移动技术教学应用作业

移动技术教学应用作业

一、移动学习在教学中产生的作用？

1、移动所带来的各种新的学习上下文的关联及其传递特征，与固定、大容量等学习方式有所不同的。利用中国移动的短信息平台和GPRS平台向广大师生提供教育科研、教学管理、生活资讯等方面的信息服务，同时让他们能够享用更加优质优惠的移动电话服务；移动学习是一种“碎片”式学习经验，学习材料的设计必须要零散化，注重开发适宜于零碎时间的学习材料。

2、移动学习过程中师生交流越来越密切，随时随地进行交互。在各主要大学建立“移动教育”服务站，为参与“移动教育”项目的用户提供各种服务，以及电信卡、手机、笔记本电脑、掌上电脑、无线网络设备等与“移动教育”项目相关的产品。

3、移动通信技术的使用和移动远程学习的出现标志着第四代信息技术和第四代远程教育。移动学习的随时随地性绝对是后工业化社会——信息社会的特征，师生之间因时因地的交互学习活动也决不呈“教学生产包装后”的传送过程。另外，移动学习中的“碎片”实验研究结论更是与彼得斯论断的重要支点之一——教学过程是经过周密设计、系统开发、大批量生产后发送远程学习材料理论相悖离。因此，移动学习方式的出现给我们提出了对远程教育形态理论重新认识的新课题。

二、移动学习环境及其特点？

移动学习网络环境是基于无线通讯技术的一种学习技术环境。目前无线通讯技术的发展，可以采用红外、蓝牙及802.11b/a/g三种无线通

讯技术组建无线移动学习网络。在这三种无线组网技术中，红外技术的数据传输速率比较低仅为115.2Kbps，传输距离也很短一般只有1米；蓝牙技术的数据传输速率为1Mbps，通信距离为10米左右；而802.11b/a/g 的数据传输速率达到了11Mbps，并且有效距离长达100米，可以满足运行大量占用带宽的网络操作，基本就像在有线局域网上一样。所以802.11b/a/g比较适合于组建学校教室内外构建的校园移动学习网络。通过学习我觉得其特点有这样几点：一是在作用上起到了获取学习资源的便捷性和及时性；二是在组建时造价比较昂贵，特别是学生学习终端的配备上存在问题，普及比较困难；三是难以对学生学习资源进行筛选，可能影响学习效果，甚至起到反作用。

三、分析说明移动学习及其在学校教育中的应用现状？

1、关于移动学习

（1）移动学习的定义

由于移动学习是一个正在实践中不断发展的新兴事物，不同专家学者对移动学习的认识与理解各行己见，使得对移动学习的定义至今也没有达成共识。在国外，人们一般称之为Mobile Learning (简称

M-leaming),而国内则称之为移动学习或移动教育。

对移动学习的认识与理解主要有三种观点：

第一种是爱尔兰的远程教育专家戴斯蒙德?基更的观点：他把移动学习看作是远程学习的一种新形式。移动学习不仅具备了远程学习的特征，而且具有自己独特的本质，那就是随时随处的学习。

第二种是欧盟《数字化欧洲行动研究计划》中幵展的MOBILeam项目的观点：他们认为移动学习是数字化学习的一种扩展形式。从学习内容上来看，这二者之间并不存在明显的差别，只是移动学习通过移动通信网络和移动设备来获取知识

第三种是英国伯明翰大学移动学习研究小组的观点：他们从认知的角度来研究和认识移动学习，认为移动学习的移动性、情境性等是其区分于数字化学习、网络学习的本质特征，这些特征使得移动学习成为一种全新的学习活动和方式。而有关移动学习的定义，国内外不同的研究者也从不同的角度进行了阐述，比较具有代表性的定义主要有：Alexzander Dye 等人在题为《Mobile Education-a glance at the fliture》的文章中对M-Leaming所作的一个比较具体的定义为：移动学习是一种在移动计算设备帮助下，能够在任何时间任何地点发生的学习，它所使用的这些移动计算设备必须能够有效的呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。

Clark Quinn把移动学习定义为：移动学习是移动计算技术与数字化学习的结合，包括随时、随地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性，对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。它是通过诸如掌上电脑、个人数字助理或移动电话等设备所进行的数字化学习。

Paul Harris将移动学习定义为：移动学习是移动计算技术和

e-leaming的交点，它能够为学习者带来一种随时随地的学习体验，能够让学习者通过移动电话或PDA随时随地享受一个教育片段。

Chabra和Flgueiredo对移动学习所作的定义是：移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间、任何地点进行的学习。

在我国，北京大学现代教育技术中心移动教育实验室也给移动教育下了一个定义：认为移动学习（教育）是依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备来更为方便灵活地实现交互式教学活动。

上面所述的定义有一个共同点，即都强调了移动学习的幵展要借助移动学习终端设备。移动学习所采用的关键技术是移动通信技术，这一点又使其区别于数字化学习。本文认为移动学习是借助移动通信技术，以移动学习终端设备为载体，能够为学习者提供任何时间、任何地点的具有交互性特征的新型数字化学习方式和活动。

（2）移动学习的内涵

通过以上对移动学习定义的详细阐述，可以从以下几方面来理解移动学习的内涵。首先，移动学习依赖于数字化学习的发展，是一种特殊的数字化学习方式，作为一个新的概念，必须区别于传统的学习方式，否则它将失去自身的意义；其次，移动学习是基于可便携移动学习终端设备的数字化学习，学习内容与知识的传输依赖于移动通信技术，它能够满足人们随时随地学习的需求；然后，移动学习要能实现教与学的双向有效交互，方便灵活的进行教学和学习；最后，也是特别需要引起注意的是移动学习是随时随地发生的，是一种非正式的学习方式，学习时间是间断的，学习内容是“碎片”的。

（3）移动学习的特征

要设计开发出科学、可用、规范化的移动学习资源，充分把握移动学习的特征是十分重要的。根据前面对移动学习定义和内涵的分析，本文认为与传统的学习形式相比，移动学习具有以下几个独有特征：

a情境移动性和时间灵活性

移动学习最基本的特征就是移动性，学习者在移动的状态中利用无线连接的笔记本电脑、智能手机、PDA等终端设备进行随时随地的学习，真正做到时时学处处学，体验到更加灵活且具有弹性的学习感受。同时，学习者的学习时间是灵活的，也是不连续的，具有间断性。

b.学习内容的碎片性和交互的及时性

在移动学习环境下，学习是因时、因地、因需而发生的，学习者在需要任何知识的时候，都可以通过移动技术快速与他人建立连接，进行随时随地的及时交流和学习，当时当地获取所需知识。学习内容时常是某一片段性的知识，且以零碎、短小精堪为主要特征。

c.学习活动的情境性

移动学习融合了移动通信技术、无线网络技术和多媒体技术等多种先进技术，学习可以发生在更真实的自然、社会情境中，使得学习具有更强的情境性，能够实现“活学活用”、“随学随用”。

d.学习方式的个性化

移动学习为学习者提供了个性化的学习服务，具有专属的学习平台和空间，各个学习者都可以根据自己的实际情况、需要和喜好获取所需的信息，把握学习进程，掌控学习时间，选择学习地点和学习内容等，是一种真正意义上的个性化学习方式。