品质课堂

品质课堂

尊敬的学校领导们，亲爱的同事们，下午好。

2012年中国教科院与九龙坡区政府签订合作共建“教育综合改革实验区”。在全面实施素质教育、减负提质、又是“全国教育改革综合实验区”等大背景下，九龙坡区教委在二零一二年开始在全区中小学全面实施“品质课堂”的实践探索。在区级层面上做了实在的几步。

一是对全区学校的干部教师进行宣传动员、理论指导

区教委创新实施的“品质课堂、卓越学校、现代教育”三大发展战略,提出把“开足每一门课程、优化每一节课堂、抓好每一项活动”作为实施素质教育的根本性措施来抓。正是切实贯彻“减负提质”理念和要求的积极行动和大胆探索。作为“减负提质”的重要措施,推进“品质课堂”建设,就是严格遵循教育规律和人的成长规律,认真贯彻落实国家课程新标准,深入推进课堂教学改革,让每一位老师每一堂课的教学

效果、教学效率、教学效应、教学效益都不断得到提高,让每一堂课都呈现出较高的品质,让每一位学生都更加喜欢上课、更加热爱课堂,从而让课堂真正成为学生健康成长的快乐天地、教师专业发展的精彩舞台。“品质课堂”是一种目标引领,是一种价值取向,更是一种境界追求,让每一堂课都焕发生命活力,成为真正发展人性、培养人格、改善人生的生命成长大课堂。九龙坡区当时就提出：推进“品质课堂”建设,并不是为了打造几节“示范课”、几节“公开课”,“品质课堂”建设的核心是,全面落实基础教育课程改革的新思想、新理念、新要求,其关键是全面提升教师的专业素质,切实优化课堂教学过程。品质课堂是全区“生本课堂,幸福教育”的继承与发扬；品质课堂是提高教育教学质量的新要求与新追求；品质课堂是“面向学生、面向家庭、面向社会”的课堂。品质课堂注意“三个更加”：更加重视课堂教学的备课质量，更加珍惜上课活动中的学生学习质量，更加注重学生课堂兴趣的培养；以及“三个每一”：

让每一位教师都参与课改行动，让每一个学生都能参与学习活动并有收获，让每一节课都成为提高教育教学质量的场所。还经常提醒老师：

1.对品质课堂应当保持的科学认识：生本理念、减负提质、课堂优化与教师的可持续发展；

2.课堂教学改革需要建构“生命、智慧、幸福”三个方面课堂教学文化；

3.全区推进品质课堂培育的“135策略”：以提高教学质量为核心；以教委、教科所、学校三位一体合力培育为动力；以课堂教学改革五项常规管理要求（管理、教师行为、学生行为、媒体资源利用、评价）为保障。

二是改革对学生的评价体系

1.不以分数论英雄，为此，将综合素质评价融入教育教学的各个环节,为客观、公正评价学生以及推进学生全面发展提供基本条件。

区教委主任明确讲：“不要老是想着要孩子考出多高的分数,如今社会需要的是内心强大、正直善良、有社会责任感、有创新精神和实践能力的孩子,相比分数来说,人格、品质、思维的培养更为重要”。因为对一个孩子的评判标准从来都不应该只是看分数高低。知书达理,明辨是非,善良正直,具备这些良好品质的孩子才是我们社会当下特别需要的。综合素质评价体系,评价内容包括学生的道德与公民素养、学习与创新能力、合作与交流、运动与健康、审美与表现五大类,数十项指标。通过学生自我记录、自我评价、学生互评、教师评价、家长评价、学校评价等综合考评学生能力,全面展现学生的综合素质,而这些评价也将成为升学录取的重要参考。

2. 建立以能力为核心的学生评价制度，激励学生全面发展。

建立学生成长档案,实行学业成绩与成长记录相结合的发展性综合素质评价,采取多元评价方式,尊重学生学习成果,帮助学生建立自信,激励学生全面发展。坚持遵循教育规律、遵循人的成长规律,以评促教,通过建立科学的评价制度和家校交流平台,全面

考量课堂教学实效、学生学业水平、学生综合素质发展,不仅让学生充满自信,更让中小学生养成尊重科学、符合逻辑的行为方式,为培养拔尖创新人才打下坚实基础。

“品质课堂”理论主要内容是“六元素”，也是“六性”。

一是专业性：能够准确把握课堂教学的本质要求，正确处理教学中的基本关系，注重学科知识的整体性和学科之间的联系，充分体现执教者的教育专业素养和学科的专业特点。二是全然性：能够坚持有教无类，因材施教，面向全体学生，促进学生全面发展，关注学生成长全过程，每一名学生都有收获，学有进步。三是趣乐性：能够创设民主和谐的师生关系和快乐自主的学习氛围，充分激发和培养学生的学习兴趣和学科爱好，让学生产生愉悦的求知体验并逐步形成好学善学乐学的优良品性。四是思辨性：能够引导学生既善于合作学习和讨论交流，又要养成独立思考、乐于探究的习惯，积极发展学生的分析、综合、判断、推理等逻辑思维能力，致力于培养学生的质疑意识、思维品质和创新精神。五是践习性：能够秉承生活教育理念，善于联系生活实际，引导学生在实践中学习、在学习中实践，学做合一、知行合一，培养学生的动手操作能力和实践能力。六是化成性：能够充分体现知识的熏陶、文化的濡染、成长的激励、精神的感召和灵魂的牵引，具有浓郁的课堂文化气息和学生健康发展的生长气息，潜移默化，润物无声，产生优质的教学效果和长远的育人效应。

下面谈自己学校的搞法

1.走出去。学校领导、老师分批到本区、区外周边或其他省市个别学校实地观摩

体验。回来后每个学习者在老师会上谈感受和体会，分享学习心得与收获。

2.请进来。请专家进学校进行理论指导和方法培训。

3.学视频。利用开会时间集中观看“品质课堂”的教学视频。

4.培训学生。培训是“品质课堂”的核心动力。新生入学后，用前三天培训学生。

第一天多数时间是在班主任带领下学生集中，由学校领导进行操作，主要是对

新生进行行为规范、学校纪律要求的培训，其次是对新生进行“品质课堂”及

学习方式转换的动员教育。说白了就是对新学生洗脑。第二三天就由班主任安

排，（因为我们在新生报名确定后安排学生进行了入学考试）根据学生成绩对学生分成不同的学习小组，安排座位，选定小组长，学科小代表，分派任务各负其责。一般四至六人一组。分组重要又最难，要好中以及管理能力等方方面面的搭配。根据各个小组的情况，能有更好相互合作进步的效果，半期考了后进行适度调整。班主任还要对新生进行再深入的具体的“品质课堂”方面的教育引导，及多方面的再洗脑。为了让新同学能尽快适应“品质课堂”的学习方式，学校统一安排新同学集中到八九年级不同的教室里学习学长们是如何学习和展示的，这样新生各班到不同的班级学习观摩二三节课。在漫长的学习过程中要逐步形成各班的班级文化来助推“品质课堂”的高效进行。

5.课堂实战。实战是“品质课堂”的主动力。“品质课堂”可根据不同的学习内

容分为不同的学习环节。常见的有“引导自学”完成课前任务，“合作探究”

解决疑难，“小组展示”分享成果，“学生讲评”提升能力，“老师指导”收获知识。以前小组是围着坐，合作探究时由小组小科代表或会者带头讲给小组成员听，不能解决时，举手请老师讲。学校还要求讨论时学生必须站着，防止偷懒。现在又按排坐了，便于纪律的管控。为了让每个学生都有展示的机会，教室三面墙上都装上黑板，每个小组有相对固定位置。展示时各小组自己定人，可一人上也可多人上，他们边展示边合作讨论。

6.评价学生。评价是“品质课堂”的助动力。“品质课堂”进行得好不好，对学

生表现的评价至关重要。评价从时间来看，分为及时评价、天评价、周评价、半期评价、学期评价等；从功能来看，分为即时性评价、激励性评价、发展性评价、灵活性评价等。每班教室后墙上贴有一张课堂评价量表，上面以组为单位有每个同学的名字，记载他们每天得分，每周总结一次，学校检查。专门有一个学生记录学生每节课上的得分，然后累记后写评价量表上。实践来看学生很在乎他们自己的得分的。成绩不是很好的同学一样有得分的机会，只要参与合作学习。得分标准是先确定了的。课堂老师也可灵活给分，比如根据学生成