概念的组织方式_意象图式_框架_认知域或理想化认知模式
理想化认知模型四种类型关系探讨
理想化认知模型四种类型关系探讨自20世纪80年代以来，Lakoff提出的理想化认知模型得到广泛关注，但研究者并未对其四种类型，即命题模式（propositional model）、意象图式模式（image-schematic model）、隐喻模式（metaphorial model）和转喻模式（metaphotic model）之间的关系进行更为深入的考察。
本文基于前人研究，拟对这四种类型模式之间的关系进行探讨。
我们认为，意象图式模式是基础、立足点；隐喻与转喻模式是意象图式模式的工具与手段；隐喻模式与转喻模式之间又是一个连续统；而这三种模式与命题模式之间是一种相对的关系。
标签：理想化知模式基础手段连续统理想化认知模型（Idealized Cognitive Model）是人们在认识事物的过程中所形成的统一的、理想化、常规的概念组织形式，是对世界的一种总的表征。
近年来，理想化认知模型成为认知语言学领域的一大热点，学者从认知模式与教学、认知模式与翻译及认知模式在文学诗词中的运用等多维度对其展开研究，取得许多重要成果。
然而，研究者大都从单个的认知模式来讨论，如意象图式理论与翻译教学（叶佳坡，2008）、图示理论与英语阅读教学（石蕊，2005）、隐喻认知模式在古典诗词中的运用（吴杨，2006）、隐喻认知模式与英语词汇教学（范晓民，2007）等。
研究者对理想化认知模型四种类型关系的探讨相对缺乏，鉴于此，本文将对其做更深入的探究。
一、意象图式模式是基础、立足点意象图式模式是指所有意象图式都涉及空间结构，凡是涉及到形状、移动、空间关系的知识都是以此模式储存的（赵艳芳，2001：73）。
作为认知主体的我们与外部世界形成一种空间关系（spatial relations），这种关系经过多次反复，就会在大脑中形成一种抽象的认知结构——意象图式，基于这些基本结构和关系将形成人的经验和知识。
因此，我们认为意象图式模式是基础，是认知的立足点。
高中生物复习课建构概念模型的方法
高中生物复习课建构概念模型的方法建构概念模型的方法对于高中生物复习课非常重要，它可以帮助学生更好地理解生物知识，并且能够帮助他们更好地记忆和应用这些知识。
以下是一些可以用于构建概念模型的方法：1. 概念图：概念图是一种将概念和它们之间的关系以图形化的方式表示出来的工具。
学生可以使用几何形状，例如圆圈或方框，来表示各个概念，然后使用线条来连接它们以表示它们之间的关系。
这样的图表可以帮助学生更清楚地了解概念之间的联系，并且能够清晰地查看整个知识体系。
2. 思维导图：思维导图是一种由中心主题和与之相关的分支组成的图表。
学生可以使用思维导图将不同的概念组织在一起，并通过主题和子主题之间的关系将它们联系起来。
学生可以使用不同的颜色和符号来区分不同的概念，并使用箭头表示它们之间的联系。
这种方法有助于学生将复杂的生物概念分解为更小的部分，并找出它们之间的相互关系。
3. 故事编写：学生可以尝试将所学的生物概念融入一个故事中。
他们可以将不同的生物概念视为故事的角色，并描述它们之间的相互作用和关系。
这种方法可以帮助学生更好地理解概念，并记忆它们的应用场景。
4. 大思维导图：大思维导图是一种将不同的概念整合到一个大图中的方法。
学生可以先将各个概念以思维导图的方式组织起来，然后将它们与其他知识点连接起来，形成一个更大的图表。
这种方法有助于学生更好地理解生物知识的整体结构，并帮助他们找到不同知识点之间的联系。
5. 思维卡片：思维卡片是一种将不同的概念和它们的定义、特征以及例子整合到卡片上的方法。
学生可以将每个概念写在一张卡片上，并在卡片的背面写上该概念的定义、特征和例子。
学生可以通过翻转卡片来检查他们对概念的理解，并复习相关信息。
建构概念模型的方法包括概念图、思维导图、故事编写、大思维导图和思维卡片。
无论使用哪种方法，学生都应该通过整理概念、探索概念之间的联系并应用它们来巩固生物知识。
这些方法将帮助学生更好地理解和记忆生物概念，并提升他们的学习效果。
《语义认知释义》综述
《语义认知释义》综述打开文本图片集关键词：语义认知语义学词典释义一、引言二、《语义·认知·释义》内容简介词典作为解疑释惑的工具，主要是满足用户在社会交际中对词汇信息的需求。
传统的词典释义方式已经不能适应语言教学和知识信息传播的需要，学习词典的编纂需要建立有别于传统词典的释义模式与释义原则。
认知语言学把语言看成一个由原型范畴、概念结构、概念关系、意象图式和知识系统等构成的非自足的认知体系，主张以认识为出发点，通过观察人们对客观世界的体验、感知和概念化的过程来研究语言的产生、获得、使用和理解的规律，从而描述人类语言认知的各个方面是如何影响语义构成和语言表达的。
在论述语义和认知语义学的关系时，需要了解几个重要概念：概念范畴化、隐喻和转喻、意象图式（imagecheme）以及心理空间理论（mentalpacetheory）。
概念范畴化：现代范畴理论以“家族相似性”理论为起源，以原型理论为标志的全新范畴化理论。
范畴的划分或概念的聚合是依据同一范畴成员所具有的“共同特征”，其理论基础是“充分必要条件”。
认知语法（cognitivegrammar）理论由Langacker提出，是建立在心理认知基础上的语言结构和语言处理理论。
语义结构、音系结构和象征结构是认知语法的三种基本结构，具有经验性、图示性、关联性、百科性、范畴性、概念化等几个特征。
认知语法中的语义形成或概念化过程涉及心理空间、经验认知域、意象图式、概念隐喻、概念整合、原型特征、复合范畴和百科知识等（Lakoff&Langacker，1987）。
其研究领域涉及历时与共时、能力与行为、语法与词汇、形态与句法、语义与语用、规则与类推、同形异义与多义性等。
认知语法从概念和语义入手来阐释语法结构，通过意向或识解（contrual）来描述概念语义与语法之间的关系：从识解入手，通过详略读（pecificity）、辖域（cope）、背景（background）、视角（perpective）和凸显（alience）来解释语义。
认知模式的构建与联系
认知模式的构建与联系Lakoff认为理念化的认知模式有四种：意象图式模式、命题模式、隐喻模式和转喻模式。
在这四种模式中，意象图式模式是基础，是认知过程中首先形成的认知模式，命题模式产生于意象图式基础之上。
以命题模式为基础，又会产生隐喻和转喻模式以及新的意象图式模式。
隐喻和转喻模式能够产生新的命题模式。
这是认知循环的一个环节。
标签：理念化认知模式意象图式模式命题模式隐喻模式转喻模式一、引言Lakoff在Women，Fire and Dangerous Things一书中，认为理念化的认知模式是结构复杂的感知整体，是对世界的整体表征，它的价值在于对输入信息进行重组。
ICMs并不是客观存在的，而是人类实践和经验的高度概括和总结，并且可以为以后的实践提供参考。
根据Lakoff的论述，ICMs有四种：命题模式，意象图式模式，隐喻模式和转喻模式。
Lakoff的四种认知模式已被普遍接受，并分别运用到其它领域，但是很少有人涉及到四种认知模式的地位以及它们之间的关系。
在笔者看来，人类的认知模式是一个循环型结构。
在认知、处理信息过程中，首先形成的是基础性的意象图式模式，是整个认知模式的框架结构。
在意象图式模式的基础上，抽象出相关概念，形成框架的内容，即命题模式。
在命题模式概念中，人类既能构建新的意象图式模式，又能通过转喻和隐喻方法形成转喻模式和隐喻模式。
这是一个完整的循环环节。
二、认知模式以及相互关系（一）意象图式模式意象图式概念是由Lakoff和Johnson在Women，Fire and Dangerous Things 一书中提出的。
他们认为，意象图式来自人们与世界互动获得的感知经验。
它是人类在与周围环境的互动中产生的动态的、反复出现的组织模式，因此能经常在人们的基本感觉运动经验中表现出来。
例如，“树”的意象图式包括“它是高的”“它是细的”等。
在认知语言学和认知心理学领域，“意象”一词并不局限于视觉感知，它包括所有类型的感知经验。
认知模式及其关系探析
一
、
引 言
对 抽 象 事 物 进 行 概 念 化 、 理 解 和 推 理 。Ｌ ｋ ｆ 和 Ｊ ｈ ｓ ｎ ａ ｏ ｆ ｏ ｎ ｏ
在 《 人 、 火 和 危 险 的 事 物 》 （ ａ ｏ ｆ １ ８ ） 一 （ ９ ０ 指 ， 出在 我 们 的 日常 生 活 中 ， 隐 喻 无 处 不 在 ， 不 女 Ｌｋｆ ， ９７ １８ ） 书 中 ，Ｌ ｋ ｆ 指 出认 知 模 式 形 成 的 基 础 是人 与 外 部 世 界 的 仅存在 于语言 中，而且存在于我 们的思想和行 为 中，人类 ａ ｏｆ 互 动 ， 因 此 对 我 们 的 知 识 进 行 组 织 和 表 征 的 方 式 不 是 客 观 用 来 思 维 和 行 为 的 一 般 概 念 系 统 本 质 上 是 隐喻 的 。随 着 认
（ ）意 象 图示模 式 二
建 立在命题模 式和意象 图式模 式上 的认 知事物 的过 程和方
意 象 是 客 体 对 象 或 事 件 在 大 脑 中 的 抽 象 类 比物 ， 图 式 ，二 者相 互 作 用 。 如 下 图所 示 ： 式属 意 象 的一 种 ，是 人脑 对客 观事 物 的 固化反 应模 式 。
二 、认 知模 式 分 类 （ ）命 题 模 式 一
中 ，一概念 实体指 向在 同一理想化认知模 型之下 的另一 目
标 概 念 实 体 。认 知 语 言 学 探 讨 了 转 喻 的本 质 ， 将 其 定 义 为
命 题 是 判 断 事 物 真 知 机 制 ， 即 它 形 成 人 们 日常 生 活 中 思 维 和 说 话
在 关 系 的研 究 则 为 之 较 少 ， 因 此 本 文 对 认 知 四模 式 进 行 了
第六章 认知模型理论
二、ICM理论的理解能力 二、ICM理论的理解能力
► 认知语言学认为：人类的语义与客观世界、身体构
造和功能、认知能力和方式、文化信仰、主观因素 不可分离，由于CM和ICM理论是针对客观主义语义 不可分离，由于CM和ICM理论是针对客观主义语义 理论提出来的，充分考虑到了这些因素，因此ICM 理论提出来的，充分考虑到了这些因素，因此ICM 除了命题模式之外，还包括意象图式模式、隐喻模 式、转喻模式，正是有了这些模式才可解释我们为 什么会有想象力，才会使得我们所形成的ICM具有 什么会有想象力，才会使得我们所形成的ICM具有 开放性、选择性、互动性、动态性。正是由于ICM 开放性、选择性、互动性、动态性。正是由于ICM 是“理想化的”，在实际认知运作中它就不一定能 理想化的” 与所有客观事实相吻合，会以不同程度来适合现实 世界，适合程度可分为以下几个等级：精确、很好、 较好、勉强、不好、很不好、完全不好。
第三节 ICM与语义理解 ICM与语义理解
一、现实世界与认知世界之间的差异 ► 在客观的现实世界与人类的认知世界之间总会存在着一定的 差异。 ► 例⑴丹麦心理学家Rubin的“人面-花瓶图”。 例⑴丹麦心理学家Rubin的 人面-花瓶图” ► 例⑵Johansson双灯实验。 例⑵Johansson双灯实验。 ► 因此，一个人所看到的不一定会与客观外界完全相符，这样 在事实和认识之间就会产生不一致的现象。 ► 出现此现象的原因：⑴视觉幻影。 ⑵视觉滞留。 产生了两种SEEING的认知模型： 产生了两种SEEING的认知模型： ⑴SEEING模型：看到的就是事实，这是客观主义的观点。 SEEING模型：看到的就是事实，这是客观主义的观点。 ⑵SEEING-AS模型：这是一种ICM，兼顾客体和主体的模型。 SEEING-AS模型：这是一种ICM，兼顾客体和主体的模型。
(完整版)认知语言学中的意象图式理论
认知语言学中的意象图式理论一、意象图式的含义与理论基础意象图式(ImageSchema)是认知模型理论中的一个非常重要的概念，研究意象图式对于研究人们如何建构范畴、形成概念、分析隐喻、理解意义、实行推理等过程具有重要意义。
意象和图式原是两个独立的概念。
18世纪时康德讨论了图式的哲学意义，他认为图式是“连接感知和概念的纽带，是建立概念与物体之间联系的手段，也是建构意象、制造意义的必要程序，个体共有的想象结构”(王寅，2007：172)。
而意象常被视作是一个心理学的术语，指代一种心理表征，即人们在看不到某物时却仍然能够想象出该物体的形象和特点，而这正是在没有任何外界事物提示的情况下，人们仍然能在心智中猎取这个事物的印象的一种认知水平。
Lakoff和Johnson(1987)首次提出了意象图式这个概念。
他们将它定义为：意象图式是感知互动和运动活动中的持续再现的动态模式，这个结构给我们的经验以连贯性和结构性。
(Johnson，1987：xiv)Gibbs和Colston(1995)描述意象图式为空间关系以及空间中运动的动态模拟表征，而Oakley(2004)认为它则是为了把空间结构映射到概念结构而对感性经验实行的压缩性的再描写。
(李福印，2007：81)认知语言学家们赞同意象图式是基于人们的感知和体验的，并且先于人类语言。
换言之，“现实—认知—语言”是认知语言学的一条基本原理，并且认知过程包括：互动体验、意象图式、范畴化、概念化、意义等过程。
所以，意象图式只不过是认知过程中的一个细节。
认知语言学的哲学基础是体验哲学，即“经验是在我们持续通过与变化的环境互动之中产生意义的体验性感知运动和认知结构的结果”(王寅，2007：37)，其心理学基础是皮亚杰的建构论和互动论。
所以，意象图式也是基于体验，与现实世界互动，并抽象出来的一种形而上的结构。
二、意象图式的类型象图式体现了这样的特征，并且与空间概念联系紧密。
根据Lakoff的分类，动觉意象图式可分为：容器图式、部分—整体图式、连接图式、中心—边缘图式、始源—路径—目的地图式和其他图式。
教师招聘考试皮亚杰认知发展理论之建构学说
教师招聘考试皮亚杰认知发展理论之建构学说皮亚杰认知发展理论之建构学说是教师招聘考试常考知识点。
皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有四个核心概念图式、同化、顺应以及平衡。
图式皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。
图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
我们可以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。
图式的形成和变化是认知发展的实质。
那最初的图式来源于哪里呢?皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
婴儿通过对物体的抓取、摆弄等动作获得关于物体的知识，从而认识物体。
因此我们可以看到，在生活中，一些小孩子，无论遇到什么样的物体，都会往嘴里送，并且尝试去吃它、咬它，这其实都是他们对于外界的学习过程，在他们以此方式去认识周围世界的过程中，会形成自己独特的认知结构，这种独特的认知结构就叫做图式。
图式也可以说是将知识形像化，成为一个概念模型。
比如说我们走进一间教室，我们发现教室中有老师、有学生、有黑板、粉笔等等，我们这些关于教室的认知，就是一种图式。
知识可以通过同化或顺化来达成。
同化和顺应同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。
也就是说同化是指有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的认知结构或图式中去的的过程，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样。
顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，从本质而言，同化主要是指个体对环境的作用;顺化主要是指环境对个体的作用。
他们之间的区别就是有时候为了适应，我们不得不改变已有的认知结构，这就是我们所说的顺应。
简单来说，就是他们两个过程中的认知结构都发生了变化，但同化指的是量的变化，而顺应指的是质的变化。
同化只是丰富了认知结构的量而已，但是种类没有变，而顺应改变了认知结构。
认知语言学中的意象图式理论
认知语言学中的意象图式理论一、意象图式的含义与理论基础意象图式(ImageSchema)是认知模型理论中的一个非常重要的概念，研究意象图式对于研究人们如何建构范畴、形成概念、分析隐喻、理解意义、实行推理等过程具有重要意义。
意象和图式原是两个独立的概念。
18世纪时康德讨论了图式的哲学意义，他认为图式是“连接感知和概念的纽带，是建立概念与物体之间联系的手段，也是建构意象、制造意义的必要程序，个体共有的想象结构”(王寅，2007：172)。
而意象常被视作是一个心理学的术语，指代一种心理表征，即人们在看不到某物时却仍然能够想象出该物体的形象和特点，而这正是在没有任何外界事物提示的情况下，人们仍然能在心智中猎取这个事物的印象的一种认知水平。
Lakoff和Johnson(1987)首次提出了意象图式这个概念。
他们将它定义为：意象图式是感知互动和运动活动中的持续再现的动态模式，这个结构给我们的经验以连贯性和结构性。
(Johnson，1987：xiv)Gibbs和Colston(1995)描述意象图式为空间关系以及空间中运动的动态模拟表征，而Oakley(2004)认为它则是为了把空间结构映射到概念结构而对感性经验实行的压缩性的再描写。
(李福印，2007：81)认知语言学家们赞同意象图式是基于人们的感知和体验的，并且先于人类语言。
换言之，“现实—认知—语言”是认知语言学的一条基本原理，并且认知过程包括：互动体验、意象图式、范畴化、概念化、意义等过程。
所以，意象图式只不过是认知过程中的一个细节。
认知语言学的哲学基础是体验哲学，即“经验是在我们持续通过与变化的环境互动之中产生意义的体验性感知运动和认知结构的结果”(王寅，2007：37)，其心理学基础是皮亚杰的建构论和互动论。
所以，意象图式也是基于体验，与现实世界互动，并抽象出来的一种形而上的结构。
二、意象图式的类型象图式体现了这样的特征，并且与空间概念联系紧密。
根据Lakoff的分类，动觉意象图式可分为：容器图式、部分—整体图式、连接图式、中心—边缘图式、始源—路径—目的地图式和其他图式。
理念化认知模式中四种认知模式的关系探究
种 语 言 中 隐喻 习 语 构 建 存 在 同 与 异 的成 因 等 。 本 文 旨在 从
Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ ｆ 于１ ９ ８ ７ 年提 出的图式 （ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍ ａ ）又 称 为 意 象 图
础 上 形 成 的基 本认 知 方 式 ，是 感 觉 和理 性 之 间 的一 道 桥 梁 ； 隐喻 模 式和 转 喻 模 式 是人 类 的 高级 认 知 模 式 ，人 们 通 过 隐喻 和
转喻这两种认知模 式理解和构建相对抽 象的概念 。人们通 过对 事物 的认知做 出真假值 判断，因此 ，命题模 式又是人 类认知 事物的终点。
是 建立 在 许多 认知模 式 之 上 的一个 结构 复杂 的感 知 整体
“ 人 有 悲 欢 离 合 ， 月 有 阴 晴 圆缺 ” 时 ，他 首 先 自身 感 知 月
Ｉ Ｃ Ｍ 本 身 出发 ，揭 示 命 题 模 式 、 意 象 图式 模 式 、 隐 喻模 式和 式 （ ｉ ｍ ａ ｇ ｅ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍ ａ ）， 指 人 们 日常 生 活 里 与 世 界 的 互 动 中 转 喻 模 式 之 间 的相 互 关系 。
二 、Ｉ Ｃ Ｍ 的四 种 认 知模 式 形 成 的 简 单 而 基 本 的 认 知 结构 。 经 验 现 实 主 义 系 的身 体 ， 因此 ，我 们 的 意 识 和 理
秘 》 中提 出 的 。Ｉ Ｃ Ｍ ￥ ￣ 在特 定 文 化 背 景 中 ，人 们 凭 借 自己大
（ 一 ）命 题模 式
命 题 模 式 是 呈 现 概 念 及 概 念 之 间 关 系 的 知 识 结 构 ， 包
理想化认知模型四种类型关系探讨
理想化认知模型四种类型关系探讨作者：马真真王震杨新亮来源：《现代语文(语言研究)》2011年第10期摘要：自20世纪80年代以来，Lakoff提出的理想化认知模型得到广泛关注，但研究者并未对其四种类型，即命题模式（propositional model）、意象图式模式（image-schematic model）、隐喻模式（metaphorial model）和转喻模式（metaphotic model）之间的关系进行更为深入的考察。
本文基于前人研究，拟对这四种类型模式之间的关系进行探讨。
我们认为，意象图式模式是基础、立足点；隐喻与转喻模式是意象图式模式的工具与手段；隐喻模式与转喻模式之间又是一个连续统；而这三种模式与命题模式之间是一种相对的关系。
关键词：理想化知模式基础手段连续统理想化认知模型（Idealized Cognitive Model）是人们在认识事物的过程中所形成的统一的、理想化、常规的概念组织形式，是对世界的一种总的表征。
近年来，理想化认知模型成为认知语言学领域的一大热点，学者从认知模式与教学、认知模式与翻译及认知模式在文学诗词中的运用等多维度对其展开研究，取得许多重要成果。
然而，研究者大都从单个的认知模式来讨论，如意象图式理论与翻译教学（叶佳坡，2008）、图示理论与英语阅读教学（石蕊，2005）、隐喻认知模式在古典诗词中的运用（吴杨，2006）、隐喻认知模式与英语词汇教学（范晓民，2007）等。
研究者对理想化认知模型四种类型关系的探讨相对缺乏，鉴于此，本文将对其做更深入的探究。
一、意象图式模式是基础、立足点意象图式模式是指所有意象图式都涉及空间结构，凡是涉及到形状、移动、空间关系的知识都是以此模式储存的（赵艳芳，2001：73）。
作为认知主体的我们与外部世界形成一种空间关系（spatial relations），这种关系经过多次反复，就会在大脑中形成一种抽象的认知结构——意象图式，基于这些基本结构和关系将形成人的经验和知识。
认知语义学
家族相似性
如一个范畴可用多个属性来定义的话， 原型可能具有所有或最多的属性，因 此原型是最典型也是该范畴中最常见、 最普通的成员。 如“鸟”范畴中的“麻雀”“黄鹂”。
范畴中其他成员具有不同数量的属性， 它们从属于该范畴的“典型性”不等 值。拥有属性多的典型性高，而少的 则典型性低。
所有具有不同“典型性”的成员之间 具有“家族相似性”
（1）概念隐喻也可称为“隐喻概念”（metaphorical concept），它是内在的，即在概念化过程中才能“看”得 到。 （2）“隐喻概念”本身不是直接的言语表达式，尽管它在 深层制约着言语表达的方式。 （3）“隐喻概念”是从一般日常用语中总结归纳出来的。 （4）依据Lakoff 的研究，隐喻概念一定要有语言的“繁殖” （generating）能力，即隐喻概念的系统性。不具备这个能 力的概念在Lakoff 的隐喻框架内不能称为“隐喻概念”或 “概念隐喻”。
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辐射范畴
一个概念范畴是一个家族，原型具有 最大的典型性，其他成员因典型性的 差异与原型具有家族相似性，从原型 引申出去，将成员用线条连接，范畴 所有成员之间将形成辐射状的分布， 我们把这样的范畴叫做“辐射范畴”。
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原型理论的应用 - 词汇多义性
星星
天空中除了太阳和月球外，用肉眼或望远镜能看到的 发亮的天体。
组合成一个有机联系的系统
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1. 数个隐喻概念组合成对某一事物较为完整的认识 人们对事物认知的概念并非杂乱无章，而是具有系统性的特征。 隐喻概念也具有系统性特征。一般来说，概念隐喻都是抓住所 述对象的某一方面来进行比拟描绘，进而达到帮助人们形象认 识事物某一方面的目的。但是事物的一面并不能完整地代表这 一事物。因此人们必然会从其它方面来对其进行认识。这样， 依据人们不同的社会经历和实践，依据人们不同的文化习俗， 数个隐喻概念组合成对某一事物较为完整的认识。
（完整版）认知语言学中的意象图式理论
（完整版）认知语言学中的意象图式理论认知语言学中的意象图式理论一、意象图式的含义与理论基础意象图式(ImageSchema)是认知模型理论中的一个非常重要的概念，研究意象图式对于研究人们如何建构范畴、形成概念、分析隐喻、理解意义、实行推理等过程具有重要意义。
意象和图式原是两个独立的概念。
18世纪时康德讨论了图式的哲学意义，他认为图式是“连接感知和概念的纽带，是建立概念与物体之间联系的手段，也是建构意象、制造意义的必要程序，个体共有的想象结构”(王寅，2007：172)。
而意象常被视作是一个心理学的术语，指代一种心理表征，即人们在看不到某物时却仍然能够想象出该物体的形象和特点，而这正是在没有任何外界事物提示的情况下，人们仍然能在心智中猎取这个事物的印象的一种认知水平。
Lakoff和Johnson(1987)首次提出了意象图式这个概念。
他们将它定义为：意象图式是感知互动和运动活动中的持续再现的动态模式，这个结构给我们的经验以连贯性和结构性。
(Johnson，1987：xiv)Gibbs和Colston(1995)描述意象图式为空间关系以及空间中运动的动态模拟表征，而Oakley(2004)认为它则是为了把空间结构映射到概念结构而对感性经验实行的压缩性的再描写。
(李福印，2007：81)认知语言学家们赞同意象图式是基于人们的感知和体验的，并且先于人类语言。
换言之，“现实—认知—语言”是认知语言学的一条基本原理，并且认知过程包括：互动体验、意象图式、范畴化、概念化、意义等过程。
所以，意象图式只不过是认知过程中的一个细节。
认知语言学的哲学基础是体验哲学，即“经验是在我们持续通过与变化的环境互动之中产生意义的体验性感知运动和认知结构的结果”(王寅，2007：37)，其心理学基础是皮亚杰的建构论和互动论。
所以，意象图式也是基于体验，与现实世界互动，并抽象出来的一种形而上的结构。
二、意象图式的类型象图式体现了这样的特征，并且与空间概念联系紧密。
建构主义和多元智能理论
建构主义和多元智能理论建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。
1、图式、同化、顺应、平衡建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。
也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。
图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。
因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。
同化（assimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。
也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。
顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。
当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。
平衡(equilibration)是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。
2、建构主义的发展历史建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)。
皮亚杰(J.Piaget)是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。
认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。
ICM的四种类型及其关系
ICM的四种类型及其关系Lakoff提出的ICM认知模型，依据结构型式，可分为四个子模型：命题模型、意象图式模型、隐喻模型和转喻模型。
在对ICM的四个子模型及其相互关系进行综述性研究中发现，转喻和隐喻之间并没有严格的区分界限。
标签：ICM 意象图式模式命题模式转喻模式隐喻模式一、ICM认知模型（cognitive model），是指人类关于客观世界知识的心理构建。
这种构建往往是模式化的，反映出以特定而固化的方式勾勒客观现象，表现出一种理想化了的思维定势。
刘宓庆（1999）认为：“思维形态是一种历史的产物，又是一种共时的现象。
它是无时无刻不在支配语言表现并模式化为语言表层结构样式的深层机制”。
因此，Lakoff（1987）提出了ICM这一人类认知模型。
他认为，人类往往依据结构来组织知识和表征现实，每一种ICM均是一个复杂的结构化整体，即一种格式塔（gestalt），而且每一种ICM均能构建一个心理空间。
依据结构型式的不同，ICM表现为四个子模型：命题模型、意象图式模型、隐喻模型和转喻模型。
Lakoff指出，认知模式是人脑为感知世界进行组织和表征的方式。
这种方式是人类创造的，并不是客观存在的，所以称之为ICM（理念化的认知模式，Idealized Cognitive Models）。
每一种理念化认知模式都是一个复杂的结构化整体，而且每一种认知模式都能建构一个心理空间。
Ungerer & Schmid（1996）指出，认知模型不具备普遍性，其形成有赖于人所成长和生活的文化语境，因而，特定认知域的认知模型最终会受制于文化模型。
二、命题模式和意象图式模式命题模式（propositional model）是对原型结构直接关联概念之间关系的知识结构进行认知的一种方式。
这种认知包括对特定对象特征、特性及其相互关系的认知。
意象图式模式（image-schema model）与空间结构直接相关，凡是涉及形状、移动、空间关系的知识都是以此模式储存的。
认知研究简介
认知和语言 认知和语言都是基于对现实的体验之上的，认知先于语言， 认知和语言都是基于对现实的体验之上的，认知先于语言，决定语 是语言的基础；语言又可反作用于认知， 言，是语言的基础；语言又可反作用于认知，可促进认知的发展和 完善，语言与认知相互作用、相互影响， 完善，语言与认知相互作用、相互影响，这就是认知和语言之间的 辩证关系。 辩证关系。
认知、认知科学、 第一节 认知、认知科学、认知语言学 三、认知语言学
开始： 世纪 世纪70年代末 开始：20世纪 年代末 定义：坚持体验哲学观，以身体经验和认知为出发点， 定义：坚持体验哲学观，以身体经验和认知为出发点， 以概念结构和意义研究为中心， 以概念结构和意义研究为中心，着力寻求语言事实背后 的认知方式， 的认知方式，并通过认知方式和知识结构等对语言作出 统一解释的、新兴的、跨领域的学科。 统一解释的、新兴的、跨领域的学科。
认知—语言 “现实—认知 语言” 现实 认知 语言” 认知语言学的一个重要观点：对现实的感知是认识的基础， 认知语言学的一个重要观点：对现实的感知是认识的基础，认知又 是语言的基础，三者存在一个依次决定的序列关系。 是语言的基础，三者存在一个依次决定的序列关。
认知、认知科学、 第一节 认知、认知科学、认知语言学 二、认知科学
（一）体验认知 （二）意义中心 内容 （三）认知方式 （四）统一解释 （五）知识结构
（一）体验认知
认知语言学充分考虑到了语言研究中人的因素， 认知语言学充分考虑到了语言研究中人的因素，强调语言与人的身 人的因素 体经验和认知密不可分，语言能力是人类整体认知能力的一部分。 体经验和认知密不可分，语言能力是人类整体认知能力的一部分。
例子： 例子： 对同一件事体如从不同的角度去体验， 对同一件事体如从不同的角度去体验，就会认识或突显事物的不同 特征，因此就可能出现同一事物有不同名称的现象。 特征，因此就可能出现同一事物有不同名称的现象。
意象图式理论在英语词汇教学中的应用
/104意象图式理论在英语词汇教学中的应用罗天琪 华北理工大学外国语学院摘要：意象图式是认知语言学的重要理论之一。
本文以意象图式理论为基础，阐述了意象图式理论在英语词汇教学中介词和一词多义现象的应用，从根源上解释词义，加深对英语词汇义项之间的联系，对词汇意义的拓展和词汇教学有着重要意义。
关键词：意象图式；词汇教学；应用1. 意象图式理论1987年，Johnson在《心中之身》中首次提出“意象图式”（Image Schema）的概念。
他们认为意象图式是我们视觉，动觉中反复出现的动态结构，用来帮助理解认知体验，在分析隐喻，建构范畴，理解概念等方面起着重要作用。
同时，提出了理想化认知概念这一观点，理想认知模式包括命题模式、意象图式模式、隐喻模式和转喻模式四种认知模式。
其中，诸如“整体—部分”，“中心—边缘”，“容器—内容”和“上—下”等抽象的理想化的建立于日常空间体验基础上认知模式即是“意象图式”。
因此，意象图式就是人们通过身体体验和认知对外部事物在人类头脑中空间化的结构图式。
1988年，Talmy提出了力量——动态图式。
Langacker(2004)指出，意象图式具有原型性的结构特征和高度的抽象性，是人们对个例反复体验和感知，不断概括抽象出来的结构。
同时，意象图式可以建构心智空间和认知模型（CM）,从而揭示语义概念。
2. 意象图式在介词教学中的应用英语介词的教学和习得一直是一个重点和难点。
传统教学认为介词具有规约性，将介词的每个义项和搭配列出，忽视介词与搭配词之间的联系。
认知语言学认为，意象图式能够很好的解释介词的意义与搭配。
Tayor（2003）把参照物称作界标（landmark，LM），被定位的实体叫做射体（trajector,TR）。
界标和射体的关系显示了介词的不同意义。
例如，介词over的中心意象图式由射体、界标和路径构成。
例：（1）Mike jumped over the fence.（2）The kites are flying over the house.（3）The bridge is over the river.（4）Peter lived over the mountain.在例（1）中，反映了射体Mike和界标the fence之间的动态关系。
认知模型理论 王寅 认知语言学第六章
12
A
Bachelor与下列CM有关:(1)人要结婚；(2)异 性结婚；(3)一夫一妻；(4)到某一年龄就要结 婚；(5)婚姻关系；(6)养家糊口；(7)男性该婚 而未婚等
BACHELORHOOD-ICM=CM1+CM2+CM3+…CMN
13
A
ICM建立的四原则（认知模型）
⑴命题结构原则： ⑵意象图式原则： ⑶隐喻映射原则： ⑷转喻映射原则：
认知模型理论
心智空间+CM+ECM=认知模型理论
构建
句法结构
构 建
意象图式
形 成
互动体验
形成 原型
解释语义
构建
范畴
概念、意义
经典理论 原型理论
（P180）
1
A
内容
第一部分 CM与ICM 1.基本概念 2.ICM和语义理解 3.ICM和转喻
第二部分 心智空间和融合理论 1.心智空间 2. 融合理论
2
分类（Taxonomy）， 是人类进行范畴化的基础
分类模型则是最常见的一种较为复杂的认
知模型
10
A
1.2 理想化认知模型(ICM)
理想化认知模型（Ideal Cognitive Model, ICM），就是指特定的文化背景中说话人对某
领域中的经验和知识所作出的抽象的、统一的、 理想化的理解，这是建立在许多CM之上的一 种复杂的、整合的完形结构(a complex structure whole, a gestalt)，是一种具有格式 塔性质的复杂认知模型。
A
第一节 基本概念 认知模型的定义和性质
理想化认知模型（ICM）
ICM与其他术语的关系
3
Lakoff 认知语义中原型效应与理想化认知模型-4页word资料
Lakoff 认知语义中原型效应与理想化认知模型认知语义学主要是指对语言表达形式的概念结构和组织的认知研究。
George koff在他的专著《女人、火和危险事物―范畴揭示了思维的什么奥秘》中阐述了范畴化理论在认知语言学研究中的运用。
他认为，一个语言范畴的内部成员之间存在着不对称性，有典型的成员，有非典型的成员。
同一个语法范畴的词具有家族相似性，但各个成员所表现出的具体特征是不同的。
在此基础上，笔者进一步对理想化认知模型（ICM）做了精辟的论述。
一、原型理论原型范畴理论是建立在批判古希腊哲学家Aristotle 的经典范畴理论基础之上的，经典范畴理论认为范畴成员共有的一组充分必要特性来限定，在同一个范畴中，各个成员之间，关系是平等的，不存在典型成员与边缘成员之分，不同的范畴之间存在着非此即彼的清晰界限。
英国哲学家维特根斯坦在对于德语词汇“spiel”（游戏）语义范畴的界定和描述时发现亚里士多德范畴观的缺陷，提出了用“家族相似性”来揭示语义范畴具有“中心”和“边缘”的内部结构。
维氏认为：建立语义范畴的基础是相似性而不是共同性。
这种相似性就像一个家族成员之间的特征相似关系，因此，人类语言的语义范畴具有由这种相似关系所维持的内在结构。
Rosch在此基础上提出了原型范畴理论，认为大多数认知范畴不可能制定出必要和充分的标准;同一范畴的成员之间地位是不平等的，范畴中心是范畴的典型或原型，与原型相似性较低的成员属非典型成员。
范畴的认知观认为，范畴没有明确界定的边界，范畴边界是开放的，模糊的。
范畴边界的开放性和模糊性确保了语义范畴的内在变化，使得新的成员可较容易地进入范畴，成为边缘成员，而不必从根本上改变整个语义结构。
语义范畴的原型其实是一种心理表征，是一种认知参照点。
它会随着人们的心理状况和所处的社会环境的变化而变化，同认知的文化模式密切相关。
在该理论中，词义的原形范畴的形式存在。
原型范畴由原型和边缘构成，原型是该范畴的典型成员，边缘则由该范畴中非典型的成员构成。
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概念的组织方式：意象图式、框架、认知域或理想化认知模式谢巧（西南大学，重庆４００７１５）［摘要］随着认知科学与语言学的结合，概念的组织方式成为研究的对象：概念不是简单、散乱的分散在我们的人脑里，而是根据人们的经验有规则地结合在一起的。
Ｌａｋｏｆｆ的图式（Ｓｃｈｅｍａ）又称为意象图式（ＩｍａｇｅＳｃｈｅｍａ）、Ｆｉｌｌｍｏｒｅ的框架（Ｆｒａｍｅ）、Ｌａｎｇａｃｋｅｒ的认知域（ＣｏｇｎｉｔｉｖｅＤｏｍａｉｎ）和Ｌａｋｏｆｆ的理想化认知模式（ＩｄｅａｌｉｚｅｄＣｏｇｎｉｔｉｖｅＭｏｄａｌ）都是概念的组织方式的重要术语。
这些术语被认为有极大的相似性，甚至被认为是等同的概念。
因此，有必要在理解这些重要术语的基础上比较他们的相似性和不同点，以强化我们对认知语言学中的重要概念的理解与正确运用。
［关键词］意象图式；框架；认知域；理想化认知模式［中图分类号］Ｉ０３［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７２－６００２（２００８）０５－００８７－０３词汇表示概念，是概念的象征。
传统的语义学用结构语义学（ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｓｅｍａｎｔｉｃｓ）、语义特征（ｓｅｍａｎｔｉｃｆｅａｔｕｒｅｓ）和真知条件（ｔｒｕｔｈｃｏｎｄｉｔｉｏｎ）对词汇的意义进行分析。
随着认知科学与语言学的结合，概念的组织方式成为研究的对象：概念不是简单、散乱地分散在我们的人脑里，而是根据人们的经验有规则地结合在一起的。
许多认知语言学家对这样的概念的组织方式进行了研究并有他们的一些术语：Ｌａｋｏｆｆ的图式（Ｓｃｈｅｍａ）又称为意象图式（ＩｍａｇｅＳｃｈｅｍａ）、Ｆｉｌｌｍｏｒｅ的框架（Ｆｒａｍｅ）、Ｌａｎｇａｃｋｅｒ的认知域（ＣｏｇｎｉｔｉｖｅＤｏ－ｍａｉｎ）和Ｌａｋｏｆｆ的理想化认知模式（ＩｄｅａｌｉｚｅｄＣｏｇｎｉ－ｔｉｖｅＭｏｄａｌ）。
这些术语被认为有极大的相似性，甚至被认为是等同的概念。
而笔者则在理解这些重要术语的基础上比较了他们的相似性和不同点，以便加强我们对认知语言学中的重要概念的理解与正确运用。
一、意象图式（ＩｍａｇｅＳｃｈｅｍａ）在认知语言学中，图式（Ｓｃｈｅｍａ）又称为意象图式（ＩｍａｇｅＳｃｈｅｍａ），是Ｌａｋｏｆｆ在１９８７年提出的一个概念，他还一度称之为“动觉意象图式（ｋｉｎｅｓｔｈｅｔｉｃｉｍａｇｅｓｃｈｅｍａ）”。
意象图式是在对事物之间基本关系的认知基础上所构成的认知结构，是人类经验和理解中一种联系抽象关系和具体意象的组织结构，是反复出现的对知识的组织形式，是理解和认知更复杂概念的基本结构，人的经验和知识是建立在这些基本结构和关系之上的（赵艳芳，２００１：６８）。
我们在我们的生理和物质的基础上形成了我们的意象图式，比如我们吃、喝，行和坐，其实就是把我们的身体看成是个容器，从而形成容器图式（ＣｏｎｔａｉｎｅｒＳｃｈｅｍａ）或里外图式（Ｉｎ－ｏｕｔＳｃｈｅｍａ）。
我们的日常语言中都可以找到受到这种图式影响的认知痕迹。
下面一段话就是Ｊｏｈｎｓｏｎ在第二章中对人起床后的描述：Ｙｏｕｗａｋｅｏｕｔｏｆａｄｅｅｐｓｌｅｅｐａｎｄｐｅｅｒｏｕｔｆｒｏｍｂｅ－ｎｅａｔｈｔｈｅｃｏｖｅｒｓｉｎｔｏｏｕｒｒｏｏｍ．Ｙｏｕｇｒａｄｕａｌｌｙｅｍｅｒｇｅｏｕｔｙｏｕｒｓｔｕｐｏｒ，ｐｕｌｌｙｏｕｒｓｅｌｆｏｕｔｆｒｏｍｕｎｄｅｒｌｉｍｂｓ，ａｎｄｗａｌｋｉｎａｄａｚｅｏｕｔｏｆｙｏｕｒｂｅｄｒｏｏｍａｎｄｉｎｔｏｔｈｅｂａｔｈｒｏｏｍ．Ｙｏｕｌｏｏｋｉｎｔｈｅｍｉｒｒｏｒａｎｄｓｅｅｙｏｕｒｆａｃｅｓｔａｒｉｎｇｏｕｔａｔｙｏｕ．这里面的ｉｎ、ｏｕｔ都来自同一种关系和结构，即我们上面提到的一种意象图式：容器图式。
在我们的日常用语中ｉｎ、ｏｕｔ这样的词汇不仅仅用在表达物理概念上还时常用来表达一些抽象的概念。
这说明人们从空间结构获得了这种图式，又将它用于对世界其他经验的建构，即将其他的非容器的事物、状态等也看作是容器，并根据它来进行认知和描述。
而且基本上所有的图式都可以在语言上体现具体的和抽象的行为。
以原型理论来解释，我们可以将图式理解为原型结构，因为它概括地说明了同一原型的所有各例。
人的经验中具有多种意象图式，Ｌａｋｏｆｆ（１９８７）总结了多种意象图式：部分———整体图式（ＴｈｅＰａｒｔ－ｗｈｏｌｅＳｃｈｅｍａ）、连接图式（ＴｈｅＬｉｎｋＳｃｈｅｍａ）、中心－边缘图式（ＴｈｅＣｅｎｔｅｒ－ｐｅｒｉｐｈｅｒｙＳｃｈｅｍａ）、起点———路径———目标图式（ＴｈｅＳｏｕｒｃｅ－ｐａｔｈ－ｇｏａｌＳｃｈｅｍａ）、上———下图式（ＴｈｅＵｐ－ｄｏｗｎＳｃｈｅｍａ）、前－后图式（Ｆｒｏｎｔ－ＢａｃｋＳｃｈｅｍａ）、线形图式（ＴｈｅＬｉｎｅｒｏｒｄｅｒＳｃｈｅｍａ）、力图式（ＦｏｒｃｅＳｃｈｅｍａ）等等。
二、框架（Ｆｒａｍｅ）上个世纪７０年代Ｆｉｌｌｍｏｒｅ提出框架（Ｆｒａｍｅ）这［收稿日期］２００８－０２－０４［作者简介］谢巧（１９８０－），女，四川自贡人，西南大学外国语学院２００６级硕士研究生。
辽宁教育行政学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｉａｏｎｉｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＡｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅ第２５卷第５期２００８年５月Ｖｏｌ．２５Ｎｏ．５Ｍａｙ２００８８７・・个概念，对词汇语义学作出了巨大的贡献。
他是这样定义Ｆｒａｍｅ的：ａｎｙｓｙｓｔｅｍｏｆｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｃｈｏｉｃｅｓ－ｔｈｅｅａｓｉｅｓｔｃａｓｅｓｂｅｉｎｇｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎｓｏｆｗｏｒｄｓ，ｂｕｔａｌｓｏｉｎｃｌｕｄｉｎｇｃｈｏｉｃｅｓｏｆｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｒｕｌｅｓｏｒｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ－ｔｈａｔｃａｎｇｅｔａｓｓｏｃｉａｔｅｄｗｉｔｈｐｒｏｔｏｔｙｐｉｃａｌｉｎｓｔａｎｃｅｓｏｆｓｃｅｎｅｓ．框架就是语言选择系统，即词汇的集合，还包括语法规则的选择，而这些词汇和语法规则与典型的场景相关。
词汇象征这概念，［ＲＥＳＴＲＡＮＴ］这个概念不单单指一种服务的场所，而是和［ＣＵＳＴＯＭＥＲ］、［ＷＡＩＴ－ＥＲ］、［ＯＲＤＥＲＩＮＧ］、［ＥＡＴＩＮＧ］、［ＢＩＬＬ］这些概念紧密相联。
这些概念不是凭借我们传统观点中的上下义、近义、反义等关系联系在一起而是凭借人们在日常生活中的经验联系在一起。
在框架语义学（ＦｒａｍｅＳｅｍａｎ－ｔｉｃｓ）中，［ＭＡＮ］、［ＢＯＹ］、［ＷＯＭＡＮ］、［ＧＩＲＬ］所涉及的框架不仅仅存在生理上性别的区别，还存在着在此基础上态度、行为等的区别。
我们在这里可以发现Ｆｉｌｌ－ｍｏｒｅ的框架（Ｆｒａｍｅ）理论与我们传统语义学中的语义场理论（ＬｅｘｉｃａｌＦｉｅｌｄＴｈｅｏｒｙ）十分相似，但框架（Ｆｒａｍｅ）中概念的关系是建立在人们的经验之上的而语义场中的词汇的定义是建立在与同一语义场中的其他词汇关系上的。
框架往往与“视角（Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ）”相关。
我们这里以英语动词“ｂｕｙ”为例。
［ＢＵＹ］的框架包括了买主、货物、买主、卖主这四个基本的要素，如图：（Ｕｎｇｅｒｅｒ和Ｓｃｈｍｉｄ，１９９６：２０７）在“ＤａｖｉｄｂｏｕｇｈｔａｎｏｌｄｓｈｉｒｔｆｒｏｍＪｏｈｎｆｏｒｔｅｎｐｏｕｎｄｓ．”这个句子中囊括了四个基本要素，但是在“Ｄａｖｉｄｂｏｕｇｈｔａｎｏｌｄｓｈｉｒｔ．”中又只囊括了两个基本的要素。
这说明要理解［ＢＵＹ］，其实首先要在大脑里形成与“买东西”相关的一系列要素，这些要素就形成框架。
在现实生活的语言运用中，我们再根据我们自身的需要来选择需要表征的要素，从而形成语言。
因此，同样的事件，不同的人和不同的情况下就会出现不同的表达方式。
随着研究的进一步扩展，Ｆｉｌｌｍｏｒｅ又拓展了框架（Ｆｒａｍｅ）的概念。
他认为框架（Ｆｒａｍｅ）还包括与场景相关的所有知识系统：语言知识和非语言的知识。
三、认知域（ＣｏｇｎｉｔｉｖｅＤｏｍａｉｎ）Ｌａｎｇａｃｋｅｒ将认知域（ＣｏｇｎｉｔｉｖｅＤｏｍａｉｎ）定义为描写某一语义结构时涉及的概念域，我们以“手指”和几何中提到的“斜边”为例：“手指”的概念依赖“手”这个认知域，脱离了“手”这个认知域我们是无法获得“手指”这个概念；“斜边”的概念依赖“直角三角形”这个认知域，脱离了“直角三角形”这个认知域我们是无法获得“斜边”这个概念的。
认知域包括基本域（ＢａｓｉｃＤｏｍａｉｎ）和抽象域（ＡｂｓｔｒａｃｔＤｏｍａｉｎ）。
所谓基本域指的是人们最为原始的、最具代表性的认知域，他们往往不能再细分为更小的认知域，常常指的是时间、空间、味觉、视觉等人在其基本认知能力基础上形成的认知域。
抽象域即非基本域，指的是更为复杂的概念体系，它的作用往往是用来定义更高一个层次的概念。
比如，三维空间是“身体”的基本域，而“身体”是“手臂”的认知域，这里的“身体”就是非基本域即抽象域。
这说明认知域（ＣｏｇｎｉｔｉｖｅＤｏｍａｉｎ）可以是一个简单的知觉或概念，也可以是一个复杂的知识系统。
任何概念或知识系统都可以是一个认知域，如时间、空间、社会关系等域。
任何一个认知单位一旦成为认识另一个更具体的认知单位的参照背景时，也被称为认知域。
许多概念的形成不仅仅需要一个认知域的参与而往往是一系列的认知域（ＤｏｍａｉｎＭａｔｒｉｘ）。
我们以“苹果”为例，它就涉及到形状、颜色、大小、口感、生产地等诸多认知域，而关于概念“苹果”的所有百科知识都是构成“苹果”这一意义的需要。
哪些认知域被突显出来成为人们认知的焦点取决于具体语境的需要。
如果这些认知域在绝大多数的情况下都会被突显出来，那么这些认知域就形成该概念的约定俗成的意义，也就是我们常在字典中获取的意义，也可以说是其典型意义。
我们来看看Ｂｒｉｔａｉｎ在下面句子中的意义。
Ｂｒｉｔａｉｎｔｏｄａｙｌｉｅｓｕｎｄｅｒｏｎｅｍｅｔｅｒｏｆｓｎｏｗ．［ＬＡＮＤ］ＢｒｉｔａｉｎｉｓｔｏｄａｙｍｏｕｒｎｉｎｇｔｈｅｄｅａｔｈｏｆｔｈｅＲｏｙａｌｃｏｒｇｉ．［ＰＥＯＰＬＥ］ＢｒｉｔａｉｎｄｅｃｌａｒｅｓｗａｒｏｎＮｏｒｔｈＫｏｒｅａ．［ＳＴＡＴＥ］Ｂｒｉｔａｉｎ在第一个句子中作为“地域”的认知域被突显出来，在第二个句子中则是“人民”这一认知域被突显出来而在最后一个句子中就突显了其作为“国家”的一面。
然而这些认知域都是构成Ｂｒｉｔａｉｎ概念的一部分，它们在不同的语境下被突显出来。
四、理想化认知模式（ＩＣＭ）理想化认知模式（ＩＣＭ）是人们组织知识的结构方式，而范畴结构和原型效应则是这个组织结构的副产品。
每一个理想化认知模式（ＩＣＭ）都是一个复杂的结构，往往要用到以下的结构原则：命题结构（ｐｒｏｐｏ－ｓｉｔｉｏｎａｌｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）、意象图式结构（ｉｍａｇｅ－ｓｃｈｅｍａｔｉｃｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）、隐喻映射（ｍｅｔａｐｈｏｒｉｃｍａｐｐｉｎｇｓ）和转喻映射（ｍｅｔｏｎｙｍｉｃｍａｐｐｉｎｇｓ）（Ｌａｋｏｆｆ，１９８７：６８）。