对无生课堂微型课教学及评价的思考

对无生课堂微型课教学及评价的思考
兰州市第五十七中学汤敬鹏（730070）
从去年到今年，本人参加了兰州市骨干教师选拔课堂教学评价评委工作，兰州市骨干教师优质课片区初选评委工作，听无生课堂微型课（以下简称无生课）二十余节，同时参加正高级教师评选，自己执教了三节无生课，对什么是无生课，无生课应该如何教学，如何评价，从不明就里，到有所认知，现谈谈自己对无生课的思考和认识，以与同行研探。

一、对无生课概念的思考
（一）无生课的概念：
顾名思义，无生课就是没有学生的课，它是教师在没有学生的环境里进行的虚拟课堂情境下的教学活动，这种教学活动是教师根据自己的教学设计与预设，通过运用一定的教育教学理论，并结合自己的教学经验，所进行的具有完整教学环节的微型教学演研活动。

（二）无生课的特点
无生课为微型课，一般用时10-20分钟。

授课活动不面对学生，只面对同行或评委。

它以课堂教学形式呈现，除了没有学生，它与有生课堂一样，要有细致的备课过程，具有完备的课堂教学环节，完整的课堂教学过程，以及教后反思活动。

无生课主要突出的是教师教的过程，但这并不意味着无生课不需要考虑学生，相反，无生课中必须预设学生学的过程，并通过教师的语言叙述加以展现。

（三）无生课的功能：
1.无生课可以训练与考查教师的教学技能。

通过无生课教学，教师可以训练自己的教学设计能力，教学组织与语言表达能力，课堂环节串联能力，课堂活动调度能力，形体语言表现能力，板书设计及书写能力，教学媒体设计及运用能力等。

同时通过无生课堂教学过程，教师可以快速向同行与评委展示自己的这些技能，所以，现在无生课成为了一种重要的教师基本功的比赛与评价方式，在各类涉及教师教学技能的评比中广为应用。

2.无生课是沟通教学设计与有生教学的一种中间形态，是一种重要的教学研究手段。

教学设计是以文本形态出现的，这种文本形态要转变成课堂教学形态，还需教师的授课活动加以完成，如教学指令如何发出，教学问题如何表述，教学语言如何表达，教学环节如何串联，板书如何书写，多媒体如何操控，教学活动如何组织，评价学生的语言如何运用，肢体语言如何使用等，这些不可能在教学设计中一一呈现，需要在无生课堂中加以预演，授课老师可以通过主观感受，及听课教师客观评价，来研判自己在将教学设计落实于教学过程中时，是否重点突出，内容恰当，结构合理，利于教学，这恰如小品中说的：“好不好，走两步试试”。

从而可以帮助授课及早发现问题，在实际教学前做出很必要地调整。

同时，听课者也可以就执教者在教学设计，语言使用，前后串联中存在的问题，与授课者及其他听课教师进行研磨讨论，从而使教研活动更具实效性。

（四）无生课与说课、微课的区别
在本人参加的某次微型课教学比赛中，由于理解错误，有人将无生课上成了说课，也有人上成了微课，所以有必要澄清这三种课的区别。

1.无生课与说课的区别
说课重在“阐述”，说课者主要围绕自己的教学设计从理论及操作上进行阐述，说课中要说课标要求，教材解读，学生特点，教学目标及重难点，教学流程的环节及意图，板书设计及媒体运用方案等。

在说课堂活动时，教师可以这样说：“在此处我会让学生……，设计这个活动的目的是……”。

无生课重在“演练”，授课者需要在较短的时间段内，将自己的教学设计以讲课的形式，完整的呈现出来，所使用的是教学语言，不需要去解释说明其中的目的意图，更无需去说课标，说教材，分析学情，在教学过程中需要根据自己的教学需要书写板书，操作媒体。

如在演练课堂活动时，教师可以这样说：“同学们，请你们拿出准备的……，按照老师的要求完成……”。

2）无生课与微课的区别
由于时间较短，无生课只能设计一节课中最为重要的一、两个内容进行教学，但无生课中仍然具有引入，提问，组织学生活动，重点知识讲授，预设的学生练习及评价，小结，作业布置等环节。

微课虽然也是以短小精干的形式呈现，但它主要针对的是一节课中的重点及难点问题进行讲授，或对几节课中共性的内容或方法进行提炼、梳理，它以教师的讲解为主要形式，没有教学过程中的其他环节，特别是教学组织，串联环节等。

说课、无生课、微课虽然都有利于教师业务水平的提高，虽然都涉及了怎么讲的问题，但从目标来说，说课针对的是教学设计，无生课针对的是教学实操，微课针对的是学生学习。

二、无生课如何教学
（一）、无生课的备课
无生课虽无生，但备课与有生课是一样的，同样要分析课标，教材、学情，教学目标，教学重难点，进行教学过程设计，教学问题设计，学生活动设计，板书设计，作业设计，缺一不可，但由于无生课时间短，因此，教学内容设计应以教学节目中最重要的一、两个内容为主，不可涉及过多。

（二）、无生课的教学过程
1、课堂礼仪
由于无生课授课面对的是教师或评委，因此无生课教学时首先应微笑面对听课者，用清晰、响亮的声音介绍自己及讲授内容，如可以这样说：“各位评委老师，我是来自于XXX学校的XXX，我今天授课的内容是XX教材，XX章XX节XXX课，现在开始我的授课”。

授课完毕，授课者要放下手中所拿物品，微笑面对听课者，说：“各位老师，我今天的授课就到这里，谢谢！”并鞠躬致礼。

在无生课堂教学中，可以免去学生上下课起立的环节。

2、教学过程
（1）无生课教学过程，仍需以学生学习为中心，精心设计问题与学生活动。

无生课的教学过程中的环节与有生课的教学过程一样的，在无生课堂中同样需要设计提问，学生活动等环节，不过对于提问，教师需要预设学生可能的回答结果，并叙述出来，对于较为浅显的问题，教师一般预设的学生将会回答出正确结果，而对于授课内容中的难点之处，所设计的问题，教师应根据以往的教学经验，预设出学生可能回答的错误结果，并根据错误结果进一步设计引导性问题，及预设学生的回答。

同样，对于课堂活动的结果，教师也应根据以往的经验预设学生活动结果的多种可能性，并分别加以叙述，表达给听课者，对于预设的反向结果，一定要设计引导性思考问题，以对学生进行启发引导。

对于问题串及学生
活动的以上设计，目的是要让执教者能站在学生的不同认知水平上考虑教学，在设计中考虑以学定教，考虑教学中的生成性因素，只有在无生课中经常性的从正反两方面考虑教学的生成过程，才有利于在有生课堂中更多地关注学生，更多地以学生的学为教学中心，以提高教与学的效率。

（2）无生课要重点演练各种语言的使用
如前所述，教学设计的文本要演变成为一堂活生生，有温度的课，离不开教师综合的使用各种教学语言，无生课堂的一个重要演练之处就是教学语言的使用。

从形式上来分，老师的教学语言包括口语言，书面语言，形体语言，从功能上分，教学语言包括引导性语言，串联性语言，评价性语言，叙述性语言，抒情性语言。

为了在有生之时能够自然地流露，梳理成章的使用，在无生课堂教学中，所有的语言选用都应是刻意为之，而非随意为之。

口头语言应是亲切，清晰，富有激情，注重节奏，避免口头禅的反复出现，书面语言包括板书与多媒体演示文稿，它应是整齐工整，富有设计性，能够突出教学重点，具有条理性。

形体语言要适度，合理，要表现出精神饱满，气质优雅。

教学前，教师应通盘考虑整体教学语言的使用，在教学重点与难点之处，更要精心设计语言，甚至需要将所有语言书写下来，记于心田。

对于待入职或新入职的教师这点更为重要，这些要成为授课的台词脚本。

三、如何对无生课教学进行评价
简单地说，教学活动应包括预设生成两个方面，根据现代教学理论，课堂教学更多地应关注学生对知识的生成过程，无生课堂中，仍然需要从这两个方向出发，综合考量进行评价。

如前所述，无生课堂虽然没有学生自然的生成过程，但教师仍然需要将学生的学做为教学预设的首要考虑的方面，所有的预设都应围绕学生的学习展开。

只有知识点罗列的无生课是不可取的，对于无生课的评价应多角度，多维度，本人认为，至少从以下几点对无生课进行评价。

1、教学设计是否完整合理，是否具有特色与原创性，是否符合学生认知规律，教学环节是否完整，是否突出教学重点并力求突破难点。

2、教学中，教学语言的使用是否合理，自然，是否具有引导性与启发性。

3、是否在教学中设计了引导性，启发性的问题串，对于问题回答的预设点是否考虑到了学生的认知特点，是否具有一定的真实性。

4、是否预设了具有启发性的学生活动，学生活动的环节是否完整，活动的目的是否围绕教学主题，突出重点，并有利于突破难点。

5、如果无生课中使用了信息技术，技术的使用是否合理规范。

6、是否在教学中是时刻体现出对于学生学习的关注，是否预设了对学生的评价。

根据以上教学评价角度，本人设计了无生课堂的课堂观课表如下：
无生课堂越来越多地被用于教师能力测试与教学技能评比之中，因此，对于无生课堂的教学，我们还需要进一步积极思考，研究其规律性，以使它能成为帮助教师业务能力提升的重要手段。

参考文献：
1.侯正永，无“生”课堂也灵动[J].中学数学月刊，2013，8：41-42，50
2.陈彬，“无生课堂”胜有生[J].中学物理教学参考，2011，1-2:57-59
作者简介：汤敬鹏，46岁，正高级教师，兰州市第五十七中学数学教研组长，省级骨干教师，省级青年教学能手，兰州市学科中心组成员。