(浙江专版)201X年高中生物 第一章 孟德尔定律 第二节 自由组合定律学案 浙科版必修2
2020-2021学年高中生物 第一章 孟德尔定律 第二节 自由组合定律教案4 浙科版必修2
自由组合定律一、教学理念《普通高中生物新课程标准》倡导的是：面向全体学生、注重与现实生活的联系的基本理念，强调学生学习方式的转变，这就要求教师通过组织有效的教学，合理的进行教学设计来达到上述目的。
本节内容重点是两对相对性状杂交实验的解释，放弃以教师讲授为主的上课模式，利用小组合作、活动模拟、学习总结，尝试从性状表现和基因本质上解释实验现象，并且在课堂分享交流的形式进行，鼓励全体学生的参与，以学生为主体，不仅能让学生初步领会假说演绎法的一般过程，而且通过模拟活动和问题串更为直观的帮助学生理解内容，也使课堂教学充满活力与魅力。
二、教材分析1、内容分析《基因的自由组合定律》选自浙科版必修二第一章第2节内容，讲述的是两对（或两对以上）等位基因控制的两对相对性状的遗传规律，同样是从遗传性状研究出发来揭示遗传的规律。
由于基因自由组合定律是在基因分离定律的基础上讲述的，基因的自由组合定律在某种程度上是基因分离定律的应用和拓展，秉承了基因分离定律的研究思想和方法。
由于孟德尔的基因自由组合定律涉及到两对相对性状，解释过程较为繁琐，而基因是看不见摸不着的，非常抽象，大大增加了教学难度。
因此，在实施本小节内容的教学时，教师调整了教材逻辑顺序，学生先学习减数分裂过程，为孟德尔定律的细胞学解释做铺垫。
同时，在教学过程中，宜采用现代化的教学手段，化静态为动态，化无形为有形，通过红白豆模拟活动，从而调动学生学习的积极性。
2、教学重点基因自由组合定律的解释。
3、教学难点孟德尔的杂交试验，测交试验以及对实验结果的统计分析是具体的、可以观察的实验过程，学生对此不感到抽象。
孟德尔对实验结果的解释，也就是关于F1产生的配子类型和比例，学生理解能力是有限的。
因为减数分裂过程是肉眼看不到的；基因的分离及组合更是不能观察的。
突破方法：1、设置问题串，调动学生积极性，引导学生自主对每一步实验现象进行推理解释，体验领悟假说-演绎法，培养学生逻辑能力。
(通用版)201X-201x版高中生物 第一章 孟德尔定律 第二节 自由组合定律(Ⅱ)学案 浙科版必
第二节自由组合定律(Ⅱ)[学习目标] 1.掌握测交的方法和应用。
2.说出自由组合定律的实质。
3.概述孟德尔自由组合定律的应用。
一、对自由组合现象解释的验证1.测交实验(1)方法：F1×双隐性纯合子。
(2)遗传图解(3)结论：F1的配子种类是4种，且数目相等。
(4)作用：①测定F1产生的配子种类及比例；②测定F1基因的组成；③判定F1在形成配子时基因的行为。
2.自由组合定律的实质一对等位基因与另一对等位基因的分离或组合是互不干扰的，是各自独立地分配到配子中去的。
归纳总结对自由组合定律的理解(1)适用范围：两对或两对以上相对性状的遗传。
(2)作用时间：有性生殖形成配子时。
(3)内容①控制不同性状的基因的分离和组合是互不干扰的。
②在形成配子时，决定同一性状的等位基因彼此分离，决定不同性状的非等位基因自由组合。
例1通过测交可以推测被测个体( )①性状的显、隐性②产生配子的比例③基因型④产生配子的数量A.①②③④B.①②③C.②③D.③④答案 C例2 自由组合定律中的“自由组合”是指( ) A.带有不同基因的雌雄配子间的组合 B.决定同一性状的成对的基因的组合 C.两亲本间的组合D.决定不同性状的非等位基因的自由组合 答案 D解析 自由组合定律的实质是一对等位基因与另一对等位基因的分离或组合是互不干扰的，是各自独立地分配到配子中去的。
二、自由组合定律的实践应用 1.指导育种根据自由组合定律，合理选用优缺点互补的亲本材料，通过杂交导致基因重新组合，可得到理想中的具有双亲优良性状，摒弃双亲不良性状的杂种后代，并可预测杂种后代中优良性状出现的概率，从而有计划地确定育种规模，具体分析如下：(1)培育具有显性性状的纯合子，如AAbb 、aaBB 等，应进行如下操作：选择具有不同优良性状的亲本――→杂交F 1――→自交F 2―――――――――――――――――――→从中选出性状符合要求的个体连续自交，淘汰不符合要求的个体，至不再发生性状分离为止纯合子(品种)(2)培育隐性纯合子：自F 2中筛选即可。
高一生物第一章孟德尔定律第2课时对自由组合现象解释的验证及自由组合定律的实质学案浙科版必修2
第2课时对自由组合现象解释的验证及自由组合定律的实质1.说出自由组合定律的实质。
(重点)2.用测交法验证自由组合定律。
(重点)3．用自由组合定律解决实际问题。
(难点)[学生用书P15]一、对自由组合现象解释的验证1．方法：测交法,即用F1与双隐性纯合亲本(绿色皱形)进行测交。
2．测交遗传图解3．结果孟德尔测交实验的结果与预期的结果相符,从而证实了F1产生了4种(YR、Yr、yR、yr)数目相等的配子。
二、自由组合定律的实质在F1形成配子时,等位基因分离的同时,非等位基因表现为自由组合。
判断下列叙述是否正确。
(1)F1(基因型为YyRr)产生的精子中,基因型为YR和基因型为yr的比例为1∶1(√)(2)F1(基因型为YyRr)产生基因型YR的卵细胞和基因型YR的精子数量之比为1∶1(×)(3)基因自由组合定律是指F1产生的4种类型的精子和卵细胞可以自由组合(×)(4)测交实验结果只能证实F1产生配子的种类,不能证明不同配子间的比例(×)(5)基因A、a和基因B、b分别控制两对相对性状,一个亲本与aabb测交,子代基因型为AaBb和Aabb,分离比为1∶1,则这个亲本基因型为AABb(√)对自由组合现象解释的验证[学生用书P16]1.对孟德尔两对相对性状测交实验结果的分析表现型项目黄色圆形黄色皱形绿色圆形绿色皱形实际籽粒数F1作母本31 27 26 26F1作父本24 22 25 26(2)由(1)可推知F1产生的配子种类及比例为YR∶Yr∶yR∶yr＝1∶1∶1∶1。
(3)通过测交实验的结果可证实①F1产生4种类型且比例相等的配子。
②F1在形成配子时,等位基因发生了分离,非等位基因自由组合。
2．测交方法的乘法原理解释1．在豚鼠中,黑色(C)对白色(c)是显性,毛皮粗糙(R)对毛皮光滑(r)是显性。
下列能验证基因的自由组合定律的最佳杂交组合是( )A．黑光×白光→18黑光∶16白光B．黑光×白粗→25黑粗C．黑粗×白粗→15黑粗∶7黑光∶16白粗∶3白光D．黑粗×白光→10黑粗∶9黑光∶8白粗∶11白光解析：选D。
高中生物 第1章 孟德尔定律 第2节 自由组合定律(Ⅱ)学案 浙科版必修2-浙科版高一必修2生物学案
第二节自由组合定律(Ⅱ)1．说出自由组合定律的实质。
(重点)2．用测交法验证自由组合定律。
(重点)3．用自由组合定律解决实际问题。
(难点)对自由组合现象解释的验证1．实验方法：测交。
2．理论预期(1)F1产生4种配子，分别是：YR∶Yr∶yR∶yr＝1∶1∶1∶1。
(2)隐性纯合子(yyrr)只产生一种配子yr。
(3)测交后代有4种类型，分别为黄色圆形(YyRr)∶黄色皱形(Yyrr)∶绿色圆形(yyRr)∶绿色皱形(yyrr)＝1∶1∶1∶1。
3．实际结果无论正交还是反交，都得到4种数目相近的不同类型的测交后代，比例为1∶1∶1∶1。
[合作探讨]探讨1：请补全测交遗传图解。
探讨2：若两亲本杂交，后代分离比为1∶1∶1∶1，据此能否确定两亲本的基因型？提示：不能。
当双亲的基因型为AaBb×aabb或Aabb×aaBb时，其后代分离比都是1∶1∶1∶1，仅依据此分离比不能确定基因型。
根据后代分离比推断亲代基因型的条件之一是明确亲本性状。
探讨3：若测交后代有两种性状，且数量之比为1∶1，试分析F1的基因型。
(假设仅涉及两对基因)提示：由于隐性纯合子只产生一种配子yr，所以杂交后代的性状与分离比由F1决定。
由于后代有两种性状，且数量之比为1∶1，说明F1能产生两种配子，F1的基因型为yyRr或Yyrr或YYRr或YyRR。
[思维升华]1．测交实验得出的结论(1)F1的基因型为YyRr。
(2)F1减数分裂产生四种配子YR∶Yr∶yR∶yr＝1∶1∶1∶1。
2．自由组合定律的验证方法(1)自交法若F1自交后代的分离比为9∶3∶3∶1，则符合基因的自由组合定律。
(2)测交法若测交后代的性状比例为1∶1∶1∶1，则符合基因的自由组合定律。
(3)花粉鉴定法若花粉有四种表现型且比例为1∶1∶1∶1，则符合基因的自由组合定律。
1．孟德尔的两对相对性状的遗传实验中，具有1∶1∶1∶1比例的是( )【导学号：35930006】①F1产生配子的类型比例②F2表现型比例③F1测交后代类型比例④F1表现型比例⑤F2基因型比例A．②④B．①③C．④⑤D．②⑤【解析】孟德尔两对相对性状的遗传实验中，F1的基因型为YyRr，根据自由组合定律，它能产生YR、yR、Yr、yr 4种类型的配子且比例为1∶1∶1∶1，其测交后代的相应类型比例也为1∶1∶1∶1。
2024-2025学年高中生物第一章孟德尔定律第二节自由组合定律教案1浙科版必修2
（4）思维品质：评估学生在课堂上的思维活跃度，是否能提出有价值的问题、进行逻辑推理等。
2. 作业评价：
对学生的作业进行认真批改和点评，及时反馈学生的学习效果，鼓励学生继续努力。作业评价主要包括以下几个方面：
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决孟德尔定律与自由组合定律问题。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。
引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与孟德尔定律与自由组合定律内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
其次，课堂互动环节的开展并不如预期。虽然我设计了小组讨论，但部分学生表现得较为沉默，没有积极参与到讨论中去。这可能是因为他们对于遗传学的知识还比较陌生，不敢于发表自己的见解。针对这一点，我计划在未来的课堂上提前给出一些引导性问题，并鼓励每个学生至少发表一次意见，以此来提高他们的参与度。
此外，我发现作业批改中存在一些问题。部分学生的作业中出现了类似的错误，这表明他们在课堂上的理解可能存在偏差。为了改善这一点，我计划在课堂上花更多的时间来澄清重难点，并提供更多的例子来帮助学生理解。
情感升华：
结合孟德尔定律与自由组合定律内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。
鼓励学生分享学习孟德尔定律与自由组合定律的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的孟德尔定律与自由组合定律内容，强调重点和难点。
肯定学生知识点，结合实例帮助学生理解。
浙江省普通高中高中生物 第一章 孟德尔定律同步名师精选教案 浙科版必修2
第一章孟德尔定律一、课标内容1．分析孟德尔遗传实验的科学方法。
2．阐明基因的分离规律和自由组合规律。
二、教学要求第一节分离定律第二节自由组合定律三、教学建议1．课时建议（共计7课时）2．教法建议（1）“第一节分离定律”的教学重点是以孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法教育，对分离现象的解释，阐明分离定律，运用分离定律解释一些遗传现象；教学难点是对分离现象的解释，显性相对性。
本节课的内容是按科学史的发展线索来安排的，学生在学习时缺乏减数分裂的知识，认知上有一定的难度。
通过科学史的学习，让学生学会从现象到本质的认识论方法，能深刻体会到孟德尔敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度。
在教学过程中，引导学生根据现象去分析和推理，通过背景材料，熟悉科学研究的一般过程（观察现象→发现问题→提出假设→验证假说→得出结论）。
通过讨论，明白高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解及相关概念，理解一对相对性状的遗传现象及其结果。
通过具体事例的分析、讨论，突破显性相对性这一难点。
（2）“第二节自由组合定律”的教学重点是是解释自由组合现象，阐明自由组合定律；教学难点是对自由组合现象的解释。
在已掌握的分离定律知识基础上，可将两对相对性状的遗传中涉及到的二对性状分别拆开，一对一地进行分析，得出他们之间的相关性，从数学角度分析并得出（9:3:3:1）是（3:1）2的展开式。
由此推知两对相对性状的遗传实验结果也是两对相对性状独立遗传的结果。
由于学生还没有学习减数分裂，不知道同源染色体行为变化的情况，要理解好自由组合现象的解释有相当的难度，可以借助于多媒体课件，尽量直观地展示多对遗传因子之间的自由组合的行为，并让学生充分讨论，理解孟德尔假说的意义，同时为下章学习减数分裂打好一定的知识基础。
四、活动建议“活动：模拟孟德尔杂交实验”分为两部分，一是关于分离定律的模拟验证，让学生通过模拟活动认识等位基因在形成配子时要相互分离，雌、雄配子受精时是随机结合的；二是关于自由组合定律的模拟验证，通过模拟活动帮助学生发现两对性状杂交实验中各代配子类型、基因型以及表现型的比例。
2024-2025学年高中生物第一章第二节自由组合定律(Ⅱ)教案浙科版必修2
（1）阅读教材推荐，深入了解自由组合定律的原理和应用，为课堂学习打下坚实的基础。
（2）利用网络资源，查阅相关论文和综述，了解自由组合定律在遗传学研究和应用中的最新进展。
（3）观看实验操作视频，了解自由组合定律的实验过程，增强对自由组合定律的理解。
（4）利用实验室设备软件，模拟自由组合定律的实验过程，提高实验操作技能。
2024-2025学年高中生物第一章第二节自由组合定律（Ⅱ）教案浙科版必修2
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
教材分析
2024-2025学年高中生物第一章第二节自由组合定律（Ⅱ）教案浙科版必修2
单元背景：
本单元主要讲述基因的自由组合定律，是学生学习遗传学的基础。通过本单元的学习，学生应该能够理解基因自由组合的概念，掌握自由组合定律的实质，能够运用自由组合定律分析和解决遗传学问题。
（5）参加学校或社区的科学讲座和活动，拓宽知识视野，提高科学素养。
（6）结合生活实际，思考自由组合定律在生产生活中的应用，提高知识运用能力。
板书设计
1.目的明确：板书设计应紧扣自由组合定律的教学内容，突出重点，帮助学生理解和记忆。
2.结构清晰：板书应遵循逻辑顺序，从基本概念、原理到应用案例，使学生能够条理分明地理解自由组合定律。
4.作业完成情况：
作业是巩固学生课堂学习的重要途径。教师可以通过检查学生的作业完成情况来评估他们的学习效果。对于能够认真完成作业、正确回答问题、掌握课堂内容的学生，教师可以给予肯定和鼓励，以提高他们的学习效果。
5.教师评价与反馈：
教师评价与反馈是帮助学生提高学习效果的重要方式。教师可以通过定期对学生进行评价和反馈，指出他们的优点和不足，提供改进的建议，以帮助学生提高学习效果。对于表现优秀的学生，教师可以给予表扬和鼓励，以激发他们的学习兴趣和主动性。对于表现不佳的学生，教师可以给予关注和指导，帮助他们找到改进的方法，提高他们的学习效果。
浙江专版高中生物第一章孟德尔定律第二节自由组合定律学案浙科版
比例 9 ∶ 3 ∶ 3 ∶ 1第二节自由组合定律两对相对性状的杂交实验两对相对性状的杂交实验 P 黄色圆形×绿色皱形F 1 黄色圆形⎩⎪⎨⎪⎧粒色：黄色对绿色为显性粒形：圆形对皱形为显性⊗F 2黄色 绿色 黄色 绿色圆形 圆形 皱形 皱形⎩⎪⎨⎪⎧①每对性状都遵循分离定律，即：黄色∶绿色＝3∶1，圆形∶皱形＝3∶1②两对性状自由组合，不同于亲本的重组类型是绿色圆形和黄色皱形1．具有相对性状的亲本无论正交、反交，F 1都是黄色圆形，F 2中出现黄色圆形、绿色圆形、黄色皱形和绿色皱形，这四种表现型比例接近于9∶3∶3∶1。
2．孟德尔在对自由组合现象解释中认为两对相对性状分别由两对等位基因控制，F 1的基因型为YyRr 。
F 1可以产生四种数量相等的配子。
受精时，它们是随机结合的。
3．测交实验，即让子一代与隐性纯合子(yyrr)杂交，产生4种类型的后代：黄圆、黄皱、绿圆、绿皱。
其比例接近于1∶1∶1∶1。
4．测交结果表明F 1在形成配子时，不同对的基因是自由组合的。
5．控制不同性状的基因的分离和组合是互不干扰的，F 1在形成配子时，决定同一性状的成对基因彼此分离，决定不同性状的基因随机地进行自由组合。
1．母亲是卷发双眼皮，父亲是直发单眼皮，他们的孩子有可能是直发双眼皮吗？提示：有可能。
因为不同性状之间会发生重新组合。
2．什么是性状的重新组合？提示：子二代中表现型不同于亲本表现型的组合。
如黄色皱形种子和绿色圆形种子。
3．在两对相对性状的杂交实验中，F2中纯合的黄色圆形豌豆所占比例是多少？F2的绿色圆形豌豆中杂合子所占比例是多少？提示：1/16; 2/3。
4．如果孟德尔的两对相对性状杂交实验中亲本为黄色皱形纯合子和绿色圆形纯合子，则所得F2中的重组类型是什么？所占比例为多少？提示：重组类型为黄色圆形和绿色皱形，所占比例分别为9/16和1/16。
两对相对性状杂交实验现象分析(1)孟德尔选取的两对相对性状的纯种亲本为黄色圆形和绿色皱形时(其中黄色和绿色是一对相对性状，圆形和皱形是另一对相对性状)，F1表现型为黄色圆形，证明两对相对性状中黄色对绿色是显性性状，圆形对皱形是显性性状。
高中生物 第一章 孟德尔定律 第二节 自由组合定律(Ⅱ)教学案 浙科版必修2
第二节自由组合定律(Ⅱ)一位漂亮的女模特对遗传学教授说：“让我们结婚吧，我们的孩子一定会像你一样聪明，像我一样漂亮。
”遗传学教授平静地说：“如果我们的孩子像我一样丑陋，像你一样愚蠢，那该如何是好？” 假设他们俩真的结合了，那么他们的孩子可能出现几种情况？解决学生疑难点一、自由组合定律的解题规律1．分解组合法(“乘法原理”和“加法原理”)(1)原理：分离定律是自由组合定律的基础。
(2)思路：首先将自由组合定律问题转化为若干个分离定律问题。
在独立遗传的情况下，有几对基因就可分解为几个分离定律问题，如AaBb×Aabb可分解为如下两个分离定律：Aa×Aa、Bb×bb，然后按照数学上的“乘法原理”和“加法原理”，根据题目要求的实际情况进行重组。
此法“化繁为简，高效准确”。
2．基本题型分类及解题规律(1)配子类型及概率计算求每对基因产生的配子种类和概率，然后再相乘。
示例1求AaBbCc产生的配子种类，以及配子中ABC的概率。
①产生的配子种类Aa Bb Cc↓↓↓2 × 2 × 2＝8种②配子中ABC 的概率 Aa Bb Cc ↓ ↓ ↓ 12(A) × 12(B) × 12(C)＝18 (2)配子间的结合方式分别求出两个亲本产生的配子的种类，然后相乘。
示例2 AaBbCc 与AaBbCC 杂交过程中，配子间的结合方式有多少种？ ①先求AaBbCc 、AaBbCC 各自产生多少种配子。
AaBbCc→8种配子、AaBbCC→4种配子。
②再求两亲本配子间的结合方式。
由于两性配子间的结合是随机的，因而AaBbCc 与AaBbCC 配子之间有8×4＝32种结合方式。
(3)子代基因型种类及概率计算求出每对基因相交产生的子代的基因型种类及概率，然后根据需要相乘。
示例3 AaBbCc 与AaBBCc 杂交，求其后代的基因型种类数以及产生AaBBcc 子代的概率。
2024-2025学年高中生物第一章第二节自由组合定律(Ⅱ)教案浙科版必修2
（2）绘制亲本的配子，展示基因的分离与组合。
（3）将配子组合，得出F1代的基因型。
（4）分析F1代自交或互交的遗传比例。
以自由组合定律为例，亲本基因型为AABB × aabb，遗传图解如下：
AaBb（F1代）
自交：
A-B-：A-bb：aaB-：aabb = 9：3：3：1
5.引导学生关注遗传学在现代社会中的应用，激发学生对生物学科的兴趣和热情。
学习者分析
1.学生已经掌握了遗传学的基本概念，如基因、染色体、等位基因等，并了解孟德尔的分离定律及其应用。此外，学生对生物多样性和进化的基础知识也有所了解。
2.学生对生物学科的学习兴趣浓厚，对遗传学领域的探索充满好奇心。他们具备一定的逻辑思维能力和问题解决能力，能够通过合作学习和课堂讨论来加深理解。在学习风格上，学生倾向于通过具体实例和实际操作来学习新知识。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或通过投影仪展示，以便全班都能看到。
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了自由组合定律的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这一遗传学原理的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活和未来的学习中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
4.自我评价与同伴评价
-引导学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的优点和不足，培养自我监控和自我调节的能力。
-鼓励同伴之间相互评价，促进学生之间的交流与合作，提高他们的沟通能力。
重点题型整理
1.解释自由组合定律的原理，并举例说明其在遗传育种中的应用。
答案：
自由组合定律是指在减数分裂过程中，同源染色体上的非等位基因独立分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合。例如，在玉米的遗传育种中，假设有两个性状：粒色（A/a）和粒形（B/b）。若要培育出既具有黄色又具有圆形粒的玉米，可以选择纯合的黄色圆粒（AABB）和绿色皱粒（aabb）进行杂交。根据自由组合定律，F1代将全部为黄色圆粒（AaBb），再进行自交，F2代中会有9个黄色圆粒（A-B-）：3个黄色皱粒（A-bb）：3个绿色圆粒（aaB-）：1个绿色皱粒（aabb）的比例。这样，就可以通过自由组合定律指导遗传育种。
2020-2021学年高中生物 第一章 孟德尔定律 第二节 自由组合定律教案 浙科版必修2
自由组合定律【教材分析】《自由组合定律》是普通高中课程标准实验教科书生物学（必修2）——《遗传与进化》（浙科版）第一章第二节的重点内容。
本节内容包括模拟孟德尔杂交实验，阐述两对相对性状的杂交实验，对自由组合现象的解释，对自由组合现象解释的验证和模拟两对相对性状的侧交实验，其中体现了很强的探究思想，本节重点在于自由组合定律的理解，教师通过呈现孟德尔实验并进行详细讲解，通过学生动手分析，教师讲解，使抽象的内容形象化，以达到教学目的。
【教学目标】1.通过模拟杂交实验，简述自由组合定律及实质。
2.通过实验提高动手和分析问题的能力，通过有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
3．通过孟德尔杂交实验的学习形成科学的探究思想，发现问题，试验，假设解释，试验验证，得出结论的探究真理的模式。
【教学重点和难点】对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
【教具准备】1、课件2、标有黄Y，绿y，圆R，皱r的卡片若干，大信封若干【教学过程】1.导入教师提问：分离定律的实质？学生回答，简单回顾之前的内容2.模拟一对相对性状实验教师：现在我们利用桌子上的材料六人为一组，根据书本用5分钟模拟进行一对性状的杂交实验学生：动手操作并记录实验结果（教师在活动期间巡视并给予学生帮助）教师：理论上，我们知道自交后代基因型应该是1：2；1，现在每组做出来的结果是不是完全符合呢？（每组同学汇报实验结果，进行副板书记录结果）从数据上看，我们的结果并不贴合理论比例，这是为什么呢？学生：做的次数不够多教师：是的，我们的比例出现的前提是样本数量足够多，下面再思考这两个问题。
问1：信封内黄Y绿y各10张，能不能换成黄Y15张，绿y10张？问2：黄Y绿y能不能写在同一张卡片上表示Yy的个体？学生回答问题，教师进行反馈学生完成两道随堂练习3.模拟两对相对性状实验教师：现在我们来模拟两对性状的杂交实验，还是按之前分组，根据书本提示进行活动2，记录结果，我们再来和孟德尔的结果进行比较问1；F2中出现了哪些亲本所没有的性状组合？问2；F2新性状组合类型与亲本性状有什么关系？问3；在两对相对性状的遗传中，每一对相对性状的遗传都遵循什么规律？统计学生的实验结果，并让学生思考后回答相关问题教师通过多媒体更直观的讲解。
高中生物浙科版遗传与进化第一章孟德尔定律第二节自由组合定律 自由组合教学设计
自由组合定律（一）小组学习任务单一.教材分析本次模拟实验活动选自浙科版高中生物必修二第一章第二节，是在学习了第一节“分离定律”的基础上，进一步模拟分离定律中的亲本、配子、F1、F2等的类型，以及F1如何产生配子的过程、雌雄配子受精的过程。
同时该活动是第二节自由组合定律的第1课时，是为整个自由组合定律的学习作好铺垫作用的。
二.学情分析该活动的主要内容是通过信封抽取卡片模拟孟德尔杂交实验，包括一对相对形状和两对相对形状的模拟实验。
通过本实验，有利于学生更加深入的理解孟德尔遗传定律并为学习孟德尔的自由组合定律打下基础。
本次活动的对象为高二年级的学生，处于该阶段的学生对于学习抽象的孟德尔定律存在一定的难度，再基于孟德尔发现定律的历程不能由学生亲生体验，实验的方法帮助学生理解不可行，采用模拟实验的方法，学生会有较大的学习兴趣和求知欲望。
在模拟实验之前，学生已经学习了孟德尔遗传定律中的分离定律，对实验模拟的原理会有较好的理解。
三.教学设计的基本思路1.简要回顾第一节分离定律的基本内容，并强调分离定律的实质，指出用抽取卡片的形式对这一复杂的过程加以模拟。
然后指导学生开展具体的活动。
2.设问过渡，在杂交时，如果考虑两对相对性状，则这一过程又该如何，从而引导学生打开思维，并激发学生的求知欲望。
然后介绍卡片及其字母代表的含义，指导开展两对相对性状杂交实验的模拟过程。
四.教学目标1.知识与技能(1)通过一对相对性状杂交的模拟实验，认识等位基因在形成配子时要相互分离，认识受精作用时雌雄配子是随机结合的。
(2)通过两对相对性状杂交的模拟实验，探究自由组合定律的发生及本质。
2.过程与方法(1)学会运用模拟实验的方法解决一些科学问题。
(2)提高实验的操作技能和归纳分析能力。
(3)学会运用统计的方法解决遗传上的一些问题并体会该方法的优点。
3.情感态度和价值观养成讲究证据、实事求是的科学态度和精神。
五.教学重点教学重点：孟德尔遗传定律，分离定律和自由组合定律的理解。
2020-2021学年高中生物 第一章 孟德尔定律 第二节 自由组合定律教案2 浙科版必修2
教学基本信息
课题基因自由组合定律的条件
教学背景分析
1.教材分析
基因自由组合定律是遗传规律教学单元的重要内容，对学生进一步理解本单元核心概念“基因在染色体上，基因传递规律由减数分裂过程中染色体的行为规律决定”具有重要作用。
2.学情分析
部分学生对自由组合定律实质的认识停留在文字表面，不能深入理解该定律的使用范围及条件。
此外，依然有部分学生把对遗传规律的理解停留在性状的层面，没有缕清子代的形状表现、亲代产生的配子情况、基因传递规律三者之间的关系。
教学目标(内容框架)
“科学思维”“科学探究”：
1. 通过对若干不符合基因自由组合定律的材料的分析，学生能够提出合理假设、演绎推理、得出结论；
“科学思维”
2. 能够概括非等位基因实现自由组合所需满足的主要条件；解释简单的遗传现象。
“生命观念”“社会责任”；’
3. 通过探究学习，学生能阐明基因在亲子代之间的传递规律，能够形
组合定律发生的条件。
并通过问题引导完善板书。
学生对基因自
由组合定律实
质的理解。
实质的理解。
明确
自由组合定律的
适用范围。
板书。
高中生物 第一章 孟德尔定律 1.2 自由组合定律教案 浙科版必修2
第二节自由组合定律1．教学目标知识目标知道：孟德尔两对相对性状的杂交试验。
识记： (1)两对相对性状与两对等位基因的关系；(2)两对相对性状的遗传实验，理解：(1)基因的自由组合定律及其在实践中的应用；（2）对自由组合现象的解释。
（3）基因的自由组合定律的实质。
能力目标1．通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
2．通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
情感目标1．通过孟德尔豌豆杂交试验所揭示的基因自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育。
2．养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神。
2．教学重点1．对自由组合现象的解释。
2．基因的自由组合定律的实质。
解决方法（1）强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上，产生四种配子的原因。
在减数分裂过程中，由于同源染色体分离，非同源染色体自由组合，产生四种类型的配子。
（2）通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解，强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。
（3）画有关基因的细胞图。
（4）做运用自由组合定律的有关习题。
3．教学难点1．对自由组合现象的解释。
2.基因的自由组合定律及其在实践中的应用解决方法（1）运用有关的多媒体课件，演示减数分裂第一次分裂后期，非等位基因随非同源染色体重组而自由组合的情况。
（2）画有关基因的细胞图。
（3）做运用自由组合定律的有关习题。
4．教学用具多媒体课件5．教学方法教师用直观教学、与学生讨论探究、归纳推理相结合。
6．教学过程导语：我们伟大的奥地利遗传学家、遗传学的奠基人孟德尔通过苦苦8年的碗豆杂交实验的研究，发现了震惊世界的遗传两个定律，即基因的分离定律和自由组合定律，两大定律广泛用于农业、畜牧业、优生优育，现在培养出了高产的水稻、玉米等，给广大人民带来了福音。
通过上一节课的学习，我们了解了基因的分离定律。
下面请同学们共同回忆以下几个问题：提问：基因分离定律的实质是什么？（回答：基因分离定律是：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配于遗传给后代。
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比例 9 ∶ 3 ∶ 3 ∶ 1第二节自由组合定律两对相对性状的杂交实验两对相对性状的杂交实验 P 黄色圆形×绿色皱形F 1 黄色圆形⎩⎨⎧粒色：黄色对绿色为显性粒形：圆形对皱形为显性⊗F 2黄色 绿色 黄色 绿色圆形 圆形 皱形 皱形 ⎩⎪⎨⎪⎧①每对性状都遵循分离定律，即：黄色∶绿色＝3∶1，圆形∶皱形＝3∶1②两对性状自由组合，不同于亲本的重组类型是绿色圆形和黄色皱形1．具有相对性状的亲本无论正交、反交，F 1都是黄色圆形，F 2中出现黄色圆形、绿色圆形、黄色皱形和绿色皱形，这四种表现型比例接近于9∶3∶3∶1。
2．孟德尔在对自由组合现象解释中认为两对相对性状分别由两对等位基因控制，F 1的基因型为YyRr 。
F 1可以产生四种数量相等的配子。
受精时，它们是随机结合的。
3．测交实验，即让子一代与隐性纯合子(yyrr)杂交，产生4种类型的后代：黄圆、黄皱、绿圆、绿皱。
其比例接近于1∶1∶1∶1。
4．测交结果表明F 1在形成配子时，不同对的基因是自由组合的。
5．控制不同性状的基因的分离和组合是互不干扰的，F 1在形成配子时，决定同一性状的成对基因彼此分离，决定不同性状的基因随机地进行自由组合。
1．母亲是卷发双眼皮，父亲是直发单眼皮，他们的孩子有可能是直发双眼皮吗？提示：有可能。
因为不同性状之间会发生重新组合。
2．什么是性状的重新组合？提示：子二代中表现型不同于亲本表现型的组合。
如黄色皱形种子和绿色圆形种子。
3．在两对相对性状的杂交实验中，F2中纯合的黄色圆形豌豆所占比例是多少？F2的绿色圆形豌豆中杂合子所占比例是多少？提示：1/16; 2/3。
4．如果孟德尔的两对相对性状杂交实验中亲本为黄色皱形纯合子和绿色圆形纯合子，则所得F2中的重组类型是什么？所占比例为多少？提示：重组类型为黄色圆形和绿色皱形，所占比例分别为9/16和1/16。
两对相对性状杂交实验现象分析(1)孟德尔选取的两对相对性状的纯种亲本为黄色圆形和绿色皱形时(其中黄色和绿色是一对相对性状，圆形和皱形是另一对相对性状)，F1表现型为黄色圆形，证明两对相对性状中黄色对绿色是显性性状，圆形对皱形是显性性状。
(2) 每一对相对性状的遗传都遵循分离定律，在F2中黄色∶绿色＝3∶1，圆形∶皱形＝3∶1，说明两对相对性状的遗传是独立的，互不干扰。
(3) F2有四种表现型，数量比接近9∶3∶3∶1。
F2中四种不同表现型的出现说明不同对的性状之间发生了重新组合，四种表现类型中有两种是亲本类型，即黄色圆形和绿色皱形，另两种是重组类型，即黄色皱形和绿色圆形。
对自由组合现象的解释对自由组合现象的解释(1)遗传图解：(2)解释说明[判断]：①F1产生配子时，成对的遗传因子可以自由组合。
(×)②F1能产生YR、Yr、yR、yr 4种类型的配子。
(√)③受精时，雌雄配子的组合方式有9种。
(×)④F2的基因型有4种，比例为9∶3∶3∶1。
(×)1．孟德尔对两对相对性状杂交实验的分析中，种子的黄色与绿色，圆形和皱形，它们的分离相互之间有影响吗？它们还能各自遵循基因的分离定律吗？提示：没有相互影响。
圆形∶皱形＝(315＋108)∶(101＋32)≈3∶1，黄色∶绿色＝(315＋101)∶(108＋32)≈3∶1。
因此豌豆的粒形(圆形与皱形)、粒色(黄色与绿色)这两对相对性状的分离没有相互影响，而且它们的遗传仍然遵循基因的分离定律。
2．若孟德尔从F2中收获了绿色皱形豌豆3 000粒，按理论计算，同时收获的黄色圆形豌豆有多少粒？纯合的黄色圆形豌豆有多少粒？提示：27 000粒。
3 000粒。
1．两对相对性状杂交实验分析P YYRR(黄圆)×yyrr(绿皱)F1YyRr(黄圆)⊗⎩⎨⎧Yy×Yy→1YY∶2Yy∶1yyRr×Rr→1RR∶2Rr∶1rrF21/4YY(黄) 2/4Yy(黄)1/4yy(绿)1/4RR(圆)2/4Rr(圆)1/16YYRR 2/16YyRR2/16YYRr 4/16YyRr(黄色圆形)1/16yyRR2/16yyRr(绿色圆形)1/4rr(皱)1/16YYrr 2/16Yyrr(黄色皱形)1/16yyrr(绿色皱形)F2共有16种组合，9种基因型，4种表现型。
(1)基因型：(2)表现型：(3)F1的配子分析：F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子自由组合，F1产生的雌、雄配子各4种：YR∶Yr∶yR∶yr＝1∶1∶1∶1，图解如下：[特别提醒](1)明确重组类型的含义：重组类型是指F2中与亲本性状表现不同的个体，而不是基因型与亲本不同的个体。
(2)含两对相对性状的纯合亲本杂交，F2中重组性状所占比例并不都是(3＋3)/16。
①当亲本为YYRR和yyrr时，F2中重组性状所占比例是(3＋3)/16；②当亲本为YYrr和yyRR 时，F2中重组性状所占比例是1/16＋9/16＝10/16。
对自由组合现象解释的验证和自由组合定律的实质1．过程及结果2．自由组合定律的实质1．测交后代出现4种性状表现且比例为1∶1∶1∶1的原因是什么？提示：F1是双杂合子，非等位基因能发生自由组合产生4种配子且比例为1∶1∶1∶1，而隐性纯合子只产生一种配子，雌雄配子的随机结合可以产生四种基因型的子代，对应四种表现型。
2．测交结果如何才能体现其对自由组合现象的解释是正确的？提示：孟德尔根据测交后产生四种类型的后代：黄色圆形、黄色皱形、绿色圆形、绿色皱形，且它们的数量接近相等，说明对自由组合现象的解释是正确的。
1．基因自由组合定律的适用条件(1)有性生殖生物的性状遗传(细胞核遗传)。
(2)两对及两对以上的相对性状遗传。
(3)控制两对或两对以上相对性状的等位基因独立遗传。
2．基因自由组合定律与分离定律的比较项目分离定律自由组合定律研究性状一对两对或两对以上等位基因一对两对或两对以上遗传实质等位基因分离非等位基因之间的自由组合F1基因对数1n(n≥2)配子类型及其比例21∶14或2n数量相等F2配子组合数442或4n基因型种类332或3n表现型种类222或2n表现型比3∶19∶3∶3∶1或(3∶1)nF1测交子代基因型种类222或2n表现型种类222或2n表现型比1∶1数量相等对应学生用书P13对两对相对性状杂交实验的拓展分析[例1] 两对相对性状独立遗传的两纯合亲本杂交，F2出现的重组类型中能稳定遗传的个体约占( )A．1/8 B．1/3C．1/5或1/3 D．1/16[思路点拨][精讲精析] 设控制两相对性状的基因分别为A、a和B、b，题干中两纯合亲本杂交的情况有两种，即AABB×aabb或AAbb×aaBB。
当为AABB×aabb时，则F1为AaBb，自交后，F2为A_B_、A_bb、aaB_、aabb四种类型，其中重组类型为3/16 A_bb、3/16 aaB_，其中能稳定遗传的是1/16AAbb、1/16aaBB，其比例为(1/16＋1/16)÷(3/16 ＋3/16)＝1/3；当为AAbb×aaBB时，则F1为AaBb，自交后，F2为A_B_、A_bb、aaB_、aabb四种类型，其重组类型为9/16 A_B_、1/16aabb，其中能稳定遗传的是1/16AABB、1/16aabb，其比例为(1/16＋1/16)÷(9/16＋1/16)＝1/5。
[答案] C(1)纯合亲本的杂交组合有两种类型：双显和双隐，一显一隐和一隐一显。
若忽略第二种情况，则易误选B。
(2)概率计算要确定范围。
题目要求的是重组类型中的纯合子所占比例，范围是重组类型，而不是全部F2个体，若忽略求解范围，则易误选A。
1．下表是具有两对相对性状的亲本杂交得到的子二代的基因型，其中部分基因型并未列出，而仅用阿拉伯数字表示。
下列选项错误的是( )雌配子YR Yr yR yr雄配子YR13YyRR YyRrYr YYRr YYrr4YyrryR2YyRr yyRR yyRryr YyRr Yyrr yyRr yyrr A．1、2、3、4的表现型都一样B．在此表格中，YYRR只出现一次C．在此表格中，yyrr只出现一次D．基因型出现概率的大小顺序为4＞3＞2＞1解析：选D 要熟练解答本题，必须对F1产生的雌雄各四种配子16种随机组合所形成的F2基因型比较熟悉：1的基因型是YYRR，概率为1/16；2的基因型是YyRR，概率为2/16；3的基因型是YYRr，概率为2/16；4的基因型是YyRr，概率为4/16。
应用分离定律解决自由组合定律的问题[例2] 已知牵牛花普通叶(D)对枫形叶(d)为显性，种子黑色(R)对白色(r)为显性，控制上述性状的基因独立遗传。
现用两个纯种的牵牛花品种甲(DDRR)和乙(ddrr)杂交得F1，再用F1与牵牛花丙杂交(如图1)，结果如图2所示。
分析牵牛花丙的基因型为( )A．DdRr B．ddRRC．ddRr D．Ddrr[思路点拨][精讲精析] 结合孟德尔两对相对性状的遗传学实验的相关结论，利用反推和正推相结合的方法就能分析出牵牛花丙的基因型。
牵牛花品种甲(DDRR)和乙(ddrr)杂交得F，F1的基因型为DdRr；再结合图2中的比例，普通叶：枫形叶＝1∶1，黑色种子∶白色种1子＝3∶1，可推知牵牛花丙的基因型为ddRr。
[答案] C2．已知小麦抗病对感病为显性，无芒对有芒为显性，两对性状独立遗传。
用纯合的抗病无芒与感病有芒杂交，F1自交，播种所有的F2，假定所有F2植株都能成活，在F2植株开花前，拔掉所有的有芒植株，并对剩余植株套袋。
假定剩余的每株F2收获的种子数量相等，且F3的表现型符合遗传定律。
从理论上讲F3中表现感病植株的比例为( )A．1/8 B．3/8C．1/16 D．3/16解析：选B 解题时，只要考虑抗病与感病这对相对性状即可获得答案。
设抗病与感病分别由A、a基因控制，在F2的基因型为1/4AA、1/2Aa、1/4aa，故自交后代F3中感病个体所占的比例为1/4＋1/2×1/4＝3/8。
以具体遗传实例为依托，考查两对相对性状的概率计算[例3] 人类多指(T)对正常指(t)为显性，白化(a)对正常(A)为隐性，决定不同性状的基因自由组合。
一个家庭中，父亲是多指，母亲正常，他们生有一个患白化病但手指正常的孩子。
请分析：(1)其再生一个孩子只患白化病的概率是______________________________________。
(2)生一个只出现多指孩子的概率是________。
(3)生一个既白化又多指的女儿的概率是________。
(4)后代中只患一种病的概率是________。