《小学作文起步教学研究》课题方案
小学三年级作文起步教学的实践与研究
小学三年级作文起步教学的实践与研究随着国家对新一轮教育改革的深入推进，小学教育的重要性越来越受到重视。
在新的教育环境下，小学三年级的英语作文教学也引起了众多学者的关注。
近年来，许多学者以小学三年级作文起步教学为研究焦点，通过实践研究，不断探索小学英语作文起步教学的有效实施方法，以提高学生英语写作水平。
首先，在小学三年级作文起步教学中，训练学生读写能力十分重要。
针对学生英语写作水平较低的情况，教师应该首先重视学生的语言基础技能，从读写教学的角度，培养学生的元语言能力。
教师可以通过提供练习作文的机会，提高学生的英语写作能力。
例如，教师可以安排学生根据自身的读写能力，完成不同程度的作文练习，以期让学生掌握基本的语言表达技巧。
其次，在小学三年级作文起步教学中，加强学生情感教育以提高学习英语的兴趣。
学习语言的能力取决于学生的情感，如果学生的情感得不到激发，他们就无法表现出自己的潜能。
因此，教师应该通过各种形式的情感教育活动来激发学生学习英语的兴趣。
此外，教师还可以举行一些实用性的英语写作竞赛，以鼓励学生参与英语写作活动，提高学生学习英语的兴趣。
再次，在小学三年级作文起步教学中，教师应当强调关注写作过程，特别是让学生学习分析、组织文章结构的方法，掌握文章表达方式，从而提高英语写作水平。
例如，在开展英语作文教学活动中，教师可以给学生提供有关文章结构的说明，培养学生分析文章的能力，以及给予学生一些文章表达方式的技巧，让学生更好地掌握在英语写作中结构表达的方法。
最后，在小学三年级作文起步教学中，教师应该注重文体与语言的综合应用，充分调动学生的学习积极性。
为了使学生更好地掌握英语写作技能，教师应该结合标准的英语语法与文体表达技巧，以及不同类型文章的技巧，让学生可以学习正确的英语语法，同时也能够掌握正确的文体表达技巧，使学生在英语写作中的综合应用得到充分的调动。
综上所述，提高学生英语写作水平是小学三年级作文起步教学的重要目标。
小学三年级语文单元习作指导课题研究方案
小学三年级语文单元习作指导课题研究方案一、课题提出的背景小学三年级，作文教学正式开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键时期，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。
作为作文时代的开端，三年级作文教学的好坏直接影响到学生以后的写作和语文水平的持续发展。
课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“综合的语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。
一个写作能力强的孩子，其他的基础知识和阅读理解肯定也会很出色，这是毋庸质疑的。
《语文课程标准》对三年级习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
”打开三年级的语文书，发现每一单元的习作指导内容都是那么寥寥几句，不是作文的命题范围比较宽泛，就是能留给学生最大限度地自由发挥空间。
确实如果条条框框限制太多，束缚了学生的表达欲望，学生的畏惧心理就更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。
但现在的作文教学正打着“自由”的旗号，任由学生“我手写我心”，用课外的自由写作代替了课内的严格训练。
因此学生作文每况愈下，特别是那些待优生由于习作带来的失败与语文渐行渐远，两极分化的局面相当严重。
恐怕教师看着那些语无伦次、语言干瘪的文章不免大扫雅兴。
平常作文教学经常说的是“巧妇难为无米之炊。
”且不知大部分学生是“有米难成粥。
”面对这种新课程背景下作文教学理念和教学实践中的困惑，这自由和指导这对矛盾是否能达到和谐统一。
我们一直探索着：怎样使三年级习作教学效益最大化？怎样使孩子的作文雏形更完美些？我们觉得首先应端正心态：不怕教作文，不一味责怪编者不给我们更好的作文教学出路。
用自己的言行告诉学生：作文就是这么回事，不用怕。
其次不要拔高学生，学生正是因为缺乏言语表达能力才成为我们作文课堂里的学生，拔苗助长无异于作茧自缚，只会让学生永远徘徊在作文大门外。
小学三年级起步作文教学的研究说课材料
《小学三年级起步作文教学的研究》结题报告《小学三年级起步作文教学的研究》，是结合我校小学生作文起步教学的实际，自主选择研究的校本课题。
一年来，在研究过程中，边研究，边实践，边总结，取得了预期研究效果。
现报告如下：一、问题提出的背景及意义作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字、词、句、篇、听、说、读、写等能力的综合体现。
小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”但是，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，写出的作文缺乏真情实感、缺乏个性，却是不争的事实。
小学三年级是作文起步教学的阶段，在整个小学语文教学中处于十分重要的地位，如果此时能有效引导学生掌握作文的写作方法，这个问题将会迎刃而解。
根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点，早起步。
本课题是从学校低段作文教学策略入手，以提升小学作文教学的实效为目的，挖掘贴近小学生生活、贴近学校、贴近社会实际的作文教学内容，更好地加强起步作文教学的策略研究，培养学生习作兴趣，提高作文教学的质量，探究出适合低年级学生心理特征的作文起步教学模式。
二、课题界定小学：以习作的需要，本课题以三年级学生为主要研究对象。
作文起步：指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次的习作。
教学研究：是指教师在课堂上为达到作文起步教学目标而采取的一套特定的方式或方法，是实施作文起步教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成的方法模式。
三、研究的内容、目标1、探究小学起步作文教学的方法，研究如何运用小学起步作文的策略提高学生作文水平。
2、加强教师对作文教学的的研究，提高学生习作兴趣，形成良好的师生作文观。
3、研究探索构建作文起步教学应用模式。
四、研究原则1、循序渐进原则。
根据《课标》要求和按照教材编排体系、作文训练的序列，建立词—句—段—篇写作循序渐进内容的体系，强化听写、说写、读写的训练，扎实打好写作基础，形成作文能力，提高学生逐级作文水平，完成作文教学任务。
小学生起步作文教学策略研究
情境 的创 设缩 小 了学 生写作 学 习和 现实 生活 的距 括人 物传记 、 经典 文学 、 自然科学 等等 ， 让 学生从广泛 的 离， 为学生 积极 参与 、 主动表达创 造 了良好 的条件 ， 更有 阅读 中增 长 自己的见识 ， 提高 自己的修养 ， 接受思想教育
利于学生 动手 、 动脑 、 动 口， 激发 口头 表达 的兴 趣 。整 个 察、 积极 思 考 、 大胆 创造 ， 产生 了一种 急 于表达 的欲 望 。 的熏陶 。此外 ， 笔者 还每天 利用课 前 ５ 分钟 时间与学 生
件事 表达 自己的看 法 。为 了让学 生更好 地 完成 这篇 习
与其 中， 在体验 、 感知 的同时 ， 不断 引导他们收集新 鲜的
望， 提高他们的写作水平 。
３ ． 广泛 阅读 。 积 累语 言
如三年级 下册习作 ６ 要求 学生针对周 边所发生 的一 生活 素材 ， 获得愉悦 的情绪体验 ， 从而激发学生创作的欲
Ｐ ｎ ｍａ ｒ ｙ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｍｈ
小学生起步作文教学策略研究
江 苏南通 市郭里园小学 季丽萍
作文是学生学会运 用语 言文字进行表达 和交流 的重 将游 戏活 动引人 习作教 学 中， 不仅可 以激发学生 的写作
创设情境是一种行 之有 效的方法 。我们可 以通过 角 种情况下 ， 即使让他们去写 ， 多半是枯燥乏味 、 胡编乱造 ， 色扮 演 、 短 剧表演 、 语言 描述 等多 种形式 创设 写作 的情 或是 把别人 的文章直接嫁 接到 自己的身上 ， 那么此 次习 我精心设 计 了一系列具 有 境， 使学生 积极 参与到活动 中， 在表演 、 观察 、 讨论甚至玩 作 的 目的将无 法达成 。因此 ， 耍 的过程 中寻 找写作 材料 ， 诱发 写作 动机 ， 完 成思 维训 趣 味性 、 游戏性 、 可操 作性的游戏 活动 ， 引导学生积 极参 练， 唤发情感体 验 ， 最终转化成语 言文字完 成习作 。
起步作文教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。
然而，在实际教学中，作文教学仍存在一些问题，如学生写作兴趣不足、写作能力提升缓慢等。
为提高作文教学质量，促进教师专业成长，特制定本起步作文教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对作文教学重要性的认识，增强作文教学的针对性和有效性。
2. 通过集体备课、听课评课等活动，提升教师作文教学设计能力和课堂驾驭能力。
3. 促进教师之间相互学习、共同进步，形成良好的教研氛围。
4. 提高学生作文写作兴趣，提升学生作文写作水平。
三、活动时间2023年9月至2024年1月四、活动内容1. 专题讲座- 邀请专家进行作文教学专题讲座，帮助教师了解作文教学的新理念、新方法。
- 讲座主题包括：作文教学策略、作文教学评价、作文教学案例分享等。
2. 集体备课- 组织教师针对某一单元或某一作文类型进行集体备课，共同探讨教学设计。
- 集体备课过程中，教师分享教学经验，提出教学困惑，共同解决。
3. 听课评课- 组织教师进行同课异构教学活动，展示不同的教学风格和教学方法。
- 听课后，组织教师进行评课活动，共同分析教学优点和不足，提出改进意见。
4. 写作指导- 组织教师针对学生写作中的常见问题进行指导，如选材、立意、结构、语言等。
- 定期开展作文辅导课，帮助学生提高写作能力。
5. 成果展示- 组织学生参加各类作文比赛，展示学生的写作成果。
- 教师撰写教学论文，分享作文教学经验。
五、活动实施步骤1. 准备阶段（2023年9月）- 成立教研活动领导小组，制定活动方案。
- 组织教师进行活动动员，明确活动目标和要求。
- 收集整理相关资料，为活动做好准备。
2. 实施阶段（2023年10月至2023年12月）- 按照活动方案，开展各项教研活动。
- 及时总结活动经验，发现问题，进行调整。
3. 总结阶段（2024年1月）- 对活动进行总结，评估活动效果。
小学三年级起步作文教学策略研究
2019年9期┆27教学设计小学三年级起步作文教学策略研究□ 王亚萍摘 要：小学三年级是学生写作的起步阶段，在此之前学生只是进行简单的说话和看图写句等训练，关于如何采取恰当的教学方法进行适当的教学过渡，培养学生对写作的兴趣和信心是每个三年级语文教师应该思考的问题。
文章当中便对于小学三年级起步作文的教学策略进行研究。
关键词：小学三年级；起步作文教学；策略 一、激发学生写作兴趣，培养学生积累习惯因为有了兴趣，莱特兄弟发明了飞机；因为有了兴趣，鲁班发明了锯；因为有了兴趣，牛顿发现了地心引力。
兴趣，是创造的源泉，是成功的动力。
有了兴趣，便有了战胜困难的勇气和力量。
有了学习的兴趣，学生们对知识的渴望便有了内在动力，而内在动力一般是持续时间久且有信念支撑，具有强烈的意志力，有明确的目的性，高度的排除困难性以及调节性，使学习能够保持高度的注意力集中和高效率。
对于三年级起步作文来讲浓烈的兴趣会让学生保持强烈的积极性，表现在课堂上的活跃与注意力的高度集中；有了兴趣，当他们遇到自己不会写的命题时，不是自暴自弃而是想办法查阅资料提升自我，不断积累素材，主动了解写作手法；写作过程中难免会有酸甜苦辣咸各种滋味的夹杂，有了兴趣的支撑和意志力的助力，学生能及时调整心态，以最佳状态投入到写作中；教师有了教学的兴趣便能进行自我说服，以饱满的热情投入到写作教学。
习惯一旦形成，对生活会造成巨大的影响，好习惯的养成必将为生活增彩，让学习充实，使自己快乐。
对于起步写作来讲，好习惯可以提升写作品位和格调，丰富作文内涵同时彰显个人特色。
起步作文的教学目标强调学生写作兴趣的培养，突出让学生“乐于写作”“愿意将自己的习作读给别人听，体会与他人分享习作的快乐。
”注重学生写作的热情的培养重于写作方法的指导。
二、创设具体情境，充分利用多媒体三年级学生的思维基本处在具体形象思维阶段，需要借助一定的媒介或者创造具体的情境来帮助学生理解吸收知识，在起步作文教学中，可以通过多媒体的运用拓展学生的视野，清晰教学内容。
小学三年级起步作文教学策略研究理论依据
小学三年级起步作文教学策略研究理论依据下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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作文起步教研活动方案
一、活动背景随着新课程改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，在实际教学中，作文起步阶段的教学效果往往不尽如人意。
为了提高作文起步教学质量，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，特制定本教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对作文起步阶段教学的认识，明确作文起步阶段的教学重点和难点。
2. 探索有效的作文起步教学方法，提高学生的写作兴趣和写作能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动时间2023年10月至2024年3月四、活动内容1. 理论学习与研讨- 邀请专家进行专题讲座，讲解作文起步阶段的教学理论和方法。
- 组织教师学习《义务教育语文课程标准》中关于作文教学的相关内容。
- 开展教师间的研讨活动，交流作文起步阶段的教学经验和困惑。
2. 课堂教学观摩与反思- 组织教师观摩优秀教师的作文起步阶段课堂教学案例。
- 开展课堂观察活动，记录教学过程中的亮点和不足。
- 组织教师进行反思，撰写教学反思笔记。
3. 作文教学实践与改进- 组织教师开展作文教学实践活动，如设计作文教学活动、编写作文教学案例等。
- 鼓励教师尝试新的作文教学方法，如游戏化教学、情境教学等。
- 对教学实践效果进行评估，根据评估结果对教学方法进行改进。
4. 学生写作能力培养- 开展学生写作兴趣激发活动，如举办作文比赛、开展写作讲座等。
- 组织学生进行写作训练，如写日记、写周记等。
- 对学生的写作作品进行点评和指导，帮助学生提高写作水平。
五、活动安排1. 第一阶段（10月）- 开展理论学习与研讨，邀请专家进行专题讲座。
- 组织教师学习《义务教育语文课程标准》。
2. 第二阶段（11月）- 开展课堂教学观摩活动，组织教师观摩优秀教师的作文起步阶段课堂教学案例。
- 开展课堂观察活动，记录教学过程中的亮点和不足。
3. 第三阶段（12月）- 组织教师开展作文教学实践活动，设计作文教学活动、编写作文教学案例。
“三年级起步作文教学研究”实施方案
“三年级起步作文教学研究”实施方案“三年级起步作文教学研究”实施方案马恩民郭德元一、研究目标小学作文起步教学策略研究，期望通过多种有效的教学手段和方法激发学生的作文兴趣，培养作文自信心；培养学生的自主写作能力，拓宽写作教学的领域，养成积累的习惯；提升起步作文教学的质量，补充、丰富作文教学理论与实践经验；初步改变三年级小学作文教学中学生体验不够、感悟不深、表达能力不强的现状。
以期达到学生懂得写作方法、写作的技巧的目标，充分发挥学生的主动性、创造性，建立科学有效的起步作文教学体系。
二、基本内容三年级起步作文在语文教学课型研究中是一个重点也是一个难点，尤其是在现高效课堂实施下，在操作程度和研究难度上可见一斑。
课题研究从三年级起步作文教学的特点上认为可以从以下几个方面进行研究：（一）对课型的研究：对起步作文的教学流程中进行探讨。
在整个课堂教学，不仅要对教学内容上进行预设，对教学问题进行设计，而且还要对学生小组分工合作等学习行为进行培训，对学生的展示活动进行评价。
因此，在课型研究上我们定位在：1、教学内容方面，创设情境培养作文的兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。
”因此，三年级写作应有目的、有计划、有步骤、有意识地激发学生听说写的兴趣，培养学生听说写的习惯，训练学生听说写的能力。
体验式作文：a让学生充分挖掘自己亲身经历或听到、看到的笑话题材，在班级里说一说，并将它写下来做游戏，学会表达完整清晰的写法。
b听笑话、说笑话、写笑话，实际上是由材料积累到口头表达再到执笔为文的良好开端。
c经常提醒学生留心丰富多彩的课余活动，如劳动实践、参观、比赛等。
活动前布置学生注意观察，作好记录，活动后要求孩子们及时写成文章、记录感想，题目自拟，长短皆可。
d有意识地指导学生观察生活,组织学生参与生活,引导学生体验生活。
让他们不拘形式地写下见闻、感受和想象，引导他们把目光投向广阔的生活空间，随时观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义的和有趣的事物，自己收集写作材料，珍视个人的独特感受，写作素材才会越来越丰富。
起步作文实施方案
起步作文实施方案
作文是学生语文学习的重要组成部分，也是考试中的一项重要内容。
在学生的
语文学习过程中，作文能够帮助他们提高语言表达能力、思维能力和文字表达能力。
因此，制定一套科学的起步作文实施方案对于学生的语文学习至关重要。
首先，我们要明确起步作文的目标。
起步作文的目标是帮助学生在语文学习中
建立正确的写作观念，培养他们的写作兴趣，提高写作水平。
因此，起步作文实施方案应该围绕这一目标展开。
其次，我们要确定起步作文的内容和形式。
起步作文的内容应该贴近学生的生活、学习和实际情况，能够引起学生的兴趣和共鸣。
同时，起步作文的形式应该多样化，包括记叙文、议论文、说明文等，这样能够更好地激发学生的写作激情，提高他们的写作能力。
再次，我们要制定起步作文的教学方法和手段。
在教学方法上，可以采用示范
教学、激发兴趣教学、互动教学等多种方法，让学生在轻松愉快的氛围中学会写作。
在教学手段上，可以利用多媒体教学、小组合作学习、写作指导等方式，帮助学生更好地理解和掌握写作技巧。
最后，我们要评估起步作文的效果。
通过定期的作文评比、学生作文集的编辑
出版、写作能力的考查等方式，来评估起步作文实施方案的效果。
只有通过科学的评估，才能不断完善起步作文实施方案，提高学生的写作水平。
总之，起步作文实施方案是学生语文学习中的重要环节，对学生的写作能力和
语文素养起着至关重要的作用。
我们要重视起步作文实施方案的制定和实施，不断完善和提高，以促进学生的全面发展。
希望通过我们的努力，学生能够在语文学习中取得更好的成绩，写出更优秀的作文。
小学生习作起步阶段指导策略研究方案
《小学生习作起步阶段指导策略研究》市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）时间：2011年5月5日《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》是高陵县高家小学承担的市基础教育科研“十二五”规划的立项课题。
2011年4月正式立项。
一、课题背景及界定课题提出的背景长期以来，作文教学都是语文教学中最大的一个难点。
学生写不好作文，怕写作文，老师难上好作文课，这是小学语文教学中普遍存在的一个严重问题。
虽然已有一些一线教师致力于写作教学的改革，也迈出了较为成功的一步，但其效果和发展的速度远远落后于语文教学的其他方面，学生习作能力的提高仍非常缓慢，作文教学大多数还处在无序、无法、无本、少果的状态中。
综合分析主要存在以下几方面的原因：第一，小学生生活相对单一，见识较少。
学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。
课外及节假日的时间也只能在孩子们的嬉闹中度过，这样他们获取知识的途径受到了极大的限制，写作文时，找不到合适的写作材料，无从下笔。
久而久之，学生写作文的兴趣也没了。
第二，学生的课外读物较少，学校的图书室也很少开放，形同虚设。
教学任务繁重，师生们整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。
学生整天被繁重的作业所困，又哪有时间去读课外书？而现在，学校又都把安全工作放在重要位置，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动，校活动也很少开展。
第三，某些教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。
或者在教学中片面强调写作技法的学习和走“模式化”的套路，使学生成了写作的奴隶，因而作文时无话可说，无情可抒，最终导致学生思维简单化、作文模式化的倾向。
课题的界定“习作起步阶段”是指小学三四年级的作文教学。
“习作起步阶段指导”是指教师开展的一些列有目的、有组织、有计划、有指导的习作教学活动。
其着眼点主要放在帮助学生逐步形成良好的习作习惯、自觉的习作意识，逐步提高习作能力等目标上。
“习作起步阶段指导策略”，指教师从学情出发，采用一定的方式方法，激发学生的写作意识，扩大学生的素材积累，养成良好的习作习惯，并保持一种积极、主动的情态，投入到习作中，享受习作的快乐，提高习作的能力。
小学三年级起步作文教学课题研究方案_2
小学三年级起步作文教学课题研究方案一、课题研究的名称:提高三年级学生起步作文能力初探二、课题研究的内容:教师对学生进行循序渐进的训练，从词组到句到段再到篇，从练习观察一种事物，抓住特点写好一句话开始，建立词——句——段——篇写作循序渐进内容的体系，通过日复一日的训练，从而掌握习作的方法，养成良好的观察、口语表达的习惯，逐步形成热爱生活、勤于思考、乐于写作、敢于畅所欲言的写作素养，写出有个人特色、饱和个性特点的作文。
(一)课题研究的意义:1、课题研究的背景作文教学是语文教学的重头戏，也是学生语文综合素养的体现，一直以来是小学语文教学关注的重点，存在着教师作文难教，学生作文难写的问题，并且长期困扰着从事一线教学的语文教师，而起步作文是解决小学生能否写好作文的关键环节。
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字、词、句、篇、听、说、读、写等能力的综合体现。
小学语文教学大纲指出:“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐;能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
能用简短的书信便条进行书面交流;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生心理上对作文产生畏惧心理，感觉无从入手。
我们学校地处农村，三年级学生都感到作文难，不会写。
学生作文中出现种种问题，主要表现在:错字连篇，语句不通，标点乱打;没有中心，前言不搭后语，想到哪写到哪;千篇一律，内容空洞，词汇贫乏;感觉没内容可写，题材不够新颖;课外阅读中接触的好词佳句不会灵活运用;字迹不够美观;写完了不能主动检查修改。
学生害怕作文课，生活阅历浅薄，阅读面和知识面较为狭窄，能写出佳篇的高手不多，近三分之二同学写作水平偏低，为应付作文，部分学生便使出浑身招数，或照抄作文、改头换面，或依赖他人、闭门造车。
课题实施方案《小学生起步作文的指导方法与策略研究》
《小学生起步作文的指导方法与策略研究》课题实施方案2018年11月，我课题组申报了《小学生起步作文的指导方法与策略研究》的课题，2018年11月课题正式立项，课题组全体成员认真、扎实有效的进行研究，主动承担研究研究任务，为保证课题能顺利开展，特拟定此实施方案。
一、课题研究的目标与重点1．作文是为了同别人交流思想、情感、经验，达到某种交际的目的。
因此，本课题研究的重要目标是培养学生灵活运用语言的实际能力，培养交际能力，尤其注重培养主动学习的精神和独立思考的能力，以适应未来社会的需要。
2．生活作文目标是作真文与做真人的统一，生活作文研究必须树立做人与作文的协调统一的目标，以期达到生活与写作的同步前进、协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。
3．培养学生良好的生活作文的习惯：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”；养成认真修改作文的习惯。
4．探索生活作文起步教学的有效途径和方法：通过实验研究，逐步探索出一条适合中年级学生的心理特点和认知水平的作文教学的策略。
二、课题研究的内容和策略课题主要从教学内容、教学活动方式、教学评价、教学情境等几个方面展开研究，课题组要对作文教材进行再设计，力求从生活中寻找与其相吻合的教学内容通过思维迁移达到潜移默化的作用；在作文教学活动方式方面，要通过教师课堂生活化的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地学会习作，培养能力。
另外，还要设计生活化的活动，让学生在活动中提高习作兴趣，师生之间要积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使作文课堂真正成为生活化的课堂；作文教学评价也要生活化，让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步；作文教学生活化更重要的是能创设生活化的教学情境，给学生提供自主、合作、探究的生活氛围，使学生勤学、乐学、善学，从而达到提高全面学生作文水平的目的。
《小学启蒙作文教学研究》课题方案
《小学启蒙作文教学研究》课题方案一、课题名称：小学启蒙作文教学研究二、课题的提出中年级学生习作是小学作文教学的起步阶段。
起步作文教学,是小学生能否写好作文的关键环节，需要慎重对待。
对于小学来说，起步作文成了语文教师的一大难题，成了学生望而生畏的事情。
本校中年级许多学生的作文内容空洞、思想贫乏、缺少真情实感，甚至还出现模仿例文的千篇一律的作文。
为了改变现状，切实提高作文教学质量，我校提出“小学起步作文教学研究”这一课题。
旨在“因地制宜”地为学生的作文发展开好头、起好步，提高中年级学生作文写作能力。
我们树立了“以生为本、愉快作文”的思想理念，探索一套行之有效的起步作文指导方法，优化作文课堂教学，注重作文批改与讲评的方法，满足学生的真实需求，让作文成为学生感受生活、体验生活的平台，让作文成为学生的乐趣。
课题的提出会使教师的作文教学更进一步，以实现大面积提高作文教学质量的目标，并总结出小学中年级学生起步作文教学的新思路、新方法，建立适合本校小学生的科学有效的起步作文教学体系。
三、课题界定小学生：从习作的需要，本课题靖边县第十一小学三年级的学生为主要研究对象。
作文是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。
作文的起步阶段，是指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，不少同学觉得坡度陡，无目标，不得法，轻感情，甚至产生畏惧心理，无从下手。
本课题就是通过研究让老师们掌握作文起步教学的常用方法及有效策略，从而让孩子们喜欢作文，轻松作文。
四、本课题研究的主要内容（一）、调查本校中年级起步作文写作现状。
（二）、小学起步作文指导方法的研究。
1、体验生活，培养写作兴趣。
2、结合课堂，学习表达方法。
3、寻访家乡，丰富写作内容。
4、留心观察，积累写作素材。
（三）、小学起步作文课堂教学的优化。
（四）、小学起步作文的批改与讲评。
（五）、小学起步作文教学研究的意义与原则。
《小学作文起步教学研究》课题方案
提高小学生的写作能力的策略小学作文教学是小学语文教学的重难点。
在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，究其原因，大致有以下几个方面：1、缺乏想象力。
2、语言积累少，觉得无内容可写。
3、对周围事物没有留心观察，干巴巴的，难以写具体。
针对以上问题，如何提高学生的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。
一、作文与生活相结合“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语)，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。
只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。
因此，作为教师就要带领学生走入广阔的生活，以拓展他们的思维领域。
一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。
由于孩子生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围环境、生活了解非常少。
因此，适当地带领他们走入生活，不仅是让他们参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
事实证明，当学生参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。
也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。
二、阅读训练与作文教学相结合阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。
阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。
一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。
杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。
”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。
小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。
《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》课题研究中期报告
课题组对课题研究的过程进行可时间划分，每个阶段有明确的任务安排，定期组织检查，实施工作销号制。在课题研究完成时间上做了相应的调整
（1）2018年2-5月，课题研究的准备阶段。
（2）2018年6-9月，课题研究的初步实施阶段。
（3）2018年10月-11月，课题研究的反思和再学习阶段。
（二）后期工作
1、为了推动课题研究的进展，我们将积极参加各种培训，用先进的思想、理论充实自已，努力提高自身素质。让作文教学成为生动活泼、主动和富有个性的生命发展的过程。
2、在增强学生写作兴趣上加强研究力度。从多角度下手，切实提高学生的作文写作水平。把作文指导和阅读教学有机结合，使其二者相辅相成，共同开花结果。
三、存在问题及下一步计划
(一)、存在的问题：
1、课题组成员首次尝试课题研究，研究过程中比较注重课堂实
践，缺少理论支撑，对课题的理论构建能力显得不足。
2、平时教学任务繁重，还要承担许多教学之外的工作，教师在一起
教研的时间紧张，小课题研究组成员不善于书面积累素材，平时资料
的搜集与整理不足。发现问题能力强，但单独解决问题能力差。
（4）2018年12月至今，课题研究的进一步推进和撰写中期报告阶段。
3、团结协作，提高实效。
在课题研究中，我们注重发挥团队作用，一方面定期组织成员学习相关理论，另一方面组织课题组成员进行经验交流，校级、班级之间加强沟通和学习，结合教研活动每开展指导研讨课、示范课，探讨有效性指导设计的途径和方法。
课题组成员分工协作，任务明确，责任夯实。学习教研室关于小课题研究的要求和《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》的相关文献资料。做好了课题研究内容的解读，撰写了开题报告。小课题研究组成员定期进行沟通和指导，明确课题的阶段性研究任务。
小学语文三年级起步作文指导方法研究
摘要：读后续写是新高考高英语出现的新题型，对学生英语读与写的综合能力考查和促进日常英语学习实效具有良好的作用。
学生习惯了做“四选一”阅读理解题和根据所给提示进行写作，而在新高考背景下，高中英语读后续写教学暴露出了学生写作情节设计不合理、忽略所给关键词、段落衔接不紧密、语言风格没有延续性等诸多问题。
针对读后续写“教”与“学”存在的问题，教师应不断调整教学策略，最大化发挥读后续写这一新题型的促学作用。
关键词：高考英语；读后续写；写作教学读后续写新题型2016年出现在试验省份的高考英语试卷中，解答这一题型要求学生在有限的时间里阅读所给的文章，依据所给材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。
高中英语读后续写实践教学中，引导学生根据所提供的阅读材料进行读后续写练习，不仅能够激发学生的创作意愿，也可有效提高学生的语言表达能力。
然而，学生在日常教学中遇到了一些新问题，有效地“读”，创新地“续写”已经成为一线高中英语教师需要深研的课题。
一、读后续写存在的主要问题读后续写教学中，学生表现出的问题，主要体现在情节设计不合理，不能与所提供的短文高度融合，与所给开头语衔接得不好，续写部分脱离文本大意，与前文基调不符，故事难以收尾；很多忽略所给关键词，看完文章便匆匆下笔，没有围绕关键词展开叙述，以致跑题；学生所写文本段落衔接不紧密，续写首段与前文衔接不紧密，或者两个续写段落之间衔接不紧密；文章语言风格没有延续性，叙述语言特点没有延续性；有些学生盲目追求高大上的词语，人物语言特点没有延续性，在续写部分喜欢加入对话，有些话与人物性格并不相符。
二、提升读后续写教学有效性的策略（一）以记叙文为主的文本主线提炼及方法。
读后续写的文体多以记叙文为主。
线索是叙事性作品中贯穿整个故事的脉络，作品中所有的事件和情节的展开都是围绕着这条主线进行的，这也是作者思维的呈现。
因此，文本主线把握的准确度直接决定读后续写文段质量的高低程度，只有准确地抓住文本主线，才能保证原文和续写文的一脉相承。
《小学作文起步教学研究》课题方案
《小学作文起步教学研究》课题方案方巷中心小学作文课题组一、课题提出的背景1、基于时代发展的要求人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越认识到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。
因此，作文是现代人必备的素质。
2、联合国教科文组织提出的终身学习的核心即学会做人，学会做一个真实的人。
在这方面，作文教学责无旁贷，而引导学生贴近生活、观察生活，在以表达自己的真实思想和心理情感为中心的写作中发展与提高写作能力的思维水平，从而切实提高学生的作文素质，则是语文教师义不容辞的责任。
3、基于对当今作文教学改革现状的思考中年级学生习作是小学作文教学的起步阶段，需要有效的指导教育的最终目的是提高人的素质，增强人的本质力量，促进人的个性的全面发展。
中国传统的教育则往往过分强调了整齐划一，而忽略了学生的个性。
中年级学生的习作指导就面临着这样一个突出问题：指导不当，学生习作可谓千篇一律，千人一面，毫无个性而言。
存在这样的问题有它的根源所在。
从习作要求来看，低年级学生习作是以看图说话写话为主，内容统一，只要达到句子通顺，条理清楚即可。
训练、评价的重点为语句，而中年级的习作向高年级习作要求过渡，以命题习作为主，缺少了以图作为内容这一载体，学生则一时手足无措。
为了降低学生习作的难度，教师往往是选择一个主题对全班学生细细指导，结果收上来的习作就变成了“同一主题，同一内容，同一写法”。
从学生的年龄特点来看，中年级的孩子多在八、九岁之间，活泼、好动，对新鲜事物好奇，善于观察，能用自己的语言简单地加以描述，但是一般不会加以提炼，需要有效地提醒和指导才能将一件事叙述清楚，并能表达出自己的观点。
中年级学生由于年龄偏小，思维的深度和广度都比较欠缺，因而模仿能力也很强，尤其是当他们遇到困难时，往往会选择似曾相识的参照物来进行模仿，以减少自己的操作难度，教师的指导或例文的学习就成了学生的“参照系”，无怪乎，学生也就写出了相似的习作。
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《小学作文起步教学研究》课题方案方巷中心小学作文课题组一、课题提出的背景1、基于时代发展的要求人类社会正进入科学技术、信息技术发展迅猛的时代，人们越来越认识到掌握科学技术新知识、获取信息的重要性；同时也越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富。
因此，作文是现代人必备的素质。
2、联合国教科文组织提出的终身学习的核心即学会做人，学会做一个真实的人。
在这方面，作文教学责无旁贷，而引导学生贴近生活、观察生活，在以表达自己的真实思想和心理情感为中心的写作中发展与提高写作能力的思维水平，从而切实提高学生的作文素质，则是语文教师义不容辞的责任。
3、基于对当今作文教学改革现状的思考中年级学生习作是小学作文教学的起步阶段，需要有效的指导教育的最终目的是提高人的素质，增强人的本质力量，促进人的个性的全面发展。
中国传统的教育则往往过分强调了整齐划一，而忽略了学生的个性。
中年级学生的习作指导就面临着这样一个突出问题：指导不当，学生习作可谓千篇一律，千人一面，毫无个性而言。
存在这样的问题有它的根源所在。
从习作要求来看，低年级学生习作是以看图说话写话为主，内容统一，只要达到句子通顺，条理清楚即可。
训练、评价的重点为语句，而中年级的习作向高年级习作要求过渡，以命题习作为主，缺少了以图作为内容这一载体，学生则一时手足无措。
为了降低学生习作的难度，教师往往是选择一个主题对全班学生细细指导，结果收上来的习作就变成了“同一主题，同一内容，同一写法”。
从学生的年龄特点来看，中年级的孩子多在八、九岁之间，活泼、好动，对新鲜事物好奇，善于观察，能用自己的语言简单地加以描述，但是一般不会加以提炼，需要有效地提醒和指导才能将一件事叙述清楚，并能表达出自己的观点。
中年级学生由于年龄偏小，思维的深度和广度都比较欠缺，因而模仿能力也很强，尤其是当他们遇到困难时，往往会选择似曾相识的参照物来进行模仿，以减少自己的操作难度，教师的指导或例文的学习就成了学生的“参照系”，无怪乎，学生也就写出了相似的习作。
如果我们中年级语文教师因为学生的这两方面特点而不去指导学生习作，那么学生的习作水平就不可能得到提高，也没有体现教师的主导作用，这也是不符合《新课程标准》的教学理念的。
因此，行之有效的指导方法则成了当前教学中迫切需要解决的问题之一。
随着新一轮课程改革向纵深发展，作文教学改革已初具成效，不少实验学校已取得了丰厚的研究成果，学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”，“情话”，更多的是对生活的原汁原味的再品尝，教师也逐步树立了“为情趣而作文”，“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文教学追求做人的真谛。
趁着这股改革的东风，我校提出“中年级生活作文起步教学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高。
4、基于我校作文教学改革与发展的需要我校的作文教学有一定的科研基础。
我们曾在省级立项课题《小学语文说写能力的衔接和发展研究》以及省学会“十五”课题《新课程：愉快的教育愉快的作文》的课题研究中，对作文教学都进行过专题性的实践与研究，并取得了较喜人的成绩，我们的语文教师也积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。
因此，在此基础上继续研究“生活作文起步教学”课题具有更大的意义，使以往学校课题研究的成果得以推广，得到滚动式发展。
二、课题的界定生活是人类为了生存和发展而进行的各种活动。
本课题中的生活主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。
作文是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力，并在期间发展学生的思维、想象，培养学生创造性的一种活动。
生活作文，是以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学生语言运用能力，进而发展学生智力，完善学生人格的一种作文教学策略。
将生活与作文紧密联系在一起，真实而富有个性地写出对生活的观察、体验与理解，使做人与作文一起进步，是“生活作文”教学改革的宗旨。
作文本身就是一种生活。
作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。
作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。
在实际教学中，作文的起步阶段，是指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，不少同学觉得坡度陡，无目标，不得法，轻感情，甚至产生畏惧心理，无从下手。
因此，我们提出让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。
也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，引一泉“活水”来降低坡度，产生写作自信心，最终能使学生得心应手。
三、理论依据1、陶行知“生活教育”理论陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。
从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”“教育必须是生活的。
一切教育必须通过生活才生效。
” “没有生活做中心的教育是死教育。
没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本。
”“生活”是人类一切活动的总称。
教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，即到处是教育。
陶行知的生活教育思想由几个基本观点组成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育与生活的一致性，教育对生活是从属的，教育对生活也是能动的；“社会即学校”揭示了生活教育的场地、空间和领域，突破了传统的学校教育思想，代之以社会教育；“教学做合一”是生活教育的方法论，强调在实践中教，在实践中学，教学不能脱离实践。
陶行知生活理论拓宽了教育的时空，形成社会教育的大教育观。
它主张学校、社会、家庭三结合，奉自然为宗师，以社会为大课堂，也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，也把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节。
2、其他教育家、作家的“生活教育”理论叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
” “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
” 叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。
作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。
”语文教师要科学地营造生活化情景，引导学生投入于生活，强调作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活以及自然生活紧密结合。
培养学生搜集生活中感知到的材料，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，学生就能写出感情真挚、触摸心灵的优美作文。
著名作家老舍在他的《三年写作自述》中说过：“我生在北京，那里的人、事、风景和卖酸杨梅、杏儿茶的吆喝的声音，我全熟悉。
一闭眼我的北平就是完整的，像一张彩色鲜明的图画浮立在我的心中。
我敢放胆的描写它。
它是一条清溪，我每一探手，就摸上条活泼泼的鱼儿来。
”这就道出了一个作文的道理：只有真正地贴近生活，让生活“原汁原味”地从我们的笔下流淌出来，才能引起读者的共鸣。
而要做到这点，就必须善于调动入微感觉，捕捉生活中令人心灵颤动的极细小的生活“切片”。
著名特级教师于漪曾多次呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。
”“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头被堵塞，积淀储存少得可怜，概念又怎能学得好呢？”著名的语文教育家李镇西的作文教学就力主“生活化”，他在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情，他说：“每一位学生的生活都是一道独特的风景，每一个同学的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。
”作家契诃夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。
3、活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。
他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习；同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
原苏联心理学家维果茨基的活动内化理论和皮亚杰的知识建构理论都指出：学生基础生活经验基本上在主动的活动中建构自己的认知结构。
4、新课程改革理论教育部颁发的《基础课程改革纲要》十分强调：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧‘和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，“各门功课都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象”。
新课程强调要“积极开发并利用校内外各种课程资源”，强调不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。
新修订的《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。
少写命题作文。
”“重在培养学生的习作兴趣和信心。
”四、课题研究的目标与重点1、作文是为了同别人交流思想、情感、经验，达到某种交际的目的。
因此，本课题研究的重要目标是培养学生灵活运用语言的实际能力，培养交际能力，尤其注重培养主动学习的精神和独立思考的能力，以适应未来社会的需要。
2、生活作文目标是作真文与做真人的统一，生活作文研究必须树立做人与作文的协调统一的目标，以期达到生活与写作的同步前进、协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。
3、培养学生良好的生活作文的习惯：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”；养成认真修改作文的习惯。
4、探索生活作文起步教学的有效途径和方法：通过实验研究，逐步探索出一条适合中年级学生的心理特点和认知水平的作文教学的策略。