七年级语文下册 第29课《马》精品教案 (新版)新人教版

《马》课题马课型新授课课时安排2课时课时分配主张本课根据学情分课时。

榜首课时进行自主学习反应及全体感知、结构整理。

第二课时进行课文详细感知的沟通展现及当堂检测。

可适当调理。

教学目标常识与技术 1.重复吟诵课文，体会作者对马的品格化的描绘。

2.了解比照描绘的效果。

进程与办法 1.了解人工驯养的马和天然野生的马的特性。

2.揣摩文中的比照描绘，了解比照描绘的效果，并学会运用。

情感、情绪与价值观 1.激起学生关爱动物、珍爱生命的爱情。

2.考虑人与动物的联络，感悟动物身上折射出来的可贵精力。

课前预习作者简介布封（1707—1788），法国博物学家、作家。

从小酷爱天然科学，26岁进入法国科学院，1753年被法兰西学院颁发院士称谓。

他用一生精力运营皇家花园，并用40年的时刻写成36巨册的《天然史》。

写1723年，布封在德国学者辛克曼的影响下开端研讨博物学。

1739年，作布景布封担任皇家花园（植物园）的总管，他运用御花园的条件，一生进行博物学研讨。

1748年，他开端创造《天然史》，在帮手的帮忙下辛勤工作，每天静心著书，数十年如一日，最终总算完结了这一巨作。

文体常识科学小品又叫文艺性阐明文。

它用文学的笔调，描绘某一方面的科学常识，既有科学的准确性，又有文学的生动性。

它的科学性在于引证的材料有必要牢靠，数据有必要准确。

它作为科学文艺的一种，文笔要轻松生动、生动，要长于运用比方、拟人等修辞办法，融科学原理于生动生动、通俗易懂的文字之中，使文章集常识性、趣味性和娱乐性为一体，让读者在文学赏识中取得科学常识。

读准字音相觑（qù) 振作（sǒu）温驯（xùn）疮痍（chuāng yí）观瞻（zhān）鞍辔（pèi）颚骨（è）剽悍（piāo hàn）驾御（yù）项鬣（liè）遒劲（ qiú）相辅相成（zhāng）犷野（guǎng）窥伺（kuī sì）纠缠（jī bàn）辨清字形犷（guǎng）粗暴剽（piāo）剽悍旷（kuàng）旷课膘（biāo）肥膘了解词语剽悍：骁勇，健旺。

温驯：和顺仁慈。

阔绰：奢华奢华，局面大。

遒劲：雄健有力。

投合：成心使自己的言语或行为合适他人的心意。

观瞻：详细的形象给人的形象。

徒然：得不到收成；白费力气。

变形：生物体某部分发育不正常。

泛指事物开展不正常，偏于某一方面。

窥伺：私自调查情况。

大方以赴：毫无私心、毫不吝惜地前往。

相辅相成：指两个人或两件事相互合作，使二者的才能、效果、优点能得到充沛展现。

益，愈加。

彰，显着。

新课导入运用多媒体课件导入有关马的视频，让学生在直观中感悟马的英姿，然后说一说自己心中的马是一个怎样的形象。

教师总结：方才我们都说出了马在自己心目中的形象。

但在法国博物学家布封的眼里马又是怎样的呢？请我们和我一同走进《马》这篇课文看作者是怎样用真诚的爱情、形象的言语、个性化的描绘，给这些“朋友”画像的。

新课打开【初读课文，全体感知】文章描绘了哪两类马？两种马各有什么特性？请在文中找到根据。

人工驯养的马：（1）无畏的精力、勇毅、大方以赴、振奋鼓动、精力振作、张牙舞爪。

（2）温驯、抑制、屈服、舍己从人、投合、无保留地奉献着自己、放弃生命。

天然野生的马：（1）美质：动作的自在、自在自在地日子、“不受拘谨，又没有控制”“因不受羁勒而感觉骄傲”“呼吸着新鲜的空气”“健壮、轻盈和遒劲”“充沛的精力和尊贵的精力”。

（2）美德：“绝不凶狠”“豪放而犷野”“相互留恋，恋恋不舍”“平和日子”“愿望既普通又简略”，不“相互吃醋”。

（3）美貌：“身材高大而身体各部分又都合作得最匀称、最美丽”“它的头部份额规整，却给它一种轻盈的神态，而这种神态又刚好与颈部的美相辅相成”“尊贵姿势”“它的眼睛闪闪有光，而且目光非常坦率；它的耳朵也长得好，而且不大不小”“它的鬣毛正好衬着它的头，装修着它的颈部，给予它一种微弱而豪放的容貌；它那下垂而旺盛的尾巴覆盖着、而且漂亮地完毕着它的身躯的结束。

”【再读课文，文本探求】1.家马的磨难有哪些？找出文中有关句子说一说。

（1）套上缰绳、披上鞍辔、戴上衔铁、钉上铁蹄——残暴的禁闭——天分被完全糟蹋；（2）戴黄金链、覆着妍丽的一撮毛、项鬣编成了细辫、身盖丝绸锦毡——沦为奴隶和玩物。

2.为什么说野马比家马更美丽些？由于野马“有大天然赋予的美质”“有充沛的精力和尊贵的精力，而一切的家马则都只要人工所能赋予的东西，即技巧与妍媚”“在一个动物身上，动作的自在就构成美丽的天然”，所以说，野马比家马更美丽些。

3.作者经过什么办法来体现对马的怜惜或赞许？运用比照。

比照两边：（1）人工驯养的马和天然野生的马的习性特色。

比照的意图写出了人工驯养的马的温驯。

抑制处处遭到捆绑纠缠的不自在，更体现了天然野生的马的健壮、轻盈和遒劲，具有充沛的精力和尊贵的精力。

（2）马和狮子、驴子、牛、骆驼等的体形的比较：阐明马是身材高大而各部分又都合作得最匀称、最美丽的。

（3）马与牛、驴的头颅的比较杰出马的头部份额规整，给人一种轻盈的神态，刚好与颈部的美相辅相成。

（4）马与牛、驴、骆驼、犀牛、狮子的眼睛、耳朵、尾巴的比较。

杰出马的眼睛闪闪有光且目光坦率，各部位合作美丽。

【感悟精彩句子】怎么了解“它的教育以损失自在而开端，以承受捆绑而告终”这句话？“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。

“以损失自在而开端”指马一出生就遭到人的照料，被人喂食，而不是自在自在地自己去寻觅食物；“以承受捆绑而告终”，包括两层意义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上铁蹄；(2)指马从思想上承受遵守的观念，遵守成为马的天分。

【掌握文章宗旨】作者对两种马各持什么情绪？作者在这里流露出对“被人哺育”“经过训练”“招供唆使”的马的怜惜，对“在无垠的草原上”“自在自在地日子着的马匹”的由衷赞许。

写作办法运用【深化研读，探求办法】1.巧用比照，杰出特性。

就全文来看，作者是将家马与野马经过比照，一抑一扬，一怜惜一赞许，体现了两种状态下它们的不同生计情况：被人类降服后的马尽管勇毅，可是过于温驯，损失天分，成了人类劳役的东西和获取虚荣感的玩物；而天然野马却在宽广的天地中自在自在，具有充沛的精力和尊贵的精力。

就本文的后半部分来看，为了凸显马的美德、美貌，作者又将之与其他动物比较，很好地杰出了马的特性。

2.充溢人道，浸透厚意。

课文中的马在作者笔下成了具有文明认识的动物，但凡可以用来描绘人的言语的当地，作者都尽量避开运用动物的言语，文中的马被作者人道化、品格化了。

言外之意处处散发着催动人心的气味，这是品格化的描绘，读来亲热天然。

课文浸透着人类对马的赞许，更渗透着马对人类的感染。

【办法活用，片段作文】以《××的自述》为题，选取一件日常事物，用品格化的言语，叙述事物的故事。

200字左右。

教育板书安置作业：教师引导学生课后完结本课时对应操练，并预习下一课时内容。

教育反思:这是一篇自读课文，在教法上要害是激趣。

所以教师应当设法使学生在学习的进程中坚持旺盛的精力和杰出的爱好，体会、认同作者的爱情、体会作者的写作意图，选用教育手法来进步学生的学习爱好，扩展教育容量；协助学生走进作者、了解作者、感悟日子；并选用激起爱好法来激活学习思想、启迪学生才智。

本文在教育时，思路清晰，契合学生的认知规则。

教师还充沛考虑到发挥学生的主观能动性，环绕常识与才能、进程与办法、情爱情绪和价值观这三维方针，创设情形，安排教育，把学生强弱调配分红几个四人学习小组，这样便于学生之间的沟通和团结互助，共同进步。

办法辅导：怎么剖析作者在文中的观念情绪［解题技法］1.从全体上掌握文章的内容宗旨。

通读全文之后，应知道作者在文中要告知读者什么，读者从中理解了什么或遭到了什么启示。

这样就可推知作者的观念情绪。

2.捉住文章中的显性要素进行剖析归纳。

如：文章的标题，最初或结束的重要句子，文中要害词语，点睛之笔，人物、景象的描绘，全文的首要修辞办法和体现办法以及标点符号的运用等。

捉住这些要素，经过剖析词语、句子及阶段层次划分等办法，来掌握作者在文中的观念情绪。

3.联络作者的写作布景、动机、意图进行剖析归纳。

这些内容一般可经过剖析标题、注解、题干以及言外之意的暗示性句子取得。

资料堆集：汗血马汗血马因其脖子流出的汗有赤色物质，像流血一般，故得此称号。

张骞出塞时发现了大宛国（今土库曼斯坦）的汗血宝马。

当张骞向汉武帝报告大宛马后，武帝便命张骞带百余人的使团去大宛国求马。

张骞带了一尊黄金马的模型，期望以此换得大宛马。

成果大宛国不允，归途中汉使被杀，金马遇劫，此行为使汉武帝大怒，遂做出武力取马的决议，因而爆发了两次大宛马战役。

李广利将军率兵数万人出征，榜首次战胜，第2次大获全胜，大宛国献出三千匹马给汉朝。

两次战役始得大宛马，可见汉朝注重马匹到何种程度。