初中情境作文教学的实施方法

初中情境作文教学的实施方法

一、研究缘起

1、新教材对写作版块的调整。2013年秋季，初中语文课程启用新教材，这套人教版语文新教材较之2008年版有所不同，除了课文的增删和调整，写作部分的改动较大。通过对比发现，2008年版的教材每单元的写作与综合性学习、口语交际放在一起，以综合性学习和口语交际为主，对写作的目标和指导不明确；2013年版的教材则把写作单独列为一个版块，分为“写作导引”和“写作实践”两部分，且每一单元的写作都有明确的目标，例如七年级下册第一单元的写作目标是“叙事要完整”、第二单元是“选择恰当的抒情方式”。“写作导引”对写作目标进行说明解释，让学生理解何为“叙事完整”，包括哪些方面，并结合课文分析；“写作实践”提供写作训练，并给出提示和要求，让学生更加明确写作方向。由此可见，新教材给学生制定了具体明确的写作目标，指导性更强、重视度更高，是一套旨在为初中生打下扎实的写作基础的教材。这也意味着，教师对写作教学应有更加深刻的思考，加强对教学方法的钻研，这给教师带来更大的挑战，同时也是每一位教师应有的使命感。

2、李吉林老师《情境教育三部曲》的启示。上世纪80年代，李吉林老师提出了语文情境教学理论。她以我国古代“意境说”为基础，主张以创设情境来激发学生的情感，以此

改善语文教学现状。她在情境教学的基础上，不断深化研究，形成了“情境教育三部曲”，即情境教学、情境课程、情境教育。她以自己的教学实践证明了情境教学的理论与实践价值，并培养出了许多优秀的学生，获得了极大的成功，是教学界的一次重大突破。研究人员详细阅读了情境教学这一部分，李老师通过理论与教学案例的结合，展现了这一理论的魅力所在。其中的教学案例生动有趣，教师把学生带入了各种各样的情境中，训练学生的表达能力、想象能力，同时，在情感教育和审美教育的理念指导下，为学生开创了一条与众不同的学习之路。研究人员联想到自己的教学情况，明白了症结所在。情境教学虽是基于小学教学而开发的，但其本质是为了学生的发展，其理论能够为初中情境作文教学借鉴使用。

二、研究意义

1、理论意义：情境作文教学的理论构建于上世纪70年代末，形成于80年代初，虽有不少学者对其进行深入研究并不断完善，但仍存在着相对的不成熟性、不系统性。经整理资料发现，其运用范围以小学教学为主，初中的情境作文教学研究比较少，且不够系统，相关的策略有不足之处，需要补充。在相关的研究中，缺少典型实际的案例供评析与借鉴。本课题旨在前人研究的基础上作补充完善，力图形成更加完整的、可操作性强的实施对策，加深一线教师对情境作文教学的认识，进一步改善作文教学方法。本课题也将分析

初中生的心理特点，使教师在实施过程中能够结合心理特点选择情境创设方法。

2、实践意义：首先，在理论依据的基础上提出具体的操作步骤，丰富作文教学的理论。其次，致力于提升教师的综合能力，进而提高教学效果。“教学相长”，教师在实施作文教学时，也能够不断发现问题、改进教学，从而逐渐提升自己的教学能力。文中的详细对策可以供教师参考实施，提供的案例也将起到一定的指导作用。

三、研究方法

1、文献法：通过网络、图书馆等多种途径查阅国内外情境作文教学的相关研究成果，进行分析梳理、整合筛选，提取有价值信息并发现问题，为自己的研究提供借鉴。

2、案例分析法：本课题案例主要应用于第三章，选取生动具体的案例提高所拟教学对策的可感性和操作性。

3、系统研究法：本课题涉及到多门学科理论，在研究中对所涉及的学科进行深入思考归纳，力争使“情境作文教学”形成一个完整的系统。四、课题研究步骤

1、第一阶段：组织准备阶段

组建课题组，成立课题研究小组，确定课题主持人和课题组成员；制定课题研究实施方案和实施计划；准备研究资料，培训课题管理及研究人员；申报立项，开题论证；各子课题组研究单位申报子课题研究项目书。课题准备阶段，主要采用文献法、调查法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。

2、第二阶段：研究探索阶段

组织教师进行专项培训，制定课题实施方案，进行不同层次教师提高专业素质的探索，逐步建立提高教师队伍教学能力的培训、管理体系，搞好个案研究，探索实验规律，全面提高教师队伍的整体水平。并与每年年底报课题组研究成果和阶段性总结，课题组每年评选组织评选优秀课件、优秀研究人员。

3、第三阶段：总结阶段

课题组主要成员根据各子课题研究单位提供的课题研究报告，进行科学分析，统计处理，总结经验，进一步理清研究成果，进行归纳和提升；同时，将研究成果再进行汇总、整理，最终达到整个课题的研究目标。撰写研究报告，结题。

五、初中情境作文教学实施的原则

1、诱发主动性。情境作文教学是符合初中生认知规律和心理发展规律的，它以寓教于乐的形式将写作教学转化为更加生动、生活化的形式使学生主动地投入，并逐步引导学生成为作文教学的主体。只有将学生置于饱含吸引力和内驱力的情境中，才能促进其的主动发展。因此，教师在实施作文教学时要以诱发学生学习的主动性为出发点，即在了解学生的身心状况的基础上，注意情境设置的趣味性和新颖性，让学生有身临其境之感，有效地刺激与诱发学生情感需求和认知兴趣。心理学研究表明，除了无意注意和有意注意以外，还有第三种注意，即后继性有意注意，这种注意就是靠兴趣来维持的，从而促使学生主动投入教学过程，这也是作文教

学本质要求和关键所在。正如夸美纽斯所言：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学的欲望激发起来。”我们应始终提倡：学生是主体，情境是为学习服务的。

2、强化民主性。在情境作文教学中，教师要努力建立民主平等的师生关系，形成和谐的教学氛围。在教育学中，民主平等主要表现在两方面。从认知的角度，教师和学生只是先知与后知的关系，并非尊卑关系；从情感的角度，学生和教师在人格上是平等的，学生作为个体同样拥有独立的人格和丰富的情感，教师应尊重。第斯多惠说过，“教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学过程中，教师要充分了解学情，关注学生之间的差异，热爱并公平对待每一位学生。在交流中，教师应当以朋友的身份去倾听，理解学生的感受，尊重学生的话语权。事实证明，在信任、平等、关爱的民主氛围中，学生才能与教师缩短心理距离并感受到心理安全。这样，学生才能真正释放自己的个性，勇于思考与创新。教学可以在和谐的氛围中顺利展开，保证了学生的主体地位，学生才能真正主动地建构知识。因此，民主是情境作文教学有效实施的保障。

3、贯穿实践性。语文课就是要讲究训练，这与语文课程的基本理念是一致的，语文课程是实践性课程，培养学生的语文实践能力也是实践。写作是一项体现了语文综合能力的活动，本身具有极强的实践性。对于初中生而言，实践是与情境教学相融合的，而不是单指写作这一具体行为，它应包含学生的观察、活动的参与、随时的练笔等实践活动。情