中学数学教学中的提问技巧
论初中数学教学中的提问技巧
摘要课堂教学的方法中，提问法是一种常用的方法。
通常是老师负责提问，学生负责回答，因此也称为问答法。
提问的目的在于使学生思维得到开发，能够真正对知识融会贯通。
在初中的数学教学中，提问法经常被使用，而老师提问的技巧也多种多样，例如趣味提问法、发散提问法、悬念提问法以及铺垫提问法等等，因此本文通过对初中数学教学中的提问技巧进行分析，从而找出能够促进学生思维发展的提问方法。
关键词初中数学提问技巧On the Questioning Techniques in Junior Middle School Mathematics Teaching//Zhang ShumingAbstract Among the methods of classroom instruction,ques－tioning method is a commonly used ually the teach－er is responsible for the questions,while the student is respon－sible for answering,also known as a question and answer method.The questions aim of the thinking of the students have been developed,able to really connect knowledge.Questioning method is often used in the junior high school mathematics teaching and the teacher asks a question of a variety of tech－niques,such as Fun questioning method,divergent questioning method,suspense questioning method and bedding questioning method,so this article by junior high school mathematics teaching questioning techniques to analyze,to find the question used to promote the development of students'thinking.Key words junior middle school;mathematics;questioning techniquesAuthor's addressＳｈｕｙａｎｇＱｉａｎｊｉＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌ，２２３６００，Ｓｕｑｉａｎ，Ｊｉａｎｇｓｕ，Ｃｈｉｎａ课堂提问是有效提高课堂教学的一种主要方法，因此，在初中数学教学的课堂中，老师如果能够抓住教学重点，根据学生的具体情况，提出一些具有针对性的问题，那么对于学生思维的开发、知识的学习以及潜能的激发都具有重要的作用。
中学数学课堂提问技巧
中学数学课堂提问的技巧新课程标准要求学生是数学学习的主人,教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。
所以在新课程标准要求下更应体现学生的主体性,而教师只是学生学习的引导者。
施教之功,贵在引导,而引导之法,贵在善问。
如果教师能根据教材实际和学生易产生疑问之处,精心设计问题,选择恰当的提问形式,就能引燃学生思维的火花,有助于学生理解所学内容,掌握思维方法,提高教学效率。
提问也是师生互动的最基础形式,是一种启发式教学方法,是组织课堂教学的重要环节,它不仅能启发学生思维,活跃课堂气氛,而且有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的语言表达能力,同时教师可以从中发现问题,有的放矢地展开教学。
因此,提问效果如何往往成为一堂课成败的关键,而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。
我认为关键问题在于教师应当注意课堂提问的对象,提问的方式和评价的方法。
现在的课堂教学环境下,学生回答问题大致可以分为三个阶段:1.小学阶段。
这个阶段学生会积极举手回答。
2.中学阶段。
这个阶段只有部分学生会举手回答问题,而且举手的大部分是成绩较好的学生。
3.大学阶段。
这个阶段学生基本不会举手回答问题。
那么在我们中学数学教学中是不是只叫那些举手的同学回答问题呢?当然不是,在我们的提问过程中,一定要根据提问内容选择合适的学生来回答问题,让每个学生都有机会参与到教学活动中。
根据教学内容问题可以分为以下几种:1.基础性问题,基础性(下转第152页)(上接第151页)问题相对比较简单,适合那些成绩不好的学生进行回答,在学生回答正确的情况下应加以表扬,如果学生回答错误也要给予鼓励,这样可以帮助他们树立信心,增强兴趣。
2.难度适中问题,此类问题当然应该多给那些水平中等的学生机会让他们在课堂上展示自己,积极融入课堂活动,当然教师也应多用鼓励性语言进行评价。
3.难度较大问题、这类问题应选择成绩较好的学生进行回答,当然他们的答案不一定正确,教师可以加以引导、补充,帮助学生掌握科学系统的知识。
数学课堂的提问技巧
数学课堂的提问技巧数学课堂的提问技巧提问是一种课堂教学手段，是完成教学任务的一种途径。
完美地运用提问手段可以使课堂教学生动活泼，充满趣味。
从教学需求来看，提问主要有复习巩固知识、激发兴趣、提醒学生注意、锻炼学生思维的功能，根据教学需求来提问，可以使课堂提问有的放矢，起到调节课堂气氛、控制教学节奏的作用，更好地实现教学目标。
提问也是一门艺术，只有适时、合理、恰当地提问，才能起到相应的作用，否则提问可能变成课堂的累赘，拖累课堂，使教学效果南辕北辙，偏离课堂教学目标。
首先提问要有一定的目的，然后依据所要达到的目的来设置问题，最后才发问。
因此提高提问的艺术性必须结合提问的目的来衡量。
一、复习巩固型提问的技巧复习巩固提问的目的是让学生回忆与本节课相关的知识、技能，为本节课的学习提供依据，要面对全体学生，使每个学生都认真回忆前面的知识，并能够融会贯通，熟练应用，为本节课的的奠定良好的基础。
复习巩固提问有以下特性：1、基础性：复习的重点是为学习新知识提供依据，属于最基础的内容，所以复习提问一定基础的定理、公式、概念、法规等。
2、全面性：数学课堂要面对全体学生，是对全体学生的全面提高，不是培优辅导，所以复习一定要面对全体学生，为全体学生的提高服务。
3、留白性：复习要求学生充分回忆旧的知识，要给学生回顾的过程，允许学生有思考的时间，所以复习提问一定要有充足的留白时间，让学生完成对旧知识的梳理。
二、激发兴趣型提问的技巧激发兴趣提问的目的在于激起学生的好奇心，让学生迫不及待的想学习本节课的内容。
因此激发兴趣提问一定要能够吸引学生的注意力，把学生的精力集中到本节课的.学习中。
从引起学生注意力的角度来看，学生的注意力容易被新事物、有一定困难但难度不大的事物所吸引。
激发兴趣提问有以下特点：1、新颖性：中学生的学习不像成人的学习，有功利意识、实际应用意识，他们的学习还有一定的被动性，受到各种因素的影响。
另外中学生有很强的好奇心，更容易受到新生事物的吸引，所以激发兴趣的提问要有新意，要能够充分调动学生的好奇心。
初中数学教学中的提问技巧
问 技 巧
２ ２ ３ ０ ０ １ ） 这样就可激发学生学 习的积极性和主动性 。 使 他 们积极动脑 ， 精 神 始 终 处 于兴 奋 激 昂 的 状 态 ， 极 大 地 提 高 课 堂 教学效率 。 三、 培养思维 ， 巧妙 运 用 综合 法和 分 析 法 提 问 综 合 法 和 分 析 法 是 数 学 思 维 的 两 大 思 想 方法 。一 道 题 拿 到手 后 往 往 不 是一 下 子 就 能 解 决 ．一 般 要 进 行 深 入 细 致 的 探 索 和研 究 ， 这 往 往 对 学 生 的 思 维 和 探 索 精 神 有很 大 的 帮 助 。 对 于这 些 题 目老 师 不 能 为 解 题 而 讲 题 ． 要 明 白教 育 的实 质 。 要 通 过 这 些题 目培 养 同 学 们 的 思 维 能 力 和探 索精 神 ，所 以 提 问 时 可 以用 综 合 法 问 同 学 们 由 已知 条 件 能得 到 哪 些 结 论 ．引 导 学 生发 散 思 维 ， 开启学生智 慧的火花 ， 再 问 哪些 结论 对 我 们 解 决 问题 有 帮 助 。 再从结论人手问要解问题可以有哪几种途径 ， 引 导学生逐步探 究 ， 学 会 探 究 的方 法 ， 锻炼思 维能力 ， 从 而 达 到 教 育 教 学 的 目的 。 四、 面 向全 体 ， 提 问 要 有 广 泛 性 和 层 次 性 要 想 增强 课 堂 教 学 效 果 ， 调 动 每 一 个 学 生 学 习 的 积极 性 ， 课 堂 提 问 应尽 可 能 面 广 。 更 不 能 只 盯 住 几 个 同学 提 问 ． 只 为 了 那 几 个 成 绩 好 的 同 学 提 问 ．否 则 必 然会 让 另 一 部 分 同学 受 到 冷落 ． 削弱 他 们 数 学 学 习 的 积 极 性 ， 认 为 提 问 的 问 题 与 他 们 无 关， 从 而不 开动 脑 筋 思 考 ． 影 响 教学 的 整 体 效 果 。 比如 在 证 明 上 述 题 目 中 的 ＡＡ Ｃ Ｎ Ａ ＭＣ Ｂ 时 ，可 以将 三 角 形 全 等 的三 个 条 件 让 层 次 不 同 的 三 个 同学 来 回答 ．这 样 既 增 强 了提 问 的 广 泛性和层次性 ． 又让 所 有 同 学 自然 而 然 地 参 与其 中 ． 使 每 一 个 同 学 都 在 课 堂 上 找 到 了 自 己的 位 置 。 五、 拓 宽视 野 ， 提 问要 注 意 巧 妙 引 申 提 问 时 注 意 巧 妙 引 申 能发 散 学 生 的 思 维 。加 深 学 生 对 所 学 知 识 的 理 解 ，让 学 生 更 好 地 接受 所 学 的 新 知 识 。 比 如在 求 证 ：顺 次 连 接 四边 形 各 边 中点 所 得 到 的 四边 形 是 平 行 四边 形 后， 引 申提 出 ： 连 接 什 么样 的 四 边 形 四边 中点 所 得 到 的 四 边 形 是矩形 ？ 是菱形？ 是 正方 形 ？ 连 接 等 腰 梯 形 各 边 中 点 所 得 到 的 四边 形 是 什 么 四边 形 ？ 为什么？ 这 样 可 以加 深 学 生 对 中 点 四 边
数学教学中提问技巧
数学教学中的提问技巧课堂教学要想取得较好的教学效果，教师就必须想方设法调动学生学习的积极性，激发学生主动学习。
要使学生喜欢上数学课，我觉得提问的技巧是上好一堂课的关键。
它不仅是连接教与学的桥梁，而且是教师转变教学方式、调动学生主体参与教学的手段之一，所以教师要重视提问的技巧，从有利于启发学生思维和开启学生智能出发，这对培养和调动学生学习兴趣将起到重要的作用。
一、注重提问的有效性原则有效提问是指教师通过一堂课的教学提问之后，班上学生在知识、技能和情感等方面获得了一定的进步和发展。
提问的技巧往往会影响到一堂课的教学效果，所以教师的提问要注重启发性和有效性的原则。
1.目的性原则对于课堂问题，教师要根据教学目标和内容，围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与教学活动，变学生被动学习为主动学习。
2.层次性原则学生的智力、基础和知识水平等方面都存在差异，接受的知识程度和水平也不尽相同。
实际教学中，我按照学力测试的数学成绩，或通过个别座谈和课堂提问等方式进行调查摸底，根据每个学生的数学知识水平和智力能力进行分类。
在课堂上，我有针对地提问，比较难的有挑战性的题目就提问优秀的同学；一般性的题目就提问中等的同学；比较基础的简单题目就提问学习比较困难的同学，这样各得其所，使得成绩较好的学生学得有兴趣，基础一般的同学能够接受，成绩较差的学生不掉队。
3.适时性原则一堂课40分钟的时间有限，教师不可能提问到底，所以要选择合适的时间和知识点的适当视角进行提问。
当有学生不认真听课时，提问还可以及时让学生集中注意力。
4.适度性原则首先，在教学过程中教师要恰到好处地掌握提问的频率和时间，提问太多，使得学生无法认真有效地思考问题，只能敷衍地回答老师提出的问题。
其次，问题的难易程度要科学适度。
教师要根据教学内容和学生掌握知识的程度，合理地设计问题，这样才能激发学生学习的兴趣，培养学生的积极思维。
5.激励性原则激励的力量是无穷的。
数学教学中的提问技巧
２４ ０ ） ２４ ０
、
二 有 效 提 问 的 方 法
学 生 的智 慧 潜 能 如 宝 藏 一 样 需 要 开 采 、需 要 激 发 ， 知 识 “ 即是 力 量 ， 法 即 是 智 慧 ” 方 。美 国哈 佛 儿 童 教 育 学 家 尼普 斯 坦 说 ： 子 的 表 现 不 如 父 母 的意 ， 师 觉 得 孩 子 教 不 会 ， 实 这 孩 老 其 是 因 为 大人 还 没 有 找 到 正 确 的 方 法 激 活 孩 子 的 智 慧 潜 能 ， 只 要 用 对 方 法 ． 使最 顽 劣 的孩 子 ， 是 可 以 教好 的 。 即 也 要想激发 学生在课堂 上的学习热情 ，有一定 的学 习方 式和技 巧 ． 尼普斯坦教授 经过长期研 究 ， ． 提出如下一些行 之有效 的办法 。 善问“ 字诀” 办法 ， “ 字诀” ： 十 的 这 十 是 假 ： 是 以 “ 如 … … ” 方 式 和学 生 问 答 学 习 ； 就 假 的 例： 即是 多 举 例 ； 比： 比较 知 识 和 知识 间的 异 同 ； 替 ： 学 生 多 想有 什 么 是 可 以替 代 的 ； 让 除 ： 这 样 的公 式 启发 ： 除 了 … …还 有 什 么 ？ ” 用 “ 可 ： 能 会 怎 么样 ； 可 想 ： 学 生 想各 种 各 样 的 情况 ； 让 组 ： 不 同 的 知识 组 合 在 一起 会 如 何 ； 把 六 ： 是 “ 何 ” 讨 策 略 ， 为何 、 人 、 时 、 事 、 就 六 检 即 何 何 何 何 处、 如何 。 类 ： 是 多 和学 生 类 推 各 种 可 能 。 就 三 、 效 提 问 并 学会 倾 听 有 有效 提 问需要 使 问题 保持 一定 的开放 性 。当教 师 的提 问缺 乏 基本 的 开放性 时 ． 不仅 不 能给 教学 带来 生机 ， 而会 给 课 堂教 反 学 带来 满 堂问 的干 扰 ， 堂 问与 满堂 灌相 比 ， 满 虽然 形式 上 学 生参 与 到教 学 中 ， 但本 质 上是 一致 的 ， 不 承认 学 生是 可 以 自主 学 习 都 的人 ． 没有 从 根本上 变革 学生 被动 接受 的传统 教学 模式 。
中学数学提问设计技巧
浅析中学数学提问的设计技巧【摘要】随着课改的进一步落实，课堂提问越来越受到大家的关注，因为课堂提问是主要的课堂交流活动，是增强学生课堂教学效果和帮助教师达到教学目的的重要手段。
在基础教育课程改革的背景下，教师不仅要转变观念，还要掌握大量与新课程有关的教学策略，以课堂提问为突破口，改变传统学习方式，提倡以弘扬学生自主性为宗旨的学习方式。
【关键词】教师课堂提问设计原则提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学方法，它在教学过程中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。
它是公元十五世纪苏格拉底研究教学法的基础（谈话法），是现实教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。
因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。
1.课堂提问的概念“问题”（problem）是指一个人在有目的待追求而尚未找到适当手段时所感到的心理困惑。
美国数学家哈尔莫斯认为问题是数学的心脏。
数学的发展历史也一再印证了没有问题就没有数学。
由现代认知心理学关于思维的研究成果可以看出数学课堂教学过程应该是以不断的提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。
解决问题首先要提出问题，揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激起其内驱力，使学生进入问题者的角色真正卷入学习活动中，达到掌握知识训练创新思维的目的。
课堂提问决定着学生思维发展的方向和思考空间的大小。
古语亦云：”学起于思，想源于疑。
”可见思维是从问题开始的。
有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步的登上知识的殿堂。
如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一颗石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。
初中数学学习的深度思考技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学学习的深度思考技巧第一篇范文在当今知识爆炸的时代，初中数学教育不再只是简单地传授知识，更重要的是培养学生的思维能力，尤其是深度思考能力。
数学，作为一门严谨的科学，其学习过程本身就是一种逻辑推理、问题解决的过程。
那么，如何培养学生在初中数学学习中的深度思考技巧呢？一、激发学生的好奇心好奇心是深度思考的源泉。
教师应当通过生动有趣的教学方式，引发学生对数学问题的好奇心。
例如，在讲解几何图形的性质时，可以先展示一些生活中的实际问题，让学生思考这些问题的解决方法，从而激发学生对几何图形性质的好奇心。
二、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是深度思考的核心。
教师应当通过一系列的教学活动，如证明题、逻辑推理等，培养学生的逻辑思维能力。
在这个过程中，教师要引导学生学会用严密的逻辑推理来解决问题，从而提高他们的深度思考能力。
三、鼓励学生提出问题提出问题是深度思考的开始。
教师要鼓励学生在学习过程中积极提出问题，并引导学生通过自己的思考来解决问题。
例如，在讲解代数方程时，学生可能会提出“为什么方程的解是这样的？”的问题，教师可以引导学生通过变换方程的形式、观察方程的性质等方法，来自己解决问题。
四、引导学生进行归纳总结归纳总结是深度思考的重要环节。
教师可以引导学生对学过的知识进行归纳总结，从而加深他们对知识的理解。
例如，在学习完一次函数、二次函数后，教师可以让学生总结这两种函数的性质、图像等，从而提高他们的深度思考能力。
五、培养学生的创新意识创新意识是深度思考的动力。
教师应当鼓励学生在解决问题时尝试新的方法，培养他们的创新意识。
例如，在解决数学问题时，学生可能会尝试用不同的方法来解决问题，教师要鼓励这种创新精神，并引导他们通过比较、分析各种方法的优势，来提高他们的深度思考能力。
综上所述，初中数学学习的深度思考技巧的培养，需要教师从多个方面进行引导。
教师要善于激发学生的好奇心，培养他们的逻辑思维能力，鼓励他们提出问题，引导他们进行归纳总结，培养他们的创新意识。
例谈初中数学课堂提问的技巧
例谈初中数学课堂提问的技巧作者：郭继华来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第18期摘要：课堂提问是数学教师常用的一种教学方式，它有着传授知识、激发思维、调控课堂等功能。
恰如其分的提问语言可以使学生的创新思维、数学情感得到有利的发展。
笔者结合一些教学实例，谈初中数学课堂提问技巧。
关键词：初中数学；课堂提问；提问技巧中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-035-1一、注重“新度”，激发兴趣教师经过精心构思，选择新颖巧妙的角度，可以集中学生的注意力，使学生的思维处于活跃状态，激发学习的自觉性和主动性，使他们经过自己的独立思考，将知识融会贯通，提高分析问题和解决问题的能力。
例如，在学习苏科版七年级上册“有理数的乘方”这一内容时，我首先向学生讲了一个故事：“有一个皇帝的女儿不幸落水，被一个农夫救上来，皇帝问农夫想要什么以报答他的救女之恩。
农夫指着旁边的一个国际象棋棋盘，对皇帝说：您在第一个格子里放一粒大米，在第二个格子里放2粒，在第3个格子里放4粒，在第4个格子里放8粒，以此类推，每一格子里的大米粒数都是前一格的两倍。
就这样把这64个格子都放好了，我就要这么多大米粒。
”讲完故事后我问学生皇帝可以满足农夫的要求吗？对于这个问题学生都非常感兴趣，有的说这个要求十分容易实现，也有的说可能需要很多米。
当我告诉他们农夫的要求需要2814亿吨米，皇帝的国库中永远也没有这么多时，大家都觉得非常惊讶。
大部分学生迫不及待想揭开这层神秘的面纱，学生的求知欲望一下子就调动起来。
二、把握“难度”，增强信心心理学研究表明：在一个人面临问题情景时，会产生各种各样的情绪。
当问题解决失败或错误时，会引起苦恼，可能阻碍进一步的智力活动；当解决的问题得到肯定，就会产生喜悦和自豪感。
因此数学任务的完成要尽量建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，要注意把握好问题的难度，若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。
中学数学课堂教学中的提问技巧
２ 启发 提 问 ， 理清 思 路
在课 堂教学 中， 教师 用富有启发性 的问题进行提问 ， 不 仅能激发学生主动学习的意识 ， 还能发展学 生的智力 ， 而 从
Ｃａｓｏ ｍ ｅ ｃｉｇ ／ ａ ｉ ｓａ ｌｓｒｏ Ｔ ａｈｎ ／Ｇ ｏ Ｑａ ｈ ｎ ｎ
Ａｂ ｔ ａ ｔ” ｔ ｅ ｔ ｓＮｅ Ｃ ｒｉ ｕ ｕ Ｓ ａ ｄ ｒ ”ｃｅ ｒ ｅ ｓ ｒ ｃ Ｍａｈ ｍａｉ ｗ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｔ ｎ ａ ｄ ｌ ａ ｌ ｄ － ｃ ｙ
中学数 学 课 堂教 学 中 的提 问技 巧
高千 山
（ 沛县 河 口中学
中图分类号 ： ３ ． Ｇ６ ３６
江 苏・ 州 ２１０ ） 徐 ２６０
文章 编号： ６ ２ ７ ９ （ ０ １ ３ 一 １ ４ ０ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）３ Ｏ １ — ２
文献标识码 ： Ａ
摘
要
《 学 新课 程 标 准 》 确 指 出 ： 要让 学 生 初 步 学会 数 明 “
在讲授新 内容之前 ，教 师可利用所学 的旧知 识进行过
渡提 问 ， 以复习 旧知识导入新知识 ， 提高学生参 与教学活动
课堂教学 的好坏， 是体现教 师 良好素质 的关键 ， 而提 问
作为教学 的基本环节， 也成为提高教学质量 的根本 因素 。随
着数学新课程 改革 的不断推广 ，对学 生进行创新意识 的启 发、 创新思维 的培养 已成 为数 学教学 中最具 活力 的主题 ， 数
门无 论打开 到任 何一个位 置 ， 为什么 总是与地 面垂直 ” ， 等 用这 些贴 近生活的问题进行趣味提 问 ，并通 过感知直线 和
平 面垂直 的位 置关 系 ，让学生在头脑 中产生 直线与地面垂
中学数学课堂教学中有效提问的技巧
问不仅是教师使用频率最高 的一项教 学技 能 ， 同时也是解决数
学问题 的桥梁之一。一般而言 ， 教学质量 的好坏会受 到提问的 影响 ，同时学生对问题的探究也会受提问的影响。虽然教师在
方面可 以对学生渗透爱 国主义教育 ； 另一方 面引出本 章的学
习 内容 。因为天安 门广 场是每个 中国人心 中最 为神圣的地方 ， 也是每个学生最为 向往 的地方 ，有利于激发学 生的爱 国热情 。
化。
并以此引导广大教师 ， 将他们 的教学行 教研员深入基层学校 ， 参加校本教研 ， 上示范课 ， 开讲座 ， 直 行二次备课 和教 学反思 ， 接引领学校 的校本教研 ； 抓住每学期“ 双 向选择” 的契机 ， 在校本 为逐渐引入教学的理 想境界 。 教研交流展示 中， 引导各校 的校本教研逐渐走 向有 效 、 高效 ， 是 ３ ． 研 制小 学语文教研有效性的绩效评估办法
教学的过程中尝试对学生进行提 问， 但是这样 的提 问起 过作用 的又有 多少次呢？笔者为此进行 了深入地研究之后针对存在 的
问题探讨 了有效的提问技 巧。
一
同时让学生感受祖 国 日 新 月异的变化 。在此 ， 由一 名学生朗读 其 中的内容 ， 其余学生认真聆听。接着 提出依托知识背景上的
考， 有更多的时间进行教学研究 ， 有更多的时间参加校本教研 。 （ 二） 倾情帮助 ， 引导校本教研 我们认为 ， 采用 “ 双向选择 ” 展示校本教研 的形式 ， 即学校提 供 校本教研方 案 ， 教研室审核并 提 出建议 ， 推荐 ３ — ４所学 校对
标的达成。
采 用 目标分层设定 ： “ 教师个人成长 目标一基层学校发展 目 标一小学语 文教研 目标 ” ，形成教研 目标 的系列化和层递性 ， 并 分解 目标 ， 逐 级达 成 ， 从 而实现教研 的 目标管理 ， 提 升教研的有 ２ ． 创新 目标教研活动的形式
中学数学课堂提问的类型与技巧
在进 行数 学教学时 ，课堂 提问的时机也很重要 。教师应 该把握好课堂 上各 个知识衔接 的时间点 ，在学生正处在 思维 发散时提 出适 当的问题 ，从而达 到最佳的提 问效果 。教 师应 合理掌控上课 的进 程 ，在合适 的时机提 出合适 的问题 ，引导 学生有系统性 和针 对性 地学 习，使学 生能更好地掌握数 学知
识。
每个 学生都有 强烈 的好 奇心 ，这是与生俱来 的天性 。如 果对一个 问题 的提 问方 式总是使用 同样 的方式方法 ，那 么学 生在被教 师提 问时就无 法提起兴趣 ， 感 觉枯燥乏味 ，使课 堂
引入型问题在课 堂教学 的过程 中十分常见 ，也是 比较容 易掌握 和实施 的。引入 型问题是指在新 课开始时 ，教 师通过 问题提 问来 引入所要学 习的新 内容 ， 然后 借助提 问激发 学生 对新 知识 的求知欲 和学 习兴趣 。
２ ． 疏 导 型 问题
学生是课 堂教学的主体 ，所 以课 堂提问必须考虑对学 生 的思维启发作用 ，要用有一定深度 的问题启迪学生 的思维 ， 引发学生 的创造性 。这 就要求教师提 问时要注意启发作用 ，
６ ． 提 问要 善 于把 握 时机
教师在进行课 堂提 问时不 能无 目的地提 问 ，要根 据学生 学 习的程度进行有 针对 性 的提 问 ，要明确 “ 提什 么问题” 。 这就需要 教师在备课 时要深入研究 教材 ，了解教学 的重点 、 难点 ，明确教学 目标 ，围绕教学重点 、难点设 问。这样 既能 突 出教学 重点 、难点 ，又能使学生对 思考问题 的方式方 法有 自己的见解 ，并且 能够 提高学习积极性 ，让学生学 习时能更 加主动 ，使教学能更加 高效 。
５ ． 提 问要 面 向 全 体 学 生
数学教学中的提问技能与原则
极 思维 ， 培养学生能力 ， 问点的选择有很大作用 。①存新旧 设 知识衔接过渡处提 问； （ 在新 旧知识产生矛盾 冲突处提 问； ③ 在 新 旧知 识 转 化 处 提 问 ； 在 题 目的 变 通 处 提 问 ； 在 教 学 重 ④ ⑤
点处 提 问 ； 在 知 识 的联 系处 提 问 。 ⑥ 布 鲁 纳 说 ： 最 好 的学 习 动 机 ，莫 过 于 学 生 对 所 学 课 程 本 “ 身具 有 内在 兴 趣 。 ” 堂 提 问 必 须 以学 生 兴 趣 为着 眼点 ． 过 课 通 正 确 分 析 教 材 内容 之 间 的 内在 联 系 ． 照 由具 体 到 抽 象 ． 按 由感 性 到理 性 的 认 识 规 律 ， 由易 到 难 ， 序 渐 进 地 进 行 设 问 ． 后 循 最 概 括 出解 决 问 题 的 思 路 、 法 和 结 论 ， 学 生 把 握 正 确 的 思 维 方 使 方 向， 高概括能力 。 提 二 、 提 问题 要面 向学 生 的 最 近 发 展 区 所 提 问的 根 本 目的 在 于 发 展 学 生 的思 维 ．不 应 为 提 问 而 提 问。 这就 要 求 教 师 提 出 的问 题 具 有 启 发 性 ． 学 生 回答 之 前 必 使 须 经 过 一 个 思 考 过 程 。问题 太 容 易 ， 生 没 有 兴 趣 或 简 单 回 忆 学 就 答 出 ， 利 于 锻 炼 思 维 ： 题 太 难 ， 生 回答 不 出 ， 失去 了 不 问 学 就 提问的意义 。 三 、 单 扼 要 的原 则 简 教 师 所 设 计 的 问 题 应 精 炼 扼 要 ． 言 简 意 赅 ．既要 开 门 见 山， 直截 了 当 ， 要 突 出 重 点 和 难 点 ， “ 害 ”带 全局 。这 样 又 抓 要 ， 的 提 问 有 助 于集 中 学 生 的 注 意 力 ， 导他 们 积 极 地 分 析 问 题 ， 引 解 决 问 题 。 教 师要 善 于 嗣 绕 教 材 中心 ， 求 关 键 点 ， 住 主 干 寻 抓 来 设 疑 ， 导 学 生 不 断 地 揭 露 矛 盾 ， 析 和解 决 矛 盾 。所 提 问 引 分 的 问题 必 须 目的 明 确 ， 思 考 的 价值 。 切 不 可 不 分 重 点 ， 堂 有 满 提问 ， “ 炮” 放 空 。在 一 些 枝 节 问题 上 教 师 切忌 “ 礴 ” 尽 ， 磅 不 拖 泥 带 水 ， 提 的问 题 不 宜 过 大 、 空 泛 ， 止 “ 调 ” 在 教学 环 所 太 防 跑 ， 节 中如 引 入 新课 、 习 巩 固及 讲 解 分 析之 中 ． 够 起 到开 门见 复 能 山 、 奔主题的作用。 直 数 学 知 识 比 较 抽 象 ， 生 大 脑 中不 能 较 好 地 建 立 数 感 表 学 象 ， 不 能 真 正 理 解 知 识 的 内 涵 。 只有 当 学 生 把 所 学 知 识 与 更 生 活 经 验 联 系 起 来 ． 能 更 好 地 掌 握 知 识 ， 化 知 识 。教 师在 才 内 教 学 巾要 让 学 生 更 多 地 接 触 和 理 解 现 实 问 题 ． 导 学 生 从 现 引 实 生 活 中发 现并 提 出 简 单 的 数 学 问题 ， 究 解 决 问题 的 有 效 探
初中数学教学提问技巧浅谈
教师要具体 问题具 体分析 ， 并 采用不 同的方 法 ； 提 出的问 题既不能 过于简单 ， 也不 能脱 离学生 的认知水 平 ， 把问题提得 太难 。学生的思维与认识对象之间有一个“ 最 近发 展区” ， 教 师
设计 问题要 寻找这个“ 发 展区” ， 提 出有利 于学生积极 思维 、 具
有思考价值的问题 ， 特别是要在教学 内容 的重 点、 难点 、 关键处
提 问。 当学 生的思维 出现障碍时 ， 教师要及时地 予以点拨 ， 把学
如果教 师准备不足 ， 想问什么就 问什 么 ， 就会使课堂显 得 松散甚至起不到提问的作用 。课堂提 问的题 目一定要斟酌 ， 要 提在 点上 ， 对 重点 、 难点 问题 提问时 ， 更 应慎重 ， 要紧 紧围绕着 重点及如何攻破难点提问题 。 ２ ． 留给 学生思考的时间 教师提出问题后 ， 要等待足够长 的时间 ， 不要马上重 复问 题或指定 别 的学 生来 回答 ， 其 目的是 为学生 提供一 定思考 时 间； 学生 回答 问题后 ， 教师也应等待足够 的时间， 再对学生的 回 答作 出评价或者再提另外 的问题 ， 这样可 以使学生有一定的时
越学生知识 、 思 维的实际水平 ， 也不能使 问题含糊不清 、 模棱两 可， 否则课 堂提问会造成停滞局面 ， 达不到预期 目的。
２ ． 适 时原 则
课 堂提 问的适时 『 生应该包含 两层 意思 ：一是抓住 时机 ， 二
是提问次数要适度 。课堂提问的效果 直接 与提 问时机有关 ， 什
的过程中即可归纳公式。
３ ． 温故 提 问 法
中学课 堂提问设计 的实效性取决 于问题 的真 实性和确切 性， 即课堂提 问要 有科学性和针对性 ， 提 问要 紧扣 教学 目标 和 教材 内容 ， 特别是教学的重点和难点 ， 从感性认识直观人手 ， 千
浅谈中学数学教学中的课堂提问
第１４卷第２期珠海城市职业技术学院学报２００８年６月Ｖｏｌ．１４Ｎｏ．２ＺｈｕｈａｉＣｉｔｙＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃｃｏｌｌｅｇｅＪｕｎ．２００８浅谈中学数学教学中的课堂提问沈达（珠海市香洲区实验学校初中部，广东珠海５１９０７１）［摘要］课堂提问过程是师生交流的基石，是达到师生互动课堂教学效果的重要途径。
教师的提问要科学合理，切合学生实际。
对于学生的提问要及时反馈，加以鼓励，以便取得良好的教学效果。
［关键词］数学教学；课堂提问；有效提问；师生互动提问是课堂中一种常用的教学手段，良好的提问技巧不但可以活于课堂气氛，而且可以提高课堂效率。
因此要深入研究课堂提问的作用、原则和方法，尤其是有效提问，以便产生良好的教学效果。
一、课堂提问的作用（一）活跃课堂，调动思维［１］当学生的思维还没有启动时，教师精心设计的提问会激发学生的好奇心，从而把他们的注意力引到所要研究的问题上来；当学生在学习过程中陷人困境时，教师根据教材和学生的实际，通过巧妙的设疑，可突破重点和难点；当学生要对思考过的问题整理时，教师的提问可以使学生的思路清晰，从而更快地得出结论。
（二）调控课堂，反馈信息课堂上的提问，可使教师立即了解学生对知识的理解和掌握程度，并迅速而及时地调整教学过程。
学生的提问会使用自己语言表达，这样更符合他们的自身特点，更容易理解、接受。
二、教师的课堂提问（一）教师的提问应遵循的原则－－－－创造高期望的课堂环境教师期望是影响课堂的重要因素。
从２０世纪５０年代后期开始，有关教师期望的自我效验研究逐渐受到重视。
其中，心理学家罗森塔尔（Ｒ．Ｒｏｓｅｎｔｈａｌ）和雅各布森（Ｌ．Ｊａｃｏｂｓｏｎ）的研究尤为引人注目。
教师期望效应说明，当教师对学生所要达到的心理、智力、认知、能力、行为状况或变化有着某种预先设定时，教师这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，影响学生的自我概念和学业成绩。
教师期望效应的实现过程应包括教师形成期望、教师传递期望、学生内化教师期望以及教师维持或调整期望等四个基本环节［２］，各个环节是紧密联系在一起的，并最终形成一个循环往复的环状结构，从而不断地影响学生。
浅谈中学数学课堂提问技巧
＝
１ ８ Ｏ 。（ ｎ一２） 。（ 长 久 的掌声 ）
反思 ： 教师 的提 问一定 要激 发学 生强 烈 的求知 欲望 ， 这
样才有利于促进学生的积极思考 ， 激发学生探索解决问题的 途径 ， 这样的问题进一步增强了学生探索的兴趣 ， 培养了学 生 的表达 能力 ，发 展 了学 生 的潜能 。
序 运算 ： （ １ ） 用 这个 两位 数减 去十位 数 字与个 位数 字 ； （ ２ ） 再把所得的数的各数位上的数相加 ； （ ３ ） 再乘以 １ ５ 减去 ８ ８ ，
生３ ：我有 第 四种方法 了。 另一 位 同学快 步走 到黑板 前 ， 拿 起粉 笔在 黑板 上画 了一 个 多边形 ，在 多边 形 的外面取 了一 个点 Ｐ ，然 后从 点 Ｐ 向各 个 顶点 连线 ， 这 样就 可 以得 到 （ ＂ 一１ ） 个 三 角形 ， 这（ ｎ 一１ ） 个 三角 形 的内角 和为 １ ８ ０ 。（ ｎ 一１ ） ，其 中多 出 了一个 三角形
的机会要让每一个学生都有机会思考 ， 都有机会回答。老师
要根 据学 生 已有 的知识 或 回答 情况 灵活 地调 节 问题 的范 围 ， 要恰 到好 处地 触及 学生 的兴 趣 ， 考 虑学 生 的实 际情 况 ， 使全 体学 生都 能 主动参 与 ，以提 高课 堂效 率 。
四 课 堂提 问要 具有 实用 性
的 内容 ，你 们 就会 明 白到底 是 怎么 回事 了 。 ”这样 既把 学 生 的 注意力 引 到所学 新 知识 上 ，又激发 了学 生 的思维 。 二 课堂提 问要有层 次 才能提 高 学生 思维能 力 课 堂提 问要 有层 次是 为 了提倡 学生独 立思 考 ， 提高思 维 能力 ， 展示 学生不 同层 次 的思考 结果 ， 老 师不 能引 导学 生从
浅谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧
教学案例2019年27期58扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言科学合理、恰当有效的课堂提问能激活和启迪学生思维，培养学生各方面能力，提高学习效果。
在初中数学教学中，教师要根据数学的特点和性质掌握一定的提问技巧和策略，科学合理、有效恰当地设计问题，优化方式方法，从而更好地激发学生的思维和学习兴趣，使学生积极主动思考和参与学习，有效地发展学生的智力，启迪学生的思维，培养学生思维的灵活性和敏捷性，提高学生各方面的能力，使学生全面向上发展。
笔者通过对新课程标准下有效性提问的理解，并结合具体的教学实践和实际情况，有意识地对数学课堂提问进行了探索，下面谈谈几点不成熟的体会：一、巧妙提问，激发兴趣在初中数学教学中富于艺术技巧的提问，能使学生积极主动地学习，从而理解掌握数学知识。
提问要找到恰当的时机，要根据教学内容和学生实际，在合理恰当的时机巧妙提问，才能激发学生的兴趣，启发学生的思维，提高其自主学习的能力。
例如，在学习《统计的简单应用》这一课时，这一章的主题内容是对中学生的视力情况进行调查，因此，笔者将学生分成若干小组，让他们在课后到各大商场或者不同的眼镜专卖店进行实际调查并做好记录；然后回归课堂，带领各组学生进行归纳总结——根据学生的实践一步一步地启发引导学生掌握所学的知识；最后，让学生在小组内互相讨论、交流，总结出这种做法的缺点和不足。
在轻松的课堂环境中，学生有效理解、掌握了所学的知识，提高了自身的能力和学习效率[1]。
二、灵活设问，启迪思维在初中数学教学中，教师设计的问题应该是适当的、准确无误的、精益求精的、难度适中的。
如果设计的问题较简单，学生可准确回答问题但思考较少，不能有所进步和提高；如果设计的问题过难，学生可能会感到困惑，无法解答，导致学习没有效果。
因此，设计问题应充分考虑学生目前的知识水平和实际情况，围绕学生实际的知识结构和思维水平，但仅靠现有知识并不能完全解决的问题，最好在此基础上进一步完善，保证能激发和启发学生的认知矛盾和冲突，使学生有目的地探索、解决问题。
不愤不启，不悱不发——论初中数学课堂教学中的提问活动设计
㊀㊀㊀１４９㊀数学学习与研究㊀２０２３ １１不愤不启不悱不发不愤不启，不悱不发㊀㊀㊀ 论初中数学课堂教学中的提问活动设计Һ郑菊萍㊀（甘肃省白银市会宁县枝阳初级中学，甘肃㊀白银㊀７３０７９９）㊀㊀ʌ摘要ɔ面对新课程的革新，越来越多的数学教师已经意识到在初中数学教学中对学生思维启发和引导学生自主探究数学知识的重要性．提问是一门艺术也是教师与学生展开有机互动最主要的方法之一，然而如何结合课堂的真实教学情境来设计提问形式是格外重要的．基于此，文章围绕 初中数学课堂教学中的提问活动设计 展开研究，以期解决初中数学课堂教学中学生思维发散不足和课堂学生自主解决问题能力不足的问题．ʌ关键词ɔ初中数学；课堂提问；活动设计ʌ基金项目ɔ本文系甘肃省白银市教育科学２０２０年度 十三五 规划课题‘初中数学课堂教师有效性提问的策略研究“的研究成果之一（课题号：ＢＹʌ２０２０ɔＧ２９０）引㊀言２０２２年教育部更新了 课程标准 ，对各类学科育人中的要求和学科教学要求都做了更新．认真研习常规数学教学可以发现：数学教师在教学过程中利用提问技巧来引导学生探究问题㊁分析问题㊁解决问题的实践能力不足．为了结合真实的数学情境设计出富有互动性和思维启发性的数学课堂，教师要从课堂提问艺术的打造上下功夫．一㊁初中数学提问艺术探究背景不愤不启，不悱不发 出自中国古代经典教育专著‘论语“，这句话的意思是：教师在引导学生学习的过程中，尽可能让学生苦思冥想，让学生围绕疑惑多方面分析问题，而不是学生一遇到问题，教师就立即给予学生特定的指导．这个育人理念与当前的‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“中的育人理念不谋而合．众所周知，课堂提问不仅有理论基础，而且有实践探索经验，但是学校不同㊁教育方式不同和教育内容不同，课堂采用的提问方式和提问策略也会有所不同．在这样的大背景下，初中数学教师要根据学生的学情和课堂教学内容，规划课堂教学环节，恰如其分的进行提问活动．只有这样，学生才能通过回答和分析问题锻炼数学思维，形成解决数学问题的能力．二㊁初中数学课堂教学中提问活动设计需要遵循的几个原则初中数学教学以理论基础为核心，对应的数学文化和数学要点为补充，围绕 数形结合㊁数学运算和几何基础概念为一体 的数学体系，为后续教学中教师紧扣教材知识体系和学生的学情来积极建构课堂活动．（一）关联性原则提问具有艺术性和思维性，不能随意提问，而是要从提问的意图出发，利用语言内容来激发学生思考，提问必须与学生要完成的学习内容和任务之间有某种紧密的关联性．例如，在教学 丰富的图形世界 时，教师在导入环节的提问应该和学生已经学习的平面图形有特定关联．通过上下位关系和知识衔接性来进行提问，这种课堂提问的设计就是建立在关联性原则上的．（二）针对性原则提问的形式多种多样，任何一种提问都要紧扣课堂教学的重难点和课堂教学的目标，每节课都要有特定的学习目标，新课的学习目标就是学生要解决的问题，因此教师要根据目标有针对性地提出问题．教师在设计各种教学提问时，一定要明确提问将围绕哪些要素展开，在提问后预期要实现怎样的目标，这样才能让提问的实际价值凸显出来．（三）启发性原则在实际教学中有些教师会问： 你喜欢这篇文章吗？ 同学们，这个问题很简单，你们学会了没有？ 对于这类问题，绝大多数学生只能随声附和，所以教师要警惕，如果自己的提问只是让学生无奈地附和，这样的提问还不如不问．虽然提问有多种形式，但不论是哪种形式的提问都要具有启发性， 不愤不启，不悱不㊀㊀㊀㊀１５０数学学习与研究㊀２０２３ １１发 是古人启发式教学的典范．对初中生而言，他们在数学知识学习的过程中，要知其然还要知其所以然，就需要教师采用具有启发性的课堂提问来引导学生，针对某个问题去求根溯源，这样才能培养学生的数学思维和自主探究能力．启发性还体现在学生基于提问会联想到的其他学习内容，从而在数学教师的启发引导下建立起特定的联系，这样一来课堂教学的目标就可以顺利达成．（四）思维性原则思维是数学学科的灵魂，为了让学生更好地获得丰富的学习体验，尤其是能够从初中到高中的数学学习中建立一个关联机制，从基础性数学知识的学习进阶到更高层次，学生必须具备相对灵活和系统的数学思维，这样的数学思维是可以在常规数学提问中获得的．三㊁论初中数学课堂教学中的提问活动设计的实践探究（一）基于关联性设计数学课堂导入部分的提问环节案例１：在教学 生活中的立体图形 这一章节的内容时，考虑到学生在小学阶段已经学习过一定基础的图形知识，教师可以结合小学阶段所学习的图形知识与初中的立体图形之间的关联性，以此设计出富有关联性的提问形式，如：师：在我们的现实生活中，艺术创造无处不在，其中对我们产生直接影响的就是图形，谁能谈谈图形对我们的生活有哪些方面的影响？学生１：我们学习的课桌㊁椅子与乘坐的交通工具都是由图形建构的．学生２：我们穿的衣服上有图形，这些图形可以装饰衣服让衣服更美丽．学生３：我们的窗户㊁房子的墙以及房子的屋顶以及房子的摆设等都与图形有关系．师：大家论述的都非常有道理，可见大家已经思考了图形在生活中的应用，那么所有的图形都可以直接用肉眼看到吗？学生４：图形如果用肉眼看不到，就不会有图形了，图形肯定都是用肉眼看得见的．学生５：也许有些看不见，大多数是可以看见的．师：刚才的问题就是今天我们要学习的内容 生活中的立体图形．现在请大家来仔细观察下面的图形，仔细观察一下这些图形与你们之前学习过的图形之间有哪些异同点？学生６：上面的这些图片从东南西北中不同方向看，都会看到这些图形中的部分．学生７：通过观察我发现：上面的图形是由很多面组成的，而且看起来有很多棱角．师：大家观察得非常到位，是的，你们之前所学习的图形为平面图形，而刚才你们所看到的图形是立体图形，这就是今天大家要一起学习的内容；经过上面的分步骤论述可以发现：只要找到新旧知识之间的衔接，并建立知识与概念上的关联性，然后围绕关联性来设计提问环节，就可以循序渐进地引导学生逐步进入本章知识的学习，对于学生的思维启发而言大有裨益．（二）基于针对性设计数学课堂知识呈现的提问环节案例２：在教学 有理数 正数与负数 这个章节内容时，为了引导学生积极思考有理数的概念，教师可有针对性地设计知识呈现环节，在这个环节中，基于提问技巧启发学生，发现知识㊁分析知识和利用知识去解决特定的问题．师：基于电子白板呈现出来一组数字，让学生围绕自己已经学习到的知识来观察和分析这一组数据：３，１．５，１２，５８４，０；然后提出问题：问题１：你们发现这组数字有什么特点？问题２：除０以外的其他数字与０之间有怎样的关系？学生１：这组数据是普通的正数，而且０是一个基础，从０开始这些数字都比零大．师：看来大家预习的效果不错，那么接下来围绕自然数这个基础，我们再来观察另外两组数据，两人一组进行对比，对比以后谈谈这两组数据的差异；２，４，６，８，１０；－１，－２，－４，－６，－８；学生２：第一组数都比０大；第二组数是负数．学生３：第一组数字是０以上的数字；第二组数字是０以下的数字．师：大家非常聪明，大家已经从外在特点上区分㊀㊀㊀１５１㊀数学学习与研究㊀２０２３ １１了正数与负数．那么正数与负数在现实生活中又有怎样的用途，请大家仔细阅读教材，回答问题．学生４：我发现温度计的设计就是围绕正负数展开的．例如，０ħ以下需要用负数表示，０ħ以上需要用正数表示；师：你太棒了！是的，正数与负数在现实生活中的应用是非常广泛的．大家可以课后阅读，了解更多与有关有理数的知识．综上所述，教师有针对性地设计课堂教学中知识呈现的各个环节，并在这些环节中设计出启发性强的提问方式，可以更好地引导学生发现问题㊁分析问题，并结合教材的优势将知识学以致用．（三）基于启发性设计数学课堂探究中的提问环节 不愤不启，不悱不发 倡导的是学生的自主学习意识和能力应该成为常规教学中重视的要点，提问是打开学生自主思考大门的钥匙，因此只有教师围绕课堂教学目标来设计出学生喜欢的提问方式，才能经过这样的探究更好地让课堂的推进变得张弛有度．案例３：启发性是在学生最需要的思考时给予学生最有价值的支架，经过这样的支架，学生可以完成学习任务，突破学习的问题．例如，在教学 有理数的加减混合运算 这个章节内容时，教师可采用启发性强的提问方式引导学生去积极思考．师：同学们已经学习了有理数中的正数与负数以及他们的性质，接下来请大家来思考两个问题？问题１：一个正数和负数，或者是若干正数与负数一起出现，他们之间如果要进行加减运算，如何处理？问题２：要让正数负数的混合运算变得简单，在具体的运算的过程中需要注意到哪些变化？例如：某天早上，一辆交通巡逻车从Ａ地出发，在东西向的马路上巡视，中午到达Ｂ地，如果规定向东行驶为正，向西行驶为负，行驶记录如下，（单位：ｋｍ）第一次第二次第三次第四次第五次第六次第七次＋１５？８＋６＋１２？４＋５？１０（１）Ｂ地在Ａ地哪个方向，与Ａ地相距多少千米？（２）巡逻车在巡逻过程中，离开Ａ地最远是多少千米？（３）假如每千米耗油０．３升，问共耗油多少升？学生分组认真阅读了这道应用题目以后，围绕已经学习的知识来回答问题．学生１：对于第一道题目，要完成这个题目，我认为要判断Ａ地与Ｂ地的方位问题，主要看车辆行驶走的是负数多还是正数多师：你的思路是对的，可是如何才能得出结果？学生２（抢答）：将这些行程求和．师：很棒，请大家开始尝试运算一下．学生３：将数据加减以后得到的数字是１６，说明Ａ在Ｂ的东面．这样的题目看似简单，但是在启发和引导下可以激发学生积极思考．（四）基于思维性设计数学课堂结课中的提问环节案例４：在完成正数与负数的混合运算教学的核心知识以后，教师要对这节课进行结课，在具体的结课时，可利用两个问题来结课．师：大家已经系统了解了正数与负数，而且掌握了正负数的混合运算的基本规律．现请大家回答两个问题来总结这节课：问题１：在正数与负数的混合与运算中都会涉及哪些原则？学生１：加法原则和减法原则．问题２：如何体现这些原则？学生２：正正为正和负负为正．师：很好！大家的回答将正负数的性质和他们混合运算的性质和特点总结了出来，希望大家在后续的问题解答中可以得心应手．结㊀语文章结合新课程理念，从初中生数学课堂教学中的提问环节的设计理论与实践入手，选择七年级数学教学内容，循序渐进地建构了四个层面的课堂提问环节设计的案例，这些案例对初中数学教师，进行有针对性提问的渗透和运用有直接参考价值．ʌ参考文献ɔ［１］廖晴雯．论提问法在初中数学课堂教学中的运用［Ｊ］．新课程（中学）２０１５（０５）：３４．［２］李长斌．初中数学课堂教学问题设计探索［Ｊ］．课程教材教学研究（教育研究），２０２１（Ｚ２）：３０－３３．［３］姜亦秀．谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧［Ｊ］．考试周刊，２０２０（１０）：６３－６４．。
初中数学课堂上的提问技巧
初中数学课堂上的提问技巧初中数学课堂上的提问技巧?有效可靠的课堂教学策略可以充分发挥学生学习的主动性、积极性，可以很好的提高课堂的教学效率。
下面是小编为大家整理的关于初中数学课堂上的提问技巧，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1初中数学课堂上的提问技巧充分理解学生的认知规律在现实的数学教学中，由于教师缺乏对学生的深入了解和全面分析，因此他们所提出的问题缺乏针对性，造成数学课堂出现“问而无答”“启而不发”或教师“自问自答”的现象。
这种现象是由于教师不理解学生的认知规律，提问带有较大的随意性而致。
人类思维的本质是从已知到未知的探索。
因此，数学课堂的提问如果不充分去理解学生的认知规律，只是以的集体的应答代题学生个体的思维活动，这只不过是一种虚假的课堂气氛，这样是违背学生的认知规律的。
为避免这种情况，课堂提问要遵循难易适度原则、精练性原则、满足需要原则。
在课堂教学中，学生是学习的的主体，是整个课堂教学活动的出发点和归宿。
对学生来说，课堂教学活动既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际交流活动。
学生在课堂上的行为表现，包括学生的学习行为、学生与教师的交流行为、学生与学生的交流行为等，都是教学过程的组成部分。
学生数学学习过程需要经历探索、推测和猜想，以及有效的推理去解决有关数学问题。
只有符合这些原则，学生的学习效果和教师的教学效果才能达到预期的目标。
提问要面向全体学生，同时，也要因人而异课堂提问涉及面要广，要合理分配被问的学生对象，在课堂上设计一些难易适中的问题，让全体学生都可以获取知识营养，满足他们的学习需要，使成绩好、中、差的学生都有机会参与到课堂教学中去。
在进行课堂教学时，提问也要因人而异，因人施问，对特长生要合理提高难度，同时也要提一些简单一点的问题，让学困生也获得成功，消除学困生回答问题的害怕心理。
这样，不仅能提高学生学习数学的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。
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中学数学教学中的提问技巧
发表时间：2010-11-05T11:40:39.190Z 来源：《新华教育导刊》2010年第8期供稿作者：胡华良[导读] 要在中学数学教学中培养学生的思维能力，“提问”是一种行之有效的方法。
胡华良（内江十二中四川内江641106）【摘要】要在中学数学教学中培养学生的思维能力，“提问”是一种行之有效的方法。
提问时需要做到：有效性、针对性、启发性、注意方
法、多倾听、适当的激励和表扬。
我们注意探索提问的技巧，用提问来启发学生的思维，帮助学生找到打开知识宝库的大门，就可以做一名富有效率的受人爱戴的教师，引导学生一步步走向成功。
【关键词】数学；教学；提问；技巧数学是一门特别需要思考和分析能力的科学。
思考和分析能力，我们又只能在数学教学去努力培养。
在培养思维能力方面，提问在教学中已是一种必不可少的工具和技巧，尤其是在当今的中学数学教学中，显得非常重要。
所谓“提问”式教学，就是教师根据学生所学知识，围绕一定范围的教学内容，结合自己所了解到的情况对学生提问，再由学生回答。
其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出解决问题的正确办法的一种教学方法。
那么，在中学数学教学中，“提问”需要注意哪些问题呢？下面，谈谈笔者的肤浅看法。
1．有效性原则最初的有效教学，就是“如何有效地讲授”。
老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。
为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。
当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”就成为普遍的学习方式。
学生的使命是“上课认真听讲”、“积极地接收知识”。
课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列焦急的询问：“听清楚了吗？”、“听懂了吗？”，好像学习倒成了一种欣赏和练习“听”的艺术。
有效地提问就意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程，以达到提问的目的，体现提问的有效性。
2．针对性原则提问是有它的目的性和针对性，否则，就会大大地降低你的课堂效率，所以，我们提问前要弄清楚：提这个问题要达到什么样的目的，能起到什么样的效果，有多少学生能够回答，可能得到解决些什么样的答案，错误原因何在，如何纠错，与该问题相关的知识或方法有哪些，等等；因此，我们绝不能为了提问而提问，盲目地提问；而要有目的，有针对性地提问。
3．启发性原则教师根据教学内容提出问题，并且对提出的问题可能需要有所暗示，以启发学生思考。
如果学生的回答不正确，教师也不要急于纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，再次启发学生，使学生意识到自己的错误所在，并尽可能自觉地加以纠正，教师所提的问题一定要让学生有思考，对学生有所启发。
4．提问要注意方法学生的智慧潜能如宝藏一样，需要开采、需要激发，“知识就是力量，方法就是智慧。
”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现达不到老师的要求时，老师觉得孩子教不会，其实这是因为老师还没有找到正确的方法去激活孩子的智慧和潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。
要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。
例如，我们在上《特殊的平行四边形》这一课时，就可以这样提问：假如平行四边形的一组邻边互相垂直，四边形的形状可能发生什么改变？若改为“邻边相等”呢？除了边的改变，还可以怎样改变条件（比如角、对角线等），使一般的平行四边形变成特殊的平行四边形；可以有些什么样的具体改变？把这些条件组合起来，形成的特殊平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。
这样的有效提问，发散了学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。
5．提问后要学会倾听在中学数学教学中的提问，问题一般会保持一定的开放性。
当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。
如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就会丢失自己，迷失自己的方向——大人们为我设计的道路，总是让我迷路。
退一步说，毕竟学生的许多想法和点子都是有道理的呀，你不仔细倾听，怎么能了解学生呢？。
学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。
倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。
教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。
善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。
6．适当的激励和表扬教师不只是教授知识，更要传播人生的信念。
当学生回答教师的问题后，无论其答案正确与否，都应适当地给与学生适当的鼓励或表扬，哪怕他的答案一无是处。
只有这样，你以后的提问，才会得到积极响应，你在课堂上才能最大限度地调动学生的主观能动性，并让学生对教师产生充分的信任感。
7．做一名富有效率的教师人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。
但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。
只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”“导向者”时，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为数学学习的“发现者”和“建构者”。
为了使我们的授课更加富有效率，我们在课后还得有反思。
也就是还得多对自己提问：这堂课的得失在哪里？下一次我会怎样改进？
总之，虽然教学无定法，但也有一定的规律可遁，提问没有一套现成的办法，但也得注意一些基本技巧。
愿我们在中学数学教学中继承先辈们的宝贵遗产的同时，努力探索，多多实践，注意提问技巧，提高课堂效率，振兴国家的教育事业，为中华民族的繁荣富强贡献自己的力量。