《普通高中地理课程标准(实验稿)》德育目标解读
普通高中地理课程标准(实验)
普通高中地理课程标准(实验)普通高中地理课程标准（实验）第一部分前言现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。
地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。
全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。
引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。
一、课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
它具有两个显著的特点：第一，综合性。
地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。
地理学兼有自然科学性质与社会科学性质。
第二，地域性。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。
地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。
高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。
高中地理课程由必修课程与选修课程组成。
二、课程的基本理念1．学习公民必备的地理。
建立具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。
关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
2．满足不同的地理学习需要。
高中地理德育内涵教案
高中地理德育内涵教案一、教学目标知识与技能1. 理解地理环境与人类活动的相互关系。
2. 掌握地理学科的基本研究方法。
3. 能够运用地理知识分析解决实际问题。
过程与方法1. 通过观察、实践、调查等方法，培养学生的地理实践能力。
2. 学会用地理视角分析问题，培养地理思维。
情感态度价值观1. 认识地理环境对人类活动的影响，增强环保意识。
2. 培养学生热爱家乡、关注全球的情感。
二、教学重难点重点1. 地理环境与人类活动的相互关系。
2. 地理学科的基本研究方法。
难点1. 地理知识在实际问题中的应用。
2. 地理思维的培养。
三、教学过程导入新课1. 利用多媒体展示地理环境与人类活动的关系，引发学生兴趣。
2. 提出问题，引导学生思考地理知识在实际生活中的应用。
知识讲解1. 讲解地理环境对人类活动的影响，如气候、地形、水源等。
2. 介绍地理学科的基本研究方法，如遥感、GIS等。
案例分析1. 通过具体案例，分析地理知识在实际问题中的应用。
2. 引导学生从地理视角分析问题，培养地理思维。
实践环节1. 安排学生进行地理实践活动，如观察周边地理环境、调查人类活动等。
2. 引导学生将所学地理知识运用到实践中，提高地理实践能力。
总结提升1. 对本节课内容进行总结，强化重点知识。
2. 引导学生关注家乡、关注全球，培养热爱家乡、关注全球的情感。
四、作业布置1. 完成课后练习，巩固所学知识。
2. 撰写一篇关于家乡地理环境与人类活动的文章，培养学生的写作能力。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
同时，关注学生在地理德育方面的表现，激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的地理素养。
(完整版)普通高中地理课程标准
(完整版)普通高中地理课程标准普通高中地理课程标准的制定旨在帮助学生系统地学习地理知识，并培养学生的地理思维能力和地理实践能力。
本篇文章将围绕普通高中地理课程标准展开，从课程目标、内容框架、教学方法等方面进行阐述，以期进一步加深对普通高中地理课程标准的理解。
首先，我们来了解一下普通高中地理课程标准的课程目标。
该标准要求学生掌握基本的地理知识，了解地球表层环境及其动态变化，具备利用地理方法和技术分析地理问题的能力，培养学生的地理思维和实践能力。
基于这一目标，学生需要通过学习地理知识，了解世界地理文化，认识人与地关系，掌握地理分析和解决问题的方法，培养地理实践能力。
接下来，我们来看一下普通高中地理课程标准的内容框架。
该标准分为四个部分，分别是地理基本知识、地理基本技能、地理学科核心理念、地理综合实践活动。
地理基本知识包括地球和地球的运动、地球的表层、地球的人口与城市、地球的资源与环境等方面的内容。
地理基本技能包括地图阅读与制作、地理信息系统应用、地理测量与实地实习等技能的学习。
地理学科核心理念强调人地关系的研究，培养学生的地理思考能力。
地理综合实践活动则关注学生在实际环境中应用地理知识和技能解决问题的实践能力。
在教学方法方面，普通高中地理课程标准要求教师采用多种教学方法，包括课堂教学、实验研究、实地考察、情境模拟等。
教师应组织学生参与课堂讨论，引导学生开展实验研究和实地调查，提倡学生积极参与课外地理实践活动。
教师还应鼓励学生利用现代技术手段进行地理学习和地理实践，如利用地理信息系统软件进行地图制作和数据分析等。
总结一下，普通高中地理课程标准的制定旨在帮助学生系统地学习地理知识，并培养学生的地理思维能力和地理实践能力。
该标准要求学生掌握基本的地理知识，了解世界地理文化，认识人与地关系，具备利用地理方法和技术分析地理问题的能力。
同时，教师应采用多种教学方法，引导学生开展实验研究和实地调查，提倡学生积极参与课外地理实践活动，从而使学生能够运用所学知识解决实际问题。
普通高中地理课程标准解读
思考并讨论：
在以往的高中地理课程中是如何设
置自然地理与人文地理的? 你对这种设置有何看法？ 新课标是如何处理自然地理与人文 地理的关系的？
2、经济发展对地理课程的影响
我国经济发展有三个新趋势将在深层次上 改变地理科学研究的内容范畴和作用机理
经济全球化的影响
知识经济和新经济的影响
2、社会需求的推动
20世纪80年代以前，我国地理学研究的主 流方向集中在农业发展、工业的资源开发 和利用、重大项目的选址和区域发展规划 等领域。 20世纪80年代以后，资源保护、环境建设、 灾害防治、城市和农村发展等问题成为地 理学应用研究的热点。 以GIS技术应用为龙头的地理信息和3S技 术应用产业化也以前所未有的速度发展。
第一，地理学本身的内在动力——主要是通过
发现并解决新的科学问题而使地理学得到发展 第二，社会需求的推动——通过提出新的命题 和目标拉动了地理学的发展 第三，技术方法的进步——改变了地理科学的 研究与实践手段，促进了地理学的发展
1、地理学的发展趋势
思考并讨论：
地理学的传统研究领域及其研究目的 传统地理学研究的局限性
（2）高中地理课程设置比较
国家 英国 法国 俄罗 斯 地理课时设置
占中学总课时的10%， 高中另加地理选修课时 初中、高中地理共12课 时/周 初中、高中地理共11课 时/周，总课时达374节 （不包括高中选修课） 高中地理总课时为210 节 高中阶段地理课程共 5~10课时/周 高中地理课时由各地学 校自定 高中地理总课时为220 节
育国际宪章》
标志着国际地理教育正步入了一个崭新的 阶段。
一、世界主要国家高中地理课程 比较研究
高中地理课程类型及其设置比较 高中地理课程目标比较 高中地理课程内容体系及结构比较 地理课程的教学策略比较 地理课程的评价比较
普通高中地理课程标准解读
普通高中地理课程标准解读地理组一、普通高中地理课程标准制定的背景“素质教育”作为一个口号或者任务早在20世纪80年代末、90年代初就已提出。
但是直到21世纪初，“从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展”（李岚清）。
“推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱‘应试教育’的惯性和影响”（陈至立）。
素质教育未取得突破性进展的原因很复杂，我们认为一个很重要原因是还没有能够构建一套完全符合素质教育要求的全新的课程体系。
现行课程的存在的主要问题是：课程结构过于强调学科本位；课程内容过于注重书本知识；课程实施过于强调接受学习；课程评价过于强调甄别选拔的功能；课程管理过于集中；等等。
因此高中地理新课程的设计，毫无疑问，必须以顺应素质教育的要求作为首要任务。
另一方面，当代地理科学研究的前沿已经涉及到许多领域，如：全球变化及其区域响应研究；陆地表层过程和格局的综合研究；自然资源保障和生态环境建设研究；区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究；地球信息科学、技术和“数字地球”研究；等等。
地理学研究也呈现人文地理和自然地理高度综合；深化微观研究、注重成因和机理变化；拓展地理学应用研究领域；研究方法和技术的现代化等趋势。
“地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对地理课程改革提出了富有挑战性的新课题”（《普通高中地理课程标准（实验）》。
下文引用不再一一注明）。
为了全面推进素质教育，以及反映地理科学的发展，适应生产生活的需要，就必须构建与此相适应的高中地理课程。
“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命”，同时也是构建高中地理新课程的重要背景。
二、地理课程标准的发展历程（一）地理教学大纲与地理课程标准的演递“课程标准”一词在我国最早见于1912年颁布的《普通教育暂行课程标准》，其内容是具体规定学校教育各学科的学科设置、各门学科的教学顺序、教学时数以及各种活动等。
地理新课标内容详细解读
地理新课标内容详细解读
《地理新课标》内容详细解读如下：
1.坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标。
2.优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架。
3.活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材。
地理课程要培养的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。
地理课程内容结构中的"认识全球"部分，将地球整体作为学习对象，认识地球所处的宇宙环境、地球的自转和公转运动、地球表层的自然和人文环境。
"认识区域"部分，将地球表层不同空间尺度的区域作为学习对象，认识世界大洲、地区、国家等不同区域的地理事物和现象等。
普通高中地理课程标准解读
普通高中地理课程标准解读普通高中地理课程是高中课内教育的重要组成部分，对学生的地理素养和视野极具价值，因此教育部发布了《普通高中地理课程标准》，这是2017年发布的最新版本，将在2020-2021学年起执行。
本文将深入解读《普通高中地理课程标准》，以深入理解该标准，以便适应高中新课程改革的要求。
《普通高中地理课程标准》由总体要求、教学内容、课程目标、教学要求、教材建设、课堂实践等部分组成，标准明确了地理教学的方针和要求，这表明地理教学应该重视过程式思维和创新能力，关注教学过程的渗透性和实施的质量。
首先，总体要求明确指出，地理课程要强调经验性学习，让学生对地理知识有自主性的理解，提供开放式教学环境，实现主体性发展。
其次，教学内容明确了门类、类别、主题和细分内容，将以普通高中地理七大主题：自然与人文地理、地理信息系统、地理环境营养、地理可持续发展、地图制图、地理定位及人类居住状况、市场经济地理等为核心围绕教学内容进行讲授，以及与其相关的知识点。
再者，地理课程的课程目标是明确的，有五个方面：即基本素养、实践素养、价值观素养、全球视野素养及跨学科连接性素养。
第一是基本素养，具体根据学生的学习能力与水平分级，以提高学生的地理知识和技能为主；第二是实践素养，具体e实践和实践能力，也就是实践活动的设计、执行和总结，实际操作能力和实践综合素养；第三是价值观素养，学生在实践中学会整合分析地理现象，探索其背后的价值取向；第四是全球视野素养，学生接受从国际视角看待地理现象的教育，培养对世界各地文化及共同性素养；最后是跨学科连接性素养，即学生从科学、技术、人文等多学科的视角了解地理现象，培养客观解决问题的能力。
此外，《普通高中地理课程标准》还明确了教材建设的明确要求，教材应兼顾科学性、系统性、有效性、多样性，考虑社会发展、政策环境、学生特点等，要求本科教材必须紧贴标准，遵循定位、主题、细分实施的原则，提升教学质量。
最后，《普通高中地理课程标准》明确了课堂实践要求，要求以实践学习为主，以学生主体参与为主，重视学生探究、实践、实践分析、实践总结等参与式学习，以提高学生的地理实践能力。
论新课标下高中地理教学中的德育渗透
论新课标下高中地理教学中的德育渗透随着教育发展的不断推进，新课标对高中地理教学中的德育渗透提出了更高的要求。
德育渗透是指在地理教学中，通过培养学生的道德情感、价值观念和行为习惯，使他们逐步形成正确的人生观、世界观和价值观。
在新课标下，高中地理教学中的德育渗透成为了一个重要的教学课题。
本文将就新课标下高中地理教学中的德育渗透展开讨论。
在新课标下，高中地理教学中的德育渗透需要注重培养学生的道德情感。
地理教学应当引导学生对地球环境和自然资源保护的重要性有深刻的认识，培养他们的爱国情感和环保意识。
通过课堂教学、实地考察等方式，让学生亲身感受到地球的脆弱和珍贵，激发他们保护地球的意识和行动。
地理教学还应当引导学生正确处理人与自然的关系，培养学生在面对自然灾害和环境问题时的坚韧和乐观态度。
在教学中，老师可以通过案例分析、课外阅读等方式，引导学生认识到人类与自然的关系是相互依存的，只有正确处理好这种关系，才能实现人与自然的和谐相处。
新课标下高中地理教学中的德育渗透需要关注学生的价值观念。
地理教学应当引导学生树立正确的世界观和人生观，树立正确的发展观和进步观。
在教学中，老师可以通过展示不同国家和地区的自然风光、人文景观等方式，引导学生客观地认识到世界是多元的，每个国家和地区都有其独特的价值和贡献。
通过对世界各地不同文化和社会制度的介绍，让学生深刻认识到不同的价值观念和社会制度的存在，并且在尊重差异的树立正确的价值观念。
地理教学还应当引导学生正确看待发展和进步，树立正确的发展观和进步观。
通过对不同国家和地区的发展历程和现状的介绍，让学生认识到发展和进步是一个长期的过程，只有正确看待发展和进步，才能取得长足的进步。
新课标下高中地理教学中的德育渗透需要重视学生的行为习惯。
地理教学应当引导学生养成良好的学习习惯和生活习惯，培养他们的自主学习和合作学习能力。
在教学中，老师可以通过设计合作性学习任务、引导学生自主探究等方式，培养学生的自主学习能力。
普通高中地理课程目标解析
普通高中地理课程目标解析最新的高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。
课程目标则从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度作了表述，三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
一、“知识与技能”——课程的基础目标与以往的高中地理教学大纲一样，这次《普通高中地理课程标准》仍然将“知识与技能”作为课程目标的重要组成部分。
实践证明，把学习地理知识与形成地理技能看成是课程的唯一目标的观点是片面的、狭隘的。
但是，忽视学习知识与形成技能，认为“‘双基（指基础知识、基本技能）提法’已经过时”，同样也有失偏颇。
掌握地理基本知识与形成基本地理技能不仅有用，且也是培养智能、发展个性的基础，是学生高效地参与地理教学过程、熟练地掌握地理学习方法、顺利地形成正确的情感态度与价值观所不可或缺的。
因而，掌握地理基本知识与形成基本地理技能是地理课程的基础目标。
“知识与技能”目标的第一条是“获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系”。
这一条目标涉及的知识内容，侧重自然地理。
“地球和宇宙环境的基础知识”属于地球概论和天文学知识，“谈天说地”是必要的，但是“谈天”不是目的，“谈天”是为了“说地”，所以这部分知识是学习地理环境内容的前提。
有关“人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系”的知识是高中地理课程的经典内容，且是学习人文地理、人地关系有关知识的基础。
本条目标的完成，主要通过必修模块“地理1”的教学来实现。
“知识与技能”目标的第二条是“了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径”。
本条目标涉及的知识内容，侧重人文地理。
普通高中地理课程标准(2017版)解读
普通高中地理课程标准（2017年版）解读党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”随着时代的发展，素质教育改革逐渐深入，2003实验版高中课程标准已经不能满足现代教学的需要。
虽然实验版课标指导了十余年来普通高中课程改革实践，坚持了正确的改革方向和先进的教育理念。
但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中地理课程标准实验稿还有一些不适应和亟待改进之处。
本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。
下面为2017版高中课程标准与2003实验版课程标准的比较：从上述思维导图中能够清晰的看出，2017版高中地理课程标准更加注重关注学生的素养提升、关注学生的个性指导。
新版课标较之前版本的改变之处主要体现在四个方面，分别是凝练了学科核心素养、更新了教学内容、研制了学业质量标准、增强了指导性。
其中，最突出的亮点在于增加了学科核心素养和学业质量标准的内容，以此为指导，针对课程性质、课程目标、课程内容和实施建议等方面作出了细致地调整。
下面从三大方面帮助总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习能力、方法。
在核心素养这一要求下，广大地理教师都要研究地理课堂教学改革，真正改变培养学生的模式，培养符合学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
二、学业质量分析作为本次课程方案和课程标准修订一大亮点，高中地理课标增加了“学业质量”部分，明确学生完成本学科学习内容后，学科核心素养达到的等级水平，提出学业质量标准。
高中地理新课标解读心得体会（通用8篇）
高中地理新课标解读心得体会高中地理新课标解读心得体会（通用8篇）高中地理新课标解读心得体会1一、教育职能的转变，丰富与延伸了地理教学目标与功能中学地理学科的教学目标正随着教育职能的转变而不断发展，帮助学生获得适应学习化社会需要的基础知识和掌握基本再学习的能力，是当前课程改革的方向。
地理学科的目标在于教育学生关心并参与人类的可持续发展，引导学生树立环境意识、全球意识和以人为中心的人地关系观念等科学的地理思想，使学生能够从经济、社会、生态和人文精神等方面理解、认识和评价人类所面临的全球性问题，形成对解决这些问题应采取的正确态度和行为方式。
二、课程目标方面在原有的基础上又增加了一些新的内容课程目标从知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
与以往的目标相比增加了过程与方法，也就是说新课标不仅重视结果的评价也重视过程的评价和对方法的研究。
而且新课标更加重视能力的培养，如"尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。
"以往的地理教学中往往把激发学生的兴趣作为学习的动力和手段，而新课标首次把兴趣作为一种目标。
三、新课程更加重视对地理问题的探究高中地理课程又提出"重视对地理问题的探究。
倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动"。
重视学生的探究活动，不仅是地理课程而且是这次新一轮课程总体改革的重要理念。
这是因为，无论是开展野外观察观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做实验、制作学具等室内操作，都主要是让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思索、判断、分析。
这样既可提高地理学习对学生的吸引力，还能培养学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。
论新课标下高中地理教学中的德育渗透
论新课标下高中地理教学中的德育渗透随着高中新课程标准的不断更新和完善，高中地理教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课标下，地理教学不仅仅注重知识的传授，更重要的是培养学生的德育素养。
德育是学校教育的重要任务之一，它不仅仅是一种教育形式，更是一种人格修养的塑造和人文素质的培养。
地理教学作为学科教学的一个重要组成部分，如何在教学中渗透德育，是我们教师需要认真思考和努力探讨的问题。
一、新课标对高中地理教学的要求新课标强调了学科教育的素质教育导向，提出了学科本位、能力培养、情感态度、价值观念、学科特色等方面的要求。
在高中地理教学中，应该注重培养学生的地理思维能力、地理实践能力、地理交往能力和地理情感态度等方面的综合素质。
新课标还强调了学科教学与德育教育的结合，要求在学科教学中培养学生的良好品德和积极的人生态度。
在新课标下，地理教学不仅仅是传授地理知识，更重要的是培养学生的地理素养。
地理素养不仅包括地理知识的掌握，更多的是指学生具备地理思维能力、地理实践能力、地理情感态度和地理价值观念。
这些素养的培养离不开教师的引导和激励，更离不开教育的渗透和浸润。
二、德育在高中地理教学中的渗透1.以德育为根本目的在新课标下，高中地理教学应以德育为根本目的，通过地理教学的各个环节，培养学生的品德情感和人文素养。
地理教学不仅仅是知识的传授，更应该成为学生品德的熔炉和情感的渗透。
在教学中，我们可以通过设计情境教学，引导学生思考现实生活中的地理问题，培养学生乐于探索、勇于创新的品格；通过讲解地理案例，引导学生关注社会现象，培养学生的社会责任感和民族情感；通过课外拓展活动，引导学生关注自然环境和人文景观，培养学生的环境保护意识和文化自信心。
2.以德育为贯穿全过程在高中地理教学中，德育应该贯穿教学的全过程。
教师要在教学设计中充分考虑德育的渗透点和路径，使德育真正成为地理教学的内在要求和外在表现。
在教学过程中，我们可以在知识传授的基础上，融入情感教育和价值引导，引导学生积极探索、勇于质疑、关心社会，使学生不仅仅是地理知识的获取者，更成为地理情感的体验者和地理价值的传承者。
高中地理教学中德育践行策略探析
高中地理教学中德育践行策略探析陈赞金广西 桂林 荔浦中学 546600摘要：本文在阐述高中地理课程的特点及德育目标的基础上，通过挖掘教材德育元素、精心策划教学过程、开展课外实践活动等方式，探析了在高中地理教学中如何实践德育教育。
关键词：高中地理教学德育策略德育是全面发展教育的一个重要组成部分，是教育者为使受教育者具有一定的思想观点、政治立场和道德品质，而根据社会发展的要求和青少年思想品德形成的规律进行的有目的、有计划、有组织的教育活动。
国际教育委员会主席S·拉姆勒指出：“为培养21世纪的公民，我们必须不断设法帮助学生学会‘用他人的眼光、心理、心态来看待事物’，建立一种要求我们为地球上人们更好地生活负责的价值体系。
”[1]教育的任务首先不在于教会受教育者多少知识和本领，它最基本的任务是教他们如何去发现生活世界中的真诚、善良和魅力，教他们用一颗真诚的心去融入社会、理解他人、关爱生命”。
[2]新一轮的教学改革要求在学科中加强中小学生的思想道德教育。
地理作为一门以人类生存环境为研究对象的学科，如何在其高中阶段的教学中进行德育教育，值得进行深入的探析。
1．高中地理课程的特点及特殊性从社会需求和学科特点来看, 地理学发展到今天, 是一门应用性和实用性很强的学科, 地理学的知识广泛应用于社会生产和生活之中。
在社会生活中， 人们运用有关的地理知识、技能和思想方法, 解释和解决一些地理现象和问题； 应用有关的地理知识、技能和思想方法继续进一步的学习和研究。
地理知识具有重要的指导作用和实践意义。
[3]高中地理是中学学科教学体系中一门特殊学科，它知识内容丰富，综合性强，与其他学科间横向联系密切。
同时，地理也是中学课程中唯一兼有自然和社会知识的学科，具有感性知识和理性知识并重等明显特点。
它从独特的角度出发，在了解国情、培养爱国情感、弘扬科学精神和人文精神、提高社会责任感、增强全球意识、强化环境教育、进行道德法制教育及提高学i生对未来生活的适应能力方面，具有其他学科无法超越的功能。
中学地理学科德育实施指导纲要
中学地理学科德育实施指导纲要（试行）为落实立德树人根本任务，依据《义务教育地理课程标准（2011年版）》和《普通高中地理课程标准（实验）》，结合教学实际，制定本纲要。
一、德育特点地理学是研究地理环境中自然现象与人文现象及其二者之间相互关系的基础学科。
地理学科德育实施的目的在于引导学生树立环境保护意识，培养学生建设美好家园的爱国情感，增强学生的审美观念和人文精神，促进人与自然的和谐共处。
（一）自然性地理课程所涉及的地貌、气候、水文、生物、冰川及人文等内容都孕育于自然、发展于自然，本身就具有自然属性。
人类为了更好地生存和发展，就必须尊重自然，掌握自然规律，并按照自然规律办事。
通过地理学习，引导学生感受自然之美，在尊重自然、保护自然的基础上建立可持续发展的自然观。
（二）人文性地理课程贯穿人地关系主线，其内容包括人文现象的地理分布、扩散和变化，人类社会活动的地域结构等。
通过地理学习，使得学生了解人文地理事物，熟悉世界各地社会经济状况、民族民俗文化和独特的风土人情等，辩证地认识“人与自然”“人与社会”“人与人”之间的关系，学会尊重文化与文明的多样性，不断提高人文地理素养。
（三）审美性地理课程丰富的自然地理与人文地理知识具有较高的教育价值、审美价值。
通过地理学习，引导学生从自然和社会两个方面去科学地认识我们赖以生存的乡村、城市、国家、世界、地球乃至宇宙环境；通过地理实践，让学生学会感受地理、享受地理，激发探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣，陶冶情操。
（四）生态性地理课程以立德树人为根本任务，引导学生树立正确的人地观念，形成可持续发展思想，如正确的自然观、辩证的资源观、科学的环境观、人口观和发展观等，并能够运用科学的人地观念去认识世界、解释自然现象并作出科学决策，以适应未来社会的发展需要。
二、德育范畴（一）审美情趣地理环境既包括自然环境又包括人文环境，蕴含着丰富的自然美和人文美。
通过地理学习，不仅让学生学会欣赏美、感悟美、体验美，还能够发现美、鉴赏美、创造美，获得美的享受、美的陶冶，激发学生地理审美情趣；同时引导学生能够从地理的视角去欣赏、感悟、体验家乡、祖国和世界的地理美感，提升其生活品味和精神体验层次，初步形成健康的地理审美意识。
人教版高中地理课程标准解读
《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）在“培养现代公民必备的地理素养”的理念引导下，立足于改变学生的学习方式，设计了“满足学生不同的地理学习需要”的地理课程。
《课程标准》对于高中地理教材的编写也提出了新的要求。
一、对于模块设计的把握《课程标准》对高中地理课程共设计了10个模块，包括3个必修模块和7个选修模块。
按照《课程标准》的设计思路，这些模块是相互并列的，彼此没有先后顺序之分。
各模块自成体系，各自并作为高中地理课程的组成部分之一，承担高中地理的一部分教学任务，并赋予同样多的教学课时，以体现共同的学习价值。
即使3个必修模块也相互独立，分别相当于自然地理、人文地理和区域可持续发展的内容。
这种课程设计可使学生在相对短的时间（半个学期）内，集中学习某方面的地理课程，并且可根据自己的爱好和特点，对不同方面的地理内容的学习有更多的选择性。
这种课程设计与以往的高中地理课程不同。
在1997年开始实施的高中地理课程中，必修课作为一个整体，选修课被分为两部分，学习顺序实际上已有规定；选修课实际上也是报考文科类高等院校学生的必选课。
对于上一轮高中地理课程，教材的编写首先应考虑整个高中地理课程设计。
无论是必修课教材还是选修课教材，都只是高中地理教材的一个有机组成部分。
因此，教材编写时需要采用统一的思路和体例，并处理好各部分内容的内在联系，避免重复，使必修和选修教材成为一个有机的整体。
不同的是，《课程标准》对于教材的编写更强调模块的特点，因此教材编写更应考虑每一模块的知识结构、教育功能，可以根据每一模块内容的特点确定相应的体例，以体现每一模块相对独立的教育价值。
为了教材的相对系统性，各模块教材，尤其是各选修模块教材，内容可以有适当的重复。
当然，作为一套教材，相对一致的体例和编写方法有助于学生的学习。
3个必修模块教材，如何处理好相对独立又有内在的逻辑联系这一矛盾，这是对教材编写者提出的挑战。
二、对于基础性特点的把握《课程标准》的设计在不求地理知识系统性的同时，特别强调课程的基础性，即在选择课程内容时，要重视作为现代公民的素质基础和进一步地理学习的知识基础，重视对基本的地理原理、地理规律和地理过程的阐述。
论新课标下高中地理教学中的德育渗透
论新课标下高中地理教学中的德育渗透地理教学在新课标下注重德育渗透，意味着除了传授地理知识，还要培养学生的思想道德素养和价值观。
德育渗透不仅能够提高学生的道德水平，促进其全面发展，还能使地理教学更加贴近生活，激发学生的学习兴趣和创造力。
要实现德育渗透，首先要注重培养学生的社会责任感和公民意识。
在地理教学中，可以通过引导学生关注自然环境问题和社会发展问题，让学生意识到个体对于社会的责任和作用。
可以展示全球气候变化的影响和对策，让学生明白自己的生活方式和行为对环境的影响，并激发他们参与环保活动的热情。
地理教学中可以培养学生的国家认同感和爱国情感。
通过学习地理知识，可以让学生对自己的国家有更加全面的认识和了解，激发他们对祖国的热爱之情。
可以组织学生进行祖国地域特色、自然景观和历史文化的调研和展示，让学生更加深入地了解自己所生活的国家，增强他们的爱国意识。
德育渗透还可以培养学生的环境意识和可持续发展观念。
地理教学中可以通过案例分析、实地考察等方式，让学生直接感受到环境问题的严重性和紧迫性。
可以引导学生思考环境问题背后的原因和解决办法，培养他们保护环境的意识和行动。
德育渗透还可以培养学生的团队合作精神和创新能力。
在地理教学中，可以组织学生进行小组合作，研究一些实际问题，并找出解决办法，培养他们的团队协作能力和创新意识。
通过提供更加开放和自主的学习环境，激发学生的创造力和学习兴趣，使他们在地理教学中积极探索和实践。
新课标下高中地理教学中的德育渗透具有重要的意义。
通过注重培养学生的社会责任感、国家认同感、环境意识和可持续发展观念，以及团队合作精神和创新能力，可以使地理教学更加贴近生活，促进学生全面发展，并为社会培养有道德素养和责任感的人才。
高中地理课程中的德育目标内容探析
高中地理课程中的德育目标内容探析摘要：高中地理课程中的德育教学过程中，在现阶段依然有很多教师对这一问题的认知还很浅显，对重视德育的程度还不够，借助德育来提升教学效果的主观意识还不够。
为改变这种情况，在德育教育工作上投入更多精力。
本文就高中地理课程中的德育目标内容探析。
关键词：高中地理，德育教育，目标分析，教师教学义务教育阶段的地理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力因此教师应当根据大纲要求，有计划地、系统地训练学生的实验技能和良好习惯由于实验室的实验器材都是“中规中矩"和现成的，并且有些老师在学生分组实验之前就将整个实验步骤一字不差地全盘给了学生，极大地限制了学生的思维，使生在进行实验时处于一种消极被动的状态，并不能达到如今新课标的要求和目的。
1 地理教学德育课改研究总得来看，中学地理教学正在不断的增加德育内容，但是在实际的落实中还存在一些不足之处，当前地理教学中德育滲透存在的问题在新课改中，中学的地理课程更加注重学生的素质锻炼，同时还强调：要对学生的世界观以及价值观等进行相应的培养。
1.1 培养基本的品德现阶段，大多数的中学地理老师都认为为学生渗透德育内容其实就是在上课的时候提醒学生一些简单的德育品质，大多数时候都是用简单的几句话带过，而对学生的人生观等教育的力度依然不够，德育只是停留在口头上，而没有具体的行动，不能让学生养成习惯。
1.2 单调的课堂灌输这样的教育方式不但取不到效果，还会让学生感到厌烦，甚至产生逆反心理。
德育渗透需要形象、直观的教学手段，以更有效地启迪和感染学生。
而目前，中学地理教学普遍存在课堂灌输较多，其他教学手段运用不足的问题，直接影响了地理教学中的德育渗透效果1.3 经验不足在中学的地理科目中，包含了很多品德方面的教育材料，然而，在平常的教学过程中，老师并没有深层地发掘出潜藏的知识点，还没有把知识和品德教育结合起来，因而造成了很多不足之处。
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（三）目标层次逐步提高
新课程标准的课程目标的阐述中，德育要求在逐步提高。例如对“环境”内容在初中的德育目标是，“增强对环境、资源的保护意识和法制意识，形成可持续发展的观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。”而在高中“环境保护”选修课中，进一步提高为“理解个人在环境保护中应具备的态度、责任和行为准则。”
《普通高中地理课程标准（实验）》德育目标解读
《普通高中地理课程标准（实验）》提出的德育目标如下：1.激发探究地理问题的情趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣；2.关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感；3.了解全球的环境发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识；4.增强对环境、资源的保护意识和法制意识，形成可持续发展的观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
本部课程标准的课程目标中，情感态度与价值观被提高到一个新的高度，它更强调要遵循学生学习地理的心理发展规律，促进学生的情感、态度和价值观等心理素质方面的发展，它们是学生全面发展的重要组成部分。
（二）德育内容更加丰富
最新的课程标准中把德育目标表达为“情感、态度与价值观”，虽然形式简洁，但涵盖的内容更加广泛。除了传统的思想政治教育外，还囊括了科学态度和科学精神培养、可持续发展、全球意识、国际意识、环境意识，只有一个地球等先进的教育理念。首先，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，也包括了内心体验、情操陶冶。其次，态度除了指学习态度、学习责任外，还包含了科学的态度、求实的态度。第三，价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值（地理环境价值）的统一。在地理学科中，诸如全球意识，环境伦理，人口、资源、环境与社会协调发展的观念，地理求知与创新的欲望，地理辩证思想，爱国情操，民族自尊、自信的情感，理解和尊重多元文化，国际合作与交往，地理审美情趣等，都被归为重要的情感态度价值观目标。
二．德育渗透势在必得
（一）教材中蕴含丰富的素材
与以往教学大纲中的“思想教育要求”或“德育要求”相比，这次地理课程标准所界定的课程分目标“情感、态度与价值观”涵盖的内容更加广泛，比以往更充实、丰富和全面。这次的课程改革倡导的“以人为本”的理念，深化了德育的内涵。
一．新课程标准的德育目标有以下几个“亮点”。
（一）突出强调了情感态度、价值观目标
（四）德育目标的主体是唯一的，即学生，而不包括教师或者教科书的编者，而且德育目标最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标。因此，德育目标不再采用“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等语句陈述，而是把目标主体由教师转变为学生。这样做使德育目标的表达更具科学性、规范性和合理性。