生发展的实际水平。教学目标明确、有重点、有层次，有助于促进学生个性发展。
4、注重学生创新能力和信息能力的培养。
1、教学媒体选择有利于完成教学目标，有利于解决重、难点，有利于营造学生学习的环境。
2、媒体运用得当，呈现时机适宜，媒体内容科学、准确，图像、声音清晰。
3、媒体使用效果能达到教学目标，能激发学生教学兴趣，有利于培养学生的创造力。
1.0
教学效果
1、双基落实，重点突出，难点突破，教学目标达成度高。学生思维活跃，人人参与教学活动。
2、能体现学生自和创新能力。
3、能反映信息技术与学科整合在优化教学过程中的优势。
2.0
评议意见
合计
3、因材施教，体现对学生自主学习意识、能力、习惯的培养。
4、努力探索和实践信息技术与学科整合的方法和手段。
2.0
教学能力
1、善于创设教学情景，教学气氛活跃、和谐。
课堂教学质量标准及评价体系的研究
作者简介李翠萍(55),女,教授。
基金项目河南高等教育教学改革研究重点项目。
课堂教学质量标准及评价体系的研究李翠萍 刘 宾 黄明宜(河南中医学院,河南 郑州 450008) 关 键 词:课堂教学;质量标准;评价体系 课堂教学是大学教学工作的主要构成部分,课堂教学质量的高低,直接影响到整个学校的教学质量。
我院从1999年开始,制定了课堂教学质量标准(以下简称标准)和评价体系,在近10年的实践和探索中,不断修订、完善,尤其是经过教育部本科教学水平评估工作,已经形成了较为系统的课堂教学质量标准及评价体系,现将具体情况介绍如下:一、标准及评价体系的建立1.结合学校的定位特点课堂教学质量标准及评价体系,直接反映一所高校的教育理念与教学要求,引导教学改革的方向和进程,所以首先要明确学校的定位。
我校建校已近50年,2006年我校以优秀成绩通过教育部本科教学工作水平评估。
多年来,我们坚持以本科教学为中心,把学校定位为一所地方特点鲜明的"教学研究型"大学。
在这个大前提下,我校的课堂教学质量标准和评价体系在修订时,除考虑学生主体性地位的体现外,在教学常规运行和管理方面要有新侧重,评价的指标除应侧重于创造性、研发性方向,还应立足于课堂教学本身。
2.指标体系建立的原则(1)科学性:是在对课堂教学质量标准的修订过程中,结合国内外大学课堂教学的测评项目,结合教育部本科教学水平评估专家对本科院校课堂教学情况的分析,结合我院的实际情况,逐步筛选出最能反映课堂教学水平的内容,逐步完善后形成的。
[1](2)系统性和向生性:评价内容应贯穿于整个教学过程,体现教师教学特色;评价内容应关注学生学业收获,体现学生在知识、能力、情感和价值观方面受益与否和受益程度等。
(3)可操作性标准的表达及评价体系的操作,要有利于学生操作,结果得出的方式要简单易行。
3.标准及评价体系的完善过程在近10年的实践中,我们对标准及评价体系做了反复的修订,由管理者、教师与学生共同参与,让教师参与整个修订过程,可以使他们了解课堂质量标准的意义和评价方案的依据,使教师在心理上能接受这一方案,在行动上也能积极配合组织者开展评价工作;而学生参与课堂教学质量标准及评价指标的修订,可以突出学生在教学过程中的主体地位,进而调动学生参与教师教学质量评价活动的积极性和主动性,使他们能以认真负责的态度参与此项工作,保证评价的客观性;教学管理者参与此项工作,既能深入第一线了解信息,又能避免工作中的主观性和偏颇性。
学校课堂教学评价标准
学校课堂教学评价标准学校课堂教学评价标准是对教师教学质量的一种评价体系，通过对教师的教学内容、教学方法、教学效果等方面进行评价，从而全面客观地评价教师的教学水平。
在教学评价中，学校需要根据一定的标准来评价教师的教学工作，以此来提高教学质量，促进学生的全面发展。
下面将从教学内容、教学方法、教学效果三个方面来谈谈学校课堂教学评价标准。
首先，教学内容是评价教师教学质量的重要标准之一。
教师应根据教学大纲和教学要求，合理安排教学内容，内容要符合学生的认知水平和学科特点，能够引发学生的兴趣和激发学生的求知欲。
教师还应注重教学内容的更新和拓展，使学生能够接触到最新的知识和信息，从而提高学生的综合素质。
其次，教学方法也是评价教师教学质量的重要标准之一。
教师应根据学生的特点和学科特点，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法等，以激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
教师还应注重引导学生主动参与学习，培养学生的创新意识和实践能力，使学生能够在学习中获得全面发展。
最后，教学效果是评价教师教学质量的重要标准之一。
教师应通过考试、作业、实验、课堂表现等多种方式来评价学生的学习效果，及时发现学生的问题并加以解决。
教师还应注重对学生的个性发展和特长培养，使学生在学习中能够充分展现自己的潜能和特点，实现个性化发展。
综上所述，学校课堂教学评价标准是对教师教学质量的一种综合评价体系，教师应根据教学内容、教学方法、教学效果等方面进行全面客观的评价，以此来提高教学质量，促进学生的全面发展。
希望全体教师都能够严格按照评价标准进行教学，不断提高自身的教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
教学质量评价指标体系
高中生物学科教学评估指标体系为保证教学活动旳深入、健康发展，有必要建立一种有效旳教学质量评价体系(如下简称“评价体系”)。
建立评价体系旳目旳是：①倡导方向——体现课程改革旳思想、观念及原则，有助于增进课堂教学中学生自主学习活动旳开展，突出对学生旳自主学习能力和终身学习能力旳培养。
②引导和规范——最终目旳在于增进课堂教学质量旳提高。
教学质量旳高下是由教师教学水平旳高下决定旳。
因此评价体系以及指标构成要素，应对教师旳行为有明确旳引导和规范作用，并能被广大教师接受和理解，使之成为不停改善教学旳根据。
③客观公正地评价教学质量——方案和体系对教师旳教学质量应有直接或间接旳甄别作用。
因此评价指标旳选择与权重旳分派，要恰当处理现实与愿望旳关系，既鼓励教师努力向上，又不挫伤教师旳积极性。
近年来我们在这方面进行了初步探索。
评价体系旳各项指标要鲜明地体现课堂教学改革旳思想、观念及原则，体现自主学习活动开展与自主学习能力培养旳新规定。
评价指标旳先进性要符合现实，具有客观性。
指标定得太高，可望不可及，不能被大多数教师所理解，会失去对教师旳鼓励作用；指标定得太低，又会失去指标旳先进性和倡导性，不利于增进课改深入。
在方略上，一部分指标处在高水平，让教师心中一直有向上旳目旳；一部分指标处在较高水平，让教师通过努力可以抵达，对教师具有成功旳鼓励作用。
各项评价指标对广大教师应有普遍性，对于课堂教学质量高下应有共同一致旳原则。
不过，教学是一种纷繁复杂、变化万千旳过程，教师旳个性、专长也是千差万别旳，评价体系应为教师形成自己旳风格留出空间，不因统一规定而扼杀个性和特色。
方略上，在统一规定、共性评价旳同步，对确有特色旳教师教学予以特色加分，肯定和鼓励这样旳教师和这样旳教学。
教学评价是一项实践性极强旳工作。
因此评价体系旳构成应具有很强旳实用性。
指标应当精简，具简略性，便于掌握和使用。
但在课堂教学重视他评与自评相结合旳今天，一套公开、公正、实用旳评价体系不仅是评价者评价教学旳根据，又必将是被评不停转变教学思想、改善教学措施、提高课堂教学质量旳直接参照物。
“五位一体”课堂教学质量评价体系
2023年1月第1期Jan. 2023No.1教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM“五位一体”课堂教学质量评价体系的应用与思考——以湖南医药学院为例陈硕旋，唐海峰，田小英（湖南医药学院 康复医学与保健学院，湖南 怀化 418000）［摘 要］ 教学质量是高校的生命线，保障和提高教学质量是高校建设与发展的永恒主题。
制定科学的课堂教学质量评价体系是课堂教学质量的基本保障。
根据高等教育规律和医学教学规律，坚持立德树人根本任务，围绕传授知识、指点方法、启迪智慧、激发兴趣、课堂思政等五个方面，构建了适应当代医学院校的“五位一体”课堂教学质量评价体系，且在实际应用中具有较强的可行性。
通过对学生进行问卷调查发现，“五位一体”课堂教学质量评价体系得到了学生的认可，为高等医学院校提高课堂教学质量、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人发挥了积极的作用。
［关键词］ “五位一体”；课堂教学质量；评价体系［基金项目］ 2019年度湖南省教育厅“健康中国背景下健康服务与管理专业人才培养模式的研究”；2020年度湖南省教育厅“医养结合视角下康复治疗学专业课程体系改革研究”（HNJG-2020-1217）［作者简介］ 陈硕旋（1980—），男，湖南湘潭人，硕士，湖南医药学院康复医学与保健学院讲师，主要从事高等教学管理研究；唐海峰（1985—），男，湖南怀化人，硕士，湖南医药学院康复医学与保健学院讲师，主要从事健康服务与管理专业研究；田小英（1970—），女，湖南溆浦人，硕士，湖南医药学院康复医学与保健学院教授，主要从事高等教育研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）01-0113-04 ［收稿日期］ 2022-09-22目前，国内外许多高校的课堂教学评价多采取终结性评价的形式，多以奖罚、定性为目的，较少关注教师的专业发展［1］。
课堂教学的评价方案
5.自我评价：鼓励教师自我反思，通过自我评价促进个人教学技能的提升。
五、评价流程
1.制定评价标准：根据本方案，结合学校实际，细化评价指标，确保评价标准的具体性和针对性。
2.培训评价人员：对评价人员进行专业培训，确保评价的准确性和公正性。
3.实施评价：按照预定计划，分阶段、分步骤进行评价活动。
4.数据分析与总结：对收集到的评价数据进行分析，撰写评价报告，总结教学亮点与不足。
5.反馈与改：向教师提供评价结果，引导教师进行教学反思，制定并实施改进措施。
六、评价结果的运用
1.评价结果作为教师职业发展、职称评定、绩效考核的重要参考。
2.对评价表现优秀的教师给予表彰和奖励，发挥榜样作用。
3.教学方法：评价教师是否采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性，是否注重培养学生的自主学习能力。
4.教学组织：评价教师是否合理安排教学过程，课堂管理是否有序，是否关注学生的学习参与度。
5.教学效果：评价学生的学习成果，包括知识掌握、能力提升、情感态度等方面。
6.教师素养：评价教师的教学基本功、教育情怀、专业发展等方面。
3.对评价中发现的问题，提供专业指导和支持，帮助教师提升教学能力。
4.学校根据评价结果调整教学策略，优化教学资源分配，提升教学质量。
七、保障机制
1.组织保障：成立评价工作领导小组，统筹协调评价工作。
2.制度保障：建立健全评价制度，确保评价工作的规范性和持续性。
3.专业保障：加强评价队伍的专业建设，提升评价人员的专业能力。
4.动态性原则：评价方案应关注教师和学生的成长过程，体现阶段性和动态性，鼓励教师不断反思和改进教学。
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C：实验方案合理，目的明确，实验讲解基本适度；需示范的特殊环节有示范操作，示范基本准确、规范；实验过程基本顺利，通过实验学生有收获，基本达到了实验目的。
15
A：13—15
B：10—12
C：7—9
D：0—6
4
善于启发引导，师生交流互动效果好，课堂气氛轻松、活跃
A：善于启发引导学生，注重学生分析、解决问题能力的培养，师生双向交流互动自然流畅，学生主动参与、积极思考，课堂气氛轻松、活跃。
C：教学过程中有启发，注意师生间双向互动交流，但学生主动参与少，课堂气氛一般。
A：教学目标和实验内容符合实验教学大纲要求，有配套实验教材或讲义，实验教案完整，仪器准备充分，整个过程精心构思、设计、编排。
C：教学目标和实验内容符合实验教学大纲要求，有配套实验教材或讲义，实验教案基本完整，备课较认真，仪器准备较充分。
20
A：18—20
B：14—17
C：10—13
D：0—9
2
实验方案合理，目的明确，讲解适度，重点、难点突出；示范操作准确、规范，实验顺利，学生收获大。
C：普通话授课，语言基本准确、规范、流畅，声音洪亮，学生听得懂；辅导基本认真、耐心，学生基本满意。
10
A：9—10
B：7—8
C：: 5—6
D：: 0—4
6
实验过程组织有序。
A：根据实验课程要求，认真组织，使整个实验过程有条不紊，实验效果显著。
C：能够根据实验课程要求，较好地完成整个实验过程，实验效果一般。
15
A：13—15
B：10—12
C：7—9
D：0—6
4
熟悉仪器设备，及时排除故障。
A：熟悉仪器设备的性能，熟练掌握其使用方法，出现简单故障能及时排除。
C：基本掌握仪器的使用方法，出现简单故障能够排除。
10
A：9—10
B：7—8
C：: 5—6
D：: 0—4
5
普通话授课，声音洪亮，辅导认真耐心。
A：普通话授课，语言准确、规范、流畅、生动，声音洪亮，感染力强；辅导认真、耐心，学生满意。
15
A：13—15
B：10—12
C：7—9
D：0—6
5
板书规范、清楚、无错；使用现代教规范、清楚、美观、无错别字；使用现代教学手段或媒体熟练、恰当，对教学起到很好的辅助作用。
C：板书基本规范、清楚、无错别字；使用了现代教学手段或媒体，但有不恰当或不熟练之处，对教学起到辅助作用，但效果一般。
C：责任心较强，按时上、下课，以身作则，能帮助学生树立信心，学生总体反映较好。
10
A：: 9—10
B：7—8
C：5—6
D：0—4
注：标准给出A、C两级，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。
课堂教学质量标准与评价体系（实验课）
序号
评价指标
等级标准
满分
等级分值
评分
总分
1
教学目标和实验内容符合实验教学大纲要求，有配套实验教材或讲义，实验教案完整。
15
A：13—15
B：10—12
C：7—9
D：0—6
3
注重理论联系实际，举例恰当，注意引入学科前沿知识和最新成果。
A：理论功底深厚，实践经验丰富，理论联系实际紧密，举例恰当，能旁征博引；能把先进的教学内容、学科前沿的动态和最新的科研成果恰当融入课堂教学。
C：能理论联系实际，举例基本恰当；注意到教学内容更新，能介绍一些先进的信息给学生。
10
A：9—10
B：7—8
C：: 5—6
D：: 0—4
6
普通话授课，语言规范、生动，声音洪亮，有节奏。
A：普通话授课，语言准确、规范、生动，吐字清楚，言简意赅，声音洪亮，节奏恰当，感染力强。
C：普通话授课，语言基本准确、规范，声音洪亮，吐字基本清楚，节奏基本适当，有一定感染力。
5
A：: 5
B：: 4
10
A：9—10
B：7—8
C：: 5—6
D：: 0—4
7
时间支配合理，按计划完成实验教学任务。
A：根据实验内容要求，合理支配时间，很好的按计划完成实验任务。
C：根据实验内容要求，时间支配比较合理，基本能够按计划完成实验任务。
10
A：9—10
B：7—8
C：: 5—6
D：: 0—4
8
严格要求，认真批改报告，学生总体反映良好。
A：责任感强，治学严谨，严格要求学生并认真批改实验报告；学生总体反映良好。
C：有教书育人的责任感，严格要求学生并能够批改实验报告；学生总体反映较好。
10
A：9—10
B：7—8
C：: 5—6
D：: 0—4
注：标准给出A、C两级，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。
15
A：13—15
B：10—12
C：7—9
D：0—6
3
善于启发引导学生主动思考、发现问题，注重培养学生的动手能力和创新精神，注意开拓学生视野。
A：善于启发引导学生通过实验现象主动思考、发现问题和分析问题；实验过程中注重学生动手能力和创新精神的培养；注意相关知识介绍，以开拓学生视野，利于学生联想。
C：注意启发引导学生通过实验现象主动思考、发现问题和分析问题；实验过程中能重视学生的参与和动手能力的培养。
课堂教学质量标准与评价体系（理论课）
序号
评价指标
等级标准
满分
等级分值
评分
总分
1
教学目标符合教学大纲，授课内容符合教学进度计划，备课充分，教案完整。
A：教学目标符合教学大纲，授课内容符合教学进度计划，备课充分，教案完整，授课内容精心构思、设计和编排，实施过程顺畅。
C：教学目标符合教学大纲，教学内容基本符合教学进度计划，备课较认真，教案基本完整。
C：3
D：0—2
7
时间支配合理，过程控制得当。
A：讲课内容丰富，信息量大，课堂时间利用充分、合理，过程控制得当。。
C：能达到授课目的和要求，基本能合理利用课堂时间，过程控制基本得当。。
10
A：9—10
B：7—8
C：5—6
D：0—4
8
严格要求，教书育人，学生反映良好。
A：治学严谨，责任心强，以身作则，关爱学生，注意学生世界观和优良品质的培养，学生总体反映良好。
20
A：18—20
B：14—17
C：10—13
D：0—9
2
概念准确，条理清晰，重点、难点把握准确，处理得当。
A：概念和理论讲解准确透彻，条理清晰，逻辑性强，能充分反映知识的内在联系；重点、难点把握准确，处理得当，讲解深入浅出、易于学生理解。
C：概念基本准确，条理基本清晰，能反映知识的内在联系；基本能抓住重点，引起学生重视，学生基本能理解。